初中化學教學論文匯編(15篇)

　　在社會的各個領域，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個人的綜合能力和專業基礎。那么你有了解過論文嗎？下面是小編精心整理的初中化學教學論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

初中化學教學論文1

　　【摘要】新課程在我縣全面實施已經有多年了，經過多年來的摸索和實踐，我覺得化學老師應從五方面加強觀念改變，即：認真學習課程標準、轉變師生角色、改變課堂教學模式、注重學生能力培養、加強學法指導 。課程改革是時代發展的需要，每一位教師都要與時俱進、下大力氣，改變傳統的、“根深蒂固”的教學觀念

　　【關鍵詞】新課程；教學觀念；改變

　　九年級化學新教材在我縣實行已有多年了，使用后，我深深感到新課程在功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大突破和創新。新的化學課程倡導從學生和社會發展的需要出發，發揮學科自身優勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值的過程。通過學習新課程和教學實踐，我認為，教師要認真解讀、領悟新課程體系中蘊含的思想，樹立正確的教學觀念，要根據新課程的要求，改革自身的教學行為。

　　1認真學習課程標準，領會新課程內涵

　　《化學課程標準》提出了六個方面的基本理念，這些基本理念主要體現在化學教育要關注學生的發展這樣一個總目標上，全面體現了“知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀”三位一體的課程功能。《化學課程標準》對教學要求、教學建議、教學評價都作了相應的規定和要求。

　　義務教育階段化學教育應體現啟蒙性和基礎性，一方面提供給學生未來發展所需要的最基礎的化學知識和技能，培養學生運用化學知識和科學方法分析和解決問題的能力；

　　另一方面使學生從化學的角度逐步認識自然與環境的關系。在化學教學中，應該改革過去傳統的只注重學習結果和學生分數，而忽視對學生過程考察的評價方式，要為每一個學生的發展提供多樣化的學習評價方式，既考核學生掌握知識技能的程度，又要關注學生在情感態度與價值觀方面的發展。在教學過程中，我們要力求使更多的學生學會反思和自我評價，必須反復研讀課程標準，對以往的教學進行總結，深刻領會課程標準，用以指導教學實踐，也只有這樣，我們才能很好地駕馭和使用新教材。

　　2改變師生角色，構建以學生發展為本的新理念

　　在傳統的師生關系中，教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者，而且是絕對的權威。走進新課程后，教師不再是過去課堂上的權威和惟一的傳授者，而是學生學習的合作者、引導者、促進者和參與者。按照新課程的要求，化學教師應幫助學生擬定適當的學習目標，指導學生養成良好的學習習慣，參與學生的探究活動，與學生合作尋找真理。

　　在教學中，教師應改變一貫以升學為目標的教學觀念，營造一個較為民主的課堂，轉換師生角色，師生的距離才會近起來，學生的頭才會抬起來，手才會舉起來，話自然也就敢“多”起來。

　　比如，我在教《使用燃料對環境的影響》這一節時，我把課堂交給了學生，讓學生自己閱讀教材、提出問題、參與學生的討論，每個學生都積極思考，思維十分活躍，結合實際生活，暢所欲言，所有的教學活動都充分體現了學生的主體地位，促進了他們的健康發展。

　　3改變傳統的課堂教學模式，突出科學探究活動的教學

　　長期以來，教師的教學觀念受中國傳統文化的影響，已根深蒂固，在課堂中，教師將事先組織好的知識體系有計劃地傳授給學生。教師的任務就是教學生“學會”這些知識，而學生呢？就像一種盛知識的容器，其任務是“學會”老師所傳授的知識，并且能夠理解、消化、運用，以便在必要的時候（如中考）能夠熟練地取用這些知識。教師和學生所有的這一切活動都圍繞著教材、教學大綱、考試大綱，以此為宗旨，形成一種教師——教材——學生的聯結，教師主宰著課堂教學。這種現象忽視了學生情感態度、價值觀的培養，忽視學生自主學習、主動探究能力的培養，嚴重地壓抑了學生的學習積極性，使學生的學習成為一種枯燥的完成任務的活動。

　　新教材要求我們摒棄這種傳統的教學理念，要求教師在教學中注意激發學生的學習興趣，引導學生利用已有知識和生活經驗，充分體驗感受，自主形成知識，獲得能力，要讓每個學生都學有所得，讓每一個學生都得到發展，讓每一個學生都學得快樂。

　　如在學習二氧化碳性質和制法時，我讓學生自己動手做了一個有趣的實驗——“雞蛋游泳”，學生先在容器內放入稀鹽酸，之后放進一個雞蛋，觀察現象，學生們看到雞蛋最初在容器底部，并且雞蛋上逐漸附著大量氣泡，隨著氣泡增多，雞蛋逐漸上浮，接近液面處，氣泡迸裂，雞蛋又下沉，以后重復上述過程。此實驗生動有趣，學生非常興奮，實驗結束，學生討論產生上述現象的原因。這樣的課堂教學，不僅深化了學生的化學知識，同時也培養了學生科學探究的能力，體現了新課程的改革思想。

　　4改變教學手段，培養學生獨立思考能力和自學能力

　　傳統的教學，學生自由發展的空間很小，學生接受知識是被動的、消極的，這嚴重阻礙了學生的健康成長和發展。現代社會瞬息萬變，填鴨式的教學只能讓學生掌握呆滯的課本知識，遠遠滿足不了社會的需要。在新的課程下，教師應重視培養學生的獨立思考能力和自學能力，相信學生都是獨立的個體，每個人都有自己的思想和獨特的學習方法，教師在教學中要給學生充分的自由，讓他們有獨立思考的空間和自學的機會。

　　聯合國教育專家保羅朗格郎說：“未來的文盲，不再是不認識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”面對新課程，教師應樹立“教是為了不教”的觀念，倡導學生獨立學習、主動學習、學會學習。在學習活動中，由“要我學”變成“我要學”的.積極的學習意愿，使學生對自己的學習負責，這樣才能使學生的學習變成自主的行為。

　　比如，在九年級復習課上，我就采用了學生講課的方法，請學

　　生課前都準備好復習的知識點，課堂上讓學生上講臺講解自己歸納的主要內容和重難點，然后其它同學補充，教師最后整理、歸納。這樣，一方面可以了解學生對知識的掌握情況，另一方面，學生在準備和講解的過程中，通過對知識的歸納總結，鍛煉了獨立思考和自學的能力。除了課堂教學外，化學教師還應組織學生研究問題，帶領學生親身體驗。

　　例如學習防銹知識時，我就組織學生進行“怎樣防止鎮農貿市場頂蓬的銹蝕”的探究，讓學生親自去觀察、研究。首先發現問題：市場頂蓬銹蝕狀況？然后提出問題：頂蓬銹蝕的主要原因是什么？第三步分析問題：怎樣應用所學知識來防止頂蓬銹蝕？最后設計防銹的方案并對比優缺點。這樣拓展了防銹知識在日常生活中的應用，這種教學手段已不局限于課堂，內容也不局限于課本了，它為學生提供了更廣闊的發展空間，充分體現了學生的自主性，從而幫助學生實現由知識向能力的轉化。

　　5注重教學策略，加強學法指導

　　根據新課程觀念，教師的教學策略應發生很大改變，由此也引起教師教學方式和學生學習方式的改變。教育家們通過研究發現，人的學習依賴于接受式學習和探究式學習，它們相輔相成，缺一不可。而我們的基礎教育過多地注重了接受式學習，學生得到的是格式化的知識，忽略了探究性學習（如觀察、實踐、實驗、調查等）的重要作用，從而制約了學生個性的發展。走進新課程后，教師設計的教學情景應是開放性的，其解決問題的方法也是開放的、多樣的，應不時地這樣鼓勵學生：“除此之外，還有哪些？”“還有什么新的見解。”

　　如在學習《常見的酸和堿》一節時，我自己設計了開放性問題：“有兩瓶濃鹽酸和濃硫酸，我們如何鑒別它們？”當學生根據濃硫酸的吸水性、脫水性、溶解放熱等性質，回答出鑒別方法時，我進一步啟發學生再根據濃鹽酸的特性思考，學生在我的鼓勵下，共能列出十多種鑒別方法，使所有學生的創造力在原有基礎上有所提高。在教師不斷的鼓勵、培養下，學生逐步養成了獨立思考問題的習慣。對不同教材，教師應采取適當的學法指導。

　　如學習了《愛護水資源》后，我組織學生進行了一次考察活動，主要圍繞下列問題：我鎮水污染狀況怎樣？有無浪費水現象？污染后的水對人和工農業生產有哪些危害？水是怎樣被污染的？污染源在哪里？怎樣防止水污染？你知道的其它“水”有哪些？要求學生開展實地考察、訪談、資料查詢等活動，最后寫一份“我所認識的家鄉水”的科學小論文。教師對學生不論采取何種模式的指導，都要讓學生掌握基本的學習方法和研究能力，但教師在指導時要把握一個度，要留給學生充分的思考和學習空間，讓學生做決定；學生能自己學會的就讓他們自學或通過互助學習，難度較大的知識，先讓學生碰壁、思考、討論，然后我們再從中做適當的引導、啟發，讓學生自主地獲得知識，變以教為主為以學為主。這樣，學生才能做自己學習的主人，學習能力才會不斷得到提高。

　　總之，在新課程體系下，教師不僅是知識的傳播者，更應注重培養學生掌握和利用知識的態度和能力，激發學生的創造潛能；教師要面向全體學生，注重個性化教學，幫助學生學會在實踐中學、在合作中學，為其終身學習奠定基礎。

　　課程改革為我們帶來了新的教學理念，為學生發展提供了更為廣闊的空間，我認為，凡學生能夠探索出來的，教師絕不替代，凡是學生能夠獨立發現的絕不暗示，讓學生從生活、活動、思索、合作交流中學習，這樣新課程的思想才能落到實處。

　　【參考文獻】

　　［1］教育部，全日制義務教育化學課程標準（實驗稿），北京：北京大學出版社20xx.

　　［2］斐新寧，化學課程與教學論，杭州：浙江教育出版社。

　　［3］鄧愛萍，初中化學新課程教學的幾點體會，中學化學教學參考20xx，（3）

初中化學教學論文2

　　【內容摘要】在初中化學的教學過程中，有著大量的化學實驗。這些化學實驗可以學生有效的掌握抽象化學知識，激發學生學習化學的興趣。本文主要是圍繞初中的趣味化學實驗進行探究，了解和分析趣味化學實驗對于學生學習化學的重要性，提出相關的建議和措施，讓趣味化學實驗能夠更好地運用于初中化學教學中。

　　【關鍵詞】初中化學教學趣味實驗教學運用

　　目前，在許多初中學校的化學教學都存在著問題，沒有能夠很好地利用起化學實驗。化學作為一門自然學科，主要是研究各種物質，而化學實驗在其中占有重要的地位。老師在進行化學教學的時候，可以充分利用各種趣味化學實驗來激發學生對于化學的學習興趣，從而提高初中學生的化學成績。

　　一、趣味化學實驗及其的重要性

　　在傳統的化學教學過程中，大部分化學實驗都是老師在課堂上進行操作演示，學生坐在座位上觀察，并沒有參與到化學實驗中去，很容易導致學生學習的興趣低下，并不能夠很好的參與到課堂中去。因此，在初中化學教學中開展趣味性的化學實驗就是非常有必要。

　　首先，開展趣味化學實驗可以調動學生的化學學習興趣。由于化學實驗操作具有危險性，為了確保實驗的順利進行和學生的健康安全，一般都是由老師進行化學實驗操作。但這樣就會使得學生參與不到化學教學中來，失去興趣。而在化學課中開展各種趣味性的化學實驗，可以很好激發學生的學習興趣，吸引學生的好奇心，為一節課的化學教學奠定一個良好的基礎。其次，開展趣味化學實驗，對于老師的要求也更高，更加符合新課程改革對于學生學習和老師教學的要求。開展趣味化學實驗，要求老師不僅僅局限于課本中的化學實驗，更要能夠將枯燥的化學知識融入到趣味實驗中來。最后，在化學課中開展趣味性的化學實驗可以很好的調動學生參與到化學知識學習中來。

　　二、趣味化學實驗在教學中應用

　　大部分初中學生是在初三的時候才開始正式接觸化學和化學實驗，他們對于化學知識并沒有多少的了解。因此，在進行化學教學的時候，需要運用好趣味化學實驗，激發學生的學習化學興趣，為今后的化學學習奠定一個良好的基礎。

