[優]大學化學論文15篇

　　在學習、工作生活中，大家最不陌生的就是論文了吧，論文可以推廣經驗，交流認識。那要怎么寫好論文呢？下面是小編為大家整理的大學化學論文，歡迎大家分享。

大學化學論文1

　　大學化學不僅是化學化工專業的基礎課，同時也是材料、環境、機械、地質、食品、醫學、海洋工程等專業的公共基礎課，它不僅闡述了化學的基本概念與基本原理，也對上述概念和原理在工程材料、生物醫療、能源危機、環境污染與治理，以及日常生活等領域的應用進行了緊密關聯。與此同時，大學化學在目前仍然是許多專業必修課的基礎性課程，對大學化學知識的掌握程度將極大地影響后續課程的學習與理解，因此大學化學課程的學習在整個大學課程學習中占據著至關重要的地位。盡管如此，目前許多學生對于大學化學這門課程的學習仍然不盡如人意。

　　究其原因，主要可以歸結為以下幾點：

　　(1)課程理論性強：課程內容包含許多煩瑣的公式推導與抽象的化學概念，內容相對枯燥，導致許多學生學習興趣不高。

　　(2)與高中化學脫節：授課時往往開門見山、直截了當，學生無法從中學化學知識中找到相應的支撐點，容易使學生產生斷檔的感覺，從而增大了學習難度。

　　(3)教學模式單一：“填鴨式”教學模式使學生學習十分被動，無法有效地與教師交流，更無法對知識點進行深入理解與應用。

　　(4)知識結構框架不夠清晰：章節學習完成后未該部分知識點進行總結與提煉，使學生無法構建知識結構框架，導致對所學知識點無法進行融會貫通。

　　針對上述問題，本文將在自己大學化學教學實踐的基礎上，就如何提高大學生學習大學化學效率進行初步探索，并提出相應的教學策略。

　　一、與高中化學相銜接，建立學習大學化學的信心。

　　大學化學課程往往開設在大一年級的第一學期，該時期學生不僅要適應全新的大學生活，而且還要適應高中教學與大學教學的教學進度上巨大差異;加之大學化學課程理論性強、公式繁多，若此時在大學化學教學中開門見山、直奔主題，會讓學生產生一種斷檔的感覺，無法找到他們心中的化學基礎支撐點。久而久之，學生對大學化學學習的信心將逐漸喪失，甚至到最后會出現一種“不求甚解、只求及格”的狀態。

　　事實上，大學化學的`教學內容是建立在高中化學知識基礎上的，可以說大多大學化學的知識點是對高中化學的深化與推廣。因此，當學生們翻閱教材后的第一感覺就是“似曾相似”，但是當他們繼續細看后又會發現其中的知識點較高中化學要抽象得多、復雜得多，出現一種不知從何下手的感覺。針對該現象，授課教師必須要思考如何將高中化學與大學化學中類似的知識點順暢地銜接起來。

　　例如，學生在高中化學中學習了呂·查德里原理，學會了對化學反應平衡的移動的定性判斷，而在大學化學中的化學反應基本原理這一章節對該知識點進行了深化，要求學生不僅要判斷反應平衡移動的方向，而且還要掌握定量計算平衡移動到了哪個程度。在闡述這個知識點時，教師應該首先復習呂·查德里原理，一方面可以讓學生喚起該知識點的回憶，另一方面也可以讓高中未掌握該知識的學生進行一個補充學習，起到查漏補缺的作用。隨后教師才可以引出呂·查德里原理成立的熱力學理論依據，分析反應平衡與吉布斯函數變、反應熵、標準平衡常數間的熱力學關系，并用公式進行逐步推導。在經歷上述步驟后，學生在學習過程中會經歷一個循序漸進的過程，感覺也不會突兀。

　　總之，將大學化學與高中化學進行適當的銜接不僅可以逐漸建立學生學習大學化學的信心，甚至還可以調動學生的學習熱情。

　　二、與社會熱點問題相結合，激發大學化學學習興趣。

　　大學化學這門課程涉及了許多公式推導與抽象概念，容易使學生產生困難感、枯燥感與厭倦感，從而惡化大學化學學習效率。筆者曾在課堂上發現，凡是講到一點社會熱點問題時，學生的興致頗高，但是一講到煩瑣的公式推導、理論計算時，學生的學習熱情就逐漸下降了。如果整節課一直在傳授理論性知識的話，學生的學習效率就會很低。

　　因此作為一名教師要盡可能將講授的理論知識與學生感興趣的社會熱點與科技前沿相結合起，激發大學生學習大學化學的興趣。例如，在講述電化學這章節內容時，可以將環境能源與海洋防腐與電化學知識很好地結合起來。目前，國內許多城市正經受著霧霾的侵襲，而霧霾的形成與汽車尾氣的排放有較大的關系。如果采用燃料電池來取代目前的柴油或汽油動力，可有效地解決汽車尾氣排放問題，同時燃料電池作為一種新能源還可以成功地替代石油這類不可再生的資源。因此，燃料電池的應用前景可以引起學生的興趣，而通過燃料電池又可引出原電池裝置以及其中的氧化還原反應原理，并進一步引申到電極電勢、電動勢的求解。電化學知識還可以跟海洋防腐緊密結合起來，包括利用電解生成金屬氧化物保護膜來隔絕氧氣與水汽，從而起到防腐蝕的作用，另外還可以使用陰極保護法、犧牲陽極法等電化學措施對海洋浪花飛濺區鋼構進行很好的保護。在配位化合物學習中，可以將王水為什么能溶解金、鉑等貴金屬的原理與配位化合物理論相結合起來，從而引發學生的好奇心，推動學生加深對配位化學物理論的理解。通過上述等串聯，學生在學習大學化學這么課程的時候就不會覺得單調，學習積極性也將顯著增強。

　　總之，在大學化學教學過程中可以經常強調化學在社會生活中的作用，展示化學令人振奮的發展前景，開闊學生的視野，激發學生濃厚的求知欲和強烈的探索精神。

　　三、增強師生互動，夯實學生的大學化學知識基礎。

　　在課堂中講述社會熱點問題與科技前沿問題，容易吸引學生的目光，但是大學化學課程是基礎課，不是前沿講座型課程，因此在適當吸引學生眼球的同時，還必須要將基礎知識闡述明白，讓學生較快地掌握并能夠靈活運用。筆者發現在課堂教學中，一些學生對某些知識點明明只是一知半解，卻不會主動提出問題以求透徹地理解這些知識點。這就需要增強師生間的互動，在教學過程中要時刻注意學生反饋，甚至要加強學生的反饋。

　　對一些重要的知識點與難點，可以采用課堂討論的方式進行解決。例如在課堂上可以拋出這么一個問題，升高溫度或增加體系壓力會讓反應平衡如何移動，標準平衡常數、正逆反應速率與正逆反應速率常數分別會發生怎樣的變化，然后讓學生進行分組討論。討論完成后，教師要對各組的主要結論與觀點進行提取與總結，然后進行對比、分析，如果說結論錯，應該進一步分析錯在哪里，為什么會錯。通過這個討論過程，學生對問題的思考程度明顯加大，對知識點的掌握程度明顯加深，學生學習的積極性也相應提高。更重要的是通過這種小組討論獲取的知識，會讓學生增強大學化學學習的成就感。

　　總之，在教學活動中應采用多種形式，加大學生的參與度，同樣能提高學習效率，達到提高教學質量的目的。

　　四、梳理章節主線條，讓學生構建自己的知識框架。

　　大學化學理論性強，知識點多，因此在每章節學習后必須要進行適當總結與歸類，否則在一定時間后非常容易遺忘或者混淆。筆者認為，教師應當在每章結束后對整個章節的內容進行系統地梳理，提煉出知識主線條，然后圍繞主線理清各知識點間的邏輯關系，便于學生加深理解，并進一步構建知識結構框架，使學生能夠對知識點進行融會貫通，不用強行記憶就能掌握整個章節的知識點。例如，學生普遍反映化學反應平衡這部分內容理論性強、公式推導復雜，是大學化學中較難學習的一部分內容。

　　事實上這部分的內容總結起來主要有兩個問題需要解決：

　　(1)反應能否進行?

　　(2)如果可以進行，能夠反應到哪個程度?判斷反應能否進行，主要看反應的摩爾吉布斯函數變ΔrGm是否小于0。

　　而ΔrGm可由以下式子計算，ΔrGm=ΔrGθm +RTlnQ(式1)，其中ΔrGθm 為反應的標準摩爾吉布斯函數變(由標準態下反應的焓變與熵變計算得到)，Q為反應商，R為氣體摩爾常數，T為溫度。若ΔrGm小于0，則反應向正方向進行。若要判斷反應進行的程度，則要具體計算反應的平衡常數。當反應達到平衡時(ΔrGm等于0)，此時標準平衡常數Kθ等于Q，根據式1可得lnKθ=-ΔrGθm /RT(式2)。由式2即可計算出反應的平衡常數，并可進一步計算出反應平衡時的轉化率。同時由式1與式2可進一步得到：ΔrGm=RTlnQKθ(式3)，根據此式，只要比較Q與Kθ的大小即可判斷平衡移動的方向。通過上述關系的梳理，學生只要理解上述主線條與邏輯關系，就可比較完整地掌握反應平衡這塊內容。

　　總之，教學過程中一定要及時梳理知識主線，便于學生盡快地將復雜的公式、抽象的理論進行消化、吸收，并構建自己的知識框架。五、結語大學化學作為一門基礎課程，對學生后續專業課程的學習起著承上啟下的作用，對學生整個大學知識結構的構建也將至關重要。

　　因此，提升大學化學的學習效率頗具意義。鑒于大學化學的課程特點與上述分析，增強師生互動是教好大學化學這門課程的前提與基礎。在互動中不斷培養學生的學習信心，不斷激發學生的學習興趣，在互動中不斷強化課程基礎知識與核心內容的學習，不斷梳理各個章節的知識主線，才有利于學生不斷地提升大學化學這門課程的學習效率。學生的學習效率上去了，我們教師最終追求的教學效果與質量的提升才不會成為一句空談。

大學化學論文2

　　微生物燃料電池(MFC)是一種可以將廢水中有機物的化學能轉化為電能同時處理廢水的新型電化學裝置。但輸出功率低、運行費用高且性能不穩定等嚴重制約了MFC的實際應用。影響MFC性能的主要因素有產電微生物、陰極催化劑、電極材料、反應器構型及運行參數等。其中，陰極是影響MFC性能及運行成本的重要因素。目前，有學者通過篩選電極材料及對電極材料進行改性來提高MFC性能和降低成本，效果較為顯著。因此，筆者采用HNO3氧化碳氈，制作改性碳氈空氣陰極，研究化學氧化改性對碳氈空氣陰極表面特征的影響;并通過循環伏安測試，考察改性后碳氈陰極的穩定性。

　　1材料與方法

　　1.1試驗裝置及材料

　　采用連續流運行方式，試驗裝置主體是由有機玻璃制成的圓柱體，中間陽極室有效容積為36mL(內徑為2cm，高為11.5cm)，為確保陽極室的厭氧環境，用密封柱密封。陰極在陽極室外側壁圍繞。裝置總容積為3.92L，密封蓋上有陽極孔、陰極孔及檢測孔，以便用銅導線、鱷魚夾來連接外電路，外接1000Ω電阻作為負載。進水口設計在底部中央，制備成無膜上升流式反應器。陽極是直徑為1cm的碳棒，陰極是厚度為3cm的碳氈，輸出電壓由萬用表采集。

