大學化學論文15篇(優(yōu))

　　在日常學習、工作生活中，許多人都有過寫論文的經歷，對論文都不陌生吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？以下是小編收集整理的大學化學論文，僅供參考，大家一起來看看吧。

大學化學論文1

　　摘 要：［摘要］ 以高等農業(yè)院校本科應用型人才培養(yǎng)為目標，對大學化學實驗課程進行改革。提出了改革教學模式、拓展教學內容、完善評價體系等三個模塊。真正實現了學生為主體，教師為主導，能力為本位的教學目的，有效激發(fā)學生學習積極性，提升學生綜合素質，增強學

　　關鍵詞：大學化學論文

　　［摘要］以高等農業(yè)院校本科應用型人才培養(yǎng)為目標，對大學化學實驗課程進行改革。提出了改革教學模式、拓展教學內容、完善評價體系等三個模塊。真正實現了“學生為主體，教師為主導，能力為本位”的教學目的，有效激發(fā)學生學習積極性，提升學生綜合素質，增強學生團隊協作能力，實現終身學習的理念。

　　［關鍵詞］教學內容；教學模式；評價體系

　　［中圖分類號］G642［文獻標志碼］A［文章編號］1008-2549(20xx)06-0109-02

　　東北農業(yè)大學化學實驗課主要針對工科學生所設立，是一門重要的公共基礎實驗課。一直以來都存在著學生層次差距較大，實驗內容設置單一，評價體系難以量化，不同層次的學生不能充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，學生缺乏課堂參與、討論的機會，難以激發(fā)學生的積極性和調動學生的主動性。在理論知識上不求甚解，實驗過程中，遇到特殊現象不主動分析原因，使學生養(yǎng)成被動接受，機械地完成實驗內容。進入21世紀，人才需求的發(fā)展趨勢正向知識與能力并重型轉變，變革實驗教學內容與重構大學教學模式和評價體系成為當前亟待解決的問題之一。為了激發(fā)學生的學習熱情，開拓學生的創(chuàng)新思路、發(fā)展高層次的思維技能、增強解決問題能力、自主學習能力，促進學生相互溝通、團隊相互協作的能力，實現終身學習的理念，需要創(chuàng)立新的多元立體化的教學模式。讓大學化學實驗課教學真正達到以“學生為主體，教師為主導，能力為本位”的教學目的。真正實現由應試教育向素質教育轉化，從以“教”為中心向以“學”為中心轉化,由繼承性學習向創(chuàng)新性學習的教育轉化。

　　一優(yōu)化整合實驗內容

　　傳統的大學化學實驗課程內容設置順序沒有與學生相應理論課內容同步，并且課程內容設置存在知識點重復、內容枯燥，有些實驗內容數十年不變，教材體系明顯不符合化學實驗發(fā)展的特點，與高等教育培養(yǎng)具有現代化開拓精神和自主創(chuàng)新人才的戰(zhàn)略目標不相適應。大學化學實驗主要針對大一學生開設，實驗內容首先應從學生實驗基本操作水平出發(fā)，循序漸進的提高學生實驗能力，注重個性化、興趣化培養(yǎng)。所以我校在實驗課開課時間略遲于理論課，在操作難度設置上采取階梯式培養(yǎng)。依據“重基礎，強能力，寬專業(yè)，高素質”的新時代人才培養(yǎng)目標，大學化學實驗教學體系既要注重規(guī)范的實驗基本操作技能，又要吸收專業(yè)實驗及科研課題的精華，突出現代化學實驗的特點[1]。在實驗內容方面上首先設置驗證性試驗，例如粗實驗提純、醋酸離解度測定驗證性試驗主要為了培養(yǎng)學生基本操作技能以及培養(yǎng)學生良好的實驗習慣和安全意識，嚴謹、實事求是的科學態(tài)度，提高分析、解決問題能力。拓展實驗內容相應提高綜合性實驗和自行設計實驗設置比例，綜合性實驗內容的選擇要立足基礎、貼近實際生產和生活、跟蹤科技前沿、涉及多學科的研究方法，有效提高學生文獻查閱、綜合分析問題等素質。針對授課的對象層次不同，為了讓基礎較好的學生有更大的提升空間，設置了開放實驗，給學生提供寬松的學習環(huán)境和實驗條件，實驗內容為老師科研課題或課題相關方向，也可以是老師選擇與日常生活相關的課題，學生通過興趣選擇題目，通過課余時間查閱資料，選擇實驗儀器藥品，確定實驗方法，設計實驗方案，通過興趣化進行實驗，不僅能增進理論知識的學習，提高操作能力，激發(fā)創(chuàng)新意識[2]，也為將來繼續(xù)深入學習，打下了堅實的基礎。

　　二強化教學模式的改革

　　1導學-助學-自學的學習模式根據調查將學生按性格、基礎、專長等特點分組，采用2人小組，8人大組的分組方法，教師作為課堂的組織者、引導者，在課前預留結構性問題，以問題為紐帶引導學生進行預習，學生通過查詢網上資源等方法更有效、快速的預習。鼓勵對將進行的實驗細節(jié)提出改進，通過組間討論和教師的協助，對可行性改進方面，實際進行操作驗證，這種預習模式能有效地通過預習增強對實驗操作細節(jié)的了解，通過驗證促進對實驗內容和原理的理解。而且用小組為單位探討回答老師課前預留的問題，漸進地實施“基于問題導向”的教學模式，可以有效避免學生消極和焦慮情緒，增強學生的學習動機、效能感和團隊協作能力。課堂上教師首先應當創(chuàng)造民主和諧的教學氛圍,給學生預留充足的思考問題和發(fā)表見解的時間。引導和協助學生完成實驗，培養(yǎng)學生探索問題、善于發(fā)現問題、自主解決問題能力。選取適合的實驗，采用師生互換角色教學模式，學生自主選擇題目，組內根據學生性格、專長選擇收集資料、總結觀點、課堂展示等分工，這種教學模式有效地發(fā)展學生個性培養(yǎng)；開展組內討論，增強學生之間團隊合作精神，提高學生總結問題的能力；教師要在此期間，適當地給予指導，促進學生養(yǎng)成“想問、敢問、好問、會問”的習慣[3]，培養(yǎng)學生主動積極的問題意識、善于提問的質疑精神及總結歸納知識的能力；課堂上成果展示，組間討論交流，有利于知識體系深入化、系統化、完整化。2.教育技術現代化建設信息科技的迅猛發(fā)展，學生學習工具逐漸智能化，為了使教師和學生溝通無極限、無時限，構建多維網絡立體信息交流平臺是大勢所趨，溝通平臺以QQ群和微信群為主要的聯系承載方式，真正的實現了隨時、隨地、隨需的無縫學習。充分利用多媒體的功能，逐漸提高網絡技術在實驗教學中的應用，增強學生對實驗課程重點和難點知識講解的實效，不斷提高實驗教學的效果。

　　三完善實驗成績評價體系

　　目前實驗課成績評價很難量化，實驗課成績評定一直是實驗教學過程的難點。現在教師大多對學生實驗課成績評定主要考察學生對實驗基本操作掌握，實驗報告書寫情況等。但實驗課成績應當體現學生的'實驗操作技能、綜合分析能力、自主學習、創(chuàng)新精神、進步程度等方面綜合素質的客觀評價。所以構建評價主體多元化、考核內容多元化、考核方式多元化、科學、完善、公正的化學實驗成績評定體系，可以激發(fā)學生主動學習，積極思考改變實驗操作細節(jié)提高創(chuàng)新思維，養(yǎng)成良好的科研習慣。我校主要采用定量評價和定性評價相結合，形成性評價與終結性評價相結合、學生自我評價與相互評價相結合、團隊評價和個人評價相結合以及學生在學習過程中的進步記錄，構建大學化學實驗“多元化”教學模式考評體系。教學考評體系力求實現全面性、開放性、公平性的評價標準。具體考察點見表1[4]。1形成性評價考核教師普遍都是通過課前提問形式來考察學生的預習情況，但課前提問只針對少部分的學生，學生會心存僥幸不重視預習，我校主要通過預習報告來檢驗學生課前準備情況，這種形式具有普遍性，而且學生可以通過多種方式提出改進實驗操作細節(jié)的建議檢驗預習情況。2實驗基本操作能力考核容量瓶、移液管、滴定管的使用等基本操作及典型有機化學合成裝置的搭制用操作考核制來檢驗，對學生逐個進行考核打分，既可以量化學生成績，又起到了督促學生規(guī)范化基本操作的作用。3綜合素質考核綜合設計性實驗考查，由學生自己設計實驗方案，選取測定方法，根據所得數據分析數據的可靠性。有效地體現出學生獨立應對問題、分析問題與解決問題的能力及總結寫作的水平。4化學實驗理論知識考核為了彌補實驗考核及課堂上無法體現的操作之外其他相關知識點，我們有針對性地設計并制作了化學實驗網上考試系統。利用自主開發(fā)的網上實驗考試系統進行實驗理論知識考核。學生通過考試系統可隨機抽取客觀題，由計算機系統直接批閱，主觀題教師在線批閱試卷。系統根據班級章節(jié)題型難易度進行統計分析，幫助教師了解學生知識的掌握情況[5]。總之，培養(yǎng)創(chuàng)新的實驗人才是現代高校化學實驗教學改革的重要目標之一，構建多層次的創(chuàng)新實驗教學體系是完成目標的有效途徑。大學化學實驗課通過優(yōu)化實驗內容，教學模式多樣化，完善試驗考核體系，有效地提高了學生的科研素質、實驗技能和創(chuàng)新能力。大學化學實驗教學改革是是全面實施素質教育的需要，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才發(fā)揮了很大作用。

　　參考文獻

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大學化學論文2

　　[摘要]為了對目前我國本科生學習的積極性和紀律性進行探討，在兩次大學化學課程的教學實踐中對本科生進行了不同的課堂紀律要求，并采用了不同的課堂表現激勵，觀測到學生在課堂學習積極性、紀律性方面比較顯著的差異。使用難度接近的試卷進行測試，嚴格進行課堂紀律要求并采用一定課堂表現激勵的班級在平時作業(yè)成績、考試成績、實驗成績三個方面均有一定的提高。此對比結果說明在目前本科教學過程中對學生課堂專注力和積極性進行調控的必要性。

　　[關鍵詞]大學化學；本科生；積極性；課堂紀律；授課質量

　　大學化學是本單位理學院建立后承擔的首門為非化學化工專業(yè)本科生授課的自然科學基礎課。本課程48個學時，由32個學時的課堂授課與16個學時的實驗課組成。內容包括化學熱力學、化學動力學、化學平衡等化學基本原理，電解質溶液的解離平衡，電化學，原子、分子(含配合物)結構和晶體結構知識以及對界面現象和膠體分散系的介紹。兩個班級授課期間在課堂紀律要求方面進行了兩種不同風格的嘗試，在班級1授課期間采用比較寬松和自由的紀律要求，從形式上來講接近一些歐美國家本科與研究生教學的課堂氣氛[1-3]。授課時未對學生準時到課、準時上交平時作業(yè)(習題)等行為進行嚴格要求，在班級2授課期間則對準時到課進行了明確規(guī)定，同時明確不接受補交的平時作業(yè)。另外，在班級2授課過程中增加了課堂表現加分與扣分機制，明確規(guī)定對出現上課遲到、上課看手機等行為的學生進行每次2分的平時成績扣減，對主動并正確回答課堂問題、提出有創(chuàng)意的新問題的學生進行每次2分的加分，計入平時成績。除上述差異之外，兩次授課的內容與授課方式沒有顯著差異。下面對兩次授課的效果從課堂表現和學習效果這兩個方面進行比較并針對比較的結果進行了分析：

　　1課堂表現

　　因為對班級2進行了明確要求，所以學生在提前到課這方面的表現明顯優(yōu)于班級1。班級1的學生在上課開始前一般可保證90%左右的入座率，少數學生會在上課時間開始后2-3分鐘內陸續(xù)進入教室并尋找座位。因此，每次講課前需要刻意提醒學生進入安靜狀態(tài)。班級2的學生在上課時間之前基本可以保證完全入座，并在開始講課時自動進入聽課狀態(tài)。同時，班級2的課堂秩序也顯著優(yōu)于班級1。在班級1授課時會出現少量睡覺、長時間看手機等現象，有時需要中斷上課進行管理。此類行為在班級2基本不出現，因此，在班級2授課時無需在課堂上進行秩序管理。在平時成績中引進的課堂回答問題加分的機制，顯著提高了學生的課堂活躍程度與專注度，主動舉手回答提問的學生比率顯著上升。在平時作業(yè)的上交方面，班級1學生在預定的上交時間尚存在大量的因為未帶作業(yè)本、未完成課后習題而不及時上交，或者上交作業(yè)但未完成全部習題的現象。在班級2則基本不存在此類現象，習題的準時上交率在99%左右，同時，習題的完成率也顯著提高。

　　2學習效果

　　課程的考核由平時成績(習題)10%，閉卷考試(70%)和實驗成績(20%，包括實驗預習、操作和實驗報告評價)三部分形成。在試題難度與評分標準與班級1接近的現狀下，班級2學生的考試成績有了顯著提高，其中70分的閉卷考試成績從平均52.7分增加為60.4分。同時，學生的實驗課成績也從平均17.3分提高到18.0分，平時成績平均分從8.4增加為9.6。因為平時成績上限為10分，同時獲得課堂表現加分的學生平時成績普遍較好，因此，由課堂加分影響的學生成績僅影響少數幾名學生平時成績的1~2分。由此看出，平時成績平均分從8.4到9.6的`增加主要來自于大部分學生在課后作業(yè)的完成率和準確率方面的提高。閉卷考試成績的顯著提高也說明班級2的課堂紀律要求與課堂激勵機制對學生課堂專注度和知識點的掌握有明顯的促進作用。從學生的總成績分布柱狀圖(圖1)看出，班級2的學生總成績分布比班級1的學生總成績分布明顯向高分段移動。由此可以看出班級2學生對本課程內容的掌握程度顯著提高。

　　3分析討論

　　從以上對比的結果可以看出，相較于寬松自由的課堂環(huán)境，在大學本科教學中采用比較嚴格的課堂紀律要求并不會顯著導致學生的抵觸情緒，從而導致沉悶的課堂氣氛。從兩個班級授課過程中學生的課堂表現可以看出，在使用相對比較嚴格的課堂紀律要求之后，如果采用適當的課堂激勵機制，可以保持學生的課堂積極性和專注度，仍然可以獲得比較好的授課效果。課堂紀律在外界約束下的顯著改善也說明目前我國大學本科生在自我行為的調控方面還存在不足，需要由教師進行提醒和督促。怎樣保持我國本科學生在課程學習、特別是一些自然科學基礎課程學習過程中的積極性與主動性，仍將是一個值得探討的問題。

　　參考文獻

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大學化學論文3

　　[摘要]有機化學實驗作為有機化學的重要組成部分，是理工科相關專業(yè)學生必修的基礎實驗課程。文章對有機化學實驗教學改革進行了全面的探索和實踐，介紹了改革后的有機化學實驗教學的具體做法，并取得了良好的效果。