　　1.激發學生學習化學的興趣

　　在對初中學生進行化學教學的時候，老師需要結合課本的相關知識進行有趣的.教學設計，讓學生能夠對化學有一個良好的印象，認為化學是一門有趣的學科，它與現實的生活息息相關。例如，化學老師可以先給學生提出一個問題手帕能不能被火燒毀？先讓學生進行猜想，大部分學生肯定都認為手帕一點火就能燒著，這個時候老師就可以來一個趣味實驗，證明手帕是不會被燒毀的。先將手帕放入裝有酒精和水的燒杯中浸泡，然后用坩堝鉗將手帕夾住放在火柴上點燃，請同學們仔細觀察手帕的情況。同學們可以很清楚看見火柴熄滅后，手帕都沒有一點損毀，都產生了驚訝之情，都不相信手帕居然不會被火給燒毀。化學老師在課堂上演示這個實驗，可以讓學生們知道化學無處不在，化學是一門非常神奇的學科，從而吸引學生對于化學的學習興趣。

　　2.調動學生親自參與化學實驗

　　對于初中化學知識的學習，有大量的元素符號和物質符號和相關公式需要同學們進行記憶。如果老師讓學生們死記硬背，不加以指導方法，學生可能就會失去對于化學學習的興趣。因此，老師就可以設計一些趣味實驗，讓學生親自動手在課外完成，然后再在課堂上進行交流與分享。這樣的形式能夠很好調動學生參與到化學實驗中來，也能夠培養學生相互交流、相互學習的能力。例如，在學習物質元素和溶液相關知識的時候，老師可以設計讓學生在課外親自動手做固體酒精的實驗。進行制作固體酒精的實驗需要哪些材料，老師可以先告訴學生，但具體的實驗操作并不告知，讓學生自己進行摸索探究，然后下次化學課里面一起來交流分享。在分享的過程中，老師可以先請同學談一談他的制作過程，然后在進行細致的講解相關化學知識點，氫氧化鈣和醋酸配成飽和溶液進行加熱生成混合膠體。通過這樣的實驗設計，可以讓每一位學生都能夠參與到簡單趣味的化學實驗中來，增強動手操作能力。

　　3.引導學生進行化學思考

　　老師在課堂上開展趣味化學實驗不僅僅是引起學生的好奇心和學習化學興趣，更重要的是引導學生對于實驗背后的化學原理進行理解和思考，這樣才能增強學生對于化學知識的掌握和鞏固。例如，在學習濃硫酸化學知識的時候，是需要進行化學實驗操作的，讓學生了解和掌握濃硫酸的稀少方法。在實驗操作的時候，老師可以先讓學生們自己先動手實驗，許多學生肯定都會一開始在空白的試管中加入少量的濃硫酸，然后用滴管往裝有濃硫酸的試管中加水，這樣就會產生液體飛濺的情況和意識到濃硫酸稀釋錯誤。在進行化學實驗操作的時候，老師需要提醒學生注意安全措施和自我保護，然后老師親自進行操作將濃硫酸滴在紙上，很清楚發現紙被灼燒和濃硫酸具有強烈的腐蝕性。之后，老師可以引導學生思考之前的化學實驗操作那里出現了問題，產生了怎么樣的危害，應該如何進行正確的操作，這樣才能進一步引導學生掌握相關化學知識，達到教學目標。

　　結語

　　總之，在初中化學的教學中開展趣味實驗，能夠很好提高化學教學質量和培養學生的化學學習興趣和能力。因此，在今后的化學教學中必須很好的運用趣味化學實驗。

　　【參考文獻】

　　[1] 吳小清. 初中化學教學中趣味化學實驗的應用剖析[J]. 中學生數理化（學研版），20xx（12）：50-50.

　　[2] 周玉蓮. 趣味化學實驗在初中化學教學中的應用[J]. 化學教育，20xx（4）：77-79.

初中化學教學論文3

　　一、微課的特點

　　微課作為一種數字化的教學資源，其在教學應用中主要呈現出以下特點：

　　1、課程時間短，不同于傳統的“大課”，微課的“微”字首先就體現在其時長短上，通常情況下，為保證教學內容的集中性，微課時長會被控制在5-8分鐘，最長也不會超過10分鐘，因此，相較于傳統課堂教學的“長篇大論”，微課的內容幾乎等同于短小精悍的教學案例；

　　2、教學內容集中，教學重點突出，這一特點與時長短的特點相呼應，在有限的時間內，教師只能將最直接的“干貨”呈現給學生，以保證微課內容的有效性，在傳統教學中，教學過程是完整連貫的，會有適當的鋪墊以及一些分支內容，而在微課中，教師只能圍繞著一個主題進行深入剖析，以保證學生對知識點的深入理解；

　　3、教學資源情境化，微課是信息技術運用于教學領域的典型體現，在微課制作中，教師為保證內容的新穎有趣，會引入一些多媒體內容，這樣微課在運用的過程中就能夠構建一個生動的教學情境，從而使抽象的知識點變的更加具體，更加易于理解；

　　4、運用靈活，傳統課堂是束縛在特定的時間和空間內的，而微課作為一種被壓縮的視頻資源，它突破了時間和空間的限制，能夠實現真正的隨時隨地學習，如學生可以根據教師的微課在家中學習課堂知識，并根據自己的學習進度確定視頻觀看的時間點以及觀看次數等，而這樣的教學模式極大地提高了課程資源的運用效率。

　　二、微課在初中化學教學中的應用價值

　　1、突破學習難點，更加直觀生動地展示微觀世界化學知識展示的是微觀世界的運動與變化，在初中教學中，學生的抽象思維發展尚不健全，其對于教材中所描述的微觀世界存在一定的理解難度，雖然教材中也會利用圖片對化學知識進行解釋，但是學生對于靜態圖片的理解依然有限，基于此，教師在化學教學設計中，應該充分發揮微課的作用，利用更加形象、具體的教學資源，為學生展示化學變化過程，例如在《水的組成》的教學設計中，教師可以利用微課為學生展示化學實驗過程中的微觀世界，讓學生在直流電中直接觀察水分子分解成氫原子和氧原子的過程，進而突破知識理解難點，提高知識學習效果。

　　2、為化學實驗教學提供更加安全有效的實驗素材化學實驗是初中化學教學的重要內容，也是學生觀察化學現象，總結化學理論的主要途徑。但是在實踐教學中，有些實驗過程具有一定的危險性，如一些具有腐蝕性的.化學材料，易燃易爆的化學氣體等，為一些教師為保護學生的安全，通常會略去這些實驗內容，并利用圖片直接給出實驗結果，這樣的教學設計必然難以滿足學生對實驗操作的需求。在微課教學中，這種兩難的情況就可以得到有效地解決。教師可以將具有危險性的實驗過程制作成微課，例如“硫在空氣和氧氣中燃燒”、“粉塵爆炸”、“濃硫酸的腐蝕性實驗”等，然后在課堂上為學生播放實驗過程。這樣在新的教學素材的引導下學生就可以進入實驗情境，并在理解實驗原理。

　　3、適當彌補教學條件不足產生的教學影響由于我國區域經濟發展條件的不同，學校的教學資源也有所差異，一些初中，尤其是偏遠地區的初中由于教學資金不足，其在硬件建設中有所欠缺，而難以滿足學生實驗操作的需求。為彌補教學條件的不足，學校、教師可以利用網絡平臺為學生下載相關的化學實驗資源，以構建新的實驗教學課堂，例如在“制取蒸餾水”的實驗中，需要三口瓶、冷凝管、萬能夾、變向夾、支管、回流管、升降臺、加熱爐等化學器具，而一些學校的實驗室并不具備這些資源，因此，教師就可以利用微課為學生依次講解不同實驗器材的用途和使用方法，并展示制取蒸餾水的過程，以彌補教學不足。

　　4、引導學生開展自主學習在新課程改革的背景下，自主學習能力的培養已經成為教學的主要任務之一，在傳統初中化學教學中，由于教師控制著教學過程，學生只能在教師的引導下進行被動學習，因而其自主學習的意識被抑制，自主學習的能力被低估。在微課教學中，初中化學教師應該敢于打破傳統教學模式的束縛，實現師生角色的翻轉，讓學生根據微課中的教材講解、知識解讀、題型精講、考點練習等內容進行自主學習，進而完成化學知識系統的構建。

　　三、微課在初中化學教學應用中應注意的問題

　　微課作為一種全新的教學資源，其在初中化學教學中的運用還處于探索階段，而教師要想保證微課的應用效果，就應該注意以下幾個問題：

　　1、明確教學目標，這里所說的“目標”并不是微課內容的教學目標，而是化學教學的整體目標，在新課程改革的背景下，初中化學教學不僅要引導學生掌握基本的化學知識，還能夠利用理論知識解釋生活中常見的化學現象，并在化學實驗中形成科學探索精神、團結合作的態度等，教師在微課運用中只有緊緊把握住以上教學目標才能夠保證微課思維科學運用；

　　2、堅持學生的主體地位，現代網絡資源的發達使得微課資源隨處可見，許多教師常常不顧自己班級學生的客觀情況，盲目從網上下載微課資源，導致教學資源與學生實際不符，從而影響了微課效果，基于此，教師應該切實從本班學生的實際情況出發，制定個性化的化學微課資源；

　　3、設計教學環節，在初中化學教學中，教師對于微課視頻的運用應該按照一定的方法進行，利用微課引起學生的思考，從而提高微課的運用效率。

　　四、結束語

　　總之，在初中化學教學中，教師應該利用豐富的教學資源，變革傳統教學模式，改變師生的角色地位，為學生構建一個可以自主探究，主動思考的空間，從而讓初中化學教學過程變得更加輕松、有效。

初中化學教學論文4

　　【摘要】在初中(義務)教育階段，化學學科作為基礎課程之一，是學生接觸化學知識的開端，面對較為瑣碎而復雜的各種化學知識，不少學生在學習時往往會感到困難(困惑)。對此，不少初中化學教師都在構建愉快教學模式，提升教學效果。筆者主要針對初中化學教學中如果構建愉快教學作重點分析探討，同時提出一些有效的教學對策。

　　【關鍵詞】初中化學教學；愉快教學

　　化學學科一般到九年級才開設，在初中化學教學中運用愉快教學模式，意義在于能夠讓學生在課堂學習中時刻保持一個愉快的心情，有效激發他們參與化學知識學習的開發性與自主性。初中化學教師在構建愉快教學模式過程中，可以首先從激發學生的學習興趣著手，然后全力營造輕松愉悅的課堂氛圍，提升學生的學習效率。

　　一、幽默事例融于教學，營造愉快課堂氛圍

　　在初中化學課堂教學過程中，如果教師能夠添加一些幽默故事、形象比喻或生活常識，容易營造愉快的課堂學習氛圍，并促進學生對化學知識的學習與理解。初中化學教師在選擇幽默事例時，應充分考慮到具體的教學內容，需要與教學計劃有機結合，而且故事內容應該具有較強的針對性與目的性，并符合初中生的理解能力與認知能力。例如，在進行“碳”相關化學知識教學時，教師可以加入一些生活常識，提升課堂教學的趣味性，教師告訴學生：金剛石與石墨都是由碳元素構成的，不過金剛石十分堅硬，可以用來切割玻璃，而石墨則性質柔軟，一般用來作鉛筆芯、潤滑劑、拋光劑等，之后讓學生對這些現象進行思考，調動他們學習化學知識的積極性與興趣。通過這樣的教學模式，將需要學習的化學知識與學生的實際生活中所見的常識知識有機整合，能夠降低學生理解的難度，達到事半功倍的教學效果。

　　二、利用合作學習模式，維持愉快學習氣氛

　　在新課改背景下，合作學習是一個備受倡導與推崇的學習模式，在初中化學教學過程中，教師構建愉快教學模式時，運用合作學習的教學方式，符合初中生熱衷爭論、思想活躍與青春好動的心理特點與年齡特征。只要初中化學教師組織得當，教學內容合適，在課堂能不僅能夠激發學生主動學習，還能夠使愉快學習氣氛維持的更加長久。同時，這也要求教師需要對學生更加關愛，努力做到師生關系平等、民主，這種教學氛圍可以使初中生處于輕松、愉快的情境中學習化學知識，從而調動他們的自主性，激勵學生積極上進、樂于學習。例如，在進行《燃燒和滅火》教學時，教師可以設置一些話題讓學生進行合作討論與學習，比如：燃燒需要具備的必要條件有哪些？滅火的基本原理是什么？滅火的基本方法有哪些？等，通過學生的.積極討論與合作學習，構建愉快教學課堂。