　　1.2原水水質及運行參數

　　垃圾滲濾液取自沈陽市老虎沖垃圾填埋場的集水井，其水質如表1所示。接種微生物為取自UASB反應器中的厭氧顆粒污泥，接種量為25mL。啟動期的進水流量控制在30mL/h，COD約為500mg/L。穩定運行后進水流量逐步提升到90mL/h，COD提升到1500mg/L。

　　裝置在32℃下恒溫運行。MFC接種厭氧污泥后，先用COD為1000mg/L的垃圾滲濾液馴化一個周期，使陽極的產電微生物成功掛膜，MFC運行穩定后，再以COD為1500mg/L的垃圾滲濾液作為陽極進水。

　　1.3改性碳氈空氣陰極的制備

　　陰極預處理：將碳氈剪成所需尺寸，然后浸泡在1mol/L的鹽酸溶液中，目的是去除碳氈中的雜質離子，24h后取出，用去離子水反復清洗直至清洗液為中性，放入105℃烘箱中干燥2h。

　　碳氈改性：將預處理過的碳氈浸入65%～68%的濃硝酸中，用水浴加熱至75℃，處理不同時間后取出并用蒸餾水反復清洗直至清洗液為中性，放入105℃烘箱中干燥2h。

　　催化劑吸附：將經改性后的碳氈放入Fe/C催化劑溶液(硝酸鐵濃度為0.25mol/L，活性炭粉為1g)中，于磁力攪拌器上攪拌30min，然后取出碳氈放入105℃烘箱中烘干。

　　1.4分析項目和方法

　　外電阻R通過可調電阻箱控制，電壓由萬用表直接讀取，功率密度P通過公式P=U2/RV計算得到，其中U為電池電壓，V為陽極室體積。

　　表觀內阻采用穩態放電法測定。

　　循環伏安測試以飽和甘汞電極作為參比電極，采用傳統三電極體系，電化學工作站為EC705型。

　　電極電導率采用伏特計測定，COD采用快速密閉消解法測定，NH+4-N采用納氏試劑光度法測定。

　　2結果與討論

　　2.1改性時間對催化劑擔載量的影響

　　電極表面催化劑擔載量是影響電極性能的直接因素，而化學改性將影響電極吸附催化劑的擔載量(如表2所示)。碳氈經過HNO3化學氧化處理不同時間后，其質量均出現一定程度的減少，且隨著處理時間的增加，單位質量碳氈減少量也逐步增加，同時，單位質量碳氈所吸附催化劑的量也增加。這是由于HNO3的氧化作用使碳氈結構發生了變化，表面溝壑加深加密，粗糙度和表面積增加。同時碳氈表面的H+易被催化劑Fe3+取代，也有利于陰極催化劑的'吸附。

　　2.2化學改性時間對電導率的影響

　　電極電導率是表征電極性能的重要參數之一。考察了碳氈空氣陰極化學改性時間對其電導率的影響，

　　經改性后碳氈空氣陰極的電導率明顯提高，且隨著處理時間的增加，電導率升高，當化學改性時間達到6h后，電導率趨于穩定。

　　這是因為碳氈具有石墨層狀結構，層與層之間主要是以范德華力相結合，故層間較易引入其他分子、原子或離子而形成層間化合物。應用HNO3處理碳氈時，HNO3分子嵌入層間，同時吸引石墨電子，使其內部空穴增多，因此大大提高了碳氈的電導率。當碳氈層間嵌入的HNO3分子達到飽和時，將不再影響碳氈的電導率。

　　2.3改性時間對MFC電化學性能的影響

　　2.3.1對產電性能的影響

　　分別選取經HNO3氧化0、2、4、6、8、10h的碳氈制備碳氈空氣陰極，并以石墨棒為陽極，垃圾滲濾液為燃料構建MFC，進行產電試驗。極化曲線斜率和功率密度是表征MFC產電性能的兩個重要參數，因此，通過測定輸出電壓和電流等參數，分別得到極化曲線和功率密度曲線。整個試驗過程保持進水流量為120mL/h，反應溫度為32℃。經HNO3改性的碳氈空氣陰極MFC的極化都經歷了活化極化、歐姆極化和濃度極化三個階段。隨著HNO3改性時間的延長，活化極化、歐姆極化和濃度極化損耗逐漸減小，電池的極化曲線斜率逐漸減小，即表觀內阻逐漸降低;當改性時間為6h時，極化曲線斜率達到最小，表明此時表觀內阻最小(358Ω)。之后，隨改性時間的增加，極化曲線斜率增大，即表觀內阻增大。

　　隨著處理時間的增加，電池的功率密度同樣經歷了一個先增高再降低的過程，與圖2的規律基本一致。其中當處理時間為6h時，電池的產電性能最好，最大功率密度達到6265.67mW/m3，較未經HNO3處理的MFC的最大功率密度(1838.46mW/m3)增大了2.4倍。由此可知，通過HNO3化學氧化改性碳氈空氣陰極是改善MFC產電性能的有效方式之一。

　　2.3.2對CV曲線的影響

　　循環伏安法(CV)是表征MFC放電容量的重要方法之一。化學改性碳氈空氣陰極MFC的CV曲線如圖4所示。其中，掃描速度為50mV/s，掃描范圍為-1～1V。掃描曲線以下的積分面積代表了電池的放電容量。由此可知，隨著處理時間的增加，放電容量先增加后減小，化學氧化時間為6h時，構建的MFC放電容量最大，即MFC性能最好。綜上所述，HNO3化學氧化碳氈空氣陰極的最佳時間為6h。

　　2.4MFC的產電除污穩定性

　　2.4.1產電性能穩定性

　　對經HNO3化學氧化處理6h的碳氈空氣陰極MFC進行了CV測試，共進行了21次循環掃描，結果表明：隨著循環次數的增加，曲線形狀幾乎沒有改變，第1、6、11、16、21次的循環伏安曲線基本重合，面積近乎恒定，即放電容量幾乎沒有變化，說明電池性能比較穩定，能夠長期穩定運行。

　　在其他條件不變的情況下，采用經HNO3氧化6h的碳氈作為陰極，保持進水流量為120mL/h，外接1000Ω電阻持續運行14d，每天記錄輸出電壓。

　　在最初的3d內，輸出電壓從62mV增加到483mV，第4天達到最大為492mV，接下來的一周則穩定在470mV左右。隨著運行時間的增加，電壓略有下降，這可能是陽極室溶液的不斷流動，沖刷陽極，帶出一定量產電菌同時增加了電池的內阻所致，但總體上電池的運行比較穩定。

　　2.4.2除污性能穩定性

　　采用經HNO3化學氧化6h的碳氈作為陰極、石墨棒作為陽極、外接1000Ω電阻的MFC，以連續流方式處理垃圾滲濾液。試驗過程中原水COD為(2376±200)mg/L，NH+4-N為(151±10)mg/L，保持進水流量為120mL/h、溫度為32℃，反應初期(1～5d)，出水COD濃度急劇下降，之后出水COD濃度逐漸趨于穩定。

　　COD由初始的(2376±200)mg/L降到(238±15)mg/L，去除率達到89.9%～91.2%，高于謝珊等采用兩瓶型MFC處理垃圾滲濾液對COD的去除率(78.3%)。而氨氮則由初始的(151±10)mg/L降到(86±5)mg/L，去除率達到39.3%～46.8%。去除的氨氮中部分以NH+4形式隨水流進入陰極室，在陰極室擴散到空氣中或轉化為其他形式的氮，部分在陽極室作為電子供體被氧化。He等的研究也證實了氨氮可以作為MFC的燃料。

　　3結論

　　①碳氈空氣陰極吸附的催化劑量隨著HNO3化學氧化碳氈時間的增加而增加，但是過量的催化劑不但不能促進反應，反而會增加電池內阻從而降低電池產電性能。碳氈空氣陰極電導率隨著HNO3化學氧化碳氈時間的增加而增加，并逐漸趨于穩定。

　　②隨著HNO3化學氧化碳氈時間的增加，碳氈空氣陰極MFC的功率密度、放電容量呈現先升高后降低的趨勢，而極化曲線斜率呈現先降低后升高的趨勢。

　　③HNO3化學氧化碳氈的最佳時間為6h。陰極改性6h后電池產電性能較穩定，最大功率密度比未改性增大2.4倍，達到了6265.67mW/m3，內阻降低到358Ω。

　　④陰極改性6h后的MFC處理垃圾滲濾液的性能穩定。當進水COD為(2376±200)mg/L、NH+4-N為(151±10)mg/L時，對兩者的去除率分別為(89.9%～91.2%)和(39.3%～46.8%)。

　　參考文獻：

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　　[2]FomeroJJ，RosenbaumM，CottaMA，ialfuelcellperformancewithapressurizedcathodechamber[J].EnvironSciTechnol，20xx，42(22)：8578-8584.

　　[3]李明，邵林廣，梁鵬，等。集電方式對填料型微生物燃料電池性能的影響[J].中國給水排水，20xx，29(9)：24-28.

大學化學論文3

　　1 化學工程與工藝概述

　　化學工程,簡稱化工,是研究以化學工業為代表的,以及其他過程工業生產過程中有關化學過程與物理過程的一般原理和規律,如石油煉制工業、冶金工業、食品工業、印染工業等,并應用這些規律來解決過程及裝置開發、設計、操作等問題,它是以數學及少量的物理觀念為基礎應用于化學工業上,主要研究大規模改變物料中的化學組成及其機械和物理性質,來替生產化學品或是物料工廠提供一個反應流程設計方式。實驗研究、理論分析和科學計算已經成為當代化工研究中不可或缺的三種主要手段。

　　化學工程的研究領域最初只是化工單元操作,如:輸送現象(為化工學科當中“單元操作”的理論基礎)、化工熱力學輸送現象。隨著發展,后來又發展出一些新的分支,化學工程領域的分支龐大,可應用在各類化學相關領域的研究及實務上的操作,因應現代工業發展的需要,以化工的知識背景為基礎,例如半導體工業。隨計算機的快速發展,數值模擬(cfd)在化工的發展占據重要的地位。

　　2 化學工程與工藝專業簡介

　　2.1 化學工程與工藝任務。根據化學工程與工藝專業的性質,化學工程與工藝專業的任務是培養學習化學工程學與化學工藝學等方面的基本理論和基本知識,受到化學與化工實驗技能、工程實踐、計算機應用、科學研究與工程設計方法的基本訓練.具有對現有企業的生產過程進行模擬優化、革新改造,對新過程進行開發設計和對新產品進行研制的基本能力。由于涉及化工的學科和領域很多,化學工程與工藝專業除了讓學生學習一般應用化工的基本知識和基本技能外,還應該結合本地區、本行業及本校的實際情況,重點學習化工在某個或某幾個領域中的具體應用,以便形成不同高校應用化工專業的特色專業方向。