　　[關鍵詞]有機化學實驗;教學改革;探索與實踐

　　目前，高等教育正在不斷深化，加強實驗教學改革，提高學生的創(chuàng)新能力，已成為全面提高學生素質的迫切要求[1,2]。有機化學實驗是有機化學教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑，以往的有機化學實驗教學大多以驗證性實驗為主，不利于啟發(fā)學生的思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，也不利于調動和發(fā)揮學生的主觀能動性。通過有機化學實驗教學改革，志在提高學生的綜合素質、培養(yǎng)學生的探索、創(chuàng)新精神與求異意識，以及實事求是的科學態(tài)度，確立教學活動中學生的主體地位，調動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生的進取心，提高大學生的發(fā)現問題、分析問題、解決問題的應用能力，以適應當代社會快速發(fā)展的需求[3-5]。遼東學院有機化學實驗是面向應用化學、生物工程、環(huán)境工程、環(huán)境科學、礦物工程及冶金工程等專業(yè)開設的一門重要課程。從1995年起，我們就對有機化學實驗教學進行了初步探索，近年來，我們在借鑒國內高等院校實驗教學改革成功經驗的同時，結合我校專業(yè)特點，再結合用人單位對學生實踐創(chuàng)新能力的要求，并在總結以前的實驗教學經驗的基礎上，進一步對有機化學實驗教學的內容、方法及模式進行了全面的改革和深化，并編寫了符合本校各專業(yè)特色的有機化學實驗講義，其中實驗內容分成五個層次，即基礎性實驗、綜合性實驗、設計性實驗、研究性實驗和趣味性實驗，以求對學生的實驗能力進行系統、全面地訓練，期望培養(yǎng)出適應國家和社會發(fā)展需要的具有創(chuàng)新能力的高素質人才。

　　1精選基礎性實驗，鞏固及培養(yǎng)學生的有機化學基礎理論與基本操作技能

　　結合我校應用化學、生物工程、環(huán)境工程、環(huán)境科學、礦物工程及冶金工程等專業(yè)特點及實際情況，及時修訂各專業(yè)有機化學實驗課的教學大綱，并根據大綱，針對不同的專業(yè)，精選出具有代表性的基礎性實驗，如對于生物工程專業(yè)，偏重選擇與生物及藥物相關的實驗，如乙酰水楊酸(阿司匹林)、對氯甲苯(殺蟲劑)的合成;對于環(huán)境及礦物工程專業(yè)，偏重選擇治理環(huán)境及浮選藥劑的實驗，如十二烷基苯磺酸鈉等。此外，并逐步采用先進的實驗技術，如熔點的測定，采用顯微鏡法和差示掃描量熱儀(DSC)法。通過這些實驗的練習，旨在讓學生掌握有機化學基礎理論和基本操作技能與實驗方法，為下一步開展綜合性、設計性及研究性實驗打下良好的基礎。

　　2強化綜合性實驗，培養(yǎng)和提高學生的綜合素質與能力

　　以前我們所開設的實驗內容相對簡單，大多為一些經典的驗證性實驗，綜合性和設計性實驗所占比重較小。教學內容模式化，在實驗教學過程中，學生通常是邊看實驗講義，邊做實驗，照方抓藥，依葫蘆畫瓢，不重視實驗的細節(jié)和過程，對做過的實驗中的操作、反應機理、遇到問題的解決方法記憶不牢，認識不深，這就難以培養(yǎng)學生思考問題、分析問題、解決問題的能力，同時也不利于提高學生的學習興趣，很難達到培養(yǎng)高素質、創(chuàng)新型人才的目的，更談不上對學生科學精神、科學方法的培養(yǎng)，也很難適應當今社會的需要。針對這些情況和問題，我們大幅度增加了綜合性實驗的開出率，例如開設的阿司匹林的合成與鑒定實驗，首先要求學生通過查閱文獻，了解阿司匹林的發(fā)展歷史、性質及相關用途，并通過預習與具體實驗過程，掌握合成原理及方法，鞏固操作技能;其次要求學生利用紅外光譜儀(FT-IR)表征其結構，并初步了解FT-IR的基本原理，掌握FT-IR的基本操作，同時能分析相關官能團的紅外歸屬;最后要求學生利用DSC測試阿司匹林的熱力學性質，通過這些綜合性實驗的訓練，學生的'動手能力及分析問題和解決問題的能力等綜合素質得到了強化與提高，同時也培養(yǎng)了學生的嚴肅認真，實事求是的科學態(tài)度和嚴謹的工作作風，另外也讓學生提前了解與掌握一些先進的大型實驗儀器設備及實驗技術，進一步開闊學生的視野，擴大學生的知識面。

　　3加強設計性實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

　　設計性實驗是啟發(fā)性教學手段之一，也是實驗教學的發(fā)展方向。設計性實驗就是要打破現成的實驗方案，要求學生根據老師給定的實驗項目，通過查閱相關的文獻、資料，擬定書面實驗方案及具體操作步驟，根據所設計的實驗方案，如冬青油的設計與合成實驗等，需要學生列出實驗所需藥品、試劑的用量與所用的儀器設備，之后交給指導教師評閱。教師再組織學生討論這些實驗方案的可行性，并根據實驗室所能提供的條件，修改實驗方案，并最終確定最佳方案，讓學生獨立完成實驗操作。實驗結束后，教師要對實驗進行總結，再次組織學生對實驗結果進行討論，并要求學生認真完成實驗報告，也可根據實驗結果要求學生寫出科技論文。通過設計性實驗的鍛煉，不僅可以發(fā)揮學生的主體作用，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，而且對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力和動手能力有明顯的效果，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的有效途徑，同時也鍛煉了學生的論文寫作能力和熟練查閱文獻的能力，此外，通過總結，使學生對自己的實驗方案和科學研究過程的認識有一個提高，并能從實驗中提出問題，有利于引導學生參加大學生創(chuàng)新性實驗的科學研究，為今后進行獨立的科學研究打下堅實的基礎。

　　4探索研究性實驗，培養(yǎng)學生的研究能力和團隊精神

　　為激發(fā)學生參與科研的積極性，鼓勵師生共同從事科研，學校設立大學生創(chuàng)新性實驗研究基金，要求學生自愿組成研究小組，每小組成員3~4人，教師結合自己的科研，提供階段性的研究課題，通過雙向選擇，確定每個研究小組的實驗項目及指導教師。學生研究小組可以從實驗預備工作入手，逐步過渡到承擔部分科研工作。通過讓學生參與或承擔部分科研工作，不僅能進一步提高學生的綜合素質，而且更重要的是，使其在學習期間，盡可能多地接觸到高新技術和應用技術，擴大其知識面，開闊其思路與視野，此外，也使學生所學的實驗知識與技能得到實際上的應用，做到理論聯系實際，這對于提高學生解決問題的能力與實驗創(chuàng)新能力，有著極其重要的意義，同時也可以在學生中創(chuàng)造科研氛圍，培養(yǎng)他們的科研興趣，形成教研相助的教學模式，讓教學為科研服務，以科研促進教學效果的提高。

　　5開展趣味性實驗，提高學生的學習興趣

　　興趣是學習的動力，學生有了興趣，才會全神貫注，積極主動地去認識、實踐和創(chuàng)造。傳統的有機化學實驗所用的化學藥品和合成產物往往是學生很陌生的，學生對其不感興趣，學生在實驗過程中常感到枯燥無味。為了提高學生對有機化學實驗的興趣，提高學生做實驗的積極性，我們選擇了一些與我們日常生活密切相關的實驗項目，做到了趣味性與實用性相結合。例如：從紅辣椒中提取紅色素，從煙葉中提取煙堿，及從茶葉中提取咖啡因等實驗。

　　6推廣微型化實驗，培養(yǎng)學生的節(jié)能減排和環(huán)保意識

　　美國W.D.mago博士在基礎有機化學實驗中于1982年試用微型化并獲得成功，以后推廣到無機化學、普通化學中。微型化學實驗是在綠色化學思想指導下，用預防化學污染的新思想，對常規(guī)實驗進行改革而發(fā)展起來的化學實驗的新方法和新技術。微型化學實驗具有實驗儀器小、功能多、易封閉、操作安全、反應時間短、現象明顯、節(jié)約實驗用品、對環(huán)境的污染小等特點，在有機化學實驗教學改革發(fā)揮著越來越重要的作用。以前進行的常量實驗，其藥品不僅用量大、易揮發(fā)、有毒、有害、有腐蝕性，而且消耗也大，產物及副產物量多，后處理困難，而且排放的三廢多，帶來一定的環(huán)境污染問題。此外，常規(guī)反應裝置占用空間較大，實驗時間較長，這既加大了實驗經費的開支，又增加了師生的工作量，同時也不利于師生的身心健康。為了更好的培養(yǎng)學生的節(jié)能減排與環(huán)境保護意識，以及節(jié)約成本，提高效率，我們根據自身的教學實際條件，在保證實驗教學效果的前提下，我們對實驗方法、儀器裝置進行更新或創(chuàng)新設計，將大部分實驗微型化與小量化，使微、小、常合理結合，充分發(fā)揮三者的優(yōu)勢。通過這幾年的實踐證明，微型實驗除具有安全性高、污染小等優(yōu)點外，還充分顯示出小、快、靈的特點。例如苯乙酮的合成及紅外分析，采用常規(guī)實驗，所用的無水苯及乙酸酐的加入量分別為31mL與6mL，且還需要較多的相關藥品，如三氯化鋁20g，苯30mL，濃鹽酸50mL，而紅外分析只用微量級別的，剩余的產物只能回收保存;改為微型實驗后，每步現象明顯，且藥品量只有常規(guī)實驗的1/10左右，這不僅減少了揮發(fā)物和反應剩余物的排放量，而且水電的消耗減少，大大降低了實驗成本，實驗時間短，同時實驗環(huán)境條件也得到了改善。

　　7利用多媒體課件，輔助和改進實驗教學方法

　　隨著現代教育技術的快速發(fā)展以及多媒體課件的大量普及，在化學實驗教學中，常利用多媒體課件，輔助和改進實驗教學方法。多媒體逼真的畫面，可以讓學生們能夠從多角度直觀、形象、生動地進行實驗觀察，使難以理解的內容形象化，有助于學生學習與理解。在學校的資助下，我們編制了有機化學實驗多媒體教學軟件來輔助教學，例如：采用Flash演示紅外光譜的基本原理與操作，通過多媒體演示，幫助學生理解和把握實驗過程，讓學生從視、聽等各個角度全面獲取教學信息，尤其是動畫演示使學生有身臨其境的感覺，調動了學生學習的積極性。

　　8結語

　　幾年來，通過實踐鞏固基礎，加強綜合性、設計性及研究性實驗，開展趣味性實驗，推廣微型化實驗的改革模式表明，這對培養(yǎng)學生的實驗動手能力、創(chuàng)新能力、科研能力及節(jié)能減排與環(huán)保意識等綜合素質是十分必要的，同時也提高了學生的實驗興趣。今后我們將不斷地努力進行實驗教學的創(chuàng)新和探索，面向社會需求，在提高人才培養(yǎng)質量的同時，不斷提升核心競爭力，只有這樣才能使學生適應時代的要求，迎接新的挑戰(zhàn)。

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　　[5]萬福賢，董靜賈，壽華，等.農科有機化學課程建設的探索與實踐，大學化學，20xx，24(3)：37-41.

大學化學論文4

　　大學化學教學內容豐富多樣，在新課改的深入發(fā)展下，大學化學教學的目的不再是讓學生掌握基本的化學知識技能，而是注重培養(yǎng)學生的化學觀念和化學技能，提升學生收集、整理和應用化學知識的能力。在社會科技的發(fā)展進步下，越來越多的教育手段和媒體技術被應用在大學化學教學中，有效提升了大學化學教學效率。

　　一、多媒體課件在大學化學教學中的應用

　　（一）應用多媒體課件將抽象的化學知識變得具體化

　　大學化學中的各種反應機理是學生學習的難點問題，借助現代教育技術中由Chem Office或Chem Window和Flash結合制作的多媒體課件能夠將這些復雜的化學反應機理變得更加簡單化、明確化，有助于學生的化學學習。

　　（二）應用多媒體課件將化學微觀現象變得宏觀化

　　大學化學教學的側重點是在原子、分子學習的基礎上研究物質的組成、結構、性質和合成等變化規(guī)律。大學化學教學的最大特征是在思維方式上注重微觀和宏觀之間的聯系。在大學化學教學中，微粒的構造、運動，比如粒子碰撞、布朗運動、離子的`電遷移等問題，是無法直觀觀察的，借助多媒體課件能夠以3D動畫的形式將這些物質的構成進行細節(jié)化展示，給學生的化學學習帶來直觀化感受。

　　（三）應用多媒體課件激發(fā)學生的化學學習興趣

　　基于大學化學知識的復雜，傳統的教學方式無法激發(fā)學生的學習興趣，學生的化學學習效果不理想。在現代教育技術的應用下能夠實現大學化學多媒體教學，通過為學生創(chuàng)設合理的情境，激發(fā)學生的化學學習興趣。

　　二、應用現代教育技術創(chuàng)設大學化學模擬實驗情境

　　大學化學新課標強調對化學實驗課的注重，為此在大學化學教學中需要加強對實驗教學的關注。但是受各種化學元素的碰撞影響，大學化學實驗操作會出現各種風險。還有一些化學反應應用常規(guī)的實驗是無法展示給學生的。應用現代教育技術能夠對這些無法操縱、不方便操作的化學實驗進行情境模擬。

　　（一）模擬化學實驗的錯誤操作方法

　　化學實驗的操作伴隨一些風險，而這些風險大多是因為操作不當引起的。為了避免這些化學危險現象的發(fā)生，需要減少化學實驗操作失誤現象。在化學實驗操作之前，教師會提醒學生實驗的注意事項，但是學生往往無法集中注意力聽清楚這些注意事項。借助現代教育技術，教師可以將化學實驗錯誤操作以及錯誤操作帶來的不良后果進行展示，學生通過觀看視頻、錄像短片能夠將化學實驗的注意事項牢記于心，從而在實際的實驗操作中減少錯誤的出現。

　　（二）代替實驗操作危險系數高的化學實驗

　　化學實驗在操作的時候不可避免地會接觸一些有毒有害的物質，這些物質的應用不僅帶來了環(huán)境污染，而且還會危害人們的身體健康。對于這些高危實驗，教師可以應用現代教育技術進行實驗模擬，進而讓學生在避免實驗操作危險的同時加強對實驗操作步驟的了解。

　　三、應用現代教育技術建設數字化化學微格教學系統

　　第一，數字化微格教學系統的建立。在大學化學課程改革的深化發(fā)展下，社會發(fā)展對非化學專業(yè)的理工科也提出了更高的要求。在現代教育技術的支持下，數字化化學微格系統的構建成為一種可能。第二，化學微格教學系統的構建。化學微格教學系統包括多媒體教學系統、微格教學錄像系統、網絡教學系統等。通過綜合應用這些系統能夠將學生的實驗操作語言表達、肢體動作等進行展現，通過讓學生在事后觀看錄像能夠加強學生對化學實驗操作的了解。

　　四、應用現代教育技術實現學生自主學習

　　第一，教師引導學生自主學習。教師向學生提出化學探究問題，引導學生借助網絡平臺收集化學探究問題的解決策略，促進學生對化學知識的了解，引導學生獲得更多的化學學習經驗。第二，應用計算機輔助學生開展分組學習。現代教育技術的發(fā)展有助于創(chuàng)設計算機視聽閱覽室，從而為學生分組學習提供重要的平臺支持。第三，大學化學教學網站的建立。大學化學網站的建立融合了多媒體技術、網絡技術、數據庫技術等，能夠為師生的化學學習創(chuàng)設一個更加廣闊的平臺。

　　綜上所述，現代教育技術的發(fā)展對大學化學教學發(fā)展起到了十分重要的作用，為此，需要相關人員結合大學化學教學實際有效處理好現代教育技術和大學化學教學的整合問題，進而充分發(fā)揮出現代教育技術的工具性功能，有效提高大學化學教學質量。

　　參考文獻：

　　[1]宿桂梅.探析現代教育技術在大學英語網絡教學中的應用[J].教育現代化，20xx（13）：97-98.

　　[2]楊建平.淺議現代教育技術在中學化學教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），20xx（7）：180.