　　三、充分利用課外活動，延續愉快學習氛圍

　　初中化學教師在具體的教學實踐中，為實現愉快教學，可以將課堂學習延伸到課外，充分利用豐富多彩的課外活動，繼續保持愉快的學習氛圍。多種多樣的化學興趣活動，不僅可以讓初中生釋放學習壓力，心情輕松，還能夠讓他們在愉快的學習氛圍中鞏固和獲得課內所學知識，了解更多的化學原理。教師應主動開發課外學習資源，有意識的整理和搜集與化學知識相關的各種素材，并掌握基本的動手操作技能，合理運用教學過程中。初中化學課外活動形式多樣，內容豐富，常見的有紙鍋燒水、冰上點火和手帕包火等，以及化學知識講座與化學魔術。例如，在進行《水的凈化》教學時，教師可以組織學生參與化學課外活動，讓學生去附近的生活社區、工廠或河流，調查生活用水、水質污染和水質狀況等，充分拓展學生的親身實踐機會，讓他們接觸到更多的互相知識，延續愉快學習氛圍。

　　四、運用激勵表揚手段，促進學生愉快學習

　　初中生在學習化學知識過程中，往往希望自己的努力與成績可以得到教師的肯定與認可，同學的贊許和鼓勵，所以，初中化學教師在教學過程中應充分利用學生的這一心理特征。當學生順利解決一個互相問題時，教師應及時給予鼓勵，即使學生在研究過程中有所失誤或思路偏差，也應肯定其中的合理成分，并表揚他們敢于創新思索的精神，然后再引導學生轉向正確的思維方向。通過這樣的方式，學生能夠長期保持學習化學知識的熱情，在學習過程中都想表現自己，以便能夠得到教師的表揚，促進學生愉快學習。例如，尋找共鳴，如果學生在化學知識學習中能夠與自己產生共鳴，將會更加努力。因此，化學教師在教學中深度挖掘教材內容，精心設計教學計劃，充分結合學生較為熟悉的生活材料，引發他們的共鳴，讓學生產生濃厚的學習興趣。

　　五、總結

　　總之，在初中化學課程教學過程中構建愉快教學模式，不僅符合新課改的理念與要求，還符合初中生的學習特點與需求。因此，在具體的教學實踐中，初中化學教師應從多個方面著手，全力實現愉快教學，讓學生在心情愉悅的情況下學習化學知識。

　　參考文獻：

　　[1]華雪明.基于初中化學教學中愉快教學的思考[J].科教文匯(下旬刊),20xx,03:166-167.

　　[2]鄭云霞.淺談初中化學課堂教學效率的提升[J].學周刊,20xx,23:169.

　　[3]楊雪琴.淺談如何提升初中化學課堂教學效率[J].學周刊,20xx,02:118.

初中化學教學論文5

　　【摘要】：為了進免學生在學習化學時，感覺枯燥和煩悶，納悶在日常的化學課堂教學中預設各種有趣的問題情境，來激發學生的學習興趣就顯得尤為重要。怎樣去巧妙的預設問題情境，我想這是每一個化學教育工作者都值得思考的問題。本丈從保證學生主體性，預設問題情境、巧妙運用失敗，預設問題情境、聯系生活，關注社會，預設題情境、怎樣更好的預設問題情境等方面介紹了初中化學課程教學情境預設問題。

　　【關鍵詞】：初中；化學課程；預設；問題情境

　　學習動力的重要來源之一就是好奇心和求知欲。處于初中的學生都有著共同的特點，那就是好奇，并有著強烈的求知欲。教師在日常教學中，就應該善于通過巧妙的方法來提升和保持學生的好奇心和求知欲，而預設問題情境則是一個很有效的辦法。

　　一、保證學生主體性，預設問題情境

　　教育首先要強調學生的主體性，因此，在日常的教學中要注重學生的自我發展，并引導學生解決其學習中所遇到的困難。在課堂上，通過預設問題情境，使教學變成學生研究問題、解決問題、理解問題的過程，從而使得課堂教學從教師的教為主體變為學生的學為主體。

　　例如：在講到氧氣的實驗室制法時，在學習之前，可以先用一根火柴使其在集氣瓶中燃燒，然后提出問題：集氣瓶中的氧氣怎樣通過實驗室的方法得到呢？通過這樣的預設問題來引出講授的內容。教師在介紹黑色二氧化錳粉末和白色的氯酸鉀晶體時，可以帶出向題，加熱氯酸鉀和二氧化錳可以生成氧氣嗎？再給學生布置三個實驗：

　　1．將氯酸鉀放到試管里加熱，直到溶化為止，在剛剛沸騰的時候，用帶火星的火柴檢驗是否有氧氣生成。

　　2.給試管中的二氧化錳加熱，然后用帶火星的火柴進行檢驗，看火柴是否可以燃燒。

　　3.將氯酸鉀方在試管里，溶化之后，放人二氧化錳粉末，再用帶火星的木條檢驗，看是否可以燃燒。當學生動手將這些實驗做完之后，教師再順勢提出間題：為什么氯酸鉀和二氧化錳混合后產生的氧氣比加熱氯酸鉀得到的氧氣要多？然后引導學生分析實驗的結果，對其可能性進行研究。通過這樣的問題情境，不但保證了學生的主體地位，還提高了學生的學習興趣，更重要的是培養了學生自己解決問題的能力。

　　二、總結經驗，完善問題情境預設

　　學生在學習化學知識時，沒有誰是一學就懂，就算在理論上明白了，在實驗時，也難免會出現失敗，這個時候，教師如果可以巧妙的運用失敗，然后預設問題情境，則很容易激發學生的學習斗志，此時，教師再給予適當的引導，學生就可能會更深刻的理解知識點，達到以往教學所達不到的效果。

　　例如：在學習關于鋁的化合物知識時，當在做制備氫氧化鋁的實驗時，有的學生通過氨水、氫氧化鈉、氯化鋁也難以做出白色沉淀，沒有達到實驗的目的。

　　這時候學生容易產生失落情緒，如果教師可以適時的提出問題：為什么沒有做出實驗的效果？學生就會回憶并分析實驗的過程，通過細致、認真的思考，很容易就找出了氫氧化鋁的兩性問題。實驗成功的同學就會很自豪，而失敗的學生則會在找出問題所在之后，從新找到學習的熱情。 三、聯系生活．關注杜會，預設問題情境

　　有些學生在學習化學時，可能會產生化學與自身的生活沒有多大關系的錯誤認識，教師通過列舉一些生活中的實際問題，從生活中找到化學，從化學中體現生活。這樣一來，則可以很好的讓學生理解到生活與化學其實是密不可分的，從而在很大程度上保持了學生的學習興趣。

　　例如：在氨氣的內容學習時，可以播放錄像：新華社報道20xx年11月1日7時50分，位于湖北大悟縣城的黃麥嶺氮肥廠發生液氨泄漏事故學生在觀看錄像時，會很自然的將自己帶入到事發現場中，分析事故的原因，并找出合理的處理措施。這時候，教師就可以預設問題情境：如果是你，你會怎樣去做？這樣做的根據是什么？并讓學生以小組展開討論，這樣一來，學生就會得到很多結果，如：馬上撥打110；120，將沾濕的毛巾放在口上，逃跑等等，通過列舉這種生活中的實際例子，不但可以很好的樹立化學就在身邊的觀念，還可以在一定程度上鞏固前面在氨氣教學中所學習到的知識。

　　四、怎樣更好的預設問題情境

　　教師在通過各種方法和手段在預設問題情境時，要注意以下幾點：第一，要對學生的實際情況和認知規律進行細致、認真的了解，提出的問題要根據學生的學習水平而定。最好是在那些新舊知識銜接時，進行預設問題情境，制造學生在認知上的矛盾，使得學生主動的尋求答案；第二，教師在平常的教學活動中，要留心身邊多發生的`事，通過對電視、報紙、書籍中列舉的實例進行歸類和劃分，找出那些在當前學習內容中有典型意義，可以幫助學生更好的學習、思考的實例。這樣不但學生學習興趣高了，化學課堂也會更加活躍起來；第三，在預設間題情境時，要在注重細節的基礎上，大膽提出問題。這首先要求教師將教材吃透，將知識點的細節重點融人到問題情境中，學生通過對問題的研究、解決、探索就可以很好的掌握所要求的知識點；第四，要注重培養學生的動手能力。要想培養學生的動手能力，這就需要教師更加重視實驗教學，不但要親身示范實驗，還要讓學生自己動手實驗，因為老師做實驗永遠沒有學生自己動手來的直觀和深刻；第五，善于捕捉教學中的亮點。教師要多于學生進行互動，在這些互動中很容易的就會產生一些亮點，這就需要教師有很強的敏銳力，通過對這些亮點的放大，找出重點，及時的調整預設問題情境，使得教學的效果更上一層樓。

　　總而言之，激發學生的學習化學的興趣，就學好化學的必要條件，而預設問題情境也可以很好的實現這一效果。預設一個合理的、典型的、有針對意義的問題情境就十分有助于師生共同學習的，通過對間題情境的良好運用，學生學的愉快，教師也教的輕松。

初中化學教學論文6

　　時下，數字化教育資源已經廣泛應用于教育教學領域。其中，教學微視頻以其短小精趣、學習方式自由、重難點突出、在線互動便捷、評價反饋及時等優點，越來越發揮著提高教學效率、促進學生學習的積極作用。

　　一、巧借表演類視頻，增趣味，擴體驗。

　　趣味性是良好的常態課的首要特征。為了增添課堂的情趣性，表演類視頻是一種行之有效的載體。在日常化學教學中，教師根據教學需要，積極把學生在學習和生活中開展的舞蹈、音樂、朗誦和游戲等活動作為資源素材，并攝制成精短的視頻，適時穿插于化學課堂教學中，利用視頻中主人公形象生動的表演，來激發學生參與課堂的興趣，增強學習體驗。

　　為了積累有益的視頻素材，教師必須要有細致地發現資源的眼光和耐心的積累過程。如，筆者在平常上完課之后，喜歡與學生閑聊，習慣去關注學生中的一些有感觸的情節和鏡頭。有一次，筆者看到九年級二班走廊里有幾個學生在玩“化學名詞猜謎語”的趣味游戲。一個學生出了題面：“大洋干涸氣上升（打一個化學元素）”，緊接著，另一個學生毫不遲疑地說出了答案“：氧！”“還有，豐衣足食（打一個化學名詞）。”停頓了兩秒，旁邊又一個學生大聲說出：“飽和！”“再來一個哈，生平懶得交朋友，性情孤僻常獨游（打一個族元素）。”看來這個謎語是難倒了大家，可沒想到還是班上的“化學小能手”張鵬飛給出了答案：“稀有氣體元素！”在課間幾分鐘，他們玩得特別開心，課堂上學到的知識在輕松的游戲中得到體現。筆者在旁邊不聲不響地用手機把他們的游戲活動情境捕捉下來，到了第九單元《溶液》的單元復習教學時，正好給學生指導如何掌握化學復習方法時，就把手機里現成的短視頻展播給他們，讓他們在感受親切形象的情境中體驗到學好化學必須要有靈活的學習方法和技巧。

　　此外，筆者還利用課余時間，積極參與各種校園文娛活動，特別是與化學學科相關的活動，如化學學科研究性學習活動、化學創意實驗活動、家庭化學小實驗等，努力把學生學習和生活中的演示活動收集記錄下來；或鼓勵學生自主動手，把各項活動中的精彩場景錄制下來，作為自己的學習資源；同時，教師把這些表演類視頻資源分門別類地進行收集整理，為營造生動有趣的常態課堂積累了可用素材，為更好地充實化學教學，激發學生學習興趣等做了必要的準備。

　　二、精制情節類視頻，敘故事，品韻味。

　　生動性是化學課中豐富的知識和原理體現出的應有特征，是良好常態課的韻味所在。在化學課堂中，豐富的化學知識和原理的背后都有著耐人尋味的故事，這些故事是學生"學化學、愛化學、用化學"的動情點，更是化學學科素質教育的`重要切入點。教師圍繞化學學科中富有趣味性的故事來精心制作情節類教學微視頻，有助于引導學生在經歷敘述故事情節的過程中更好地品出“化學味”，品出化學故事中的"生活味"。

　　教師設計故事情節類微視頻，可以通過多樣化的獲取途徑，如利用便捷的互聯網絡，從中精心選擇下載有益素材，或截取加工其中最精彩的情節，或積極參與教研，從校園內外捕獲信息資源，進行自主創作；還可以鼓勵學生聯系自己的學習和生活，發掘校園、家庭和社會中的典型案例，并發揮他們的聰明才智，設計成有個性、有特色的微視頻作品，讓他們以實際行動獲得可喜的成果，應用于課堂學習中，進一步充實了微視頻素材的積累。同時，在日常化學課堂中，筆者積極在新課導入、講授和探究過程、課堂小結等教學環節中靈活穿插化學小故事，通過引人入勝的故事情節來激發學生參與課堂的積極性，促進他們更好地理解掌握化學知識和原理。如，在九年級上冊《元素》