　　2.2 化學工程以及化學工業的一些特點。以物理學、化學和數學為基礎,并結合工業經濟基本法則,研究化工單元操作以及有關的流體力學、傳熱和傳質原理、熱力學和化學動力學等在化學工業上的應用,以指導各種過程及其設備的開發、改進和發展屬于化學工程學的內容。化學工程是隨著化學工業的大規模生產發展而形成的。化學工程包括過程動態學及控制、化工系統工程、傳遞過程、單元操作、化工熱力學、化學反應工程等方面。化學反應是化工生產的核心部分,提供過程分析和設計所需的有關基礎數據,研究傳遞過程的方向和極限,化工熱力學是單元操作和反應工程的理論基礎,它決定著產品的收率,對生產成本產生重要影響。對單元操作的研究,可用來指導各類產品的生產和化工設備的設計;傳遞過程是單元操作和反應工程的共同基礎,化學工業在新的形勢下要求處于化學核心地位的催化技術和化學工程都必須用跨學科的戰略進行多學科的研究。動量傳遞、熱量傳遞和質量傳遞,這三種傳遞,實質上就是各種單元操作設備和反應裝置中進行的物理過程。

　　3 化學工程與工藝實驗數據處理分析

　　傳統的化工實驗的數據處理是相當復雜的,需要花費大量的人力物力,由于化工實驗需要平行實驗,數據處理過程的重復性也非常大。借助MATLAB軟件的應用,可以使人們從大量的數據處理當中解脫出來。

　　化學工程與工藝專業實驗是初步了解、學習和掌握化學工程與工藝科學實驗研究方法的一個重要的實踐性環節。化工實驗的特點流程較長,規模較大,數據處理也較為復雜。因此依靠計算機處理數據會使繁瑣的數據處理過程變得簡單快捷,大大提高工作效率。數據處理是每一個化學工程實驗必不可少的步驟,也是至關重要的一個步驟。通過實驗可以建立過程模型、分析工藝技術的可行條件。但是化工實驗數據的處理往往并不是那么簡單,它需要通過復雜的數學計算,若僅僅依靠手工計算則需要花費大量的時間,而且化工實驗數據的處理量很大、重現性很高,因此應用計算機來處理實驗數據可以大大提高工作效率。化學工程與工藝專業是一個以實驗為基礎的專業學科。實驗的目的是通過有限的`實驗點去尋找某一對象或某一過程中各參數之間的定量關系,從而揭示某化工過程所遵循的客觀規律。

　　MATLAB在化學工程與工藝實驗中的應用進行初步的嘗試。傳統的化工實驗的數據處理是相當復雜的,需要花費大量的人力物力,由于化工實驗需要平行實驗,數據處理過程的重復性也非常大。而MATLAB是一個強大的數學軟件,能夠方便地繪出各種函數圖形,一方面可以解決符號演算問題,另一方面可以解決數學中的數值計算問題。MATLAB的應用范圍非常廣,包括信號和圖像的處理、通訊、控制系統設計、測試和測量、財務建模和分析以及計算生物學等眾多應用領域。它已成為國際控制界的標準計算軟件。借助MATLAB軟件的應用,可以使人們從大量的數據處理當中解脫出來,利用MATLAB軟件編寫一個數據處理程序:只需輸入任意一組原始數據,就可以把實驗結果,數據模型以及作圖一起顯示出來。

　　4 結束語

　　21世紀世界進入資源、能源短缺的時代,解決由國家提出的節約資源對保護自然生態環境的任務,需要化學與化工學科的共同發展,社會經濟的可持續發展,我國提出轉變經濟發展模式,為此,化工教育首先要端正學生和家長對化工產生的片面認識。融合從分子水平的化學到大規模制各工程科學的寬闊視野,現代化學工程教育內容既應跨越和涵蓋整個化學和化工領域,也仍要重視工程教育的特征,強化工程實踐環節,培養學生解決復雜問題的能力,完成化學工程教育的歷史任務,探討化工與其他學科的跨學科交叉,并落實到教學實踐中,正確認識化學工程的學科范式和內涵。

大學化學論文4

　　一、引言

　　隨著我國高等教育改革的不斷深入，復合型、創新型人才培養越來越受到重視，本科教學已經不再是單純的專業知識傳輸，而是對知識、素質、能力等方面的綜合培養。化學學科作為一門中心科學與應用型科學，與物理學、材料學、生命科學等多種學科相互交叉、相互滲透，已成為許多高校非化學專業學生的一門重要的基礎課程。通過《大學化學》課程的學習可以幫助學生掌握必需的化學基本理論和基本技能，能運用化學的理論、觀點、方法審視公眾關注的材料、能源、環境保護、生命科學、國防、醫藥衛生、資源利用等熱點問題。在知識經濟快速發展的今天，加強大學化學課程教育，培養具有一定化學基礎知識和應用能力的學生是非常必要的。它順應了教學改革的要求，有助于提高學生的綜合素質，增強學生在就業市場上的競爭力，拓寬學生的人生發展道路。

　　而《大學化學》課程教學模式改革是一個系統而漫長的過程，如何盡可能的調動所有有益教學的因素，充分利用教學資源，為培養創新型、復合型人才服務是許多教育工作者關心的問題。在此背景下，許多高校針對《大學化學》課程進行了諸多有益的嘗試，包括從教學內容、考試模式、活力課堂建設和實驗教學等方面進行的教學改革，這些對培養學生的創新意識、探究能力和動手能力，提高教學效果等方面都提供了有益的經驗。本文將針對我校材料專業的《大學化學》對人才培養的要求等特點，結合多年的高校一線教師的授課經驗，就大學化學課程設計、教學理念、教學方法等方面的教學思考，淺談如何以學生為主體，提高《大學化學》課程教學質量。

　　二、前沿問題

　　大學化學是一門中心性和實用性的學科，作為一門自然科學基礎課，是培養大學生的基本素質課程。國內各高校根據不同的非化學專業的需要開設的基礎化學課程也各不相同。主要有大學化學（或普通化學、應用化學）、無機化學、有機化學、物理化學、分析化學及相關實驗課程等。因此《大學化學》這類課程的開設目的，并不是培養化學家，而是旨在使相關專業的學生對化學學科有較為全面的了解并初步掌握化學領域內必需的基礎知識，為后續課程和各自專業課程的學習打下堅實的基礎，這與化學專業的化學教育有很大的不同。因此，在進行教學時應根據授課對象的專業背景對教學內容進行合理取舍和調整，使其能與學生的專業結合起來，使學生了解到所學內容能為其所用，從而調動其學習積極性和主動性。

　　對于非化學專業的學生來說，他們既要掌握豐富的化學科學知識，涉獵有關化學的前沿領域和歷史動態，掌握與化學基礎知識和基本能力有關的各專業學科的相關知識，學習任務相對教重。那么如何激發學生的學習動力、提高大學化學課程的教學效果，在有限的教學時間把學生教好，是每位大學化學老師要面對的一個亟待解決的問題。另外現有的該課程設置在各大高校中主要是理論課，而無配套實驗。實驗教學是化學教學的重要組成部分，是非化學化工專業學生將化學理論與實際相結合的為數不多的途徑之一，在學生能力培養方面具有不可替代的作用。但實際情況是，大學化學課程學時通常較少，根本無法開展實驗教學。這些問題的存在，一定程度上會挫傷學生的學習積極性和主動性。以上諸多問題都是現在化學課程開展中的不利方面，因此大學化學課程的改革是十分必要的。

　　三、教學過程的思考

　　非化學專業與化學專業的化學教育有很大的不同，因此任課教師在進行課堂實踐教學時應十分明確教學目的和任務，在進行教學時應根據授課對象的培養目標及專業背景等特點對教學內容進行合理取舍和調整。既能有利于學生科學素養的綜合提高，又能為后續專業課程學習提供一定基礎。因此面向非化學專業的大學化學課程重點在拓寬學生們的知識面，注重對整體化學體系的把握和觀察，而不是僅局限于某個理論的詳盡解釋或某一復雜化學問題的計算等，在給學生們提供基礎理論知識之時要注重學科交叉融合及前沿動態。本文認為：“突出重點”、“改進教學方法”、“注重實踐”為達到非化學專業的《大學化學》教學模式改革目標的有效途徑。具體內容如下：

　　1.突出重點，適當把握及精選《大學化學》教學內容大學化學課程的內容選自四大化學（無機化學、有機化學、分析化學、物理化學），內容多、滲透性強，這對學生的知識結構及對學習提出了較高的要求。此外該課程理論性和實踐性都很強，可以說它既是一門基本理論學科，又是一門以實驗為基礎的學科。在教學內容上，如果試圖全面詳盡給學生提供化學各學科基礎知識及嚴謹理論計算，很容易使非化學專業的學生進入一種“云深不知處”的學習狀態，對于并非立志從事化學的學生來說，他們可能還沒領略到化學之美就只被鋪天蓋地的化學知識給掩埋了，給學生的印象也就成了知識的堆砌。這時何談學習的樂趣及動力呢？因此應結合學生專業特點及人才培養的目標，對教學計劃、教學內容作相應的調整。筆者所處的化學教學是面向無機非金屬材料專業學生開設，因此在教學過程中對大學化學的基本教學內容進行適當取舍，包括調整后的內容能使得學生可以整體把握大學化學的'學科脈絡，但對某些復雜的化學計算部分，比如化學平衡的各種計算，進行了淡化處理，引入前沿科技或應用領域時加強與后續課程的銜接和聯系，介紹一些現代化學的前沿領域或教師本人的科研課題，并適當圍繞智能材料、納米材料、液晶材料、新型陶瓷材料、光電轉換材料等新材料的結構性能及應用進行闡述。以此開闊學生眼界，激發學生的學習興趣。

　　2.改進教學方法，培養學生的自主學習能力教學方法是促使教學內容內化為學生素質的手段，起著導向、中介和內化的作用，不同的課程內容要和相應的教學方法匹配對應，才能相得益彰。近年來各高校通過開展討論，推行多媒體教學和啟發式、講座式教學，教學效果有所提高。在本人的教學過程中，通常針對不同的教學內容，采取不同的形式組織課堂教學。例如物質結構基礎這部分內容較抽象，往往多引用模型和多媒體技術等現代教學手段為主。例如元素和化合物性質這部分，因為大多學生高中時學過相關知識，因此可以由學生自學，組織課堂討論，教師引導答疑。例如表征體系混亂度的“狀態函數—熵”時，多延伸舉例各種體系從有序到無序的傾向性案例，利用認知心理中用已知經驗去理解未知事件的心理行為，幫助學生們快速拉近與新知識的陌生感和距離感，從而深刻理解該部分概念。在教學的同時不要拘泥于原有框架，應鼓勵學生有新思想和新見解，培養學生開拓未知領域的興趣，也有利于課堂氣氛，提高課堂的教學效率。

　　3.注重實踐，加強實驗教學，提高創新技能化學是以實驗為基礎的學科，化學學科的魅力在于其生動及復雜多變，具有強烈的視覺效果及生動感。通過實驗可以把書本學習中的復雜科學理論和嚴謹的化學語言進行生動再現及驗證，同時實驗過程也是培養學生嚴謹求實的科學作風、動手能力和創新精神的重要手段，所以我們應為學生提供更多的實驗動手機會。具體實施中，應增加該類課程中的實驗學時，利用各自學校的化學實驗室為學生們提供實驗條件。相應設計配套實驗內容，包括基礎實驗、綜合實驗、開放性實驗。基礎實驗和綜合實驗面向全體學生開放，主要是對學生進行基本實驗技能訓練和綜合能力的培養，加深對理論教學的理解。開放性試驗面向部分學生開放，主要形式以學生自學和獨立實驗為主、教師輔導為輔，鼓勵他們勇于探索與創新，主要是對學生的動手能力和創新精神的培養。對于非化學專業學生們來說，受條件制約，這方面還有很多工作可做。但實驗教學對于提高教學效果，改變教學模式，帶動學生學習化學的積極性，改變傳統教學內容中封閉被動的模式，向開放型、主動性模式轉變，都具有極大的作用。