大學化學論文5

　　摘要:圍繞師范教育及高中化學實驗教學對師范生的要求，尋找實驗教學的銜接點與對應策略，在提升師范生綜合實驗能力的同時，兼顧實驗教學能力培養(yǎng)，為適應未來的中學教學工作做準備．

　　關鍵詞:師范生;化學實驗技能;實驗教學能力

　　1研究的必要性

　　高等師范院校承擔著為基礎教育培養(yǎng)具有專業(yè)知識和教學技能的年輕教師的職責，同時還被新時代賦予了教師職后培訓的新使命，需要承擔“國培”、“省培”等很多項目的實施．做好這些工作，需要高等師范院校密切了解基礎教育．化學學科具有“以實驗為基礎”的學科特點，化學實驗教學在中學、大學均具有獨特而不容忽視的作用．近年來，許多師范院校的相關研究顯示:種種改革舉措的實施對提升高師生化學實驗綜合能力效果并不顯著．加強實驗教學研究和深化實驗教學改革是提高高校化學實驗教學質量、增強人才培養(yǎng)效果的基礎［1－2］．顧明遠先生也曾提出:“當前教育中最突出的問題是大學和中學的銜接”［3］．回顧新課程改革，中學化學在課程功能、結構、內容、實施等方面均有重大創(chuàng)新和突破，尤其是實驗的內涵日漸豐富．課程改革直接對中學化學教師提出了更高的要求，勢必對高師院校化學專業(yè)的教學改革產生深刻的影響．學習的終極目標應是“學以致用”，但高考制度改革和招生規(guī)模盲目擴大及其他一些因素，導致高師生的化學實驗技能仍為薄弱，尤其與中學教師所需要的實驗教學能力并不相符合．因此，研究大學與中學在化學課程尤其是實驗上的銜接有著現實意義．

　　2化學實驗教學現狀分析

　　2．1高中化學實驗設置及實施現狀

　　現行的高中化學教材無論人教版、蘇教版和魯科版，一方面沿襲將實驗分散于對應專題的一貫做法，如人教版、蘇教版和魯科版化學1和化學2各種類別的實驗總數分別高達58、96、107個之多［4］．另一方面，均按照高中化學課程標準的要求，單獨設置《實驗化學》選修模塊．這些設置既突出“實驗是化學的核心”學科思想，又以系統化循序漸進的方式促進學生對化學實驗的深化認識．當前高考對實驗的考核僅以選擇題和實驗問答題形式考核基礎內容，甚少涉及實驗方案的設計和優(yōu)化，同時因教學時間、設備、師資配置等多方面原因，中學化學實驗教學中很大程度依舊呈現“帶學生觀看實驗視頻、老師講實驗、學生背實驗”的舊面貌，教材設置的實驗雖多，但很多實驗只看視頻或教師講解實驗并不直接操作，學生印象不深，實驗能力并不能提高．因此縱然課程設置再科學合理，化學實驗再增強了靈活性，但皆因缺乏對化學實驗能力的評價，學生實驗操作技能不行，綜合實驗技能更談不上．

　　2．2高師化學實驗設置和實施教學現狀

　　高師實驗課程體系在設置、內容、開課時間上過多依附于理論課程，過分強調課程的獨立性，對不同課程之間的銜接和結合重視不夠;實驗技能的訓練則單純依附教師，方式過于單調，實驗活動形式單一;理論課數量多于實驗課，學生缺乏足夠的操作訓練;部分實驗內容陳舊或重復出現，實驗手段缺乏時代氣息;按部就班的實驗報告冊，誘導學生滋生懶惰情緒，扼殺了學生在實驗設計和優(yōu)化方面的求知欲;高師實驗室擁有先進的化學實驗設備，但局限于課本上的演示或驗證性實驗，沒有發(fā)揮其應有功能，導致未來的中學教學陷入“兩難境地”—－學的無用，用的未學．調查發(fā)現高中教材中出現的先進儀器如紅外光譜儀、X－射線衍射儀、元素分析儀、核磁共振儀、反滲透膜、熔點儀、數字密度計等，中學老師自己都不認識、不清楚．同時，與中學構建校本課程的現狀相比，高師的統編教材教材建設相對滯后，實驗內容與中學化學實驗的聯系更是極為薄弱，未能體現培養(yǎng)“化學教師”這一根本目標和師范特色．

　　3實驗教學優(yōu)化改革

　　無機化學實驗是高師生接觸到的第一門與中學化學實驗密切相關的專業(yè)課程，是中學與大學化學的銜接課程，是學生規(guī)范實驗操作、培養(yǎng)實驗創(chuàng)新能力的基礎課程，是學好化學實驗的關鍵．目前的無機化學教材內容詳盡豐富，覆蓋面全，但與現行中學化學實驗內容相比，仍有較大出入［5］．因此，緊密結合中學化學相關實驗內容和教學模式開展高師無機化學實驗改革很有必要［6］．

　　3．1做好學情及教學分析

　　當前師范類化學專業(yè)的學生，高中時選學的是理化生綜合，而大學里不僅要學習多門化學專業(yè)知識，還要學習化學教學論．未來的中學化學教師工作要求他們要將兩者完美結合．通過調查與訪談，大一新生多數覺得無論是實驗教學內容設置、教學模式、教學手段、考核方式等與高中都大相徑庭，適應困難．同時，高師院校配備的實驗老師基本上都是學科的專業(yè)老師，在實驗教學上比較側重基本知識的傳授和驗證實驗的結果，直接把實驗步驟給出，原理一講，學生只管做實驗，得結論;缺乏教學理念，對需要創(chuàng)設什么樣的實驗教學情境，學生喜歡什么，這個實驗有什么用，可以采用什么不同的實驗方式和實驗活動，缺少思考;缺乏實驗過程的引導，對實驗現象的記錄、分析、處理方法，教師引導較少．從實驗能力上看，大學教師老是抱怨現在的大學生實驗態(tài)度、基本操作、觀察記錄能力、實驗報告書寫等能力表現差，其實說到底，大學實驗老師并不了解新課改及高考環(huán)境下學生在化學實驗上達到何種水平，忽視了兩階段化學實驗間的種種“脫節(jié)”．這些事實同時影響著大學化學實驗教學質量和學生綜合實驗能力的提升．究其原因，中高考制度改革、大學擴招難逃其責;而兩階段從課程設置、學習方式到老師教學方法上均差別迥異，無形中延長了新生的適應期．因此，深入了解新生之前的學習背景、學習能力、基礎知識、實驗能力、興趣等，制定相應的措施是幫助高師生更好更快地適應大學化學實驗學習的根本．

　　3．2促進實驗教師教學觀念轉變

　　戴安邦指出:“只傳授化學知識和技術的化學教育是片面的，全面的化學教育要求是既傳授化學知識和技能，又訓練科學方法和思維，同時培養(yǎng)科學精神和品德，學生在化學實驗中是學習的主體，在教師指導下進行實驗，訓練用實驗解決化學問題，使各項智力因素皆得到發(fā)展，故化學實驗是全面化學教育的一種最有效的教學形式［7］”．大學教育以自學為主，但學生始終需要教師適當的指導．當前高等師范化學教育多側重于個人實驗操作技能熟練程度的培養(yǎng)，而中學老師需要的是實驗教學技能的應用，兩者有顯著差異．因此，應進一步轉變大學實驗教師的教學思想，在重視實驗操作技能的同時，結合教學論在學生實驗過程中融入實驗的教學功能．實驗老師應明確高師生是未來中學教師的主力軍，實驗教學著眼于未來，保證在未來的中學教學中真正做到學以致用．化學教師應樹立強烈的課程資源利用和開發(fā)的意識和責任感，利用一切可利用的實驗教學資源，豐富課堂教學信息，同時促進自身的專業(yè)化發(fā)展．

　　3．3調整并規(guī)范實驗教學體系

　　高等教育服務于社會，師范教育提高學生對未來中學教學工作的適應性，科學合理的實驗課程體系至關重要．我們提出“三層一線”實驗教學體系，即化學實驗基礎、綜合提高實驗和專業(yè)研究實驗3個層次，以培養(yǎng)學生實踐動手能力和創(chuàng)新意識為主線;化學專業(yè)實驗課設置應多于理論課;多角度強化學生的實驗技能，努力使實驗體系和內容趨于科學和完善．

　　3．3．1重視基本操作實驗

　　無機化學實驗的重點是熟練而規(guī)范的操作，這是后續(xù)化學課程順利進行及提高實驗技能的`保障．傳統的“典型示范、動作分解、反復練習和及時糾錯”的規(guī)范化操作意識及基本訓練應確保，保障大型實驗儀器的選擇、組裝和系列實驗的操作都能準確有序，為實驗創(chuàng)新能力發(fā)展奠定基礎．影響實驗教學效果重要的因素是實驗內容和實驗方法，實驗內容應該具有先進性和綜合性，實驗方法則應以新技術、新方法和新手段為主［8－9］．科技發(fā)展的今天，如何更好地利用網絡及多媒體技術值得探討．目前我們采取的方法有:實驗教師指導學生實驗課前仔細觀摩“化學實驗基本操作”相關視頻，并自行整理要點兒，初步熟悉基本操作;鼓勵學生錄制個人實驗視頻，課下反復播放尋找失誤之處，并借助重復練習來矯正;鼓勵學生交流優(yōu)秀實驗視頻，方便日后在中學教學中使用;充分發(fā)揮學生的主體作用，從學生中征集“規(guī)范實驗操作”的策略和方案．

　　3．3．2引導學生創(chuàng)新實驗

　　高考對實驗的考核除了儀器應用相關的基礎操作，主要是實驗的糾錯、改進、設計和評價，對教師而言自主創(chuàng)新和設計新實驗的能力必不可缺．在加強基本技能訓練的同時，自主增加設計性明顯的綜合實驗，并削減重復性、驗證性實驗，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的好方法．傳統的實驗教學模式多為“課前倉促預習、課堂照本實驗、課后教師評閱”，“注入式”教學，危害極大．河北工業(yè)大學提出的無機實驗課教學模式［10］(見圖1)，體現了探究式教學理念，凸顯了學生的主體地位和教師的引導作用，實驗過程均由學生自行設計實驗方案并操作檢驗，教師負責組織、指導、建議、評價并匯總，值得借鑒．

　　3．3．3規(guī)范實驗技能考核

　　常規(guī)的實驗評價機制過多側重基礎知識的書面考核和基本操作的規(guī)范考核，缺乏最重要的“實驗過程跟蹤評價”．實驗能力的評價問題通過綜合評定實驗成績的機制可得以解決，即兼顧多種成績但調整其比重，如筆試成績15%、平時實驗成績55%(其中預習30%)、期末實驗操作成績30%，督促學生重視實驗過程．

　　4完善實驗教學方法

　　新課程對中學教師培養(yǎng)提出了新要求，只有教師自身具備探究能力和創(chuàng)新精神，才能在實施教學過程中達到新課程目標．教師運用扎實的化學學科知識和嫻熟的實驗技能，結合一定的實驗策略，運用觀察、操作和思維三種相互影響和交叉的心理活動，去解決某個特定的化學實驗問題，提高實驗教學能力．同時，采取與中學老師互動討論學習的方式，如開學初邀請優(yōu)秀的化學老師給新生講解高中化學實驗考試、實驗教學的要點;定期請中學老師參與學生實驗課，給學生做演示實驗和常見的改進實驗，指導學生注意事項;帶領學生參與中學化學實驗課，觀察中學生在實驗中易出現的問題．通過這些措施，熟悉中學實驗教學環(huán)境，提升實驗操作和教學技能．

　　5結語

　　大學教育是中學教育的延續(xù)，中學是師范生的回歸之處．中學實驗教學水平影響著高師化學新生基本實驗技能，而高師生畢業(yè)時的實驗技能會在中學化學教學起決定作用．隨著新課程改革的深入，對中學化學老師的實驗教學能力要求越來越高;高等師范的教學改革也在深入進行，研究兩個階段教學工作的銜接，對提高師范教育質量將會產生重要作用．

　　參考文獻

　　［1］張樹永，張劍榮，陳六平．大學化學實驗教學改革的基本問題和措施初探［J］．大學化學，20xx，24(4):24－28．

　　［2］黃烈．應用型本科人才培養(yǎng)過程中應解決的幾個問題［J］．中國高等教育，20xx(Z2):55－56．

　　［3］余立．教育銜接若干問題研究［M］．上海:同濟大學出版社，20xx．

　　［4］王志華，張義建，沈良，等，淺談新課標下高師院校化學實驗教學改革［J］．大學化學，20xx，22(6):35．

　　［5］北京師范大學無機化學教研室，等．無機化學實驗［M］．3版．北京:高等教育出版社，20xx．

　　［6］梁華定，陳素清，林勇強．從中學化學實驗看高師無機化學實驗教學內容和教學模式的改革［J］．臺州學院學報，20xx，34(6):63．

　　［7］楊寶華，張愛華．有機化學實驗教學改革與創(chuàng)新［J］．檢驗醫(yī)學教育，20xx，16(1):37－39．

　　［8］任玉杰，吳海霞，胡方，等．有機化學實驗教學內容及教學模式的改革與實踐［J］．大學化學，20xx，22(5):11－13．

　　［9］趙朝暉，鄒漢波，梁紅，等．化工類大學生創(chuàng)新性實驗項目的探索與實踐［J］．實驗室研究與探索，20xx，29(9):83－85．

　　［10］楊芳，等．中外合作辦學背景下“無機化學實驗”的探索與實踐［J］．實驗技術與管理，20xx(9):185－187．

大學化學論文6

　　1開設大學化學綜合實驗的意義

　　通過各分支學科的有機結合與滲透,培養(yǎng)學生綜合解決問題的能力,從而使學生的科學思維能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識得到進一步的提高。我國高等化學教育長期以來一直沿用“專業(yè)化、專門化”的“窄、專、深”課程體系,化學實驗的目的重在加深對理論的理解和技能的訓練,人為地消弱了化學學科之間的內在聯系與滲透,學生綜合能力得不到有效提高,嚴重制約了高素質化學人才的培養(yǎng)。為了打破傳統大學化學實驗教學的舊模式,建立以創(chuàng)新能力培養(yǎng)漸進發(fā)展的新模式,各高校教師進行了深化教育改革的研究工作,編寫了好多綜合化學實驗的書籍,發(fā)表了大量綜合化學實驗的論文,取得了可喜的成績[4-9]。綜合化學實驗的內容大多來自于教師科研項目成果,學生通過綜合實驗領悟到科學探索和研究的方法,使得學生科學素養(yǎng)得以提高。

　　2開設大學化學綜合實驗的條件

　　大學化學綜合實驗是完成化學基礎實驗教學之后,在化學學科層面對化學知識、實驗方法綜合運用的一門實驗課程,是高等教育本科基本實驗教學體系的重要組成部分。學生應在掌握基礎無機化學、分析化學、有機化學和物理化學實驗的基本技能的基礎上進行該類實驗。教師在整個實驗實施過程中起到引導和解惑的作用。引導學生按照實驗題目準備必要的實驗儀器和試劑,教會學生科技文獻的查閱方法,讓學生參閱參考文獻列出實驗的詳細步驟,培養(yǎng)學生連接單元操作、設計實驗、分析問題和解決問題的能力。通過綜合實驗,拓展學生的科研思路,提高其科研工作能力。

　　3大學化學綜合實驗教學方案的設計與實施

　　本實驗以有機合成、分光光度法測定無機金屬離子為主線,輔以物理化學中表面張力的測定及臨界膠束濃度(CMC)的確定方法,培養(yǎng)學生綜合解決實際問題的能力。

　　3.1實驗目的

　　(1)學習和掌握有機化學實驗中水楊基熒光酮的合成方法。(2)鞏固物理化學實驗中表面張力的測定方法及表面活性劑臨界膠束濃度(CMC)的確定方法。(3)掌握分析化學實驗中分光光度法測定金屬離子含量的原理及方法。