　　第一課時教學中，在新課導入環節就積極利用了自主設計的小故事"元素之最"，通過形象生動的微視頻展示使學生初步領略到氧、硅、碳、氦、金、銀等金屬的"最"的特點，激發了參與課堂探究的積極性；又如，在九年級總復習階段，針對學生在復習過程中對"生石灰、熟石灰、石灰水"等知識產生了混亂，適時展播了"石灰這一家子"故事性視頻資料，借助視頻中詼諧形象的動畫和旁白講述，使學生更加深入理解了"生石灰、熟石灰、石灰水、石灰乳、堿石灰"等的區別以及它們的化學式或形態；還有，在九年級下冊《化學元素與人體健康》教學的最后課堂小結之后，讓學生代表上臺展示他們的課外探究學習成果（教師于課前已經提前布置的課外作業）“微量元素與人體健康”。其中有一位學生通過網絡、書刊等途徑，將收集到的關于“鉛污染”的資料進行探究思考，自導自演自述，并由同學協助拍攝，設計形成了長達6分鐘的"警惕！生活中的鉛污染"微視頻，從鉛元素的性質、用途、對人體的影響、預防鉛中毒的防護措施等方面做了細致生動的介紹，給了同學們耳目一新的感覺，使得他們深化了本節課學習，豐富了生活經驗。

　　教師密切聯系課堂進程和生活實際來創設故事性的教學微視頻，并積極把它作為常態課的有機組成部分，使得化學知識、原理、人物、事跡等背景在豐富精彩的故事情節中得以形象描述，烘托了化學課堂氣氛，渲染了化學教學主題，促進了化學探究教學。

　　三、善用素材類視頻，促理解，獲深知。

　　嚴謹性是良好常態課的基本要求，樸實性是其內在的特色。為了使組織課堂更加細致完善，又不失課堂的平易樸實，讓學生們更加親近我們的課堂，筆者在教學中采用的有效方法就是注重設計和應用一些素材類的教學微視頻，如利用恰當的與學習框題相關的學法指導、圖片解讀、圖表詳析、實物簡介、化學家的生活和年代背景、著作和成就、化學典故等素材為主要內容的教學視頻，來促進學生理解與運用化學知識。

　　例如，在20xx年秋季，九年級上冊教學的第一節，針對學生剛剛由八年級學段上來，他們對如何更好地學好化學缺乏有效的學法指導，筆者嘗試改變以往的專門由教師來講的方法，而是事先邀請已考上縣城一中高中重點班的"學霸"師哥來"現身說法"，并錄制視頻資料，在課堂中播放，讓學生更加明確了化學學習的"勤預習，巧聽課，常復習，重實驗，會反思"五環節，樹立起積極的學習心理準備。又如，在九年級上冊《化學是一門以實驗為基礎的科學》教學中，當師生合作完成了"對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究"活動，學生較好地明確了二氧化碳和氧氣的特性及應用，掌握了排水集氣法，最后又適時延伸穿插了"大氣污染對人體的影響"微視頻，從煙霧、飛塵、二氧化氮、鉛塵、氯氣、酸雨等多方面直接或間接的大氣污染物做了系統科學的介紹，以及各種有效的防范方法，促進學生更深入理解了本節課的學習內容，獲取了許多實際的、有益的生活知識。可見，教師善于利用有價值的信息素材來創設有益于課堂教學的微視頻，對引導學生在掌握知識的基礎上強化理解，在關聯生活教學中指引他們深化認知，起到了積極的作用。

　　四、勤整專題類視頻，深提煉，固所學。

　　常態課還應具有顯著的扎實性特征。教師引導學生參與體驗實在的課堂、穩固所學知識和原理，其中行之有效的方法就是整理專題類學習素材，借助媒體技術設計成精短的"專題片"微視頻，并在形式多樣的專題教學模式中發揮教學微視頻的有效作用，幫助學生針對特定的學習主題開展集中深入的探討學習，增強學習的深度，鞏固所學知識。

　　在化學復習教學中，我校化學教研組發揮集體備課的力量和優勢，把九年級化學復習內容整合成若干個專題，對每一專題進行深入研究整理，使之系統化條理化，并制作成10分鐘不等的系列"專題片"視頻，如“物質的微觀構成”、“物質的宏觀組成”、“化學式”、“實驗”、“化學用語”等三十多個專題，視頻內容有的以圖表形式來表現，有的則設計成"知識樹"方式，還有的以設置系列問題的方式，引導學生有針對地開展專項復習。但在復習教學中，我們并不是直接照搬"專題片"視頻進課堂。例如，在"化學式"專題復習中，首先，由教師歸納出復習主題，并設計列舉出復習進程：

　　（1）明確復習要求；

　　（2）基礎知識回顧：常見元素的化合價、化學式、原子團和根；

　　（3）復習困惑與難點討論；

　　（4）復習方法交流；

　　（5）知能隨堂測練。其次，特別注重發揮學生的合作學習，鼓勵他們積極參與復習專題的分組討論，回顧已學的知識，學會整理、提煉、歸結、概括，初步形成有條理的化學知識體系。最后，教師才適時展播"專題片"視頻資料，讓學生在觀看過程中積極對照自己小組的討論復習成果，查找不足，發現復習疑難。尤其是在“困惑與難點討論”復習環節，學生們通過交流討論與觀看視頻，提煉出了下列復習疑難：

　　（1） 化合價和離子所帶電荷在數值上有什么聯系呢？

　　（2）在化合物中非金屬元素都顯負價，對嗎？

　　（3）所有氣體單質的化學式都能用A2表示嗎？

　　（4）書寫化合物的化學式時，元素的排序都是正價元素寫在左，負價元素寫在右，對嗎？

　　（5）如何確定NH4NO3中氮元素的化合價呢？

　　（6）如何理解元素的可變價態？這些疑難問題的提出，充分體現了學生參與分組討論、觀看視頻、查缺補漏、質疑問難獲得了真實的效果，"專題片"復習微視頻發揮了應有的積極作用。

　　綜上所述，良好的常態課就應該是有趣、生動、嚴謹、扎實的課堂。在日常化學教學實踐中，教師把教學微視頻積極應用于常態化的教學過程中，努力讓微視頻應用成為課堂中的自然呈現形式，成為有效推動教與學的常規方式，讓真實自然的課堂特色始終體現在日常教學中，而不再僅僅是公開課觀摩活動時的精彩點綴。

　　參考文獻：

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　　[2]蔣更生。初中化學教學有效教學策略再探[J]。福建基礎教育研究，20xx，（02）。

初中化學教學論文7

　　摘要：作為科學教育的重要組成部分，新的化學課程倡導從學生和社會發展的需要出發，發揮學科自身的優勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。本文以“食鹽和純堿的探究”為例，談了自己在化學教學中實施探究教學的一點體會。

　　關鍵詞：化學 科學探究 情境 實驗 搖能力

　　探究學習是一種多層面的活動，是一種師生互動、生生互動的自主學習;是鼓勵參與，承認差異重視交流與合作的理解學習;是敢于質疑，鼓勵創新的挑戰學習;是以人為本，培養能力，提高素質，重視過程和方法的發展性學習。下面我就“食鹽和純堿的探究”介紹如下：

　　一、創設情境引出課題

　　為激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極參與，我創設生活情境如下（視頻短片）：廚房中，一位小妹妹分不清這種白色固體是食鹽還是純堿的情景。隨后提出問題：你能用所學知識幫助小妹妹把它區分開嗎？短片放完后，同學們沉浸在短片中。引出今天的學習課題即食鹽和純堿的探究，并請同學們分組討論歸納后，展示小組方案。

　　二、展示方案，進行實驗

　　方案一：各取少許白色粉末放入試管中，分別滴加稀鹽酸，產生氣泡的是純堿，另一種是食鹽。經過同學們討論后，大部分同學同意該方案，這是同學們熟知的碳酸鹽的鑒定反應。而其中有幾名同學對該方案提出異議，在家中沒有鹽酸，怎么完成實驗呢？我贊賞該同學的觀點，該同學不僅知識掌握的牢固，還懂得從實際出發考慮問題。同學們再次進行了熱烈的討論，達成共識可以用醋代替鹽酸，該組同學演示了該實驗，現象明顯。

　　此時課堂氣氛空前高漲，同學們爭先恐后地拿出了自己小組設計的方案。

　　方案二：品嘗。分別取二種粉末進行品嘗，咸的是食鹽其余的是純堿。展示后同學們同意該方案，也有同學提出純堿屬于鹽類，它是什么味的呢？食鹽味咸無可置疑，純堿若是咸的就無法鑒別了。同學們把目光投向我，我向同學們介紹了某校名言：你聽說了就知道了，你看到了便記住了，你親自做了便理解了。為消除同學們品嘗顧忌，我解釋了品嘗少許純堿對人體無副作用。同學們通過品嘗知道了純堿具有澀澀的味道，這具有挑戰性的、刺激性的實驗進一步激發了學生的鑒別熱情。在此我順勢引導同學們，化學試劑品嘗一定要慎重，未經允許，切記盲目品嘗。

　　方案三：<適合實驗室研究>取兩種物質的溶液，分別滴加氯化鈣溶液，有白色生成的是純堿，另一種是食鹽。在同學們的討論中我鼓勵各組織間進行交流，以減小同學們間存在的差異，注重培養組內合作精神增強同學們的團結意識。有同學提議滴加硫酸銅現象更明顯，或使用氯化鐵溶液也可以。我對同學們的提議未加以解釋，我說：“你們可以試一試”。同學們做了對比實驗，使用硫酸銅現象更明顯。但是用氯化鐵卻產生大量氣泡并生成紅褐色沉淀，同學們百思不得其解，由于時間關系只能在課下進行探究了。

　　實驗探究進行的得如此深入、熱烈，我內心非常高興，這樣的學習探究，不僅對學生學習起到促進作用，更重要的是學生把課堂當成積極參與學習的場所，這樣的學習氛圍對培養學生良好的情感、發展學生的科學素養起到了積極作用。

　　接下來同學們展示了第四方案：<試驗猜想>取二者溶液，滴加酚酞后，變成紅色的為純堿溶液，無現象的是食鹽溶液。該組成員邊展示方案邊解釋道：“純堿屬于鹽類，不屬于堿類。為什么俗稱純堿呢？我們猜想是其溶液呈現堿性造成的，我們需要實驗驗證。”該組同學通過演示實驗，能清楚地看到滴加酚酞的純堿溶液呈現出粉紅色，與猜想吻合。通過該實驗同學們不僅了解到了純堿俗名的由來，還學習了純堿的另一特性，真是受益匪淺呀！

　　其他方案呢？同學們靜了下來。值得思考的是：沒有上過化學課的老奶奶能區分開，我們的父母也能不采用上述方法分辨開，他們靠的什么分開的呢？我提醒同學們，同學們無一應答。我解釋道：他們靠的是仔細的觀察和生活經驗，食鹽和純堿無論從顏色還是從顆粒大小方面是有差別的，以至手感是不同的`。

　　三、反思

　　義務教育階段的化學課程中的科學探究，是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。它涉及到提出問題、猜想與假設、制訂計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等要素。學生通過親身經歷和體驗科學探究活動，激發化學學習的興趣，增進對科學的情感，理解科學的本質，學習科學探究的方法，初步形成科學探究能力。

　　通過該堂課的學習，我認識到教學中的不足。我們平時過多側重理論知識的學習，忽略了學生探究能力的培養，忽略了知識與生活實踐的聯系。在以后的教學中，我們的課堂教學應一切以學生為主體，積極調動學生的探究熱情，使學生真正成為學習的參與者、實踐者和研究者。

初中化學教學論文8

　　[摘要]在初中化學教學中，概念教學尤為重要。本文從把握關鍵字詞、正反列舉、概念變式、重點剖析等方面闡述了活化化學概念的幾種方法。

　　[關鍵詞]概念重要活化

　　化學概念是用極精辟的語言高度概括出來的。常包括定義、原理、物質的組成和分類、相互反應及變化規律等。其中每一個字、每一個詞、每一句話、每一個注釋都經過了認真推敲，尤其特定的含義，保證了概念的完整性和科學性。