　　四、小結

　　對于非化學專業的大學生來說，大學化學是作為一門專業方面的基礎課程，講授的內容雖然和中學化學內容有部分重疊，但更深入全面和復雜，并且要為后續的各類專業課程，比如無機非金屬材料、功能材料、材料工藝基礎、晶體學、復合材料等的學習奠定基礎，因此又起著對學生的大學學習承前啟后的作用。同時大學化學作為大學新生開設的第一門專業基礎課，對于學生們的學習興趣及專業熱情有著極大的影響，因此如何有效的從課程模式方面進行改革和探索，從而提高大學化學課程的教學效果，在有限的教學時間把學生教好，是每位大學化學老師要面對的一個亟待解決的問題。

大學化學論文5

　　一、合理安排教學內容

　　應上好緒論課。作為大學化學課的第一次課，如果能取得好的教學效果，對后續教學工作的順利開展以及學生能學好這門課程至關重要。緒論的內容應該讓學生有耳目一新的感覺，滿足他們的好奇心以及期盼心理。一般而言，學生關心的是大學化學與專業之間的關系及學好大學化學對將來的發展有怎么樣的作用。因此，緒論課要解答學生的疑問，突出大學化學這門基礎課的重要性。現代科技飛速發展，許多新材料隨之而生，而新材料的應用又促進了科技的進步[3]。大學化學這門課程有著極為豐富、熱門的科學前沿知識，如超導材料、記憶合金、不碎玻璃、納米材料、不銹鋼、導電塑料、石墨烯等，這些科學前沿知識能夠極大地激發學生的學習興趣。在緒論課中講述一些新材料的意外發現，乃至研制成功，再到實際應用，這樣一些有趣的內容，往往會引起師生的共鳴，達到期望的教學效果。實踐表明，適當講解關于科研前沿的內容，有助于培養學生學習大學化學的興趣。化學學科的內涵極為豐富，學科交叉和融合是現代各科學發展的一大特點。在新形勢下，當前教學改革的發展趨勢要求人才須按照社會發展的需求來培養。因此，在大學化學的教學過程中，應當結合學生的專業方向來選取適當的科學前沿內容。此外，科學前沿的新成果不斷涌現，課程的教學內容也必將隨之不斷調整。基礎理論教學是大學化學課程教學的必不可少的關鍵環節。

　　許多基礎理論，由于不能及時與實踐相結合，學生在學習過程中很難體會其含義，達不到學以致用的效果。例如，講解熱力學第三定律“在絕對零度，任何完美晶體的'熵為零”時，學生只能從文字上得到“絕對零度不可達到”這個結論。實際上，學生對“是否存在降低溫度的極限”這一問題非常感興趣。此時，若給學生引入最新的研究報道：20xx年10月22日，意大利國家核物理研究院下屬的格蘭薩索粒子物理國家實驗室宣布，他們將一立方體銅塊冷卻到6毫開（零下273.144攝氏度），這一溫度幾乎接近“絕對零度”（零下273.15攝氏度）。實踐表明，這個最新報道的引入不僅可以激發學生的學習興趣，還能讓學生了解雖然絕對零度在實際生活中似乎無法達到，但科學家還是不遺余力地嘗試著接近絕對零度。通過科學家對絕度零度的不斷追求，讓學生認識到科學永無止境，激勵他們學習科學工作者那種鍥而不舍的精神。做到教學內容的合理安排，這就要求教師在充分理解教材的前提下，準確地把握相應的知識體系與所設的培養目標。另外，為了能夠將相關科學前沿知識充分應用到大學化學的教學中，教師應深入學習該學科的新知識，追蹤該學科的相關科技研究最新發展趨勢和動態，精心選取相關科學前沿知識來充實課堂教學內容，讓學生可以學以致用。例如，在講解原子結構相關章節時，可以講解碳的不同形態的材料，如金剛石、石墨、富勒烯、碳納米管、石墨烯等。本文以石墨烯以及單層石墨烯的誕生歷程為例來講解。單層石墨烯是由英國曼徹斯特大學的兩位科學家安德烈·杰姆和克斯特亞·諾沃肖洛夫于20xx年發現的。他們制備單層石墨烯的方法非常簡單，先從石墨中剝離出比較厚的石墨片，之后將這個比較厚的石墨片的兩面都粘在一種特殊的膠帶上，撕開膠帶，就能把較厚的石墨片一分為二。不斷地重復這樣的操作，得到的石墨片也越來越薄，最后，他們可以得到僅由一層碳原子構成的薄片，這是單層石墨烯的誕生歷程。從此以后，石墨烯的制備方法層出不窮，經過近幾年的發展，科學家發現，離單層石墨烯的工業化生產越來越近。安德烈·杰姆和克斯特亞·諾沃肖洛夫因其在單層石墨烯的特別貢獻獲得20xx年諾貝爾物理學獎。此外，引入石墨烯的最新研究進展：石墨烯微片規模化生產技術已經成熟，其下游運用研發成果層出不窮。石墨烯未來五年在光電顯示、半導體、觸摸屏、電子器件、儲能電池、顯示器、傳感器、半導體、航天、軍工、復合材料、生物醫藥等領域將呈現爆發式的增長。這不但會讓學生很輕松地完成本課教學內容的學習目標，掌握抽象理論中原子結構化學鍵與物質形態的關系，又能了解當前無機化學的前沿領域，大大增加學生對抽象結構化學的學習興趣。

　　二、注重理論結合實踐

　　在教學內容上，要注重理論與實踐相結合，鼓勵學生探索創新。在固體結構章節，學生對晶體中原子的周期排列、晶胞在三維方向的重復堆積，以及晶體的結構特征等知識點很難理解，認識和想象力跟不上教師的講解。此時，可以將學生帶出課堂，到實驗室中讓他們通過親身體驗去認識晶體結構。在實驗室，學生可以接觸大型的科研儀器———X射線單晶體衍射儀。X射線單晶體衍射儀的分析對象是一粒獨立的晶體，就像我們所看到的一粒鹽或一粒砂糖。單晶中，原子或原子團呈周期性排列，如果將X射線（如Cu的Kα輻射）照射到單晶上，就會發生衍射，接著對所得衍射線的數據分析可以解析出晶體中各個原子的排列情況，解析出晶體的結構。晶體的結構可通過測試的方法來確定，這對物質性能的解釋、學科的發展以及新產品的生產和研發等，具有很大的作用。例如，20xx年，中科院院士、著名結構生物學家、清華大學施一公教授研究小組首次在世界上揭示人源γ分泌酶復合物的精細三維結構，發現人源γ分泌酶復合物與阿爾茨海默癥（俗稱老年癡呆癥）的發病直接相關，這為理解γ分泌酶復合物的工作機制以及老年癡呆癥的發病機理提供重要依據。這一例子的講解，可以極大地加深學生對晶體結構的認識，激發對晶體結構學習的興趣。

　　三、利用多樣的教學方式

　　教學方式是達成教學目標的重要環節。由于教學內容的側重點不同，需要采取靈活的教學方式。基礎理論知識具有明顯的理論特點，課堂教學以講授為主，在多媒體課件及相關視頻的輔助下生動地呈現教學內容，可以有效地提高課程教學的效率。在大學化學課的教學過程中，特別是在引入相關科學前沿知識來講解時，充分利用多媒體來教學，將一些科技現象和流程通過動畫形象逼真地演示出來，更能為學生提供眼、耳等感官刺激，使他們的思維變得更加活躍，對于相關的知識點也就更容易理解和接受。此外，啟發學生思考，使他們主動學習。教師在課堂上要經常提出一些問題，引導學生進行討論，之后根據情況對某些問題的解答進行補充和擴展。教師還應注重鼓勵學生積極參加各類大學生創新活動或專業科技競賽，還可以讓參與教師的科研活動，通過這些活動激勵學生積極主動學習，提高他們的動手能力和創新能力。

　　四、結束語

　　在大學化學的教學過程中，適當地引入相關的一些科研前沿知識，既能讓學生在學會課本知識的基礎上了解一些科學前沿的相關研究進展，還能激發學生的求知欲，由被動接受式學習變成主動求知型學習，提高學習興趣，真正體會到學習的樂趣。教師結合科研前沿知識，在教學內容和教學方式方面進行改革，可以提高教學質量，達到更好的教學效果，這更符合培養創新人才理念的要求。

大學化學論文6

　　[摘要]為了對目前我國本科生學習的積極性和紀律性進行探討，在兩次大學化學課程的教學實踐中對本科生進行了不同的課堂紀律要求，并采用了不同的課堂表現激勵，觀測到學生在課堂學習積極性、紀律性方面比較顯著的差異。使用難度接近的試卷進行測試，嚴格進行課堂紀律要求并采用一定課堂表現激勵的班級在平時作業成績、考試成績、實驗成績三個方面均有一定的提高。此對比結果說明在目前本科教學過程中對學生課堂專注力和積極性進行調控的必要性。

　　[關鍵詞]大學化學；本科生；積極性；課堂紀律；授課質量

　　大學化學是本單位理學院建立后承擔的首門為非化學化工專業本科生授課的自然科學基礎課。本課程48個學時，由32個學時的課堂授課與16個學時的實驗課組成。內容包括化學熱力學、化學動力學、化學平衡等化學基本原理，電解質溶液的解離平衡，電化學，原子、分子(含配合物)結構和晶體結構知識以及對界面現象和膠體分散系的介紹。兩個班級授課期間在課堂紀律要求方面進行了兩種不同風格的嘗試，在班級1授課期間采用比較寬松和自由的紀律要求，從形式上來講接近一些歐美國家本科與研究生教學的課堂氣氛[1-3]。授課時未對學生準時到課、準時上交平時作業(習題)等行為進行嚴格要求，在班級2授課期間則對準時到課進行了明確規定，同時明確不接受補交的平時作業。另外，在班級2授課過程中增加了課堂表現加分與扣分機制，明確規定對出現上課遲到、上課看手機等行為的學生進行每次2分的平時成績扣減，對主動并正確回答課堂問題、提出有創意的新問題的學生進行每次2分的加分，計入平時成績。除上述差異之外，兩次授課的內容與授課方式沒有顯著差異。下面對兩次授課的效果從課堂表現和學習效果這兩個方面進行比較并針對比較的結果進行了分析：

　　1課堂表現

　　因為對班級2進行了明確要求，所以學生在提前到課這方面的表現明顯優于班級1。班級1的學生在上課開始前一般可保證90%左右的入座率，少數學生會在上課時間開始后2-3分鐘內陸續進入教室并尋找座位。因此，每次講課前需要刻意提醒學生進入安靜狀態。班級2的學生在上課時間之前基本可以保證完全入座，并在開始講課時自動進入聽課狀態。同時，班級2的課堂秩序也顯著優于班級1。在班級1授課時會出現少量睡覺、長時間看手機等現象，有時需要中斷上課進行管理。此類行為在班級2基本不出現，因此，在班級2授課時無需在課堂上進行秩序管理。在平時成績中引進的課堂回答問題加分的機制，顯著提高了學生的課堂活躍程度與專注度，主動舉手回答提問的學生比率顯著上升。在平時作業的上交方面，班級1學生在預定的上交時間尚存在大量的因為未帶作業本、未完成課后習題而不及時上交，或者上交作業但未完成全部習題的現象。在班級2則基本不存在此類現象，習題的.準時上交率在99%左右，同時，習題的完成率也顯著提高。