　　3.2實驗儀器與試劑

　　儀器:電動攪拌器、三口燒瓶、回流冷凝器、加熱套、721型(或722S型)分光光度計、pHS-3C型酸度儀。試劑:對苯二酚、乙酸酐、濃硫酸、無水乙醇、重鉻酸鉀、水楊醛。鉬(Ⅵ)標準儲備溶液:1mg/mL,準確稱取0.1500g光譜純MoO3于100mL燒杯中,加入10mL10%的氫氧化鈉溶解,移入100mL容量瓶中,用水稀釋至刻度,搖勻。使用時逐級稀釋為1.00μg/mL的標準工作溶液;水楊基熒光酮(SAF):0.001mol/L;十六烷基三甲基溴化銨(CTMAB):0.02mol/L;pH=1.8的KCl-HCl緩沖溶液。

　　3.3實驗內容

　　(1)無機離子顯色劑水楊基熒光酮的合成水楊基熒光酮的中文別名為鄰羥基苯基熒光酮,9-(2-羥基苯基)-2,3,7-三羥基-6-熒光酮。水楊基熒光酮以其高靈敏度和較好的選擇性被廣泛用于鐵、銅、鋅、鈷、鉬、鋁、錫、鍺、鎢、錳、銻、鉻、鈦、銠等金屬離子的測定中。在巖石、礦物、藥物、食品、環(huán)境水等領域的無機離子分析、藥物分析以及生化分析中有著廣泛的應用。水楊基熒光酮按文獻[10]由30g(0.12mol)的1,2,3-三乙酰氧基苯溶解在熱的400mL50%的乙醇中,滴加20mL濃硫酸,在70~80℃時與8g(0.0655mol)水楊醛反應4h.冷卻,在暗處放置二周后,用乙醇重結晶而得。反應方程式如下:(2)水楊基熒光酮與金屬離子鉬(Ⅵ)的顯色反應學生可根據實際需要選用某種金屬離子與水楊基熒光酮進行顯色反應。本文僅以與鉬(Ⅵ)顯色為例說明實驗的設計過程。鉬的特性和鉬工業(yè)的發(fā)展為鉬的分析提出更高的要求,也為鉬的.分析研究與發(fā)展提供良好的機遇。鉬的分析方法甚多,其中分光光度法因其靈敏度高,操作簡便,分析速度快而倍受歡迎。而熒光酮類試劑光度法以其高靈敏度和較好的選擇性被廣泛用于鉬的測定中。

　　3.4實驗方法

　　在25mL容量瓶中,分別加入5.0mL的1.00μg/mL鉬(Ⅵ)標準溶液,2.0mLpH=1.8的KCl-HCl緩沖溶液,3.0mL0.001mol/L的水楊基熒光酮(SAF)溶液,2.0mL0.02mol/L的CTMAB表面活性劑,水定容,搖勻,10min后,以試劑空白為參比,用1cm比色皿于最大吸收波長525nm處測定溶液的吸光度。

　　3.5結果與討論

　　(1)吸收光譜按照實驗方法進行顯色,測定有或無表面活性劑存在下相應配合物在不同波長下以相應試劑空白為參比的吸收光譜曲線,繪制吸收光譜,求出兩種情況下最大吸收峰所對應的工作波長。探索表面活性劑是否使最大吸收波長發(fā)生紅移,是否對顯色反應起到增敏作用。(2)臨界膠束濃度(CMC)與絡合物形成的關系探索取一定量的CTMAB溶液按實驗方法顯色,以試劑作空白參比測量吸光度,并用表面張力儀測定相應CTMAB濃度下顯色液的表面張力,得到不同濃度CTMAB溶液的吸光度和表面張力,結果見表1。以CTMAB濃度的對數lgc為橫坐標,以對應的吸光度和表面張力γ為縱坐標繪制CTMAB濃度與表面張力(曲線1)和吸光度(曲線2)的關系曲線。從曲線1折點求出此體系中CTMAB的臨界膠束濃度(CMC),找出吸光度與表面張力的關系見圖1。(3)工作曲線取不同量的鉬(Ⅵ)標準工作溶液,按實驗方法測定在2.0mLCTMAB存在下的吸光度,繪制工作曲線,求出線性回歸方程、表觀摩爾吸光系數及25mL溶液中鉬(Ⅵ)符合比爾定律范圍。

　　4結語

　　本文僅以水楊基熒光酮與鉬(Ⅵ)顯色為例說明實驗的設計過程。本實驗建議32學時,其中水楊基熒光酮的合成實驗10學時,水楊基熒光酮與金屬離子鉬(Ⅵ)的部分為10學時,查閱文獻、編制實驗方案與撰寫實驗報告等12學時。圖1的繪制采用Origin8.0軟件來繪制二維圖形,方法為選中數據后,點擊工具欄中的Plot/Multi-Curve/Double-Y即可。工作曲線的繪制及線性回歸方程的獲得都可以用Origin8.0軟件來完成。其中水楊基熒光酮也可以不用合成,直接用購買的分析純的試劑與鉬(Ⅵ)進行顯色反應,探索表面活性劑對顯色反應的影響。表面活性劑還可以選用常用的溴化十六烷基吡啶、十二烷基苯磺酸鈉、十二烷基硫酸鈉、聚乙二醇辛基苯基醚等進行增敏研究。水楊基熒光酮法測定鋅、鈷等其它金屬離子可參閱相關文獻自行設計實驗方法。

大學化學論文7

　　摘要：在充分了解我國大學化學實驗教學改革的背景下，構建綜合性與創(chuàng)新性并重的新型大學化學實驗課程教學體系。根據揚州大學化學化工學院的專業(yè)性質和學生特點，自主探索出版大學化學實驗綜合性教材，倡導綠色化學環(huán)保主義理念，同時引入“導師制”，通過學生自主探究性學習，培養(yǎng)學生解決問題的能力和激發(fā)學生自主創(chuàng)新意識，使學生真正成為實驗教學的中心者和受益者。

　　關鍵詞：大學化學實驗;教學改革;綜合性;導師制

　　大學實驗教學是大學化學教學理論與實踐結合，培養(yǎng)學生探究能力、創(chuàng)新能力、實踐能力的重要環(huán)節(jié)［1－4］。回顧我國高等教育歷史，在啟動本輪教學改革前，我國高等院校的實驗教學多為學生提供傳統的填鴨式“菜譜”實驗手冊，教師依據實驗手冊對實驗步驟進行詳細演示，學生依據“菜譜”按部就班地實驗操作，這些“菜譜”實驗大多為驗證式實驗，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。進入上世紀末，隨著教學質量工程的啟動，掀起了一輪教學改革熱潮，大學化學實驗教學也隨之展開了徹底的改革工作，其基本思路是依據化學實驗的認知規(guī)律，自成體系，單獨設課，并將實驗分成三個層次:基礎實驗、綜合實驗和探究實驗，也取得了許多有建設性的成功經驗。

　　1我國大學實驗改革背景

　　20世紀90年代起，尤其是1999年教育部在第三次教育工作會議上發(fā)出“推進素質教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才”號召以來，國內諸多高校掀起實驗改革熱潮，改革的基本思路為:一是實驗課單獨設課;二是將實驗課程劃分為:基礎實驗、綜合試驗、探究性實驗，以適應新形勢下社會對化學人才的需求［5］。

　　2揚州大學化學實驗教學體系介紹

　　以揚州大學化學化工學院為例，從1999年以來嘗試實驗教學改革，于20xx年在探索和實踐中建立一套獨特的實驗教學體系，并編寫出《大學實驗講義》，經過多年實踐教學驗證，《大學化學實驗》和《新編大學化學實驗》兩套教材先后出版。改革初期，學院通過走訪調研，尤其是到全國兄弟院校參觀、學習，結合自身實際，對原實驗教學體系進行了全方位的改革，形成了一套新型的、行之有效的實驗教學方案，具體做法如下:

　　2.1實驗中心簡介

　　我院實驗中心依托揚州大學測試中心和省級化學實驗中心平臺，對大型儀器進行集中管理，促進教學和科研資源的互補共享，提高資源利用率。中心主要承擔化學化工學院五個專業(yè)即化學、應用化學、高分子材料與工程、化學工程與工藝、制藥工程的基礎化學實驗和專業(yè)化學實驗的教學任務，同時還承擔全校工、農、醫(yī)科等各類專業(yè)的公共化學實驗教學工作。

　　2.2實驗室管理

　　我院實驗中心實行校院兩級管理:學校實驗室與設備管理處在實驗室建設、管理和實驗隊伍建設上起指導作用。化學化工學院對實驗中心直接領導與管理，職責明確。中心資源實行“一體化”管理，對實驗課教師、技術人員、實驗室、實驗儀器、設備及實驗經費在中心范圍內統一管理、統一調配，實現資源共享。在日常管理中，我們發(fā)現以下問題有待整改，例如:實驗室管理人員與實驗教師溝通不到位;實驗員與實驗教師對接不緊密，實驗員只著手準備實驗儀器，不參與整個實驗過程，造成有些實驗儀器使用較頻繁，出現了儀器損壞后未及時維修現象，可能影響到實驗教學正常進度等。針對以上問題，我院切實加強實驗室管理，要求院領導和督導聽課查課時，不少于20%的課程為實驗課;基礎化學實驗室主任和副主任不定期抽查實驗教學和裝置情況，對教學執(zhí)行不到位、儀器維護不合理現象及時督促整改維修，安全隱患第一時間進行處理，對不整改、不落實的實驗室進行院內通報批評;為鼓勵教師從事實驗教學工作，學院從職稱評聘、工作量計算等方面對從事實驗教學的教師傾斜;給予實驗專任教師充分的科學研究空間，請其根據個人方向，有機篩選部分研究內容，請學生自主選擇并進行自主實驗，將該類創(chuàng)新實驗作為基礎化學實驗的拓展內容，同時將學生成績納入基礎化學實驗最終考核成績［6］。

　　2.3師資隊伍

　　我院從事實驗教學的.教師近80%具有副高及以上職稱。為進一步加強實驗技術隊伍建設，在實驗中心13名實驗人員的配備基礎上，20xx年我院又引起了3名專職實驗員，其中1名為博士學歷，2名為碩士學歷;為提升實驗技術隊伍綜合素質，我院加大實驗中心人員專業(yè)培訓力度，提升其業(yè)務能力水平，鼓勵在職攻讀碩士、博士學位，采用“走出去、請進來”的原則，即定期聘請國內實驗管理領域專家教授來院開設實驗技能與管理培訓講座，還組織實驗中心人員赴兄弟院校參觀交流，學習實驗教學管理模式與先進經驗。

　　2.4實驗室安全

　　在提升綠色化學環(huán)保主義的同時，實驗室安全管理也是實驗教學工作中的關鍵［7］，我院每學期都組織學生統一進行實驗室安全培訓，詳細介紹各種實驗儀器的使用方法，特別針對實驗時易發(fā)生的安全隱患，進行細致分析，提出合理應對措施，增強學生對突發(fā)性事件的預防與抵御能力，例如:進實驗室必須穿實驗服、戴護目鏡，并在實際教學中落實;請消防員對學生進行滅火器使用培訓，并進行模擬練習，確保學生能正確使用滅火器;學院定期舉行安全逃生演練，合理規(guī)劃逃生路線，增強學生對突發(fā)事件的自救能力;儀器使用落實責任到人，使用前后需簽名并寫明用途及注意事項。我院還選聘了一批責任感強烈、工作嚴謹的研究生任實驗室安全員，配合做好實驗室安全管理，建立安全員QQ和微信群，確保溝通暢通無阻。安全員的聘任對學生來說既是榮譽，又是責任，有利于學生自我加強安全意識，讓學生充分參與到實驗室安全管理工作中［8］。

　　2.5實驗教材

　　我院以“厚基礎、寬口徑、求創(chuàng)新”的理念為學科中心，開放多學科交匯式化學實驗平臺，構建多層次化學實驗教學課程體系，依據以上理念，由揚州大學牽頭，八校合編的《新編大學化學實驗》教材應運而生，本教材共4冊，分為基礎知識與儀器、基本操作、儀器與參數測量、綜合與探究。此教材體現“齊全、細致、創(chuàng)新”。全書囊括了214個教學實驗，涵蓋基礎類綜合類探究類各項實驗內容，為反映實驗教學的發(fā)展歷史，適當增加基礎實驗量，安排了部分自動化程度相對較低的儀器進行測量實驗，既確保各校根據自身實驗裝置和人才培養(yǎng)情況自主選擇教學內容，又有利于加深學生對實驗測量基本原理的認識程度;考慮到現代分析技術發(fā)展迅速，特別在儀器介紹部分增設了目前科學研究中經常使用的先進儀器介紹，以適應不同教學需要，也可供相關專業(yè)人員參考。教材利用我院教師自身的科研優(yōu)勢，將其可轉化的最新科研成果演變成實驗案例，使實驗訓練即接近科學前沿，又接近生產實際;一切從實驗教學出發(fā)，本著“化繁為簡、精益求精”的原則，將基本實驗技能盡量全面體現在不同實驗中，將原本單一的化學實驗進行整合，強調實驗之間的相互關聯性，由淺入深、循序漸進，并注重加強綜合性，部分實驗提供了多個實驗方案，一方面供各校結合自身情況自行選擇，另一方面拓寬了學生的知識視野［9］。2.6TA制站在安全、環(huán)保、綠色的化學實驗教學改革舞臺上，我們力求讓學生真正成為主角。于是，我院設立TA(TeachingAssistant)制，即選聘一批優(yōu)秀的研究生擔任實驗助教，協助教師進行實驗教學，確保在安全第一的前提下，學生能獲得即時的指導和幫助，TA的設立既減輕了實驗教師的工作壓力，又提供給研究生一個良好的鍛煉平臺。TA在每次實驗前進行預實驗，熟練掌握操作流程，做好備課工作，以保證實驗的順利開展。對實驗中可能出現的問題進行預設，查找相關文獻，提前準備好解決方案。在指導本科生進行實驗時，針對出現問題，進行適當引導點撥，并鼓勵其自主探究，尋找問題癥結。在我院綜合性化學實驗中，主要以案例和情境教學為主:教師根據實驗教材內容，放手讓學生自主設計實驗，將學生分為幾個小組，請每個小組實驗前通過各種方式進行資料搜集和實驗預習，自主設計預習報告和實驗方案，經指導教師或TA檢查合格后，學生開始自主進行探究性實驗，鼓勵學生對實驗中產生的問題存疑存異，即使實驗沒有呈現預設結果，也請學生進行書面性的總結，鼓勵學生在教師和TA的點撥下抽絲剝繭、自主找出實驗中存在的疑難雜癥［10］。例如:在“納米多孔材料ZIF－8合成與表征”的探究性實驗中，通過介紹當今世界前沿研究熱點金屬有機框架(Metal－organicframeworks，MOFs)的研究背景、發(fā)展歷史及應用領域，將同學們帶入了多彩斑斕的MOFs世界，以設問形式進行情境導入，比如:MOFs中類沸石骨架結構材料的ZIF－8的形貌和尺寸可控制備。首先，請學生搜集查找相關文獻，自主了解ZIF－8的結構特征、制備條件、以及使用掃描電子顯微鏡(Scanningelectronmicroscope，SEM)、透射電子顯微鏡(Transmissionelectronmicroscope，TEM)、粉末X射線衍射(PowderX－raydiffraction，PXRD)等分析表征手段，最后自行設計實驗方案。引導學生自主探究，小組合作完成實驗。在實驗報告的寫作上，改變千篇一律的填寫報告紙，引導學生多自主查閱文獻，了解并閱讀中外專業(yè)雜志，嘗試以發(fā)表論文的格式來撰寫實驗報告，既開拓了學生視野，又為學生今后自主撰寫論文打下了堅實的基礎。TA制的設立從課上延伸到課外，研究生充分發(fā)揮科研經驗方面的優(yōu)勢，幫助本科生樹立學術科技創(chuàng)新觀念，打造學習共同體，指導他們進入實驗室開展科技創(chuàng)新活動，建立了大學生創(chuàng)新實驗平臺。20xx年，我院本科生參與江蘇省大學生創(chuàng)新訓練計劃收獲頗豐，有178名本科生參與其中，有6個項目被評為國省項目、18個項目被評為校重點項目，多名本科生以第一作者身份在CoordinationChemistryReviews、AdvancedScience、Small、Nanoscale等國際高水平雜志上發(fā)表論文。

　　3結語

　　以上介紹了揚州大學化學化工學院及部分高校聯合開展化學實驗教學改革的現狀，雖然不能以偏概全，代表全國教學改革之現狀，但也反應了我國整體化學實驗教學改革之方向。還有許多需要進一步學習和推進的地方，例如在實驗教材方面，我們習慣于使用正規(guī)出版的教材，而不是講義，前者的優(yōu)點是保證了教材的科學性、嚴謹性，但不利于及時引入創(chuàng)新的研究成果，難以跟上學科發(fā)展的步伐;同時在如何提升學生的學習積極性與主動性方面也是我們今后需要進一步探討的課題，總之，盡管我們在過去的一個階段，在化學實驗教學中已經采取了一系列改革措施，也取得了不錯的教學效果。但化學實驗教學改革任重道遠，需要不斷引進新的教學理念和教學方法與技術，不斷提升化學實驗教學質量，才能真正成為高水平、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中不可或缺的重要一環(huán)。

　　參考文獻

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大學化學論文8

　　分析化學實驗課程是化工、生物等很多學科的基礎課程.通過該課程的學習，能夠培養(yǎng)學生的動手能力、科學素養(yǎng)，為更好、更深入的學習其他專業(yè)課程打下堅實基礎.然而，現階段分析化學實驗教學達不到實驗教學應有的培養(yǎng)目標，存在一些不容忽視的問題[1-3]，這就要求不斷對分析化學實驗教學進行改革和創(chuàng)新，以便提高分析化學實驗課程的教學質量.