　　在初中化學教學中，基本概念幾乎每節都有。化學概念是學習化學必須掌握的基礎知識，它在一定程度上揭示了化學的本質，在整個化學學習中起著指導作用。因此，準確的理解化學概念，對于學好化學尤其重要。然而，因為初中生抽象的分析理解能力較差，所以老師講清概念，學生加深對概念的理解在化學教學中顯得尤為重要。

　　一、通俗語言，掌握概念

　　某些概念的表達字數多，不易記憶，對這些概念可通過分析找出它的實質部分，用通俗的語言加以概括理解。使概念形象化、生動化，變難為易。如：“化合反應”用“多變一”概括；“分解反應”用“一變多”概括；催化劑在化學變化中的作用與表現可概括為“一變二不變”。

　　二、關鍵字詞，把握概念

　　為了深刻領會概念的含義，教師不僅要注意對概念論述時用詞嚴密性和準確性，同時還要及時糾正某些用詞不當及概念認識上的錯誤。這樣做有利于培養學生嚴密的邏輯思維能力。例如：在講“單質”與“化合物”這兩個概念時，一定要強調概念中“純凈物”三個字。因為單質或化合物首先應是一種純凈物。然后再根據它們組成元素種類的多少來判斷是單質或者是化合物，否則學生就錯將一些物質如金剛石、石墨的混合物看成單質。(因為它們就是由同種元素組成的物質)。同時，又可誤將含不同種元素的物質看成化合物(因為由氮氣、氧氣組成的混合氣體含有不同種元素)。

　　又如：酸、堿的概念是建立在電解質的基礎上的。“電離時產生的陽離子全部是氫離子的化合物是酸”。“電離時產生的陰離子全部是氫氧根離子的化合物是堿”。其中的“全部”就是概念的關鍵詞語了。因為硫酸氫鈉電離產生的陽離子有氫離子、鈉離子兩種，陽離子不是“全部”是氫離子，不符合酸的定義，硫酸氫鈉不屬于酸，屬于酸式鹽。因此在講酸、堿的定義時，均要突出“全部”(指電離產生離子的種類)二字，以區別酸與酸式鹽，堿與堿式鹽。

　　三、重點剖析，理解概念

　　對于一些含義比較深刻，內容比較復雜的概念，進行重點剖析，深入理解，才能提高學生運用概念、分析問題、解決問題的能力。如：“溶液”概念要抓住“均一”(指溶液各部分性質一樣，溶質質量分數一樣)。“穩定”(指外界條件不發生變化，就無沉淀出現，溶液也不會分層，即溶質和溶劑不會發生分離)和“混合物”(指組成溶液的各部分都保持本身的化學性質)三個關鍵詞語才能深入理解，全面掌握。又如：“質量守恒定律”，則要抓住“參加”(指已經發生了反應的部分，未反應的部分如過量的'，不參加反應的物質不在此例)，“化學反應”(指質量守恒定律適用的對象，是發生了化學反應的物質，若物質間沒有發生化學反應，其質量關系與質量守恒定律無關)。“生成”(指化學反應生成的所有物質)和“質量總和”，幾個詞語，深入剖析。同時抓住“兩個不變”(1)元素(或原子)種類不變，反應前有幾種，反應后仍有幾種。(2)各原子的數目不變，反應前為多少個，反應后仍為多少個，就能使“質量守恒定律”的應用自如了。

　　四、正反列舉，講清概念

　　有些概念從正面講完后，再從反面講，可以使學生加深理解，不致混淆。如在講“氧化物”的概念“由兩種元素組成的化合物，如果其中一種是氧元素，這種化合物就叫氧化物”之后，可接著提出一個問題：“氧化物一定是含氧化合物，那么含氧化合物一定是氧化物嗎？為什么？”這樣可以啟發學生積極思維，反復推敲，由此可加深對氧化物概念的理解，避免概念模糊不清。

　　五、變式理解，“活化”概念

　　抓好概念的變式理解，是指從不同角度對概念加以變式，使概念“活化”，就能使學生對概念的認識上升一級臺階。如：“固體溶解度”概念，可以從以下幾個方面變式理解：①在t℃時，A物質在100g水里達到飽和狀態時溶解的質量為Sg；②在t℃時，100g水中最多能溶解A物質的質量為Sg；③在t℃時，有SgA物質要制成飽和溶液，需水質量為100g；④在t℃時，在100g水里要配制成A物質的飽和溶液，最少需要A物質的質量為Sg等，通過變式使學生既容易理解，又便于掌握。

　　總之，在進行概念的教學中，教師要抓住每個概念中反映事物本質屬性的關鍵詞語，及相關特性，因勢利導，克服不利因素，把概念講清楚，講透徹，搞清概念的內涵與外延的關系，使化學基本概念在初中化學中更好的發揮指導作用，以增強學生的學習能力。

初中化學教學論文9

　　摘要：隨著經濟的迅速發展和科技的不斷進步，教育已經發揮越來越重要的作用。同時隨著新課程標準的推行和實施，也不斷地要求初中化學改變原有的教學模式。初中化學是學習化學的啟蒙階段，在這個階段中激發好學生的學習熱情，調動他們的積極性，同時培養學生的思維想象能力，動手能力及創造力，也加速提高了教學質量。并且引導學生在化學中“生活”，將生活中遇到的現象運用化學進行解析，發現化學的樂趣。

　　關鍵詞：新課程；初中化學；生活化

　　化學在我們的生活中無處不在，然而作為初中的學生卻缺少發現的眼睛，再加上刻板的教程，更加無法提起學生的學習熱情，這是影響他們化學學習的關鍵問題。化學生活化將化學與生活緊密地結合起來，讓學生明白化學無處不在。從而提高教學效率，提高學生的化學成績。

　　1從心理上進行疏導，緩解學生的恐懼心理

　　作為初三才增加的科目，化學對于學生來說是完全陌生的，因此學生會產生陌生恐懼的心理，不知從何下手，也沒有好的學習方法，進而會導致失去學習化學的興趣，形成成績下降的惡性循環。此時就需要教師對學生進行心理疏導，緩解對未知的恐懼。教師應采取交往與互動的教學觀念，教學不僅僅是教師教學生的過程，更是師生積極互動，共同努力，共同發展的過程。

　　2從課堂上進行引導，培養良好的化學素質

　　初中的學生心智尚不夠成熟，缺乏發現的眼睛。因此他們很難發現生活中的化學現象，問題及化學運用。此時就需要化學老師在課堂上授課時加以引導，在化學“生活”中，用化學知識解析一些生活現象。例如，“鬼火”究竟是什么，鐵為何生銹等。讓學生意識到化學的奇妙，進而增加學習化學的興趣。讓學生積極參與到課堂上與教師的互動之中，也可以增加課堂的趣味性和活力。同時教師也應加強自身的教學能力，將刻板、無趣的化學知識轉化為生動、活潑的語言陳述出來，吸引學生的興趣，也可以增強學生的想象力及思維能力。

　　3從新課程教育背景下，轉變教師的教學觀念

　　隨著新課程標準的全面實施，舊的教學觀念及方式已經無法適應教學的需求，教師也面臨著巨大的挑戰。因此教師的教學觀念、模式及學生的學習方式都應隨之發生改變，以適應新的課程標準。第一，全面發展的教育觀，教學結論更注重過程，教學關注學科更要關注人。過程與結果的關系是教學過程中十分重要的關系。但同時學科教學也要以人的發展為本。關注學生在課堂上的.情感體驗，是樂在其中還是無動于衷，是積極參與還是躲在旁處，這都需要教師的細心觀察，還要求我們教師必須因材施教，不能刻板保守。在教好文化知識的同時，教會學生如何做人，從而增加學生的化學素質。第二，增加師生之間的互動，鼓勵課堂教學的生成和開放。互動并不僅僅是回答問題，也可以是學生發現生活中化學現象時，與老師的討論、辯解，也可以是科學的爭論。讓課堂換發生命的活力，不再是老師在上面講解化學知識，學生盲目的接受而已。而是通過生動的生活語言，將化學知識形象化，同時也加入學生的思考模式，思維方法，將化學生活化。

　　4貼近生活，將化學生活化

　　第一，收集實驗用的素材：化學是生活的歸納和總結，生活豐富多彩，生活中的化學現象也是數不勝數，奇妙無窮的。化學用的素材也是來源于生活，教師可以讓學生去收集一些銅絲、鐵釘、石灰、食鹽、飲料瓶、注射器等生活中常見的物品，同時也是化學實驗中常見的物品。這樣有利于學生走進生活，也為以后教學實驗和學生自己實驗準備了素材，避免浪費，實現資源再利用。第二，生活例子加強記憶：教師應將書本知識與生活相結合，提出新奇、發散性的問題，調動學生的積極性。也可以舉出一些實例，從而加強學生的記憶。例如為什么炒菜失火時用水澆反而火越大呢？泡菜的腌制用了什么化學原理？雞蛋為什么扔進熟石灰就能煮熟？含工業酒精的假酒為何會使人中毒鎢絲變黑？等這寫就在我們身邊的實例，進行分析、討論，從而學習到化學知識。這樣可以使學生覺得化學生動有趣，無處不在，也會加強學生對生活的觀察思考，將學到的知識運用到生活中去，真正做到理論與實踐相結合。

　　5從環境出發，讓化學為環保出力

　　隨著經濟不斷地發展和國家GDP的迅速增加，人類對各種能源的透支使用及不注重對環境的影響，造成一系列的環境問題。因此，在化學課程中教師要培養學生的環保意識，利用自己學的化學知識變廢為寶，從而使資源再利用，并且不斷地學習研究。

　　6從科技出發，讓化學為科技服務

　　化學支撐科技，科技改變生活。在科技的不斷發展的作用下，我們可以利用化學知識不斷地開發新能源，例如太陽能、沼氣等，這樣也有利于環境保護。總之，通過化學生活化可以更好的加強學生的學習熱情，提高學生的思考能力，也使學生走進生活。因此需要教師改變教學觀念和教育方式，不斷提高自身的教學能力及化學教學素質。學校也應該參與進來，三方共同努力這樣才能更有效的提高化學的教學效率。

　　參考文獻：

　　[1]魏峰.對初中化學教學中的幾點認識和感悟——學生在學習中的主體地位和心理輔導[J].課程教育研究:學法教法研究,20xx,(26):61,122.

　　[2]趙明健.初中化學教學中培養學生實驗探究能力的探索[J].山東教育:中學刊,20xx,(7):50.

初中化學教學論文10

　　1生活中的化學知識無處不在

　　在進行系統的化學知識學習之前，學生在日常生活中就接觸了大量的化學知識。例如學生早餐常吃的松軟可口的饅頭就是面團經過發酵制成的，而發酵過程中會產生乳酸，為了中和掉乳酸，需要加入一些純堿與其反應。有些外地轉回來的學生，剛開始會出現“水土不服”的現象，其實也和化學有關，這是因為各地水的硬度高低差異較大，高硬度水中的Ca、Mg等金屬物質和S、O結合，會擾亂人體的胃腸功能，如果適應不了，就會出現暫時性的腹脹、腹瀉等。同時，化學存在于學生的各種活動中，例如有些學生懂得了可以用醋洗去杯底水垢的“生活竅門”，有些學生掌握了用二氧化碳加壓溶解制成爽口汽水的“絕活”……所有這些，都是化學在生活中無處不在的體現。

　　2生活中的化學是課堂情景教學的最佳資源

　　由于初中生的心理特點更多地傾向接受形象生動及宏觀的東西，而化學研究的卻是抽象且微觀的理論知識，因此如果不采取有效的教學方法，學生對化學學習的興趣就會隨著學習的深入而消失殆盡。實踐證明，情景教學，也就是通過生活中的化學現象導入課堂教學，是有效的教學方法之一。教師需要教會學生從已有的生活經驗出發，將化學知識和學生生活實際結合起來，豐富課堂教學內容，充實更多容易引發學生學習興趣的教學資源。例如在進行“置換反應”知識點的學習時，就可以讓學生聯系自己在生活中碰到的新買的鋁壺在燒過開水之后就會出現小黑點這個現象，講述鋁的性質及置換反應的條件等。

　　3生活中的化學是教師進行課堂教學導入的重要素材

　　日常生活中蘊藏的大量化學現象，無不與課堂教學內容相關，教師在進行課堂導入時，通過選用恰當的常見化學現象，可以激發學生的求知欲望，提高學生對新知識學習的熱情。例如在學習“碳和碳的氧化物”知識時，就可以結合生活中的化學現象進行導入：博物館的字畫歷經千年仍舊完整無損的原因是什么？家里房子粉刷時，墻壁會越來越白，而且還會“出汗”，這與熟石灰的什么化學性質有關？為什么新裝修的房子需要買一些活性炭放在里面一段時間之后才能入住？冬天人們用木炭取暖時為什么要保持室內空氣的流通？……這些現象都和碳及碳的氧化物密切相關，教師通過挖掘生活中的這些化學教學素材，并將它們應用到課堂教學中，將原本枯燥無味的化學知識融入到豐富多彩的現實生活中，不但讓學生感受到了化學的魅力，而且啟發學生形成了善于發現生活現象的本質的能力。