　　2學習效果

　　課程的考核由平時成績(習題)10%，閉卷考試(70%)和實驗成績(20%，包括實驗預習、操作和實驗報告評價)三部分形成。在試題難度與評分標準與班級1接近的現狀下，班級2學生的考試成績有了顯著提高，其中70分的閉卷考試成績從平均52.7分增加為60.4分。同時，學生的實驗課成績也從平均17.3分提高到18.0分，平時成績平均分從8.4增加為9.6。因為平時成績上限為10分，同時獲得課堂表現加分的學生平時成績普遍較好，因此，由課堂加分影響的學生成績僅影響少數幾名學生平時成績的1~2分。由此看出，平時成績平均分從8.4到9.6的增加主要來自于大部分學生在課后作業的完成率和準確率方面的提高。閉卷考試成績的顯著提高也說明班級2的課堂紀律要求與課堂激勵機制對學生課堂專注度和知識點的掌握有明顯的促進作用。從學生的總成績分布柱狀圖(圖1)看出，班級2的學生總成績分布比班級1的學生總成績分布明顯向高分段移動。由此可以看出班級2學生對本課程內容的掌握程度顯著提高。

　　3分析討論

　　從以上對比的結果可以看出，相較于寬松自由的課堂環境，在大學本科教學中采用比較嚴格的課堂紀律要求并不會顯著導致學生的抵觸情緒，從而導致沉悶的課堂氣氛。從兩個班級授課過程中學生的課堂表現可以看出，在使用相對比較嚴格的課堂紀律要求之后，如果采用適當的課堂激勵機制，可以保持學生的課堂積極性和專注度，仍然可以獲得比較好的授課效果。課堂紀律在外界約束下的顯著改善也說明目前我國大學本科生在自我行為的調控方面還存在不足，需要由教師進行提醒和督促。怎樣保持我國本科學生在課程學習、特別是一些自然科學基礎課程學習過程中的積極性與主動性，仍將是一個值得探討的問題。

　　參考文獻

　　[1]真虹．中美大學課堂教學比較研究[J]．高教發展與評估，20xx，23(2)：106-111．

　　[2]李迎春，等．借鑒美國教育模式改革藥物分析教學的實踐[J]．衛生職業教育，20xx，32(18)：34-35．

　　[3]黃全愈．美式校園(素質教育在美國)[M]．北京：中國人民大學出版社，20xx．

大學化學論文7

　　分析化學實驗課程是化工、生物等很多學科的基礎課程.通過該課程的學習，能夠培養學生的動手能力、科學素養，為更好、更深入的學習其他專業課程打下堅實基礎.然而，現階段分析化學實驗教學達不到實驗教學應有的培養目標，存在一些不容忽視的問題[1-3]，這就要求不斷對分析化學實驗教學進行改革和創新，以便提高分析化學實驗課程的教學質量.

　　1存在的主要問題

　　分析化學實驗課程的學習培養學生嚴謹求是的科學態度和在學習實踐中勇于創新、獨立思考的能力.現行分析化學實驗教學中制約教學效果的問題主要體現在以下幾個方面.

　　1.1實驗課內容單一

　　目前高校分析化學實驗課因為課時的限制，開設的實驗課較少且內容較為單一，尤其在化學分析部分的實驗多為滴定分析驗證性實驗，且部分實驗與實際生活的緊密性不強.單一的實驗教學內容,不能充分調動學生對分析化學實驗課程的學習興趣，束縛了學生的創造性思維，壓抑了學生的求知欲望.

　　1.2缺乏靈活性

　　分析化學實驗對于促進理論知識的理解，培養學生的動手能力、科研能力起到重要的作用.但是長期以來,傳統封閉式分析化學實驗課教學模式,受經費、設備、師資力量以及落后的教育觀念等因素影響,學生只能被動機械地在指定的時間，按照指定的題目和課本限定的方法完成實驗.因此，傳統模式過于機械化，缺乏靈活性.

　　1.3學生參與主觀能動性不強

　　充分調動和發揮學生主觀能動性是調動學生學習興趣的前提，是引導學生進行探究性學習的基礎.在現行的教學模式中,整個過程教師充當主體角色,學生只是被動地接受知識.這樣不能充分地調動學生對學習的積極性.在教學中，應充分考慮學生的學習基礎、認知水平和學習興趣，充分調動學生對實驗課程學習的主觀能動性，激發學生自主學習的熱情，以便達到理想的教學效果.

　　2開放式分析化學實驗教學的探討

　　開放式實驗教學是以學生為中心科學、新穎的教學模式，是培養學生創新意識和動手能力的有效途徑，也是高校實驗教學改革的總趨勢[4].實踐證明，傳統的教學模式已經不能滿足日常教學需求，而開放式實驗教學模式用全新的教學理念為學生營造開放自主的學習環境、為學生提供更寬廣的探索和創新空間[5-6].

　　2.1鼓勵改進和創新

　　開放式分析化學實驗教學不對實驗方法和模式進行固定，要求學生參與整個實驗研究過程，學生在實驗過程中能夠靈活調整、修正實驗方案的不足，充實實驗內容，這樣的教學模式不僅能夠加深學生對理論知識的理解和掌握，而且還能最大限度的激發學生的實驗和科研探索興趣.另外，在學生掌握了一定的自主實驗技能的基礎上,鼓勵學生參與分析化學教師的項目，與相關人員同時進行科研實驗，在實驗過程中學習積累經驗，并且能得到教師及相關人員的指導，對于開啟學生的創新思維、拓展學生的思路，提升學生的科研能力和理論知識的運用能力都大有裨益.除此之外，學生還可以自擬課題,制定實驗方案,申請大學生科技創新實驗項目,通過這種形式培養學生申請課題能力，讓學生成為課題的申報主體、主要負責人和實施人，進一步培養學生的自主學習能力和科研能力，通過多種形式鼓勵和激發學生的創新欲、提高學生的科研探索能力.開放式實驗教學能夠為學生提供了一個開放式的實驗研究的環境,學生不再受制于教材、教師等因素的限制,學生的創新意識和創新精神能夠得到培養，個性思維能夠得到充分展現.

　　2.2增強學習主動性

　　學生對所學的內容有興趣才能夠更好的發掘他們的潛能,在此基礎上才能夠更好的培養學生的創新和探索意識.開放式實驗教學由學生自己查閱文獻資料、制定方案，準備所需試劑、實施方案和總結結果,因此可充分地調動學習積極性,培養學生分析和解決問題的能力.查閱文獻可提高學生對有關文獻的閱讀和綜合能力、自主設計方案可培養學生的設計能力和創新思維、自行配制試劑并完成和實施實驗方案可提高學生的動手能力、實驗論文的撰寫有利于提高科技論文寫作能力.開放式實驗教學以學生為主體，教師輔助指導，由學生全程參與實驗，體驗成功中的苦與樂，最大限度的調動了學生學習的積極性.

　　2.3促進理論課學習

　　開放式實驗教學要求學生結合實驗現象、結果等對相關理論知識進行總結，討論理論與實驗相互印證程度，要求學生提出自己的問題或建議，改進實驗方法，增強學習的系統性.如果實驗失敗，要求學生對失敗的原因進行分析，重新審查和調整方案,反復探索并總結經驗.因此開放式實驗教學可加深學生對分析化學理論知識的理解，真正讓學生把知識學活、學通.

　　3開放式分析化學實驗教學的漸進推廣

　　開放式教學的實施將是一個艱巨、長遠而復雜和不斷探索的過程，面臨并存在著許多新問題和困難[7-8]，這些問題將影響實驗教學的實施效果，解決這樣的問題就需要積極進行探索.

　　3.1增加經費的投入

　　充足的經費是開放式分析化學實驗教學推廣的重要保障，因為開放式的實驗教學對實驗教師隊伍、試劑、儀器等都提出了更高、更多的要求，為了保證實驗課程的教學力度、質量和效果，應設有及時補充開放實驗教學所需要的設備等的基金，積極探索多種途徑的經費來源，確保開放式分析化學實驗教學的順利實施.

　　3.2健全實驗室管理體制和激勵機制

　　開放式教學需要有嚴格、細致、科學、規范的教學規章制度.在進行實驗前要求學生仔細了解管理制度，保證在有序的情況下進行開放性實驗研究.要出臺相應的激勵措施,通過建立合理有效的'激勵制度來充分調動實驗教師、實驗室工作人員的積極性和工作熱情，促進開放式分析化學實驗教學的順利開展.

　　3.3建立多元化、科學的教學評價體系

　　學生實驗成績的科學評定是實驗教學過程不可或缺的環節，客觀公正地考核方法是對教學效果和教學質量進行科學評估的有效手段,會直接影響學生學習的積極性，因此，建立多元化科學的分析化學實驗成績考核體系勢在必行.在開放性教學過程中，實驗方案由學生自主設計，與傳統分析化學實驗相比具有不固定性，這使得學生之間實驗成績評定的可比性降低,實驗成績評定操作難度增大.目前已有的開放性課程的評價方法還不盡合理、不夠完善.為了能夠在現實教學中易于操作和把握，還需不斷探索，真正建立起多元化、科學的開放式分析化學實驗成績評定體系.

　　3.4高水平教師隊伍的建設

　　高水平的教師隊伍是開展開放式教學的人才保障.開放式實驗教學要求教師具有較高的業務水平，教師應不斷提升自身的專業水平和自身素質，以適應開放式教學方式帶來的各種挑戰，達到理想的教學效果.首先，要求教師既細心又要有耐心，對于學生提出的問題進行耐心、細心的解答;其次，要求教師具有較高的知識水平，教師要對學生閱讀參考文獻后設計的實驗方案進行可行性分析，并提出相應的改進方法和建議，使實驗的內容更加完善，因此要求授課教師必須更新教學理念，具有豐富的知識儲備.在實驗教學方面，可考慮與企業建立合作關系，在企業建立實驗實訓基地,還可聘任企業工程技術人員作為實驗指導教師，來彌補教育資源短缺的短板，在現實實驗教學中既發揮企業與實際生活不脫節的實踐優勢、又發揮工程技術人員的經驗優勢.