　　1存在的主要問題

　　分析化學實驗課程的學習培養(yǎng)學生嚴謹求是的科學態(tài)度和在學習實踐中勇于創(chuàng)新、獨立思考的能力.現行分析化學實驗教學中制約教學效果的問題主要體現在以下幾個方面.

　　1.1實驗課內容單一

　　目前高校分析化學實驗課因為課時的限制，開設的實驗課較少且內容較為單一，尤其在化學分析部分的實驗多為滴定分析驗證性實驗，且部分實驗與實際生活的緊密性不強.單一的實驗教學內容,不能充分調動學生對分析化學實驗課程的學習興趣，束縛了學生的創(chuàng)造性思維，壓抑了學生的求知欲望.

　　1.2缺乏靈活性

　　分析化學實驗對于促進理論知識的理解，培養(yǎng)學生的動手能力、科研能力起到重要的作用.但是長期以來,傳統封閉式分析化學實驗課教學模式,受經費、設備、師資力量以及落后的教育觀念等因素影響,學生只能被動機械地在指定的時間，按照指定的題目和課本限定的方法完成實驗.因此，傳統模式過于機械化，缺乏靈活性.

　　1.3學生參與主觀能動性不強

　　充分調動和發(fā)揮學生主觀能動性是調動學生學習興趣的前提，是引導學生進行探究性學習的基礎.在現行的教學模式中,整個過程教師充當主體角色,學生只是被動地接受知識.這樣不能充分地調動學生對學習的積極性.在教學中，應充分考慮學生的學習基礎、認知水平和學習興趣，充分調動學生對實驗課程學習的主觀能動性，激發(fā)學生自主學習的熱情，以便達到理想的教學效果.

　　2開放式分析化學實驗教學的探討

　　開放式實驗教學是以學生為中心科學、新穎的教學模式，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和動手能力的有效途徑，也是高校實驗教學改革的總趨勢[4].實踐證明，傳統的教學模式已經不能滿足日常教學需求，而開放式實驗教學模式用全新的教學理念為學生營造開放自主的學習環(huán)境、為學生提供更寬廣的探索和創(chuàng)新空間[5-6].

　　2.1鼓勵改進和創(chuàng)新

　　開放式分析化學實驗教學不對實驗方法和模式進行固定，要求學生參與整個實驗研究過程，學生在實驗過程中能夠靈活調整、修正實驗方案的不足，充實實驗內容，這樣的教學模式不僅能夠加深學生對理論知識的理解和掌握，而且還能最大限度的激發(fā)學生的實驗和科研探索興趣.另外，在學生掌握了一定的自主實驗技能的基礎上,鼓勵學生參與分析化學教師的項目，與相關人員同時進行科研實驗，在實驗過程中學習積累經驗，并且能得到教師及相關人員的指導，對于開啟學生的創(chuàng)新思維、拓展學生的思路，提升學生的科研能力和理論知識的運用能力都大有裨益.除此之外，學生還可以自擬課題,制定實驗方案,申請大學生科技創(chuàng)新實驗項目,通過這種形式培養(yǎng)學生申請課題能力，讓學生成為課題的申報主體、主要負責人和實施人，進一步培養(yǎng)學生的自主學習能力和科研能力，通過多種形式鼓勵和激發(fā)學生的創(chuàng)新欲、提高學生的科研探索能力.開放式實驗教學能夠為學生提供了一個開放式的實驗研究的環(huán)境,學生不再受制于教材、教師等因素的限制,學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神能夠得到培養(yǎng)，個性思維能夠得到充分展現.

　　2.2增強學習主動性

　　學生對所學的內容有興趣才能夠更好的.發(fā)掘他們的潛能,在此基礎上才能夠更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和探索意識.開放式實驗教學由學生自己查閱文獻資料、制定方案，準備所需試劑、實施方案和總結結果,因此可充分地調動學習積極性,培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力.查閱文獻可提高學生對有關文獻的閱讀和綜合能力、自主設計方案可培養(yǎng)學生的設計能力和創(chuàng)新思維、自行配制試劑并完成和實施實驗方案可提高學生的動手能力、實驗論文的撰寫有利于提高科技論文寫作能力.開放式實驗教學以學生為主體，教師輔助指導，由學生全程參與實驗，體驗成功中的苦與樂，最大限度的調動了學生學習的積極性.

　　2.3促進理論課學習

　　開放式實驗教學要求學生結合實驗現象、結果等對相關理論知識進行總結，討論理論與實驗相互印證程度，要求學生提出自己的問題或建議，改進實驗方法，增強學習的系統性.如果實驗失敗，要求學生對失敗的原因進行分析，重新審查和調整方案,反復探索并總結經驗.因此開放式實驗教學可加深學生對分析化學理論知識的理解，真正讓學生把知識學活、學通.

　　3開放式分析化學實驗教學的漸進推廣

　　開放式教學的實施將是一個艱巨、長遠而復雜和不斷探索的過程，面臨并存在著許多新問題和困難[7-8]，這些問題將影響實驗教學的實施效果，解決這樣的問題就需要積極進行探索.

　　3.1增加經費的投入

　　充足的經費是開放式分析化學實驗教學推廣的重要保障，因為開放式的實驗教學對實驗教師隊伍、試劑、儀器等都提出了更高、更多的要求，為了保證實驗課程的教學力度、質量和效果，應設有及時補充開放實驗教學所需要的設備等的基金，積極探索多種途徑的經費來源，確保開放式分析化學實驗教學的順利實施.

　　3.2健全實驗室管理體制和激勵機制

　　開放式教學需要有嚴格、細致、科學、規(guī)范的教學規(guī)章制度.在進行實驗前要求學生仔細了解管理制度，保證在有序的情況下進行開放性實驗研究.要出臺相應的激勵措施,通過建立合理有效的激勵制度來充分調動實驗教師、實驗室工作人員的積極性和工作熱情，促進開放式分析化學實驗教學的順利開展.

　　3.3建立多元化、科學的教學評價體系

　　學生實驗成績的科學評定是實驗教學過程不可或缺的環(huán)節(jié)，客觀公正地考核方法是對教學效果和教學質量進行科學評估的有效手段,會直接影響學生學習的積極性，因此，建立多元化科學的分析化學實驗成績考核體系勢在必行.在開放性教學過程中，實驗方案由學生自主設計，與傳統分析化學實驗相比具有不固定性，這使得學生之間實驗成績評定的可比性降低,實驗成績評定操作難度增大.目前已有的開放性課程的評價方法還不盡合理、不夠完善.為了能夠在現實教學中易于操作和把握，還需不斷探索，真正建立起多元化、科學的開放式分析化學實驗成績評定體系.

　　3.4高水平教師隊伍的建設

　　高水平的教師隊伍是開展開放式教學的人才保障.開放式實驗教學要求教師具有較高的業(yè)務水平，教師應不斷提升自身的專業(yè)水平和自身素質，以適應開放式教學方式帶來的各種挑戰(zhàn)，達到理想的教學效果.首先，要求教師既細心又要有耐心，對于學生提出的問題進行耐心、細心的解答;其次，要求教師具有較高的知識水平，教師要對學生閱讀參考文獻后設計的實驗方案進行可行性分析，并提出相應的改進方法和建議，使實驗的內容更加完善，因此要求授課教師必須更新教學理念，具有豐富的知識儲備.在實驗教學方面，可考慮與企業(yè)建立合作關系，在企業(yè)建立實驗實訓基地,還可聘任企業(yè)工程技術人員作為實驗指導教師，來彌補教育資源短缺的短板，在現實實驗教學中既發(fā)揮企業(yè)與實際生活不脫節(jié)的實踐優(yōu)勢、又發(fā)揮工程技術人員的經驗優(yōu)勢.

　　4結束語

　　開放式分析化學實驗教學模式是對傳統教學方法的改革，更加突出了個性發(fā)展和因材施教的教育教學理念.開放式教學能夠有效彌補傳統教學模式的不足，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維上將發(fā)揮越來越重要的作用.目前，開放式分析化學實驗教學還沒有現成的模式可借鑒，在現實教育教學中還存在著一系列的問題需要不斷的摸索和解決，它的實施和完善將是一個漫長而艱巨的工作。

大學化學論文9

　　摘要：隨著我國科技的快速發(fā)展，現代教育技術的應用范圍也在逐漸擴大。現代教育技術融合了許多當代的科研成果，同時它也蘊含著一些現代化的教育方式和理論。將現代教育技術應用在大學化學的教學中去，對提高大學生的學習效率有著非常大的作用。本文對現代教育技術的特點進行了深入的探究，同時對現代教育技術在大學化學教學中的應用也進行了細致的分析研究，希望對提高大學化學課堂的教學質量能夠有所幫助。

　　關鍵詞：現代教育技術；大學化學的教學；應用探究

　　大學化學的教學內容十分豐富，教學的目的從讓學生熟練掌握重要的化學知識，轉變成了對化學實用技能和應用能力的培養(yǎng)。隨著時代的發(fā)展，培養(yǎng)適應社會發(fā)展的應用型人才和創(chuàng)新型人才是當前最重要的事情。現代教育技術包含的教育資源非常豐富，大容量的教學信息能夠讓學生自主的對知識進行選擇，在大學化學的教學過程中，教師必須要明確教學目標，從實際出發(fā)，充分挖掘現代教育技術的教學意義，打破傳統教學觀念的束縛，盡可能地以學生為中心，實現對應用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

　　1現代教育技術的特征

　　現代教育技術的特征有很多，它和以往傳統的教育方式不同，無論是在教學工具方面還是在教學內容方面，現代教育技術都有著非常明顯的提高和優(yōu)化。

　　1.1多樣的教學工具

　　現代教育技術比較重視在實際的教學過程中對工具的運用，通過利用計算機和網絡多媒體技術等完成教學，能夠使教學課堂變得生動起來，這和傳統的教學是非常不同的，它打破了原來以粉筆和黑板來完成教學的束縛，使教學效率有了大幅度的增高。現代教育技術善于利用多樣的教學工具，這在一定程度上提高了學生們的學習興趣。大學的化學教學本來就比較枯燥沉悶，而帶有色彩和聲音的多媒體教學正好能改善這種局面。

　　1.2自主學習和互動學習的結合

　　現代教育技術不但能夠為學生提供一個自主學習的學習環(huán)境，還能為教師和學生提供一個有趣的互動場所。在互動中，學生能夠和教師進行學習上的交流，及時解決在學習中遇到的難題，既方便學生鉆研學習，又培養(yǎng)了學生的溝通能力以及語言表達能力。而自主的學習環(huán)境則能培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力，在現代化的教學環(huán)境中，即使沒有教師的幫忙，學生也可以進行網上查詢，通過觀看視頻的方式完成自主學習。

　　1.3豐富的教學內容

　　現代教育技術的教學形式有很多種，文字、視頻和圖像等都是現代教育技術常用的教學形式，以此構成的課堂教學內容是十分豐富的。學生不僅能夠通過這些來學習書本上的內容，還可以利用電腦虛擬技術來了解一些未來可能發(fā)生的情況，這對開闊學生視野和增加學生的知識積累都十分有好處。

　　2現代教育技術在大學化學教學中的應用

　　2.1生動剖析教學難點

　　大學的化學知識比較復雜，涉及的化學反應方程也比較多。在課堂上，化學物質的反應過程和狀態(tài)的變化都需要教師仔細的講解，但是僅僅依靠教師的講解是遠遠不夠的，化學物質一般都比較抽象，學生想要理解透徹是比較困難的，這個時候現代教育技術的應用正好能彌補這個缺陷，教師可以利用計算機虛擬現實的技術將晶體等物質立體化，這樣學生就能夠清晰地了解到晶體的構成。對于一些復雜的化學反應，學生可以依靠軟件來模擬演示化學反應的過程，這樣學生就能仔細的`觀察反應在每一階段的變化情況。

　　2.2創(chuàng)建教學資料庫以及調動課堂氣氛

　　在大學化學的教學中，教學材料是非常重要的。現代教育技術可以幫助教師收集優(yōu)秀的教學材料，教師可以將這些材料進行歸類，根據學生的實際情況設置教學內容的難易程度，然后再將整理好的教學材料歸納進一個教學資料庫，這樣不僅方便教師教學，還能通過將資料共享來幫助學生進行自主的網上查詢學習。傳統的教學方式中教師和學生幾乎是零互動，教師在講臺上講解化學知識點，學生則在下面抓緊做筆記。而現代教育技術的出現則改變了這一局面，圖文并茂的教育方式讓學生得到了放松，學習興趣也有了極大的提高，課堂上學生與教師的互動也逐漸多了起來，課堂的教學效果明顯有所提高。

　　2.3對化學實驗進行模擬

　　大學化學的實踐性比較強，其中非常重要的教學內容就是化學實驗。部分化學實驗存在著危險，無論是對環(huán)境還是對實驗人員都有可能產生傷害。進行化學實驗時需要的實驗材料和實驗器具都需要消耗學校大量的資金。現代教育技術的出現正好解決了此類問題，通過網絡模擬技術對學生進行模擬實驗教育，讓學生事先對化學實驗的危險性有所了解，降低實際實驗時發(fā)生危險的概率，同時學生也可以通過模擬技術來自主的設計一些化學實驗，增強自身的實踐動手能力。

　　3結束語

　　現代教育技術在優(yōu)化教學效果等方面具有積極的意義。大學的化學課程比較復雜，傳統的教學方法已經無法滿足實際教學的需要。本文結合多個方面，對現代教育技術在大學化學教學中的應用進行了深入的探究。

　　參考文獻：

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大學化學論文10

　　摘要:目前，很多高校都開設了化學課程，化學課程在眾多課程中很普遍。目前的社會更加提倡綠色化學，在進行化學實驗時無污染無浪費，這對環(huán)境的改造有著很重大的意義。這也符合現在這個時代的標志。