　　4利用課上所學解決生活問題是提高學生素質的重要途徑

　　化學作為初中的一門基礎學科，免不了會受到應試教育的影響。不僅學校要通過學生的成績評價老師，學生的成績也是老師評價學生的重要依據。在這種壓力之下，教師就會有在課堂教學中進行知識灌輸的沖動，課堂教學的內容除了對教材內容的挖掘之外，就是習題的練習，教師教得辛苦，學生學得無趣，這樣的課堂教學收效甚微，因為學生素質的提高不僅是知識的灌輸，更重要的是動腦思考、動手解決問題能力的提高。教師應該通過科學的課堂教學設計，將生活問題的解決和化學知識聯系在一起進行有效學習。例如一位同學向老師反映說他很喜歡魚，想在家里養幾條，但總也養不成，不知道什么原因。老師就問他：魚缸里的水是從哪里來的？學生說是接的自家的自來水。在學習“水的凈化”這一節內容時，老師就可以引導學生思考：“為什么自來水不宜用來養魚？要進行怎樣的處理之后才可以？”這樣，學生不僅對未處理的自來水不宜用來養魚有所了解，而且對以后將要學習的“氯氣”的基本特性有了一定的`認識，還解決了生活中的問題，提高了學生的化學素質。

　　5學生生活實踐是初中化學教學的“第二課堂”

　　1）化學課堂的實驗教學本質是學生生活實踐的一部分。整體來看，初中化學課堂教學分為兩部分，一是化學知識學習，二是化學實驗。前者主要是理論的學習，后者是理論聯系實際的學習，所以，后者在化學學習中占有更加重要的地位。化學實驗的操作能夠最大限度地調動學生的積極性和主動性，培養學生的動手和動腦能力，通過合理、科學及生活化的化學實驗教學，能夠使得學生充分學習和體驗化學現象，并得到相關化學知識的第一手資料。例如在進行堿溶液與酚酞試液反應會變紅的實驗設計時，就可以聯系白紙變紅字的魔術表演，通過用酚酞液在白紙寫字，晾干后噴上氫氧化鈉溶液出現紅字，鼓勵學生進行類似操作。2）化學教學的目標不僅是要讓學生掌握化學基礎知識，更重要的是要讓學生將學習到的化學知識運用到生活實踐中。例如在學習了燃料燃燒對環境的影響之后，鼓勵學生進行環保實驗，分析大氣污染的主要成分；學習了關于水的化學知識之后，讓學生對雨水的pH值進行測量，對酸雨出現的原因、危害進行分析，等等。任何知識的真正掌握都要經歷一個認識、學習、實踐、再學習的過程，初中化學課堂是解釋生活中的化學現象的重要舞臺，而學生生活實踐則是學生實踐化學知識，解決生活中化學問題的“第二課堂”。

初中化學教學論文11

　　在義務教育階段開設化學課程的主要宗旨在于提高學生的基本化學素養，培養探索科學真理過程中的操作能力和動手能力，讓學生初步形成實事求是的科學精神。而在教學過程中，實驗教學是化學教師教學重要手段之一，利于學生由感官認識上升到理性認識，是學生進入化學世界的重要大門。但是，目前的初中化學實驗教學存在的問題不少，本文首先就存在的不足進行分析，然后提幾點建議。

　　一、目前初中化學實驗教學中的不足

　　1。客觀因素

　　⑴從課程設置層面分析。在江蘇省的絕大多數初中課程設置過程中，通常把化學課開設在初三。在一年的時間里不僅要完成新授課的教學，還要完成應對中考的復習工作，任務繁重。但是由于中考科目眾多，很多學校一周只開設四節化學課，將化學教師的教學任務安排的非常緊湊，趕教學進度現象嚴重。實驗教學僅僅就局限于教材上，學生對實驗的直觀感受少之又少，無法體會到觀察實驗現象的美妙，也就不能深入地進行科學探究。⑵從考核機制層面分析。由于目前各地中考模式仍然是采用筆試，化學試題的改革也存在一定局限性。甚至于在很多實驗題目中，對于實驗操作步驟、實驗現象甚至實驗方案都有所謂的“標準答案”，學生只要按著答案書寫就能得分，做沒做過實驗沒有得分上的差距。在應試教育的驅動下，一方面學生不愿意動腦子思考，死記硬背就能滿足考試要求，另一方面，教師也不愿意進行課堂實驗，“黑板實驗”成為了錯誤的教育趨勢。⑶從教學裝備層面分析。對于任何一個學校來說，化學實驗教學的投入，不是一次性的。在教學的過程中，需要時常采購化學儀器和藥品，如今的化學傳感器也可以更快速地用于化學實驗，這也需要教育部門的相關協調。在一些農村學校由于經濟條件的限制，實驗設備和試劑不齊全，即使教師有心開設實驗教學，也沒有條件滿足。這對于學生實驗能力的提高是非常大的阻礙，逐漸減少了學生對化學學習的興趣，所以課堂的效率也大大降低。

　　2。主觀因素

　　(1)從學生主觀能動性上講。由于應試教育的存在，學生的考試壓力很大，在化學學習的過程中自然地向理論傾斜。在面對化學實驗時，很多學生常常走馬觀花，不愿意積極主動參與進來，認為只要識記書本上的知識就可以了。

　　(2)從教師職業素養上講。很多的初中化學教師，主觀上不是不愿意進行實驗教學，而是年復一年的畢業班教學占據了生活的大部分時間，根本沒有多余精力放在實驗教學上，自身的熱情也有所消退。不管是新授課還是復習課，教師都只能從得分角度去考慮，這給化學教學中實驗教學帶來很大的困擾，教師在實驗教學中也沒有太大的興趣，更不會說積極主動地找趣味實驗或者優化教學的實驗提高課堂效率。教師在實驗教學過程中“照本宣科”，這種完全重復教材的行為限制了學生的思考延伸性，讓學生在學習過程中處于被動地位，違背了新課程標準的“以學生為主體，教師為主導”的教學主旨。

　　二、對策與建議

　　實驗教學貫穿于化學知識的傳授，還能讓學生在其中獲得學習的方法、學習的態度，初中化學教學過程中的每一個化學實驗都有其特定的教學功能。這就要求教師和學生正確對待化學實驗，才能更好地發揮實驗的功效。

　　1、注重規范展示的引領作用

　　教師的.親身示范和演示是學生直觀獲得正確化學操作和化學現象的第一印象，這就要求教師提供規范的演示操作，才能利于學生事后的模仿操作。例如:在“粗鹽的提純”操作過程中，教師準確的進行演示:組裝儀器、配置粗鹽溶液、過濾、蒸發。對于過程中的一系列操作，教師可以邊示范邊講述重點，對于其中的注意事項可以讓學生自己去發現，一“看”二“聽”。等到學生自己操作時，可以避免操作的誤區，三“做”。可見教師的示范性非常重要，教師在演示實驗過程中要注意操作的準確性，實驗裝置要搭建精美，實驗步驟要與教材一致。當然如果教師要進行創新實驗或者趣味實驗，要事先對學生進行解釋說明。

　　2、注重實驗方法的橫向對比

　　對比實驗方法是促進學生化學知識理解和實驗技能提升的重要抓手，當然這個過程中也需要我們教師主導性的參與。例如，“實驗室用高錳酸鉀制取氧氣”這個實驗，在氣體收集上，通常可以有如下兩種方法，筆者就和學生一起進行了如下比較和分析。排空氣集氣:將長直角導管長的一端伸到集氣瓶底部，用點燃的木條在集氣瓶口進驗滿，“驗滿”后，就用一玻璃片蓋在瓶口，待用。排水法集氣:再迅速換1根短彎導管，將其一端浸入水槽中，并在倒置的充滿水的集氣瓶內通入氣體，集滿后，用玻璃片蓋上，待用。

　　3、注重實驗知識的內化延伸

　　對于探究性實驗，教師可以明確探究的內容和主導方向，學生可以進行開放性的實驗方案設計，教師不可單一的否定，不能抹殺學生的創造性。比如在講二氧化碳制取的研究時書上只提供了一些基本儀器如:長頸漏斗、集氣瓶、試管、錐形瓶導管等，我還給學生提供了分液漏斗、注射器、塑料隔板等，讓學生根據所學知識，分組后后自己設計并組裝實驗儀器，學生在組裝儀器時，發生裝置可能會出現以下幾種情況:錐形瓶和長頸漏斗等組裝、錐形瓶和分液漏斗等組裝、以及最簡單的試管和導管等組裝等等，在實驗前讓每組學生評價各自組裝儀器的優缺點后確定一套最佳的裝置進行實驗。對于學生實驗過程中出現的錯誤操作及時提醒，出現的實驗異常讓全班學生一起分析，找出異常原因，才能確保學生獲得學習化學的激情和動力。在實驗結束之后，教師要引導學生對觀察到的現象進行歸納總結，完成實驗報告。在這個過程中，可以讓學生先分組討論，在進行匯報工作，效果更好。總之，在硬件相對落后的農村中學進行化學教學，只有讓化學實驗教學工作落到實處，才能充分發揮化學的本能作用。

初中化學教學論文12

　　淺談初中化學教學中案例教學的應用論文

　　摘要：隨著課標的實施，對教師教學模式、教學方法提出了更高的要求，要求其摒棄傳統“滿堂灌”的教學模式，教學中突出學生的主體地位，充分激發學生學習的主動性和積極性。因此，在初中化學教學中，正確地融入案例教學，有助于學生更好地掌握重點知識，培養學生學習的主動性和自主性。本文筆者就如何在初中化學教學中運用案例教學進行簡單探討，希望能為提高化學教學質量盡綿薄之力。

　　關鍵詞：初中化學；案例教學；應用

　　隨著時代的進步和發展，社會各界越來越關注教學質量。化學作為初中學生的主要科目之一，其教學有效性也越來越受到人們的關注。相比于其他科目，化學本身具有一定特殊性，若是單純的講授比較抽象，因此為了提高化學教學的有效性，適當應用案例教學具有重要意義。

　　一、案例教學的含義及優點

　　1.案例教學的含義。案例教學法也被稱為實例教學法或者個案教學法，簡而言之就是運用案例來開展教學的一類方法，即教師根據課堂教學的目標和教學內容，將生活中常見的案例適當地插入需要學習的理論課程中，引導學生參與調查、研究、思考、分析、討論等一種教學活動。運用案例教學法，能夠讓學生將理論化知識跟實際生活緊密結合起來，更好地啟發了學生思維，提高了學生獨自思考以及解決問題的能力，并培養了學生樹立樂觀、向上的人生態度。2.案例教學的優點。在初中化學教學中，運用案例教學主要具有以下幾個優點：一是案例教學跟學生知識、能力的發展規律是一致的；二是運用案例教學能夠將本來枯燥的教學活動變得更加形象生動，有助于激發學生發散性思維和類比能力；三是運用案例教學有助于學生對初中化學知識進行深入的思考和研究；四是案例教學可以為學生創造更多研究的空間，有助于培養學生自主學習的能力。

　　二、初中化學教學中運用案例教學的原則

　　1.案例的選擇應該與時俱進。初中化學教師在選擇案例時不可一成不變，要樹立與時俱進和不斷創新的理念，將最近的信息及時傳達給學生。要盡量選擇社會生活中的熱點話題作為案例，如此便能夠讓學生更加靈活地運用新知識，以不變應萬變。2.案例教學應突出學生的主體地位。不論采用怎樣的教學方法，均能提高教學有效性，因此突出學生主體地位應該作為教學的基礎，也應該作為新課程改革的方向。在實施案例教學時，讓學生根據老師提供的案例去思考、討論以及展示，表達自身的觀點和看法是教學的重點，因此老師只能作為教學的引導者和干預者，切不可越俎代庖。3.案例教學切不可沖淡對理論的掌握。在教學中，實施案例教學不能過于追求案例的新穎性而忽視了教學的目的。因此，選擇的案例切不可沖淡對理論的掌握，一旦發現學生對問題的理解發生偏頗時，便應立即糾正。