　　4結束語

　　開放式分析化學實驗教學模式是對傳統教學方法的改革，更加突出了個性發展和因材施教的教育教學理念.開放式教學能夠有效彌補傳統教學模式的不足，在培養學生創新精神、創新能力和創新思維上將發揮越來越重要的作用.目前，開放式分析化學實驗教學還沒有現成的模式可借鑒，在現實教育教學中還存在著一系列的問題需要不斷的摸索和解決，它的實施和完善將是一個漫長而艱巨的工作。

大學化學論文8

　　論文題目： 大學有機化學實驗課堂教學方法探究

　　摘要： 本文對大學有機化學實驗的“三層次”遞進式教學模式進行了探究，針對“三層次”的實驗內容：基礎規范性實驗、綜合設計性實驗、研究探索性實驗，分別設計了“問題引領互動式”、“任務導向參與式”、“專題研討探究式”三種實驗教學方法模型，該方法促進了學生自主學習、自主實驗、自主創新能力的培養，提高了學生綜合素質。

　　關鍵詞： 實驗教學;“三層次”方法;設計

　　實驗教學作為高等教育中的重要實踐教學環節，是培養學生綜合素質和創新能力的重要教學手段。因此，探索高校實驗教學模式與方法，培養學生自主學習、自主實驗、自主創新(“三自主”)能力是高校實驗教學的重要研究課題[1-2]。有機化學實驗是化學、化工及其他近化類專業學生必修的一門基礎課，近年來，浙江工業大學基礎化學實驗中心在基礎化學實驗國家精品課程建設過程中，對有機化學實驗課程內容重新進行了規劃設計，構建了實驗內容的三個層次，即：基礎規范性實驗、綜合設計性實驗、研究探索性實驗;在教學方法上不同內容采用不同方法，形成了“三層次”遞進式的教學特色，充分體現了教師為主導、學生為主體的教學理念;在培養學生“三自主”能力方面取得了顯著成效，充分發揮了作為國家級實驗教學示范中心建設單位的示范和輻射作用。

　　一、有機化學實驗“三層次”遞進式實驗教學模式的設計思路

　　有機化學實驗開設的時間多數高校是在大學一、二年級，根據學生在不同學習階段(大學低年級)的知識和能力結構的要求，課題組把有機化學實驗內容劃分為基礎規范性實驗、綜合設計性實驗、研究探索性實驗三個層次，循序漸進地培養學生的自主學習、自主實驗、自主創新能力，提高學生綜合素質。“三層次”遞進式實驗教學設計思路如圖1所示：

　　第一層次為基礎規范性實驗，是學生學好有機化學實驗的基本原理、基本操作技能的基礎，也是培養學生實事求是的、嚴謹的科學態度，良好的科研素養以及良好的實驗室工作習慣的關鍵。第二層次為綜合設計性實驗，是訓練、鞏固學生基本操作的重要環節，也是提高學生自主學習能力、自主實驗能力的過程;第三層次為研究探索性實驗，是拓展思路、提高科研素質、培育創新意識、鍛煉創新能力的過程。

　　二、“三層次”遞進式實驗教學模式的分層設計

　　課題組以培養學生“三自主”能力為目標，圍繞有機化學實驗“三層次”的內容，探索設計了三種教學方法。基礎規范性實驗采用“問題引領互動式”教學，意在調動學生的思維，側重培養學生規范的實驗操作技能、自主學習能力;綜合設計性實驗采用“任務導向參與式”教學，激發學生學習積極性，培養學生自主學習、自主實驗能力;研究探索性實驗采用“專題研討探究式”教學，以科研問題為導向，培養學生自主探索、自主創新能力。

　　1.基礎規范性實驗———問題引領互動式教學。

　　有機化學基礎規范性實驗包括有機化學基本操作和基礎實驗，目的是強化基本操作技能訓練，夯實基礎。采用問題引領互動式教學，主要通過以下三個環節來完成：

　　第一，實驗前教師要針對每個實驗內容，圍繞教學目標設置問題，讓學生帶著問題去預習，并擬出解決問題的方案，培養學生自主學習能力，提高實驗預習效果。

　　第二，教師要在實驗課堂上啟發學生思路，調動學生思維，引導學生爭論;學生在互動討論問題的同時，思維得到拓展;對實驗的內容也有了更深層次的理解，為動手操作做好了充分的準備。第三，教師總結點評，學生梳理思路，得出結論。通過這種教學方法，學生在實驗操作中思路清晰，錯誤率大大降低，同時，也會及時發現實驗中的問題，有利于培養學生自主學習、分析問題、解決問題的能力，培養學生勤動腦、善思考、細觀察的良好實驗習慣。以上過程可由圖2模型設計展示出來。

　　2.綜合設計性實驗———任務導向參與式教學。

　　在實驗教學中要培養學生的“三自主”能力，必須在實驗課堂上為他們創造必要的條件，讓學生通過親自設計實驗、參與實驗，培養他們獨特的思考能力和動手能力[3]。有機化學綜合設計性實驗是一些經典的、有代表性的合成實驗，目的是在加強合成實驗訓練的同時，增強學生綜合實驗能力。任務導向參與式教學是一種以具體教學內容作為任務，實驗前教師要將任務分解，學生以團隊的方式參與到實驗的設計、講解、操作、討論、成績評定等各個環節，這種角色互換的方式可以有效激發學生的學習興趣和潛能，學生的自主學習能力、語言表達能力以及學生的自信心都會大幅提升，同時學生的自主實驗能力也會明顯增強，創新意識提高[4]。由于該方法由學生團隊和教師共同完成，因此，在學期初，教師需要向學生公布實驗教學任務，并組建團隊，一般5～6人為一個團隊。該教學過程設計模型如圖3所示。

　　3.研究探索性實驗———專題研討探究式教學。

　　研究探索性實驗是在基礎規范性實驗、綜合設計性實驗的基礎上開設的。該實驗集“綜合性、設計性、研究性”為一體，以培養科研能力和創新能力為目標，并兼顧實驗內容與實踐的`聯系，可以為學生今后就業和從事科研工作打下良好的基礎。專題研討探究式教學，是學生根據某一專題的目的要求，查閱文獻，研究討論，運用相關知識和技能對實驗方法、步驟、儀器等進行設計并實施，最后分析、討論，評價其結果，是“科學探究式”的學習[5]。主要經過實驗準備、開題報告、過程探索、拓展延伸四個階段。經過這樣的訓練，學生學會查閱文獻資料，設計實驗方案，確定實驗步驟，自己選擇實驗儀器，自己操作實驗全過程;發現問題，自己解決;實驗結束，每組同學完成一篇科研論文式的“小論文”，并寫一篇實驗感想。這一過程將科研思維方式和方法引入教學，提高學生綜合利用已有知識不斷創新的科研素質，充分發揮了學生的自主學習、主動探索的積極性和創造性。該教學過程的設計如圖4所示。

　　“三層次”遞進式的實驗教學，經過浙江工業大學化學工程學院的實驗研究，教學成效顯著，但“教無定法”，只有不斷地改進、創新實驗教學方法，才能有效發揮學生的主動性、積極性和創造性，提高實驗課堂教學質量。

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大學化學論文9

　　目前我國信息技術高速發展，為了適應現在學生的學習特點與要求，隨之產生了“微課堂”，微課堂是將教學的內容集中化，將其中一部分知識點制作成短視頻的形式以此進行教學講課，微課堂很巧妙地將新的課程設計與教學理念完美結合在一起、重點突出教學中非常難學的知識以及未學會的疑點。本文根據化學實驗的講課特征與要求，制定出將微課堂應用在化學實驗教學中的方法及應用心得。

　　一、微課堂的定義

　　微課堂是現階段新出的一種教育模式，通過“短、小、精、活”的形式進行教學，受到廣泛大學生的熱愛。微課堂通過使用短視頻的方式和平板電腦、智能手機等與網絡終端相結合的形式向每位學習者提供信息化的一種網絡教學，打破以往的教學形式，通過制作成短片的形式將其出現在學習者的視野中。

　　二、微課堂的優點

　　微課堂講課的方式是以短小、精煉的視頻內容進行講課，通過學習與使用電子終端設備進行自學，并且具有以下幾個優點:

　　(一)講課時間短。微課堂通過用短片的形式展示學習內容，時間通常為10分鐘左右，在一定程度上能集中學生的注意力。講課者要積極運用現實課堂重點掌握其中一個知識點，其中包括概念、例題、課后復習、習題練習等，由于時間的問題，教學者根據對知識的構思與表達一直是進行教育工作者的一大挑戰，同時也是考驗教師智力的體現。

　　(二)教學內容少。微課堂一般情況下，講課內容比較集中，沒有那么復雜與繁瑣。通常狀況下，微課堂只專門講解其中一個知識要點，其特點是針對性較強、內容簡潔明了、主題突出。因此在進行講課時，教學者要將其重點、難點以及疑點進行相互融合，以此達到想要達到的教學目的。與此同時保證好教育可持續性，雖然微課堂視頻短，但其內容精煉，保證了教育的完整性。

　　(三)資源容量小。微課堂是目前新興的一種新型教學方式，信息內容多，視頻短小并支持在線播放，師生之間能進行在線觀看并且能實現遠程教學，能實現教師之間相互交流溝通以及評價。

　　(四)資源構成情境化。微課堂將課本、教案、試題形成一體組成一個短視頻，成為集教學為一體的教學資源。微課堂可以通過視頻反應教課記錄，也可以通過輔助資料進行學習，使學習者更具主動性，微課堂視頻內容包括豐富的`教學資源內容，其中包括教學理念、課程設計、多媒體素材與幻燈片等這些內容將其構成一個內容豐富，結構緊湊的“教學包”，為學生的學習提供了方便。

　　三、微課堂的設計原理

　　微課是充分利用先進的微信息化技術，運用在較短的時間內將其傳統的教學內容進行視頻化，它不能將某個學科的所有知識點概括，也不能將其傳統課堂上的所有重點概括。所以，微課堂不能進行傳統課堂的教學，只能作為一種輔助教學方式。所以在整個教學設計中，微課應遵循一定的原則。

　　(一)短小精悍且結構完整。微課堂有一定的時間限制，因此微課堂不僅要體現“微”又要體現“課”，而且一定要圍繞中心簡單易懂，突出重難點又講解清楚，杜絕滔滔不絕的講解要吸引人注意，要語言精準不能說些無關緊要的話，總之要做到有引人注目且語言精練、新穎。

　　(二)易學實用且生動有趣。微課應主要集中在其中一個知識點上，要求一定要簡短有吸引力、生動且實用、自成篇章、易學易懂。在進行設計制作時要將其視頻動畫、圖像聲音以及字幕背景等方面進行統一，保證多媒體軟件技術有效搭配，保證微課的吸引力。

　　(三)完整性與共享性。微課堂是以小課堂而深受大家追捧，不僅有頭又有尾，而且將其引導思考布置任務的責任一并承擔，這就要求不僅要突出重點而且要形象直觀，以此實現較好的教學目的。微課堂一般情況下是運用網絡傳輸的，一方面可以使學習者在多種移動終端上進行隨時隨地的學習，比起課堂的集中教學，另一方面比較省時省力又節約資源，達到了教學資源共享。

　　四、微課堂在大學化學教學中的實際應用

　　化學課作為醫科高職缺一不可的基本課，其主要講解了化學中的基本原理以及相關的知識點，通過將化學中的基本知識魚特征和社會生活緊密聯系在一塊，旨在培養新的一批技術人員。我校學習大學化學課程的多半是高一新生，由于高一新生來自我國各個地方，首先在接受能力方面就存在一定差異，其次對于內容的認識以及知識概括相對于中學來說進展較快，學生不能全部適應。大學化學內容難理解、概念涉及的區域大況且與中學體系差距較大，再加上學生本身自學能力較薄弱，積極性較低、總是需要老師強迫著去學習。因此在學習大學化學時，那些重點以及難點可以采用微課進行自主學習。在進行大學化學教學實踐時，第一步要將大學化學中的難點進行深入學習;第二歩是要注意課堂教學設計，主動改變教學方式與教學質量。另外不能直接進入課題，首先要引導并且教師說話要得體，教案要簡單明了，講完課后要迅速的總結小結。

　　(一)微課堂中心內容的確定。微課堂的核心是將教學中的設計作為重點。將文章中的重點、內容以及結構的重點引導學生能夠自發學習教學中的簡單的知識點。例如:講原子構成時，可通過視頻的形式將原子的結構、顯現出來。可以采用小動畫的形式將抽象的物體簡單簡單化，帶給學生新的認識，及時幫助理解這些難點和重點。