　　關鍵詞:綠色化學;大學化學;教學策略

　　一、了解綠色化學，與時代發(fā)展相隨

　　綠色化學有著很廣的范圍，它涉及到了有機合成、催化反應、生物化學等多種化學領域的實驗。綠色化學保證了從一開始的無污染到最后反應完成后對環(huán)境也不會造成不良影響。目前，世界很多國家都在提倡“綠色化學”的理念。綠色化學在這個時代很有發(fā)展前景，這就更需要學生在學習過程中充分學習綠色化學。

　　二、提出綠色化學理念，明白綠色化學重要性

　　當今社會面臨著重大的問題就是環(huán)境污染問題，隨著科學技術的提高自己化學水平的飛速發(fā)展，許多企業(yè)以及工廠利用大量化學品生產各種產品，各種毒氣尾氣沒有經過任何處理隨意排放，這給環(huán)境帶來了很大的負擔，環(huán)境污染問題越來越嚴重。國家也在努力進行環(huán)境問題的治理。老師要在日常的教學中給學生們滲透嚴峻的環(huán)境形勢，讓學生們知道環(huán)境污染問題迫在眉睫。所以，要讓學生們認識到綠色化學在實際生活中的重要性。學生們要在日常的學習中充分認識綠色化學，盡量做到不浪費，無污染，不對環(huán)境有害。只有日常的學習中做好了，以后才會更加的注重綠色化學。

　　三、了解相關知識，應對環(huán)境問題

　　在教學的過程中老師要適當的滲透一些環(huán)境知識，明白了一些污染成因之后就能對環(huán)境污染有一定的認識，綠色化學就能在日常學習中進行滲透，從而解決一些環(huán)境問題。例如，光化學煙霧的形成:光化學煙霧是由于大量的汽車排出的尾氣和工廠排放出污染物的碳氫化合物(HC)和氮氧化物(NOx)等污染環(huán)境的氣體在陽光(紫外光)照射下所發(fā)生的化學反應從而生成二次污染物，污染環(huán)境的氣體和在化學反應下生成的二次污染物進行混合(其中包括空氣中的膠質和大量懸浮物)所形成的煙霧污染現象，它是一種由碳氫化合物在紫外線作用下生成的有害淺藍色煙霧。光化學煙霧的流動性很強，它能隨著空氣流動好幾百公里，正因為光化學煙霧的這種特點，光化學煙霧也能深深的影響到遠離城市的鄉(xiāng)村，使各種莊稼也收到不良影響。光化學煙霧一般在陽光強烈溫度較高的夏季特別常見，夏天陽光比較強烈，光化學反應進行的較快，在高溫的催化下化學反應不斷進行，生成的光化學煙霧越來越多，約在3－4h后達到最大值。光化學煙霧對于環(huán)境來說有著十分惡劣的影響，光化學煙霧不僅僅影響到了人和動物以及各種植物，還對建筑物有著很大的不良影響，光化學煙霧影響了建筑物，人們的能見度大大降低，給人們出行造成了一定的影響。多講解一些污染知識讓學生們認識到環(huán)境污染問題就在我們身邊，我們在學習過程中要充分利用綠色化學理念來減輕對環(huán)境的污染。學生會對各種污染問題有一定的了解，學生們對環(huán)境問題有了更深刻的理解之后，就能更加理解綠色化學的重要意義。

　　四、進行實際講解，舉出具體實際

　　綠色化學在各種實驗中的應用有很多，如微波實驗。微波實驗是在1970年的英國Harwell實驗室首次應用的，此實驗中首次應用微波爐處理了實驗過程中產生的核廢料，從此微波技術被廣泛應用。有人發(fā)現在微波中進行的4－氰基酚鹽與苯甲基氯的反應很快，它是普通的.加熱回流反應的240倍，這樣更加的節(jié)約資源。這一發(fā)現引起了人們對微波技術在化學合成應用方面的興趣。經過人們大量對于微波實驗的研究發(fā)現，把微波技術應用到化學化合反應中去會比一般的加熱反應進行的更快，在整個實驗過程中微波技術節(jié)約了大量的能源，并且沒有造成任何環(huán)境的污染。在實際的生活生產中也有好多應用到了綠色化學的理念，如孟山都公司的乙二醇胺催化項目，這項技術就是在生產中充分地應用到了綠色化學的理念。該公司生產的諾恩朵普是一種廣泛使用的廣譜無選擇性除草劑，對環(huán)境沒有特別大的不良影響。在其中起關鍵作用的中間體由亞胺乙二酸鈉須用氨、甲醛、氫氰酸為原料合成。但是，這個合成路線有三個很嚴重缺點:氫氰酸劇毒;反應過程中會釋放大量的熱量，在實驗過程中可能會產生實驗失控從而造成危險污染環(huán)境等。但是在技術人員的長期研究以及實驗后，孟山都公司研究出了可以將乙二醇胺用瑞尼銅催化脫氫來生成上面所說的中間反應物，這樣一來減少了上述實驗中的一大部分缺點，二來回收率得到了大大提高，回收率能達到95%。讓同學們多了解一些有關綠色化學在生活中的應用，同學們就能在一定程度上理解綠色化學的意義，讓學生們能在日常學習中應用綠色化學，讓綠色化學深入人心。

　　五、總結

　　綠色化學在整個化學領域中是十分重要的，學校應該以正確的方式將綠色化學的觀念傳授給學生。當今世界都在關注環(huán)境治理問題，綠色化學理念正好符合世界的發(fā)展。學校應該培養(yǎng)學生的綠色化學意識，從而培養(yǎng)出適合學生順應時代的發(fā)展。

　　參考文獻:

　　［1］梁文平．唐晉當代化學的一個重要前沿———綠色化學［J］．化學進展，20xx.

大學化學論文11

　　大學化學作為一門重要的基礎學科，是高等院校非化學專業(yè)學生不可缺少的一門課程。同時也是我校包裝工程專業(yè)一門重要的基礎課程。通過這門課程的學習，讓包裝工程專業(yè)的學生能跟上千變萬化的前沿科技，對涉及化學的一些實際問題，可以做出初步的分析和判斷。同時為包裝工程專業(yè)學生后續(xù)專業(yè)課的學習做好鋪墊。大學化學教學目標、教學內容、教學形式以及考核方式，都應適應該專業(yè)學生的基本能力以及專業(yè)培養(yǎng)目標的需要。

　　一、大學化學的重要性

　　中國工程院院士黃尚廉教授指出：“工程是各式各樣的，但其基礎仍是相通的，化學已深入到機械、電氣、熱力、能源、材料、信息、生命等各個科技領域之中，大學生的基礎化學教育是非常有必要加以重視的，不能只看局部和眼前而就事論事。另外，同濟大學劉艷生等[2]查閱了該校環(huán)境、材料、機械工程、汽車工程等8個系1991年后的322篇博士和碩士論文，其中有106篇不同程度地與化學直接相關，從一個側面體現了化學學科的基礎性、滲透性和重要性。包裝工程是一個綜合性的科學與技術，數學、物理、化學、力學、材料科學與工程、生命科學等學科對包裝工程學科的發(fā)展具有重大影響。化學是包裝工程專業(yè)后續(xù)包裝材料學、包裝防護原理等專業(yè)課程的重要基礎，在包裝工程專業(yè)中具有重要的地位。

　　二、目前教學存在的問題

　　1.學生學習目的不明確。包裝工程專業(yè)大學化學課程安排在大學第一學期開課，學生剛剛獨立外出學習，心理上仍處于不完全成熟階段，對未來工作學習目標不明確[3]，對自己的專業(yè)沒有很多的了解，有的甚至對于包裝工程專業(yè)所具有的學科綜合性更是一無所知，因此，有很多學生認為大學化學與自己的專業(yè)離得太遠，認為學習化學用處不大，學習的積極性不高，學習效果自然也不理想。這就提醒我們，在化學教學過程中不僅要傳授知識，還要告知學生學習大學化學的必要性和重要性，提高學生學習的效果和學習的積極性。

　　2.教學重點不突出。培養(yǎng)應用型人才是地方工科院校打造特色教育的著眼點。化學與材料、生物、金屬、能源、機電、電子技術等學科相互滲透。包裝工程是一個綜合性的科學與技術，數學、物理學、化學、材料科學與工程、計算機科學與技術、生命科學等學科對包裝工程學科的發(fā)展具有重要影響。而目前大學化學的教學內容還是遵循非化學研究類、非化學生產類的學生普遍的教學內容進行授課，并沒有很好的跟包裝工程專業(yè)要求掛鉤。

　　3.教學方法陳舊。傳統的教學方法不能提高學生學習的積極性，學生的主觀能動性得不到充分發(fā)揮。根據現在大學生的培養(yǎng)目標，要求教學內容涉及面要廣，而且教學內容要新，要能解決一些實際生產生活中的問題，這就要求教師突破傳統，建立現代教學理念，應用現代教育手段實現人才培養(yǎng)目標。

　　4.成績考核方式單一，考后總結不到位。考試是教學中經常采用的一種手段，各類各級考試的目的都是為了對學生所學知識和能力進行評價，考試應對學生的學習起到積極的推動作用。對于大學化學課程，考核方法還沒有發(fā)生根本性變化，現在很多高校的考核方法還是采取期末卷面考試的傳統考核方式，這種考試方法雖然能夠檢查學生對所學知識的掌握情況，但是也導致學生為應付考試而對相關的理論知識死記硬背，出現“高分低能”現象，不利于提高學生學習興趣、發(fā)展學生創(chuàng)造能力，這與培養(yǎng)應用型人才的目標是相悖的。同時，學生考試完后，教師只根據卷面成績對考試結果進行分析，考試情況分析顯示學生的成績符合正態(tài)分布，就說明該方式能夠有效地考察學生的學習情況。而考后并沒有根據考試情況具體分析為什么會出現這樣的考試結果，考試只是為了考試，分析只是為了分析，并沒有對下次的教學起指導作用。

　　三、教學新方法探索

　　1.從專業(yè)學習角度讓學生意識到課程學習的重要性。大學化學課程是包裝工程專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎課程，教師必須在第一堂課就跟學生強調大學化學課程與包裝工程后續(xù)專業(yè)課的聯系。例如，大學化學課程與包裝材料學、包裝防護原理、涂料學等專業(yè)必修課有密切聯系。讓學生在明白大學化學在該專業(yè)中的重要性的同時也讓大一新生了解了一些自己專業(yè)的相關信息(部分學生對于包裝工程到底學些什么并不太清楚，高考填志愿也是比較盲目的)。這樣會提高學生學習的主動性。

　　2.立足本專業(yè)，突出教學重點。我校包裝工程專業(yè)大學化學課程是在20xx年培養(yǎng)方案調整時，將無機及分析化學和有機化學合并而成的。但因為國家教委對大學生四年的總學時有嚴格的規(guī)定，包裝工程專業(yè)大學化學課程的課時并不是以前兩門化學課課時的總和，而是相當于以前一門課的課時量。大學化學理論教學40學時，實驗課16學時。針對大學化學存在內容多學時少的問題，根據包裝工程專業(yè)特點、培養(yǎng)目標和為后續(xù)課程服務的原則，我們在《大學化學》課程的教學內容上做了相應調整。

　　3.教學方法改進。(1)了解學生知識背景，突出以學生為中心的教學。由于包裝工程專業(yè)的學生來自五湖四海，高中階段化學教育背景存在較大差異，學生的知識水平參差不齊，因此有必要在開課前對學生的知識背景進行摸底調查。就此，我們以問卷的形式調查學生對化學基礎知識的認知程度、對化學學習的興趣、對本課程學習后獲得知識能力的`期望等。通過分析總結調查問卷的結果，從而對學生的化學基礎知識和學習心理有了明確清晰的認識，將教學設計和學生實際情況與需求結合進行課程教學。以充分利用有限的課堂教學時間引導學生有效學習、掌握教學內容。(2)充分調動學生學習興趣。愛因斯坦說過：“我自己并沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。”興趣才是學習的本質動機。講課時注意理論聯系實際，這樣學生就由原來的被動學習變?yōu)橹鲃右�求學習。(3)理論與實驗相互促進的教學方式。大學化學是實踐性很強的一門課程，教學中不僅需要注重學生對理論知識的掌握，還注重學生理論聯系實際能力的培養(yǎng)。例如，理論課上講述沉淀平衡時可要求學生根據所學的理論知識解答下面的問題：某溶液中含有0.01 mol·L-1的Cl-和CrO42-，當逐滴加入Ag+時哪種離子先沉淀?同時，可以安排類似的實驗，通過動手操作，讓同學們對沉淀平衡理論有更深刻的認識。在金屬防腐部分，理論學習后，可以安排綜合型實驗，自己選擇一種金屬防護方法處理金屬表面，測定其耐腐蝕性。該實驗的安排既加強了學生對理論知識的掌握，提高了學生的動手能力，同時也跟包裝工程專業(yè)后續(xù)的學習密切相關。

　　4.多種考核方式相結合，并形成一定的考后信息反饋體系。大學化學是包裝工程專業(yè)一門重要的基礎課程，基本理論的考核是必要的，但是還要注重實際應用所學知識能力的考核。采用多元化考核的方法對學生成績進行綜合評定，具體的方法可以是：期末進行閉卷考試，考核對理論知識的掌握程度，所占比率為60%;平時動態(tài)考核占20%，動態(tài)考核包括學生平時出勤和課堂互動、平時的作業(yè)評價和專題討論、課程進行中的章節(jié)測驗等;知識應用能力考核，這個也占20%。能力考核方法是提出一些他們所學專業(yè)中涉及到化學的比較前沿的實際問題，例如，能否利用反應：NO+CO=1/2N2+CO2來消除大氣污染物NO和CO呢?能源危機日益嚴重，那么水變油是否可行呢?讓他們通過查找資料提出解決問題的方法，并且以思考題或論文的方式提交給老師，這種考核方式讓學生既學習了基本理論知識，又學會靈活應用所學化學理論知識的能力。考試完成后，找部分有代表性的學生進行考后交流是十分必要的，這有利于收集學生對大學化學教師教學情況和學生學習情況的信息。通過對信息的分析和總結，進一步指導今后教學的方向。例如，在考后找這3類人談話，一是考試成績優(yōu)異者(卷面成績超過90分)，通過跟他們交流，了解他們考的好的原因，是教師課上得好還是對該課程有濃厚的興趣，還是考前進行的復習很到位。二是考試不及格者，通過跟他們交流，了解他們考不好的原因，是教師課上得不好還是化學基礎差，還是考前進行的復習不到位。三是平時表現很好而考試成績不很理想者，這類學生平時表現很活躍，給人的感覺是完全能跟上教師的節(jié)奏，但考試成績并未達到預期結果。通過考后跟學生的交流，更好地掌握教學和情況學生心理狀態(tài)，為進一步提高教學質量打下基礎。

　　包裝工程專業(yè)開設《大學化學》課程為學生建立現代化學的觀點、完善知識體系提供途徑，同時為后續(xù)課程的學習打下基礎。在課程教學實踐中緊扣專業(yè)特色對教學內容、教學方式和成績考核進行改革嘗試能促進大學化學的教學工作，同時能增強學生對專業(yè)的了解和學習的積極性。

大學化學論文12

　　一、引言

　　隨著我國高等教育改革的不斷深入，復合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)越來越受到重視，本科教學已經不再是單純的專業(yè)知識傳輸，而是對知識、素質、能力等方面的綜合培養(yǎng)。化學學科作為一門中心科學與應用型科學，與物理學、材料學、生命科學等多種學科相互交叉、相互滲透，已成為許多高校非化學專業(yè)學生的一門重要的基礎課程。通過《大學化學》課程的學習可以幫助學生掌握必需的化學基本理論和基本技能，能運用化學的理論、觀點、方法審視公眾關注的材料、能源、環(huán)境保護、生命科學、國防、醫(yī)藥衛(wèi)生、資源利用等熱點問題。在知識經濟快速發(fā)展的今天，加強大學化學課程教育，培養(yǎng)具有一定化學基礎知識和應用能力的學生是非常必要的。它順應了教學改革的要求，有助于提高學生的綜合素質，增強學生在就業(yè)市場上的競爭力，拓寬學生的人生發(fā)展道路。