　　三、初中化學中運用案例教學的策略

　　1.運用案例，激發學習興趣。初中化學教學中，在適當的時候引入案例可以激發學生的學習興趣，進而產生主動探究知識的動力和欲望，有助于提高課堂教學的有效性。長此以往，便可以形成良性循環，讓學生愛上化學這門課程，并培養學生的創新意識和創新能力，逐漸感受到化學這門學科的魅力。化學教師在上第一章化學知識之前，由于學生剛剛接觸化學這門科學，對其不是很了解，為了激發學生的學習興趣，老師可以選擇由中央十套《走進科學》欄目中的一個案例：某個貧窮的農村，一位農婦的兒子在去舅舅家吃飯的途中經過一塊墳地，回家后便高燒，并且胡言亂語。為了救兒子，婦人便請來了鄰村有名的巫師，巫師一來便認為其中邪了，而且這個鬼怕水，在施法后，自稱是將鬼抓到，并將其扔在事先準備好的水盆中，之后水面浮出一個小球，并伴有聲音，一會便消失了。學生門都目瞪口呆地聽著，說完，教師繼續說道：其實這根本不是中邪，就是一種簡單的化學現象，但是至于到底是什么現象，還有待你們學好這門學科后解答。雖然在當時這類問題對學生來說難度較大，但是已經達到激發其求知欲望和學習興趣的目的。2.運用案例，挖掘學生潛能。實驗教學作為化學教學中重要的一個環節，教師要充分運用其開展教學。為了提高教學的有效性，教師可以將學生劃分成幾個小組，然后開展游戲實驗，并將實驗的操作步驟編成順口溜或者口訣，讓學生根據該口訣依次完成實驗。如此不僅讓學生加深了對基礎知識的理解，還充分挖掘了學生潛能，觀察化學實驗變化，感受化學魅力。例如，教師在教《有機合成材料》章節內容時，可以先讓學生從家里帶來幾類材質不同的物質，然后用蠟燭將其點燃，提醒學生在燃燒過程中主要觀察火焰的顏色和氣味，在完成觀察后對這些材料進行分析，總結其是否含有有機化合物，如此開展教學，加深了學生對化學知識的掌握。另外，教師在向學生介紹案例時，還應該提及相關的問題來引發學生思考。如：在教第九章“化學與環境”相關知識時，化學教師便可以從一些新聞上截取當前我國環境現狀作為案例：3月23日上午，本應該書聲瑯瑯的蘿崗區賢江小學中的教師卻空空蕩蕩，經調查學生長期因為學校空氣被污染導致大量的學生出現皮膚過敏、頭暈、胸悶等癥狀，因此學生便拒絕再回校上課。在講述完案例后，便可以讓學生列舉當前我國面臨主要有哪些環境污染，而其中又有哪些是由化學造成的……聽完后學生便會開動大腦思考環境污染問題，并對污染的原因進行分析，探尋化學跟環境的關系，如此便充分激發了學生思考潛能，提高了教學的有效性。

　　四、教學評價及反思

　　本堂課有一個隨堂聽課老師，她課后評價：原來模塊上的閱讀課也可以上得這么有深度，對于語言有細膩的挖掘。在高一、高二的課堂，自己覺得上語言點好沒勁，學生也學得沒勁。在這堂課上，學生雖然沒有表面熱熱鬧鬧的活動，但是老師的提問和點撥都挖掘到了學生思維的深度，同時，也讓學生更好地體會到了英語語言的措辭和魅力。而且學生的思維非常活躍，有的回答還蠻有道理的.。筆者認為，這堂課基本是按照話題內容（如何介紹一個國家，如何介紹一個城市）、語篇銜接（首段的設計、第三段的承上啟下，總領下文、最后一段的總結和文中的人稱的呼應，首段和第九段和標題的緊密對接等）、語言表達（很多形容詞的選擇、一些積極的詞匯表達了作者對于加拿大的熱愛）、文體風格（這是一篇介紹國家的說明文，作者希望引起讀者對于加拿大的喜愛，所以為了拉近和讀者之間的距離，作者適時地使用了第二人稱，使語言具有對話性，更親切。）由學生課堂活動的反饋來看，學生對于課堂非常感興趣，思維活動也比較積極。完全打破了以往的閱讀課就是知識點學習的慣例。從學生的家庭作業反饋來看，學生都對于概括不再局限于事實性的歸納，而是增加了作者的寫作意圖，說明開始從語言賞析的角度體悟作者的意圖。總之，筆者自認為依著劉教授教給的葫蘆畫了個還算像樣的瓢，在接下來的模塊閱讀教學中，筆者也是按照這四個維度設計課堂，每次上課也很期待學生不同的見解。學生也非常喜歡上這樣的閱讀課，覺得英語語言也是和漢語一樣有美感、有魅力。對于開放性的沒有標準答案的問題也非常積極地思考，踴躍發表自己的見解。筆者希望通過本文的M9U1Reading為例解讀閱讀課來更深刻地學習劉教授提出的四個維度解讀文本閱讀，也希望此文能引發其他英語老師的思考和實踐，能夠引導學生鑒賞語言，在充分的語言輸入的前提下，能使學生也從四個方面來修煉自己的英語表達力。

初中化學教學論文13

　　摘要：在新課程理念的指導下，化學新課程改革正在全國各地實施，它給全體化學教師帶來嚴峻的挑戰，促使化學教師必須對如何組織教學，如何提高學生的科學素養和學習能力，如何設置課程目標和課程重難點進行思考，想方設法調動學生學習的積極性、主動性，讓學生在課堂上做到動眼、動腦、動口、動手，自主獲取知識，提高自身的綜合能力。

　　關鍵詞：化學新課程；課堂教學；能力培養

　　當前，新課程改革正在我國各地全面推行中,在這一理念的指導下，化學課堂教學同傳統課相比，課程目標的設置、重難點內容的確定、教學過程的落實和課堂評價方式等方面都發生了很大的變化，這些變化反映了在新課程要求下化學教學理念的改變，它要求教師在教學過程中要始終面向全體學生，貼近課堂實際，同時這要在教學實際中面對新課程帶來的嚴峻挑戰，思考如何落實新課程標準，如何組織教學，如何讓學生更主動地學習。以下是我這幾年在使用科粵版九年級化學教材教學中的一些做法和思考，希望得到廣大同仁的批評指正。

　　一、活用教材，培養學生分析、歸納和語言表達能力

　　新課程理念下的化學課堂教學，需要教師克服傳統教學中學生被動接受知識的不足，讓學生成為課堂教學的參與者，而不再是被動接受知識的容器。教師在精心設計課堂教學時，要想方設法激發學生的求知欲，讓學生在解決實際問題時，通過觀察、表達、質疑、分析、操作等方法提升能力。如在設計“原子結構”這一內容時，我引導、激勵學生仔細觀察課本表格中的各項數據，學生通過表中各項數據的比較發現了原子結構中各微粒間的關系。對學生在比較中表述不完整、不準確的地方，我及時給予啟發和引導；對學生得出的合理、正確的結論給予肯定和獎勵。這樣，不僅增強了學生學習化學課的信心和興趣，更讓學生在積極思考、主動探求中順利理解和掌握了本節課的知識點，在收到良好的教學效果的同時，也使學生體會到學習化學這門課的特點和方法。

　　二、重視課本中的每一個演示實驗，培養學生觀察和創新能力

　　“化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗對全面落實化學課教學目標具有重要的作用。”學生分析歸納問題能力的提高、創新思維的培養和課堂知識的獲取最有的效途徑就是通過化學實驗來實現。化學實驗不但能激發學生學習化學的興趣，還能培養學生的觀察能力、創新思維和分析解決問題的能力，同時也能發展學生的智力。教師演示實驗的成功與否，會直接關系教學的效果，其在演示實驗過程中的每一個細微的操作，都會給學生留下深刻的印象。因此，在課堂演示實驗的過程中，教師力求做到語言敘述要準確，操作程序要規范，同時還要時時喚起學生的注意力，讓學生有序地觀察整個實驗的現象，從不同角度去思考分析，達到既鞏固舊知識又形成新知識的目的。重視演示實驗的具體做法是：實驗前，教師先要讓學生認識實驗中所要用到的'全部儀器，充分了解各個儀器的用途，從觀察儀器的形狀到整套裝置的完整設計，從局部到整體，從簡單到復雜，使學生感受各種實驗儀器形狀的和諧之美與實驗裝置的設計之美。在實驗的過程中，教師還要提醒學生認真仔細的觀察實驗操作步驟、藥品狀態和實驗發生的現象等，逐步提高學生的觀察能力，達到讓學生感性獲取知識的目的。教師要讓學生學會分析裝置的特點，儀器的連接方法，實驗操作中應該注意的事項；其次，教師要讓學生學會觀察反應物、生成物的顏色、狀態、氣味等，而后再觀察反應過程中有沒有光、熱、火焰，有無顏色的變化、氣泡和沉淀等現象。在觀察的同時，教師還要求學生認真、準確地隨時做好記錄，為分析、歸納實驗結論做好準備。

　　三、巧設實驗問題情景，培養學生主動、大膽的質疑能力

　　教師要善于在教學中將教學內容設計成直觀有趣且易被學生接受的問題。如在進行燃燒與滅火的教學時，我問學生“水火能相容”嗎？學生大笑，我馬上演示白磷在熱水中通入氧氣燃燒的實驗，對這一現象，學生驚奇不已，紛紛問為什么。此時，我引導學生說出物質燃燒的條件并讓學生分析熱水中的白磷是否滿足物質燃燒條件。這樣，既輕松解決了學生心中的疑問，又鞏固了所學的知識。由此可見，教師精心創設的問題情景，能夠使學生的思維、興趣得到激發，激起學生探索求知的意識，主動質疑的能力也隨之得到加強，有助于學生良好的學習品質的形成。

　　四、鼓勵學生積極主動地開展家庭小實驗，提高學生的探究能力

　　家庭小實驗的設計是對課本知識的延續與再現，是學生鞏固所學知識的有效渠道，有利于培養學生自學能力和獨立思考的習慣。通過家庭小實驗，更有效地提高了學生的動手操作能力，使學生在自己設計的空間內進一步得到發展，讓學生明白化學就在我們身邊，我們的生活離不開化學，從而產生探索獲取新知識的愿望，進一步提高學習化學的興趣。如學了“二氧化碳的性質和制法”這節內容后，我要求學生利用家中現有物品設計裝置制取二氧化碳氣體。學生有的用堿面和白醋做反應物，有的用雞蛋殼和白醋做反應物，用葡萄糖瓶做反應容器，用輸液器管當導氣管，用注射器代替長頸漏斗，用礦泉水瓶做集氣瓶收集制取的氣體并用干燥劑制得的石灰水的變化檢驗氣體，發現石灰水變渾濁。課后學生相互交流做法，共同分享成功的樂趣，有效提高了學生探究能力。總之，學生各方面能力的提高離不開教師的精心培養，讓學生學會學習，掌握學習的能力，養成不斷求知的良好習慣，形成終身必備的素養，是新課程標準賦予我們的圣神職責。課堂教學中，能讓學生主動探究，自主獲取知識，才是教學的目標。課堂教學是一門科學，又是一門藝術，在教學過程中，我們要不斷反思，努力進取，及時總結教學經驗，與學生共同成長，分享成功的樂趣。

初中化學教學論文14

　　摘要:全納教育是一種新的教育理念以及教育思潮，全納教育理念注重集體合作以及積極參與，強調每個人都有教育的權利，以公平公正、人人平等為原則．全納教育理念給現代普通教育及特殊教育帶來了巨大的挑戰．本文指出了目前在初中化學實驗教學中存在的種種弊端，探究了全納教育在初中化學實驗教學中的應用．

　　關鍵詞:全納教育;化學實驗教學;應用探究;平等觀;人權觀

　　化學是初中階段重要的一門課程，是以實驗為基礎的自然科學．隨著新課程的改革與深化，對初中化學教學提出了更高的要求，教師應及時更新教學觀念，注重化學實驗教學的創新，將全納教育理念充分的融入到化學實驗教學中，培養學生團結合作意識、實踐應用能力、創新能力以及主動探究學習的能力等，提高化學教學的質量與效率．

　　一、初中化學實驗教學中存在的問題

　　課程改革要求初中化學教學應主張探究性學習，倡導每個學生都能夠積極參與到學習中去，利用所學知識主動探索與學習，提高自身的創造性思維、實踐應用能力以及獨立思考問題的能力等等．但是目前在初中化學實驗教學中，仍舊存在著種種問題，影響了全納教育觀念以及素質教育的推行．具體來說，主要體現在以下幾個方面:

　　第一，在初中化學實驗教學中存在著歧視以及分類的現象．長期以來由于應試教育的影響，教師的教學觀念沒有得到及時的更新，在對待學生方面存在著歧視以及分類的現象，比如在每次課堂的實驗操作時都會選擇那些成績優秀的學生，或者在進行實驗操作分組時會出現一些不平衡的分類現象，包括優生與差生的分類、男生與女生的分類、關系親近學生與疏遠學生的分類等，這些現象與以人為本、人人平等的思想相違背，打消了部分學生學習的積極性與主動性，不利于整體教學質量的提高．

　　第二，學生在化學學習中存在著被動學習以及排斥的現象．傳統的.化學實驗教學中沒有將學生作為主體，實驗操作大多都是由教師完成的，學生處于被動接受的地位，打消了學生主動學習的積極性．教師的教學方法單一，在實驗操作教學方面缺乏創新，大多呈現的是驗證性的實驗，實驗結果毫無懸念，抹殺了學生的主動探究精神，無法激發學生學習的熱情，以至于學生出現了對學習的排斥現象．第三，教師教學觀念落后，化學實驗教學功能單一化，不能滿足學生的需求．目前在初中化學實驗教學中，教師的教學觀念沒有及時更新，許多實驗功能較為單一，部分教師在演示實驗操作時沒有深入的挖掘其豐富的內涵與價值，僅僅是為了得出某一個結論而進行演示，難以發揮化學實驗的最大效用，無法滿足學生對實踐操作的需求．

　　二、全納教育在初中化學實驗教學中的探索與應用

　　1．落實“平等觀”理念，培養學生實際應用的能力

　　全納教育中主張的“平等觀”主要強調的是人人平等，也就是要平等的對待每一位學生，強調不只關注一部分學生，每一位學生都擁有受教育的機會，教師應關注所有學生的發展，并盡力滿足學生的不同需求，避免排斥或者歧視一些能力水平較差的學生．在初中化學實驗教學過程中，應落實全納教育的“平等觀”理念，關鍵就是教師應根據學生的實際情況以及心理狀況，選擇合適的實驗教學內容，確保每一個學生都能夠積極主動的參與進去，不斷提高自身的實踐應用能力．具體來說，教師可以從貼近學生的實際生活入手，選擇那些大多學生都比較熟悉或者感興趣的事物作為實驗的對象，鼓勵學生將所學知識與生活實際聯系起來，解決實際的生活問題．例如，可以指導學生利用PH試紙測試身邊的糖水、鹽水等化學物質，并觀察記錄心得體會，可以自制葉脈書簽、自制汽水、用醋與蛋殼反映來探究雞蛋殼里可能含有的物質等等，用這些生活中的小實驗來拓寬學生的學習空間，培養學生的實踐應用能力，讓每一個學生都能夠積極參與進去，感受自己動手實踐的樂趣，體會到用所學知識解決實際問題的成就感．

　　2．貫穿“人權觀”理念，激發學生實驗探究的欲望

　　長久以來，我國在教育實踐過程中往往將差生與優生區別開來，這逐漸成為了大多數學校進行教育的常態．全納教育中主張的“人權觀”，批判了這種教育狀況，提出了每個學生都具有受教育的基本權利，提出普通學校對于那些有特殊教育需求的學生應給予學習機會，認為教師應接納所有學生，即便是能力與水平非常差的學生，也擁有接受教育的機會．在初中化學實驗教學中，應貫穿全納教育中的“人權觀”理念，也就是不僅要重視學習成績優秀的學生，同時也要重視那些不愛學習或者能力較差的學生，從學生感興趣的話題入手，在化學實驗教學中設計有趣的問題情境，為學生營造出“全納”的氛圍，激發每一個學生參與探究，使每個學生參與實驗的權利得到保障．

　　3．實踐“教學觀”理念，培養學生思維拓展的能力

　　全納教育中主張的“教學觀”，強調教師所設置的課程應根據學生的興趣愛好、學習能力以及實際需求而設置，而不是讓學生去適應課程的需求，也就是說教師應根據學生的不同需求開展多樣化的教學，采用不同的教學方法滿足學生的不同需求，最大限度的挖掘學生的創新思維，激發學生的探索求知欲望．傳統的教學方法單一，教學觀念落后，無法滿足學生的需求，在新課程的改革下，初中化學實驗教學應采用多樣化的教學方法，一方面激發學生學習的興趣，另一方面拓展學生的創新思維．比如在化學實驗中若操作不當會出現腐蝕皮膚、爆炸等危險性現象，一些錯誤性的實驗操作教師無法用實際操作來演示，可以借助多媒體技術來模擬錯誤的實驗操作，用一些模擬的爆炸場景來加深學生對實驗操作的理解，培養學生嚴謹的科學態度．此外，還可以通過多媒體技術將化學實驗用視頻、圖片等方式生動形象的展示出來，激發學生的興趣，使每個學生都逐漸產生主動探究學習的欲望．

　　4．實施“價值觀”理念，引導學生體驗合作的力量

　　全納教育中提出的“價值觀”理念的核心就是注重團隊合作，認為每個人都是集體中的一員，若一個班級中的個別學生出現了問題或者困難，不應只是他個人的問題，應該是班級集體的問題．在初中化學實驗教學中實施“價值觀”理念，具體來說，也就是要注重培養學生的集體合作精神，倡導每個學生都參與到實踐操作中去，開展合作學習與交流，提高學生合作探究學習的成就感．例如在學習二氧化碳的制取時，教師可以將班級分為幾個小組，每個小組按照性別、能力水平、性格等各方面的差異進行劃分，要確保小組內部的均衡性與協調性．首先由小組成員共同討論回顧前面學習過的兩種制氧的方法，并將兩種方法在裝置與具體操作方面的優劣之處列出，根據討論結果共同制定出一個制取二氧化碳氣體的最佳實驗方案．在方案確定后，由小組負責人明確各個成員的任務與責任，如負責查資料的、負責檢查儀器裝置的、負責請教老師的等等，每個人都積極主動地參與進去，并從中發現問題，匯總問題，共同討論問題，最后解決問題，并形成一份詳細的實驗報告．實驗結束后，每個小組根據實驗報告進行成果的展示，并采取組間評選與教師評選兩種方式，將表現優秀的小組評選出來．這個過程體現出了團隊合作的精神，既培養了學生積極參與實驗的能力，又擴大了學生的知識面，培養了學生主動探索以及善于思考的能力．

　　5．倡導“民主觀”理念，培養學生積極參與的能力

　　全納教育中的“民主觀”也就是主張學生積極參與，認為在教學的過程中，教師與學生都應該積極參與并投入進各個教學活動中去，而不是被動的接受．在初中化學實驗教學中，傳統的教學觀念及方法使得學生被動接受所學習的知識，打消了學生學習的興趣，將全納教育中“民主觀念”應用其中，也就是促進每一個學生都能夠積極參與到學校的學習及生活中，這對于今后學生走向社會以及改造社會都具有重要的意義與價值．隨著新課程改革的日益加深，全納教育理念在初中化學教學中發揮著日趨重要的作用，全納教育理念的應用克服了傳統教育理念中存在的弊端，主張每個學生都能積極主動的參與到學習中去．因此，初中化學教師在實驗教學的過程中應以激發學生興趣為切入點，以創新有趣的實驗引導學生共同參與進去，提高學生的主動探究的能力．

初中化學教學論文15

　　【摘要】隨著素質教育的發展和新課程改革的進一步深入,對高中化學教學提出了更高的要求,教師要改變傳統的教學模式,實施化學創生教育,既體現了化學教師的創新教學意識,也是對教材的進一步理解。本文從有效教學和教學生成的概念入手，就教學生成視角的初中化學有效教學策略的改進提出了一系列建議，希望能夠對提高初中化學教學的有效性有所幫助，真正提高學生的化學水平。

　　【關鍵詞】教學生成；初中化學；有效策略

　　引言

　　新課改要求教師和學生完成角色的轉變，教師不再扮演命令的角色，學生不再扮演服從的角色。在這種情況下就要求初中化學課程不能再照搬以前的模式，必須要做出轉變，從教學生成視角來改進教學策略，從而提高初中化學課程的有效性。

　　一、相關概念闡述

　　1.有效教學。關于什么是“有效教學”這個問題在國際上有很多的說法，目前比較主流的觀點分為兩種，下面我們進行具體的介紹。第一種觀點：“有效教學”就是要看教學對學生、教學的進度以及社會產生了什么影響。第二種觀點：“有效教學”就是要看教學對教師和學生分別產生了什么影響，是否促進了教師和學生的能力提高。綜合以上兩種觀點來看，“有效教學”就是要有效的提高學生的綜合素質，至于對教學的進度和對國家甚至整個人類社會產生什么影響都是“有效教學”的延伸部分。簡單來說，有效教學”就是教師要采用有效的教學模式，讓學生有效的學到知識，并且有效的運用到實踐學習當中。

　　2.教學生成。教學生成不是傳統的“填鴨式”教學，它更關注的是學生的發展過程，所謂“生成”二字就是“生命成長”的意思，也就是說教師在教學過程中要關注學生在課堂教學過程中的狀態，多關注學生的想法和體驗，這是新一輪基礎教育課程改革中的重中之重。

　　二、初中化學課堂有效教學策略的相關建議

　　新一輪基礎教育課程改革以后，初中化學教學在教學模式、教學方式和方法等方面做出了很大的改進，但是根深蒂固的“填鴨式”教學仍然對我國的初中化學課堂教學有著很深的影響，很多的教學策略改革流于表面，并沒有做出實質性的改進。接下來就教學生成視角下如何進行有效的課堂教學活動提出相關建議，希望對改進教學策略有所幫助。

　　1.制定明確的教學目標，及時完成任務。教學目標的.制定很大程度上影響了教學任務能否順利完成，準確的教學目標定位可以幫助教師找準教學的方向，給學生樹立正確的教學目標，有利于學生向健康有利的方向發展。教學目標的制定一定要明確，這個明確有多個意思，一是應明確學生現在處在什么學習水平上，二是應明確學生應通過什么方式達到教學目標，三是應明確學生應該達到什么樣的教學目標。簡而言之，教學目標的制定應根據學生的實際情況來制定，切不可好高騖遠，制定一些天馬行空的超出學生的學習水平的教學目標，不僅加重了學生的負擔，而且使學生失去了學習最初的樂趣，不利于學生今后的發展。

　　2.教學方式、方法的轉變。現在的化學教學的教學方式比起以前有了很大的改觀，教師采取的教學方式比以前更加的多樣化、趣味化，但是現階段的初中化學教學方式仍然存在問題。教學方式流于表面，有些教學方式是為了使用而運用，將一些教學方法生搬硬套到課堂上，雖然增加了課程的趣味性，但是學生沒有學到任何的知識。以上事實說明教師還不能很好的掌握教學方式、方式的運用，這就要求教師們要提高自己的綜合素質，做到：第一，多閱讀教育類書籍，學習教學方式、方法的理論知識，更新自己的教育觀念；第二，多與他人進行教學方式、方法上的交流，通過彼此的交流借鑒來提高自己；第三，將自己的教學理論應用到實際的教學活動當中去，在實踐過程中不斷的總結經驗和教訓。教師要擁有能讓學生真正的參與到課堂當中去的能力，要使學生發揮自己的主觀能動性，而不是被動的接受知識。

　　3.既要“預設”，又要“生成”。在教學過程中，我們現在倡導的是關注學生的“生命成長”，但是我們也不能忽略了預設教學的重要性，預設教學與生成教學二者相輔相成，相互支撐，在教學活動中可以說是缺一不可。年輕的教師作為新課改的先鋒，有很多關于教學策略的新想法，他們注重學生能力的培養，有時甚至花費整整一節課的時間對學生進行引導，這種引導、培養學生自主學習的能力的想法是好的，但是過于注重“生成”而不“預設”會導致學生的知識面得不到擴展。還有的教師只注重講授課本知識，照本宣科，不注重學生能力的培養，有些學生可以自主學會的知識也要花費時間去進行教學。這兩種情況都是錯誤的，都沒有處理好“預設教學”和“生成教學”的關系，在實際的教學活動中，我們既要通過預設教學使學生學到課本里的知識，又要關注學生在上課時的情感和心理體驗，促進學生的全面發展。

　　三、結束語

　　初中化學教學的教學策略還很不成熟，未來還有很長的路要走。初中的化學教師一定要關注學生在課堂教學過程中的變化，從教學生成的視角來改進教學策略，使教學過程更具趣味性、有效性，增強學生的學習興趣，促進學生的素質的全面提高。

　　參考文獻：

　　[1]凌雨晨.以學定教[D].上海師范大學,20xx:13-24.

　　[2]唐明英.從創造及生成視角談初中化學有效教學策略[J].語數外學習(化學教育),20xx,11:100.

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