　　(二)將內容結合學科特點。我們要將微課程與自己的學科相融合，才能取得更好的效果。例如使用到在高職化學教學中，可以實現將生活化的東西重新在微課中體現出來，讓同學們更加清楚地觀察以及發現生活，從中感悟到其中的奧妙。對于微課程的開發需要我們齊心協力的總結教學中的重點以及疑點，設立一個小目標。

　　(三)針對中心點進行教學活動設計。將教學活動設計好導語，圍繞核心點進行教學活動設計，點出重點問題。重點問題要緊抓中心點，并對中心點展開仔細的分析。其中課堂總結是對課程中心點與核心摘要的再次練習，通過反復練習增加對知識的記憶，指引學生進行反復性思維練習，爭取做到對知識數往知來。但值得注意的是視頻實質所顯現的設計和超高水平的視頻制作技術，高水平的拍攝，才能增加學生對學習知識的興趣。進行視頻的制作，例如將有關鏡頭的設計及寫作還有音頻與視頻等相關東西與講課內容相結合，同學生的興趣緊緊聯系在一起。對于學生，有字體的微課更加容易學習。相反對講課老師來說，有字體的內容需要加強錄制時口語問題。根據大綱整體思路，從符合實際教學的中心點出發，重點將熱力學與氧化還原以及化學平衡等課程采用微課教學。主要涉及的重難點以及常見知識點集中在熱力學、吉布斯函數、微觀物質結構、四個量子數以及雜化軌道等問題上。根據視頻制作以及相關老師、教學效果來看，經常見的重點以及知識要點要集中使用微課教學效果最好。根據物質結構基礎的純薛定諤方程結果顯示表明，四個量子數在進行學習制作時使用了圖表，最后收尾處同樣進行了總結與練習，知識點總結效率高，但微課堂的特點是教課時間短，因此使得整個知識點講的不清晰，導致教學效果下降。例如熱力學部分中吉布斯函數求解由于自身局限性的問題，不適合使用模型、動畫等方式教學。在進行教學設計時，使用了公式推導并結合典型例題，講授過程中采用啟發式、對比式、總結式微課教學方式，加強了學生對公式的理解與使用能力。在進行電化學中原電池進行微課學習時，可以使用新的教學設計方案。不是直擊主題，而是以大家非常熟知的各種電池為引線并與實際相結合，首先應當讓學生有一種全新認識，之后再慢慢引入到原電池中關于電池的核心內容以及主要概念。并運用圖片、動畫、視頻等多種方法進行教學講解，使用這種方法教學得到有效提高，因此獲得了學校舉辦的微課堂比賽活動一等獎。

　　(四)微課堂可化難為易。將抽象的內容具體分析，將難點問題簡單化，從難理解的重點開始講解，結合科目特點進行一一講解，首先做好分類，其次全方位展開，不能快速，要穩定走精度路線，才能更好地推廣。由于制作微課堂的比較多，所以要以知識的中心為出發點，進行學科微課程關乎的知識點通常比較科學與準確，因此不能隨意改變。況且以知識點為中心進行制作微課堂，可以使每個科目操作簡單化。對于雜化軌道我們可以采用多種方法，這個量就比較大，面也廣，可以采用模型圖片、動畫、視頻與必要的板書進行講解，運用啟發式提問方法并總結教學實際，進行對比，取得了良好的效果。

　　結束語

　　根據以上分析可得:課文只能適當地運用到理科的大學化學中去。相對于某些知識點，例如:簡介性質簡單明了，知識點比較少的知識可以使用微課堂進行教學，能達到想要的效果，并且能進一步加強記憶，幫助學生達到自學的目的。那些比較復雜且難點和重點較多的知識，一般情況下10分鐘左右不能講解清楚，這樣的知識點不建議使用微課，即使使用了也很難達到想要的效果。

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大學化學論文10

　　一、大學化學課程的教學現狀

　　化學課程作為一門基礎學科，傳統的化學實驗教學注重理論常識以及操作技能的訓練，并完全依靠于化學課程的理論內容。目前，課堂上通常以講解大量理論論證為主，學生在課堂學習的過程中難以提高自身的學習主動性和積極性，進而造成課堂學習效率低下。近20年來，雖然部分學校已經將化學課程列為必修課，但是課時不斷被壓縮和縮減，同時，化學教材的種類十分繁多和復雜，大部分化學課程主要是以學科為中心，理論科目占據十分重要的比重，但是聯系現代實際內容較少，部分內容過于陳舊，影響學生對于化學科目的學習興趣。根據目前的情況而言，化學教學的實驗教學是化學教育的有效形式，化學實驗教學不僅能夠在一定程度上幫助學生更好的獲取化學常識和反應規律，同時，還能夠增加學生獲取理論常識的途徑，提高學生的實踐能力和創新能力。

　　二、化學教學的改革對策

　　1、操作能力的培養

　　化學課程的設計過程中，首先需要注重非化工專業學生的綜合素質和操作水平，充分使得學生認識到化學課程學習的重要性，就目前化學教材而言，需要強化學生對于各種化學實驗的操作技能，如：規范學生提取試劑的方式和原則。在使用試管、容器以及滴管等方面，嚴格要求學生提取試劑的稱量、提純、蒸餾以及回流等操作流程。同時，還需要培養學生正確的化學操作習慣，學會書寫不同類型的化學實驗和報告。在無機化學的實驗過程中，老師首先需要示范實際的操作原則和理論，隨后將學生分為學習小組，要求學生進行分組操作，同時，學生之間的互相幫助和協助完成，能夠及時糾正錯誤操作手段，加深對于化學儀器的使用方法和操作流程，并強化學生對于化學實驗的基本操作能力。除此之外，還可以將實驗操作流程圖的相關資料懸掛在教室墻壁上，進一步幫助學生深刻記憶實驗操作的相關流程。

　　2、學習興趣的培養

　　興趣是學生學習最好的老師，只有讓學生對于化學課程產生濃郁的學習興趣，才能夠充分調動學生的學習主動性和自覺性，進而激發學生的學習興趣和熱情，使得學生能夠充分參與到課堂的學習過程中，積極發揮學生的主導作用。化學實驗課作為一門具有真實性和生動性的學科，能夠極大激發學生的學習興趣，但是，由于學生在實驗課程的教學過程中通常按照教材內容以及老師的指導進行實驗操作，并未作出充分的頭腦思考，便能夠順利完成實驗操作。這樣并不利于學生真正理解化學實驗的教學內容，因此，需要積極激發學生的學習興趣。具體操作為：首先，加強學生的課外學習。老師通過挑選與教學內容存在密切關聯的趣味實驗引入到課堂教學過程中，并為學生演示化學實驗，進而激發學生的學習熱情。如：在氯化鈉的提純實驗教學過程中，利于純化的實驗展現“燒不斷的線”的神奇理論，其實驗原理是通過使用飽和的鹽水，使得沉入在水中的雞蛋漂浮起來；而棉線經過鹽水的長時間浸泡處理后，利用熔點較高的食鹽在棉線燃燒的情況下，確保棉線的形狀并未發生任何變化，并不會發生斷裂。這樣趣味性的化學實驗，能夠增加學生的學習興趣，并從中了解有關化學實驗的相關常識，使得學生積極參與到化學課程的學習過程中；其次，選取與現實生活貼近的試驗活動。例如：水蒸氣蒸餾實驗教學的過程中，通過選用生活中較為常見的茴香和桂皮，利用水蒸氣蒸餾出具有濃郁香氣的揮發油，通過日常生活較為常見的方式加工出實驗材料，這樣不僅能夠指導學生學會實驗操作，還能夠增加課堂教學的趣味性。

　　3、學習主動性的培養

　　目前，傳統的教學方法通常是采取“老師講、學生聽”的機械化教學模式，嚴重遏制了學生的學習積極性和主動性，教學重點和難點全部由課堂教學所完成，而學生在化學實驗的過程中容易出現以下現象：一是部分學生并未做好課前預習。書寫的預習報告完全是表面文字，在老師講解實驗原理和操作技巧的過程中，難以集中注意力仔細聽講，進而導致實驗裝置的安全出現錯誤，甚至不知如何下手；二是部分學生過于強調化學實驗的快速完成，并不知道化學實驗的每一操作步驟，遇到操作困難直接尋求老師幫助。為了能夠從根本上改變學生被動學習的不良現象，需要加強學生的課前預習和啟發教學，進而培養學生的學習主動性和積極性。實驗預習是做好化學實驗的基礎和關鍵，同時，也是促進學生主動的一種有效途徑。為了能夠更好的幫助學生做好課前預習，老師可以通過將化學實驗的相關視頻和PPT課件放置到校園網上，并在課件中提出本節課的重要內容和難點內容，指導學生在預習的過程中認真思考問題并積極尋求解決方法。例如：在有機化學的'教學過程中，由于大部分實驗需要借助多種設備和儀器。如：分餾、蒸餾以及水蒸氣蒸餾等，老師在講課前，為學生留出裝置實驗儀器和設備的時間，老師不僅能夠在此時間檢查學生的預習情況，同時，還能夠在講解實驗的過程中將重點和難點問題一一指出，學生在未來的學習過程中出現類似問題，能夠格外注意，進而加深學生的記憶和印象，因此，檢查學生的預習情況，是課堂教學的重要環節。除此之外，通過啟發式的教學模式，能夠進一步培養學生獨立思考和解決問題的能力，進而增加學生的學習興趣和熱情。老師在巡視學生實驗的過程中，對于出現問題的學生需要以提問的方式引導學生獨立思考，進而強化學生獨立解決問題的能力，互動的教學方式能夠確保學生具備充分的思考空間和學習環境，不僅能夠使得學生帶著問題進行化學實驗，同時，還能夠將理論知識充分融入到化學實驗的操作過程中，進一步加深對于理論實踐的理解和記憶。

　　三、結語

　　綜上所述，在大學化學教學的過程中，需要遵循嚴謹的科學態度，利用趣味的化學實驗，加強學生化學實驗的操作能力和技巧，才能夠加強學生的學習主動性和積極性，進而培養學生獨立解決問題的能力。

大學化學論文11

　　摘要：隨著我國科技的快速發展，現代教育技術的應用范圍也在逐漸擴大。現代教育技術融合了許多當代的科研成果，同時它也蘊含著一些現代化的教育方式和理論。將現代教育技術應用在大學化學的教學中去，對提高大學生的學習效率有著非常大的作用。本文對現代教育技術的特點進行了深入的探究，同時對現代教育技術在大學化學教學中的應用也進行了細致的分析研究，希望對提高大學化學課堂的教學質量能夠有所幫助。

　　關鍵詞：現代教育技術；大學化學的教學；應用探究

　　大學化學的教學內容十分豐富，教學的目的從讓學生熟練掌握重要的化學知識，轉變成了對化學實用技能和應用能力的培養。隨著時代的發展，培養適應社會發展的應用型人才和創新型人才是當前最重要的事情。現代教育技術包含的教育資源非常豐富，大容量的教學信息能夠讓學生自主的對知識進行選擇，在大學化學的教學過程中，教師必須要明確教學目標，從實際出發，充分挖掘現代教育技術的'教學意義，打破傳統教學觀念的束縛，盡可能地以學生為中心，實現對應用創新型人才的培養。