　　而《大學化學》課程教學模式改革是一個系統而漫長的過程，如何盡可能的調動所有有益教學的因素，充分利用教學資源，為培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型人才服務是許多教育工作者關心的問題。在此背景下，許多高校針對《大學化學》課程進行了諸多有益的嘗試，包括從教學內容、考試模式、活力課堂建設和實驗教學等方面進行的教學改革，這些對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、探究能力和動手能力，提高教學效果等方面都提供了有益的經驗。本文將針對我校材料專業(yè)的《大學化學》對人才培養(yǎng)的要求等特點，結合多年的高校一線教師的授課經驗，就大學化學課程設計、教學理念、教學方法等方面的教學思考，淺談如何以學生為主體，提高《大學化學》課程教學質量。

　　二、前沿問題

　　大學化學是一門中心性和實用性的學科，作為一門自然科學基礎課，是培養(yǎng)大學生的基本素質課程。國內各高校根據不同的非化學專業(yè)的需要開設的基礎化學課程也各不相同。主要有大學化學（或普通化學、應用化學）、無機化學、有機化學、物理化學、分析化學及相關實驗課程等。因此《大學化學》這類課程的開設目的，并不是培養(yǎng)化學家，而是旨在使相關專業(yè)的學生對化學學科有較為全面的了解并初步掌握化學領域內必需的.基礎知識，為后續(xù)課程和各自專業(yè)課程的學習打下堅實的基礎，這與化學專業(yè)的化學教育有很大的不同。因此，在進行教學時應根據授課對象的專業(yè)背景對教學內容進行合理取舍和調整，使其能與學生的專業(yè)結合起來，使學生了解到所學內容能為其所用，從而調動其學習積極性和主動性。

　　對于非化學專業(yè)的學生來說，他們既要掌握豐富的化學科學知識，涉獵有關化學的前沿領域和歷史動態(tài)，掌握與化學基礎知識和基本能力有關的各專業(yè)學科的相關知識，學習任務相對教重。那么如何激發(fā)學生的學習動力、提高大學化學課程的教學效果，在有限的教學時間把學生教好，是每位大學化學老師要面對的一個亟待解決的問題。另外現有的該課程設置在各大高校中主要是理論課，而無配套實驗。實驗教學是化學教學的重要組成部分，是非化學化工專業(yè)學生將化學理論與實際相結合的為數不多的途徑之一，在學生能力培養(yǎng)方面具有不可替代的作用。但實際情況是，大學化學課程學時通常較少，根本無法開展實驗教學。這些問題的存在，一定程度上會挫傷學生的學習積極性和主動性。以上諸多問題都是現在化學課程開展中的不利方面，因此大學化學課程的改革是十分必要的。

　　三、教學過程的思考

　　非化學專業(yè)與化學專業(yè)的化學教育有很大的不同，因此任課教師在進行課堂實踐教學時應十分明確教學目的和任務，在進行教學時應根據授課對象的培養(yǎng)目標及專業(yè)背景等特點對教學內容進行合理取舍和調整。既能有利于學生科學素養(yǎng)的綜合提高，又能為后續(xù)專業(yè)課程學習提供一定基礎。因此面向非化學專業(yè)的大學化學課程重點在拓寬學生們的知識面，注重對整體化學體系的把握和觀察，而不是僅局限于某個理論的詳盡解釋或某一復雜化學問題的計算等，在給學生們提供基礎理論知識之時要注重學科交叉融合及前沿動態(tài)。本文認為：“突出重點”、“改進教學方法”、“注重實踐”為達到非化學專業(yè)的《大學化學》教學模式改革目標的有效途徑。具體內容如下：

　　1.突出重點，適當把握及精選《大學化學》教學內容大學化學課程的內容選自四大化學（無機化學、有機化學、分析化學、物理化學），內容多、滲透性強，這對學生的知識結構及對學習提出了較高的要求。此外該課程理論性和實踐性都很強，可以說它既是一門基本理論學科，又是一門以實驗為基礎的學科。在教學內容上，如果試圖全面詳盡給學生提供化學各學科基礎知識及嚴謹理論計算，很容易使非化學專業(yè)的學生進入一種“云深不知處”的學習狀態(tài)，對于并非立志從事化學的學生來說，他們可能還沒領略到化學之美就只被鋪天蓋地的化學知識給掩埋了，給學生的印象也就成了知識的堆砌。這時何談學習的樂趣及動力呢？因此應結合學生專業(yè)特點及人才培養(yǎng)的目標，對教學計劃、教學內容作相應的調整。筆者所處的化學教學是面向無機非金屬材料專業(yè)學生開設，因此在教學過程中對大學化學的基本教學內容進行適當取舍，包括調整后的內容能使得學生可以整體把握大學化學的學科脈絡，但對某些復雜的化學計算部分，比如化學平衡的各種計算，進行了淡化處理，引入前沿科技或應用領域時加強與后續(xù)課程的銜接和聯系，介紹一些現代化學的前沿領域或教師本人的科研課題，并適當圍繞智能材料、納米材料、液晶材料、新型陶瓷材料、光電轉換材料等新材料的結構性能及應用進行闡述。以此開闊學生眼界，激發(fā)學生的學習興趣。

　　2.改進教學方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力教學方法是促使教學內容內化為學生素質的手段，起著導向、中介和內化的作用，不同的課程內容要和相應的教學方法匹配對應，才能相得益彰。近年來各高校通過開展討論，推行多媒體教學和啟發(fā)式、講座式教學，教學效果有所提高。在本人的教學過程中，通常針對不同的教學內容，采取不同的形式組織課堂教學。例如物質結構基礎這部分內容較抽象，往往多引用模型和多媒體技術等現代教學手段為主。例如元素和化合物性質這部分，因為大多學生高中時學過相關知識，因此可以由學生自學，組織課堂討論，教師引導答疑。例如表征體系混亂度的“狀態(tài)函數—熵”時，多延伸舉例各種體系從有序到無序的傾向性案例，利用認知心理中用已知經驗去理解未知事件的心理行為，幫助學生們快速拉近與新知識的陌生感和距離感，從而深刻理解該部分概念。在教學的同時不要拘泥于原有框架，應鼓勵學生有新思想和新見解，培養(yǎng)學生開拓未知領域的興趣，也有利于課堂氣氛，提高課堂的教學效率。

　　3.注重實踐，加強實驗教學，提高創(chuàng)新技能化學是以實驗為基礎的學科，化學學科的魅力在于其生動及復雜多變，具有強烈的視覺效果及生動感。通過實驗可以把書本學習中的復雜科學理論和嚴謹的化學語言進行生動再現及驗證，同時實驗過程也是培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學作風、動手能力和創(chuàng)新精神的重要手段，所以我們應為學生提供更多的實驗動手機會。具體實施中，應增加該類課程中的實驗學時，利用各自學校的化學實驗室為學生們提供實驗條件。相應設計配套實驗內容，包括基礎實驗、綜合實驗、開放性實驗。基礎實驗和綜合實驗面向全體學生開放，主要是對學生進行基本實驗技能訓練和綜合能力的培養(yǎng)，加深對理論教學的理解。開放性試驗面向部分學生開放，主要形式以學生自學和獨立實驗為主、教師輔導為輔，鼓勵他們勇于探索與創(chuàng)新，主要是對學生的動手能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。對于非化學專業(yè)學生們來說，受條件制約，這方面還有很多工作可做。但實驗教學對于提高教學效果，改變教學模式，帶動學生學習化學的積極性，改變傳統教學內容中封閉被動的模式，向開放型、主動性模式轉變，都具有極大的作用。

　　四、小結

　　對于非化學專業(yè)的大學生來說，大學化學是作為一門專業(yè)方面的基礎課程，講授的內容雖然和中學化學內容有部分重疊，但更深入全面和復雜，并且要為后續(xù)的各類專業(yè)課程，比如無機非金屬材料、功能材料、材料工藝基礎、晶體學、復合材料等的學習奠定基礎，因此又起著對學生的大學學習承前啟后的作用。同時大學化學作為大學新生開設的第一門專業(yè)基礎課，對于學生們的學習興趣及專業(yè)熱情有著極大的影響，因此如何有效的從課程模式方面進行改革和探索，從而提高大學化學課程的教學效果，在有限的教學時間把學生教好，是每位大學化學老師要面對的一個亟待解決的問題。

大學化學論文13

　　教學資源的全面信息化歸根到底是教育信息化的外在推動力，教學資源建設是關系教育信息化發(fā)展的一項重要內容，是需要長期建設與維護的系統工程。在知識經濟和網絡環(huán)境下，教學資源的開發(fā)和利用日益受到重視。然而，我國大學化學基礎課程教學資源的建設存在很多問題，諸如資源內容凌亂、重復建設等。雖然目前已有以具有學科優(yōu)勢的高校為龍頭，其他具有資源優(yōu)勢的院校協作共建、分工負責的模式進行資源建設，但是依然存在共享性差、利用率低等問題。如何促進大學化學基礎課程教學資源建設的可持續(xù)發(fā)展，已成為教學資源建設中不得不思考的問題。

　　文中“教學資源”主要是指為支持教與學而設計的軟件資源，是為教與學服務的信息資源，不涉及硬件和人力等資源。

　　一、大學化學課程教學資源建設中存在的主要問題

　　（一）缺乏統籌規(guī)劃，重復建設

　　我國大學化學基礎課程教學資源建設主要是素材庫、試題庫、多媒體教材、網絡課程等，表現形式主要包含文本、音頻、視頻等。由于缺乏對資源建設的全面統籌規(guī)劃，導致資源系統性差、重復建設和質量不高的局面。很多高校都各自為政，彼此之間缺乏必要的交流與合作，造成了教學資源大量重復建設，形成巨大浪費。許多大學化學基礎課程教學資源的內容相近，多數是文字教材的搬家或課堂教學的翻版，大量課程資源存在著簡單的低層次重復建設現象。筆者上網查找《有機化學》、《分析化學》等課程相關資源的時候，發(fā)現許多不同版本的課件，水平參差不齊。

　　（二）缺乏統一的標準，共享性差

　　現代信息技術在資源開放和共享等方面具有突出優(yōu)勢，然而由于一些學校觀念問題卻人為造成信息孤島現象[1]。很多教學機構資源相互獨立、自我循環(huán)。不同學校各自開發(fā)獨立的資源管理系統，不同系統使用不同的文檔格式，系統之間難以進行交流。一些學校教學資源的對外開放并非完全公開，使本校外的眾多學習者望而卻步，甚至對住在學校以外地方的本校師生也造成障礙，資源的利用率很低。不同層次、不同屬性的教學資源在實際運用中不便利用與共享的問題日趨突出。封閉的資源模式，直接違背了網絡信息開放性、靈活性的宗旨。這種資源共享性與利用率低下的局面阻礙著大學化學基礎課程教學資源的優(yōu)質持續(xù)發(fā)展。

　　（三）缺乏優(yōu)質資源建設的積極性

　　目前，我國大學化學基礎課程教學資源建設主要依靠教師。但是，一些教師自制課件、利用多媒體教學還未達到應有水平，特別是年齡偏大的一些教師恐怕對計算機的基本操作都還有一定的困難[2]。許多教師承擔著一定的教學科研任務，缺少精力研究和學習現代教育技術，甚至一些老教師對于新技術存在“抗拒”和“恐懼”的意識。另外，一些高等院校對于化學基礎課程重視程度不夠，有很多教研室甚至沒有一臺電腦，加之缺乏相關激勵機制，這些因素都影響著教師參與資源建設的'創(chuàng)造性和積極性。

　　（四）缺乏繼承性與發(fā)展性

　　隨著化學學科的不斷發(fā)展以及現代教育技術的不斷進步，大學化學基礎課程的教學資源建設也應隨之發(fā)展。很多現有教學資源缺乏加工、重組、擴充等多種功能，不具有易更新、易擴展的性質，學習者難以借助現有資源進行重新建構和再度開發(fā)。某些化學資源庫一旦建立投入使用就體現為一個靜態(tài)資源，這種孤立體系難以實現“應用——反饋——判定——充實資源——應用”的動態(tài)循環(huán)，缺乏繼承性和發(fā)展性的教學資源不適應學科的發(fā)展。

　　二、大學化學基礎課程教學資源建設的可持續(xù)發(fā)展對策

　　我國大學化學教學資源建設存在的現實問題制約著資源建設的可持續(xù)發(fā)展。在實際工作中落實資源建設的可持續(xù)發(fā)展觀，處理好資源建設短期目標和長期目標的關系，才能為學習者持續(xù)提供優(yōu)質的資源，才能使基礎化學學科自身爭取到更大的發(fā)展空間。

　　（一）確定資源建設的技術標準

　　我國大學化學類教學資源已達到一定規(guī)模，但是沒有統一的技術標準和規(guī)范，資源的交流與共享、兼容與聯結仍受到嚴重的限制。技術的標準化問題關系到信息資源建設的范圍、深度和效益。為避免重復建設，進一步提高資源的質量，更有效地實現資源的廣泛共享、便于管理和利用，確定資源建設的技術標準是至關重要的。我國制定的《現代遠程教育資源建設技術規(guī)范》提出非常具體的資源建設技術規(guī)范，具有很強的指導意義。大學化學類教學資源建設技術標準的確定應在此基礎上，跟蹤國際標準研究工作和引進相關國際標準，并根據我國化學學科實際情況修訂與創(chuàng)建各項標準，堅持以開放和共享的原則為中心，最終形成具有特色的資源建設技術標準體系。

　　（二）統籌規(guī)劃、建立統一平臺

　　據ETForecasts公司最新統計，至20xx年全球有11.7億人使用Internet，中國已成為網民數居亞洲第一、全球第二(僅次于美國)的國家[3]。上網已成為高校師生的一種學習生活方式。面對我國大學化學基礎課程教學資源建設的現有局面，建構統一功能齊全的大學化學教學資源管理平臺勢在必行。通過搭建網絡教學資源整合平臺，改變資源混亂局面，提高質量，提高優(yōu)質資源的共享性和利用率，促使大學化學基礎課程教學資源的持續(xù)發(fā)展。

　　整個平臺系統的建設始終要遵循先進性、實用性、可靠性、有效性、擴展性、靈活性、易維護性和安全性等原則。該平臺除了一般資源庫具有的諸如資源查找、資源展示、資源交流和相關鏈接等基本功能外，應注意實現如下功能：資源搜索與導入的功能，師生便于將優(yōu)秀的個人作品進行展示、學習者可以對資源進行公開評價與交流等功能。加拿大SN資源網（http：//www.schoolnet.ca/home/e/resources/）和我國國家基礎(http：//www.cbern.gov.cn/)的建設與運作模式值得借鑒。

　　（三）建立有效的資源評價與認證制度

　　建立有效的資源評價和認證制度，是保障教學資源質量，提高資源水平，促進資源良性發(fā)展的有效手段，是教學資源建設和使用過程中一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)。資源評價指標是篩選與驗收資源的基本依據。大學化學基礎課程教學資源評價指標不僅包括資源的教育性、科學性、技術性和藝術性[4]，還應包括資源的繼承性與發(fā)展性，這樣才能有利于優(yōu)質資源的可持續(xù)發(fā)展。

　　在大學化學基礎課程教學資源的建設中既要做好現有資源的重組、整合和改造工作，也要做好新資源的開發(fā)建設。對現有的不同來源、不同種類、不同層次的教學資源，要組織專家依據評價指標進行資源審核和認證，挑出優(yōu)秀資源重新整理、分類[5]。新資源的開發(fā)建設過程中，要實行過程評價與終結性評價有效結合的評價方式，盡可能地從資源開發(fā)建設的過程中就控制資源的質量，實行過程監(jiān)控。

　　資源評價與認證制度不但要貫穿在資源的驗收與篩選過程，還應該重視教學資源使用后來自學習者的評價，從而促進資源的進一步完善與發(fā)展.

　　（四）建設隊伍，政策激勵，調動教學資源建設的積極性

　　教學資源的建設需要一支專業(yè)知識、文化結構合理的隊伍。顯然，目前僅憑教師來開發(fā)建設大學化學基礎課程教學資源，是不科學也是不現實的。一方面，可以建立資源建設小組，成員主要包括一線優(yōu)秀教師、軟件（網絡）工程師和多媒體技術人員，教師提出意圖、思路或觀點，由其他技術人員作為技術支持后盾，優(yōu)勢互補。良好的交流、溝通和協作是完成工作的關鍵。另一方面，加強教師的現代教育技術培訓工作，面對全體化學類教師進行課件制作、網絡知識、信息技術的培訓，使絕大多數的教師在一段時間后有能力承擔化學資源建設的任務。長遠來看，日后教師的聘用還須考慮是否熟練掌握信息和網絡應用技術。而且，高校教師的崗前培訓內容不但要包括現在實行的教育法、教育心理學、教育法規(guī)、教師職業(yè)道德修養(yǎng)等內容，還應包括多媒體課件制作和一定的信息技術與網絡知識等內容。

　　總之，大學化學基礎課程優(yōu)質教學資源的建設不是一蹴而就的事情，它是一項長期的系統工程，目前應抓住創(chuàng)建精品課程的契機，統籌規(guī)劃，堅持優(yōu)化整合、激勵開發(fā)、共建共享的原則，努力開創(chuàng)大學化學優(yōu)質教學資源建設持續(xù)發(fā)展的新局面。

大學化學論文14

　　一、微課程在大學化學中應用的原則和要求

　　1.微課程在大學化學中應用的原則

　　（1）情境原則。在微課程中會出現文字音樂PPT等元素，因此對學生來講就會有學習距離感。同時，微課程在教學內容上要注重設計，不能使學生感到有內容的距離感。因此，在制作視頻的時候要考慮情境的設計，不僅要使學生有學習對話的情境感受，還要對學習內容有身臨其境的感覺。

　　（2）以學生為中心原則。對于微課程來說，以學生為中心是其本身的一個教學優(yōu)勢。對于大學化學來講，要求教師將課程錄制前的內容選擇設計、課程錄制時的語言文字、實驗過程等相關視頻和內容都應用到微課中去，并結合學生的感受和要求去具體設計制作和應用微課程。

　　（3）實用原則。大學化學教學中運用微課程的設計，注重內容選擇的情境性，即創(chuàng)設具體的實驗情境，為學生構建一個相對真實的課堂環(huán)境，使大學化學具有更強的實用性。

　　2.微課程在大學化學中應用的具體要求

　　學習對象需求分析，是微課程應用到大學化學中的基本前提。首先，要對微課程的對象有一個基本的了解和認識，并盡量在微課程的設計制作中去滿足這些需求，這樣才能使微課程收到一個良好的效果。其次，在學習內容上進行選擇設計，前期除了對于學習對象有基本的把握外，還需要對具體的學習內容有選擇和設計。最后，考慮到一般的課程學習的要求，還要結合微課程的微型特點和大學化學的矛盾，集中篩選一個教學重點、靈活把控教學時間、創(chuàng)設實際教學情境。

　　二、微課程在大學化學教學中的應用

　　目前微課程已成功用于中小學和研究生階段教學。其原因主要在于中小學課堂知識點單一、明確，利用微課程特征既能調動學生興趣和積極性，老師還能在短時間完成教學任務。而微課程成功用于研究生教學，主要跟研究生自主學習的能力分不開。研究生課程課時少，每課時知識容量卻非常大，若單憑微課程單一的知識點完全不能滿足教與學。以微課程為核心內容的更多知識需要學生自覺主動學習，只有很強的自主學習能力的人，才能通過微課程涉及知識點不斷放大拓展，從而完整的理解掌握整個課程的知識體系。

　　大學專業(yè)基礎課課堂知識量與中小學不同，知識點多，信息量大，數分鐘的微課程很難覆蓋教學內容。而與研究生相比，大學生自學能力還處于培養(yǎng)階段，學習過程更依賴于老師的引導。然而傳統的授課方式枯燥乏味，讓更多地學生處于“被學習”的境地。如何利用靈活生動的微課程改善大學化學的教學模式，讓學生從“被學習”到“主動學習”，將是促進教學改革，提高教學質量的新途徑。我認為將微課程用于大學化學教學應從以下幾個方面著手。

　　1.將授課內容凝練成數分鐘微課程

　　盡管一節(jié)常規(guī)課的內容或者一個章節(jié)的知識點多爾繁雜，但通常我們都可以將其凝練成1～5張動畫PPT或者幾分鐘的音頻錄音。我們不能依賴于它替代正常授課，可以將其作為授課內容的一部分。這種微課程最大優(yōu)點可以用于學生課前預習和課后復習。由于這種形式的微課程涵蓋的知識點全面，如果學生能在課前做些預習，那么正常上課時師生有更多的時間互動，對知識點深入拓展，達到良好的授課目的。

　　2.將與理論知識相關領域的應用制作成微課程

　　有機化學理論或機理相關知識多與微觀結構相關，學生初次接觸時總是很難理解，更有甚者認為這些看不見摸不著，又缺乏邏輯思維的理論學習有何用處。殊不知對有機物的認識都是從微觀結構開始，而有機化學產品的合成也是在理論研究的基礎上得以實現。大學有機化學理論學習是有機化學重要內容之一。例如親和取代反應機理（SN2/SN1）涉及構型問題。很多同學不理解構型為什么會發(fā)生變化，而理解反應產生的構型變化也沒有實際意義。從事有機化學研究工作特別是藥物研究的都知道，有機化合物的構型不同，其旋光性也是不同的，就意味著同一種化合物的左旋體和右旋體生理特性不一樣，有的可以用來治病，有的對病毫無效果。關于反應引起的構型變化在指導醫(yī)藥合成上十分關鍵。介于以上的案例，我們老師就可以利用微課程的特征，來引導學習。制作一節(jié)具有左旋體右旋體藥物的應用實例，通過告知學生左旋體右旋體之所以藥物特性不同，主要跟其構型有關，而不同的構型可通過SN2/SN1反應得到。這樣一來，把原本機械接受型的學習方式轉變?yōu)橐饬x接受型方式，讓學生覺得這些枯燥無味的反應機理原來是非常有用的。將應用實例制作成微課程，實質是抓住學生好奇和學以致用的.心理。專業(yè)基礎課是專業(yè)方向十分重要的課程，但往往由于課程內容較為深奧，且相對教條枯燥，因此學生厭學。能夠找些知識點對應的應用實例或者相關領域前沿動態(tài)，激發(fā)學生好奇心并認識其重要性，無疑會提高學生學習的主動性。

　　3.將與化學本質相關的有趣的現象制作成微課程

　　化學神秘而有趣，一些化學反應會呈現美麗的色彩，會長出規(guī)則的晶體，原本不可見的氣體會出現有色有型的固體，氧化還原反應能夠使燈泡發(fā)光。當你把那些有趣的化學現象通過微課程的形式展示給學生時，會極大的刺激他們求知欲望，探索化學本質心里會更加強烈，此時再引入相關的知識點，學生接受起來會容易的多。

　　三、結語

　　微課程憑借其短小精煉、生動形象等特點深得一線教師的青睞，將微課應用于教學中，能夠調動學生學習的積極性。微課程教學理念和方法的優(yōu)勢，結合大學化學課程內容和特征，介紹微課程在大學化學教學過程中的應用及其作用。微課程的靈活性可協助學生課前預習和課后復習；理論與實例相結合，提高學生興趣，將傳統機械接受型學習方式向意義接受型方式轉變；其次將化學現象制作成微課程，對激發(fā)學生求知欲望，培養(yǎng)研究型、合作研究型學生極為重要。

大學化學論文15

　　論文題目： 大學有機化學實驗課堂教學方法探究

　　摘要： 本文對大學有機化學實驗的“三層次”遞進式教學模式進行了探究，針對“三層次”的實驗內容：基礎規(guī)范性實驗、綜合設計性實驗、研究探索性實驗，分別設計了“問題引領互動式”、“任務導向參與式”、“專題研討探究式”三種實驗教學方法模型，該方法促進了學生自主學習、自主實驗、自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高了學生綜合素質。

　　關鍵詞： 實驗教學;“三層次”方法;設計

　　實驗教學作為高等教育中的重要實踐教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生綜合素質和創(chuàng)新能力的重要教學手段。因此，探索高校實驗教學模式與方法，培養(yǎng)學生自主學習、自主實驗、自主創(chuàng)新(“三自主”)能力是高校實驗教學的重要研究課題[1-2]。有機化學實驗是化學、化工及其他近化類專業(yè)學生必修的一門基礎課，近年來，浙江工業(yè)大學基礎化學實驗中心在基礎化學實驗國家精品課程建設過程中，對有機化學實驗課程內容重新進行了規(guī)劃設計，構建了實驗內容的三個層次，即：基礎規(guī)范性實驗、綜合設計性實驗、研究探索性實驗;在教學方法上不同內容采用不同方法，形成了“三層次”遞進式的教學特色，充分體現了教師為主導、學生為主體的教學理念;在培養(yǎng)學生“三自主”能力方面取得了顯著成效，充分發(fā)揮了作為國家級實驗教學示范中心建設單位的示范和輻射作用。

　　一、有機化學實驗“三層次”遞進式實驗教學模式的設計思路

　　有機化學實驗開設的時間多數高校是在大學一、二年級，根據學生在不同學習階段(大學低年級)的知識和能力結構的要求，課題組把有機化學實驗內容劃分為基礎規(guī)范性實驗、綜合設計性實驗、研究探索性實驗三個層次，循序漸進地培養(yǎng)學生的自主學習、自主實驗、自主創(chuàng)新能力，提高學生綜合素質。“三層次”遞進式實驗教學設計思路如圖1所示：

　　第一層次為基礎規(guī)范性實驗，是學生學好有機化學實驗的基本原理、基本操作技能的基礎，也是培養(yǎng)學生實事求是的、嚴謹的科學態(tài)度，良好的科研素養(yǎng)以及良好的實驗室工作習慣的關鍵。第二層次為綜合設計性實驗，是訓練、鞏固學生基本操作的重要環(huán)節(jié)，也是提高學生自主學習能力、自主實驗能力的過程;第三層次為研究探索性實驗，是拓展思路、提高科研素質、培育創(chuàng)新意識、鍛煉創(chuàng)新能力的過程。

　　二、“三層次”遞進式實驗教學模式的分層設計

　　課題組以培養(yǎng)學生“三自主”能力為目標，圍繞有機化學實驗“三層次”的內容，探索設計了三種教學方法。基礎規(guī)范性實驗采用“問題引領互動式”教學，意在調動學生的思維，側重培養(yǎng)學生規(guī)范的實驗操作技能、自主學習能力;綜合設計性實驗采用“任務導向參與式”教學，激發(fā)學生學習積極性，培養(yǎng)學生自主學習、自主實驗能力;研究探索性實驗采用“專題研討探究式”教學，以科研問題為導向，培養(yǎng)學生自主探索、自主創(chuàng)新能力。

　　1.基礎規(guī)范性實驗———問題引領互動式教學。

　　有機化學基礎規(guī)范性實驗包括有機化學基本操作和基礎實驗，目的是強化基本操作技能訓練，夯實基礎。采用問題引領互動式教學，主要通過以下三個環(huán)節(jié)來完成：

　　第一，實驗前教師要針對每個實驗內容，圍繞教學目標設置問題，讓學生帶著問題去預習，并擬出解決問題的方案，培養(yǎng)學生自主學習能力，提高實驗預習效果。

　　第二，教師要在實驗課堂上啟發(fā)學生思路，調動學生思維，引導學生爭論;學生在互動討論問題的同時，思維得到拓展;對實驗的內容也有了更深層次的理解，為動手操作做好了充分的準備。第三，教師總結點評，學生梳理思路，得出結論。通過這種教學方法，學生在實驗操作中思路清晰，錯誤率大大降低，同時，也會及時發(fā)現實驗中的.問題，有利于培養(yǎng)學生自主學習、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生勤動腦、善思考、細觀察的良好實驗習慣。以上過程可由圖2模型設計展示出來。

　　2.綜合設計性實驗———任務導向參與式教學。

　　在實驗教學中要培養(yǎng)學生的“三自主”能力，必須在實驗課堂上為他們創(chuàng)造必要的條件，讓學生通過親自設計實驗、參與實驗，培養(yǎng)他們獨特的思考能力和動手能力[3]。有機化學綜合設計性實驗是一些經典的、有代表性的合成實驗，目的是在加強合成實驗訓練的同時，增強學生綜合實驗能力。任務導向參與式教學是一種以具體教學內容作為任務，實驗前教師要將任務分解，學生以團隊的方式參與到實驗的設計、講解、操作、討論、成績評定等各個環(huán)節(jié)，這種角色互換的方式可以有效激發(fā)學生的學習興趣和潛能，學生的自主學習能力、語言表達能力以及學生的自信心都會大幅提升，同時學生的自主實驗能力也會明顯增強，創(chuàng)新意識提高[4]。由于該方法由學生團隊和教師共同完成，因此，在學期初，教師需要向學生公布實驗教學任務，并組建團隊，一般5～6人為一個團隊。該教學過程設計模型如圖3所示。

　　3.研究探索性實驗———專題研討探究式教學。

　　研究探索性實驗是在基礎規(guī)范性實驗、綜合設計性實驗的基礎上開設的。該實驗集“綜合性、設計性、研究性”為一體，以培養(yǎng)科研能力和創(chuàng)新能力為目標，并兼顧實驗內容與實踐的聯系，可以為學生今后就業(yè)和從事科研工作打下良好的基礎。專題研討探究式教學，是學生根據某一專題的目的要求，查閱文獻，研究討論，運用相關知識和技能對實驗方法、步驟、儀器等進行設計并實施，最后分析、討論，評價其結果，是“科學探究式”的學習[5]。主要經過實驗準備、開題報告、過程探索、拓展延伸四個階段。經過這樣的訓練，學生學會查閱文獻資料，設計實驗方案，確定實驗步驟，自己選擇實驗儀器，自己操作實驗全過程;發(fā)現問題，自己解決;實驗結束，每組同學完成一篇科研論文式的“小論文”，并寫一篇實驗感想。這一過程將科研思維方式和方法引入教學，提高學生綜合利用已有知識不斷創(chuàng)新的科研素質，充分發(fā)揮了學生的自主學習、主動探索的積極性和創(chuàng)造性。該教學過程的設計如圖4所示。

　　“三層次”遞進式的實驗教學，經過浙江工業(yè)大學化學工程學院的實驗研究，教學成效顯著，但“教無定法”，只有不斷地改進、創(chuàng)新實驗教學方法，才能有效發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，提高實驗課堂教學質量。

　　參考文獻：

　　[1]陳佑清，吳瓊。課堂教學中如何指導學生進行探究[J].中國大學教學，20xx，(11)：59-62.

　　[2]姚玉環(huán)。制約大學生創(chuàng)新能力發(fā)展的教學因素及改革路徑[J].中國高等教育，20xx，(8 )：28-44.

　　[3]李 琰 ，劉學元，劉越。關于目前我國高校實驗教學改革的幾點思考[J].實驗室科學，20xx，15(5)：30-32.

　　[4]張俊文，李玉琳，董長吉，代少軍。協同式任務導向教學模式理論體系及實踐[J].高等理科教育，20xx，(4 )：22-27.

　　[5]張清，謝亞娟，馮銳。高校探究性學習有效性研究[J].揚州大學學報，20xx，17(6)：66-71.

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