　　1現代教育技術的特征

　　現代教育技術的特征有很多，它和以往傳統的教育方式不同，無論是在教學工具方面還是在教學內容方面，現代教育技術都有著非常明顯的提高和優化。

　　1.1多樣的教學工具

　　現代教育技術比較重視在實際的教學過程中對工具的運用，通過利用計算機和網絡多媒體技術等完成教學，能夠使教學課堂變得生動起來，這和傳統的教學是非常不同的，它打破了原來以粉筆和黑板來完成教學的束縛，使教學效率有了大幅度的增高。現代教育技術善于利用多樣的教學工具，這在一定程度上提高了學生們的學習興趣。大學的化學教學本來就比較枯燥沉悶，而帶有色彩和聲音的多媒體教學正好能改善這種局面。

　　1.2自主學習和互動學習的結合

　　現代教育技術不但能夠為學生提供一個自主學習的學習環境，還能為教師和學生提供一個有趣的互動場所。在互動中，學生能夠和教師進行學習上的交流，及時解決在學習中遇到的難題，既方便學生鉆研學習，又培養了學生的溝通能力以及語言表達能力。而自主的學習環境則能培養學生獨立自主的學習能力，在現代化的教學環境中，即使沒有教師的幫忙，學生也可以進行網上查詢，通過觀看視頻的方式完成自主學習。

　　1.3豐富的教學內容

　　現代教育技術的教學形式有很多種，文字、視頻和圖像等都是現代教育技術常用的教學形式，以此構成的課堂教學內容是十分豐富的。學生不僅能夠通過這些來學習書本上的內容，還可以利用電腦虛擬技術來了解一些未來可能發生的情況，這對開闊學生視野和增加學生的知識積累都十分有好處。

　　2現代教育技術在大學化學教學中的應用

　　2.1生動剖析教學難點

　　大學的化學知識比較復雜，涉及的化學反應方程也比較多。在課堂上，化學物質的反應過程和狀態的變化都需要教師仔細的講解，但是僅僅依靠教師的講解是遠遠不夠的，化學物質一般都比較抽象，學生想要理解透徹是比較困難的，這個時候現代教育技術的應用正好能彌補這個缺陷，教師可以利用計算機虛擬現實的技術將晶體等物質立體化，這樣學生就能夠清晰地了解到晶體的構成。對于一些復雜的化學反應，學生可以依靠軟件來模擬演示化學反應的過程，這樣學生就能仔細的觀察反應在每一階段的變化情況。

　　2.2創建教學資料庫以及調動課堂氣氛

　　在大學化學的教學中，教學材料是非常重要的。現代教育技術可以幫助教師收集優秀的教學材料，教師可以將這些材料進行歸類，根據學生的實際情況設置教學內容的難易程度，然后再將整理好的教學材料歸納進一個教學資料庫，這樣不僅方便教師教學，還能通過將資料共享來幫助學生進行自主的網上查詢學習。傳統的教學方式中教師和學生幾乎是零互動，教師在講臺上講解化學知識點，學生則在下面抓緊做筆記。而現代教育技術的出現則改變了這一局面，圖文并茂的教育方式讓學生得到了放松，學習興趣也有了極大的提高，課堂上學生與教師的互動也逐漸多了起來，課堂的教學效果明顯有所提高。

　　2.3對化學實驗進行模擬

　　大學化學的實踐性比較強，其中非常重要的教學內容就是化學實驗。部分化學實驗存在著危險，無論是對環境還是對實驗人員都有可能產生傷害。進行化學實驗時需要的實驗材料和實驗器具都需要消耗學校大量的資金。現代教育技術的出現正好解決了此類問題，通過網絡模擬技術對學生進行模擬實驗教育，讓學生事先對化學實驗的危險性有所了解，降低實際實驗時發生危險的概率，同時學生也可以通過模擬技術來自主的設計一些化學實驗，增強自身的實踐動手能力。

　　3結束語

　　現代教育技術在優化教學效果等方面具有積極的意義。大學的化學課程比較復雜，傳統的教學方法已經無法滿足實際教學的需要。本文結合多個方面，對現代教育技術在大學化學教學中的應用進行了深入的探究。

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大學化學論文12

　　一、微課程在大學化學中應用的原則和要求

　　1.微課程在大學化學中應用的原則

　　（1）情境原則。在微課程中會出現文字音樂PPT等元素，因此對學生來講就會有學習距離感。同時，微課程在教學內容上要注重設計，不能使學生感到有內容的距離感。因此，在制作視頻的時候要考慮情境的設計，不僅要使學生有學習對話的情境感受，還要對學習內容有身臨其境的感覺。

　　（2）以學生為中心原則。對于微課程來說，以學生為中心是其本身的一個教學優勢。對于大學化學來講，要求教師將課程錄制前的內容選擇設計、課程錄制時的語言文字、實驗過程等相關視頻和內容都應用到微課中去，并結合學生的感受和要求去具體設計制作和應用微課程。

　　（3）實用原則。大學化學教學中運用微課程的設計，注重內容選擇的情境性，即創設具體的實驗情境，為學生構建一個相對真實的課堂環境，使大學化學具有更強的實用性。

　　2.微課程在大學化學中應用的具體要求

　　學習對象需求分析，是微課程應用到大學化學中的基本前提。首先，要對微課程的對象有一個基本的了解和認識，并盡量在微課程的設計制作中去滿足這些需求，這樣才能使微課程收到一個良好的效果。其次，在學習內容上進行選擇設計，前期除了對于學習對象有基本的把握外，還需要對具體的學習內容有選擇和設計。最后，考慮到一般的課程學習的要求，還要結合微課程的微型特點和大學化學的矛盾，集中篩選一個教學重點、靈活把控教學時間、創設實際教學情境。

　　二、微課程在大學化學教學中的應用

　　目前微課程已成功用于中小學和研究生階段教學。其原因主要在于中小學課堂知識點單一、明確，利用微課程特征既能調動學生興趣和積極性，老師還能在短時間完成教學任務。而微課程成功用于研究生教學，主要跟研究生自主學習的能力分不開。研究生課程課時少，每課時知識容量卻非常大，若單憑微課程單一的知識點完全不能滿足教與學。以微課程為核心內容的更多知識需要學生自覺主動學習，只有很強的自主學習能力的人，才能通過微課程涉及知識點不斷放大拓展，從而完整的理解掌握整個課程的知識體系。

　　大學專業基礎課課堂知識量與中小學不同，知識點多，信息量大，數分鐘的微課程很難覆蓋教學內容。而與研究生相比，大學生自學能力還處于培養階段，學習過程更依賴于老師的引導。然而傳統的授課方式枯燥乏味，讓更多地學生處于“被學習”的境地。如何利用靈活生動的微課程改善大學化學的教學模式，讓學生從“被學習”到“主動學習”，將是促進教學改革，提高教學質量的新途徑。我認為將微課程用于大學化學教學應從以下幾個方面著手。

　　1.將授課內容凝練成數分鐘微課程

　　盡管一節常規課的內容或者一個章節的'知識點多爾繁雜，但通常我們都可以將其凝練成1～5張動畫PPT或者幾分鐘的音頻錄音。我們不能依賴于它替代正常授課，可以將其作為授課內容的一部分。這種微課程最大優點可以用于學生課前預習和課后復習。由于這種形式的微課程涵蓋的知識點全面，如果學生能在課前做些預習，那么正常上課時師生有更多的時間互動，對知識點深入拓展，達到良好的授課目的。

　　2.將與理論知識相關領域的應用制作成微課程

　　有機化學理論或機理相關知識多與微觀結構相關，學生初次接觸時總是很難理解，更有甚者認為這些看不見摸不著，又缺乏邏輯思維的理論學習有何用處。殊不知對有機物的認識都是從微觀結構開始，而有機化學產品的合成也是在理論研究的基礎上得以實現。大學有機化學理論學習是有機化學重要內容之一。例如親和取代反應機理（SN2/SN1）涉及構型問題。很多同學不理解構型為什么會發生變化，而理解反應產生的構型變化也沒有實際意義。從事有機化學研究工作特別是藥物研究的都知道，有機化合物的構型不同，其旋光性也是不同的，就意味著同一種化合物的左旋體和右旋體生理特性不一樣，有的可以用來治病，有的對病毫無效果。關于反應引起的構型變化在指導醫藥合成上十分關鍵。介于以上的案例，我們老師就可以利用微課程的特征，來引導學習。制作一節具有左旋體右旋體藥物的應用實例，通過告知學生左旋體右旋體之所以藥物特性不同，主要跟其構型有關，而不同的構型可通過SN2/SN1反應得到。這樣一來，把原本機械接受型的學習方式轉變為意義接受型方式，讓學生覺得這些枯燥無味的反應機理原來是非常有用的。將應用實例制作成微課程，實質是抓住學生好奇和學以致用的心理。專業基礎課是專業方向十分重要的課程，但往往由于課程內容較為深奧，且相對教條枯燥，因此學生厭學。能夠找些知識點對應的應用實例或者相關領域前沿動態，激發學生好奇心并認識其重要性，無疑會提高學生學習的主動性。

　　3.將與化學本質相關的有趣的現象制作成微課程

　　化學神秘而有趣，一些化學反應會呈現美麗的色彩，會長出規則的晶體，原本不可見的氣體會出現有色有型的固體，氧化還原反應能夠使燈泡發光。當你把那些有趣的化學現象通過微課程的形式展示給學生時，會極大的刺激他們求知欲望，探索化學本質心里會更加強烈，此時再引入相關的知識點，學生接受起來會容易的多。

　　三、結語

　　微課程憑借其短小精煉、生動形象等特點深得一線教師的青睞，將微課應用于教學中，能夠調動學生學習的積極性。微課程教學理念和方法的優勢，結合大學化學課程內容和特征，介紹微課程在大學化學教學過程中的應用及其作用。微課程的靈活性可協助學生課前預習和課后復習；理論與實例相結合，提高學生興趣，將傳統機械接受型學習方式向意義接受型方式轉變；其次將化學現象制作成微課程，對激發學生求知欲望，培養研究型、合作研究型學生極為重要。

大學化學論文13

　　[摘要]對應用型人才的培養是實現社會經濟發展的重要條件，本文分析探討了目前應用型本科院校大學化學教學存在的主要問題，結合本校及個人大學化學課程實踐及探索，對大學化學教學方法改進提出幾點建議，以期提高應用型人才素質,促進應用型本科院校的發展。

　　[關鍵詞]應用型本科；大學化學；教學方法

　　近年來我國高等教育趨于向大眾化及多樣化的特點發展，因此除了研究型大學之外，應用型本科院校得到蓬勃發展，應用型本科教育對于滿足中國經濟社會發展，對高層次應用型人才需要以及推進中國高等教育大眾化進程起到了積極的促進作用。應用型本科重在“應用”二字，要求以體現時代精神和社會發展要求的人才觀、質量觀和教育觀為先導，以在新的高等教育形勢下構建滿足和適應經濟與社會發展需要的新的教學內容、教學環節、教學方法和教學手段，全面提高教學水平，培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才[1-3]。應用型本科院校注重學生實踐能力，培養應用型人才，從教學體系建設體現“應用”二字，其核心環節是實踐教學。大學化學是高等學校非化學化工類專業開設的一門重要基礎課，通過大學化學的學習，使學生具備初步分析和解決一些涉及化學的工程實際問題的能力，從而培養學生獨特的思維方法和研究方法。大學化學的學習對于應用型本科院校應用型人才的培養及其重要，對學生在后續學習專業課階段的效果也起到了至關重要的作用，本文就應用型本科院校大學化學教學中存在的問題及教學改革的方向進行了探討。

　　1大學化學教學存在的問題

　　1.1學生學習積極性不高

　　學生學習的積極性是制約學習效果的重要因素，它是指大學生在學習活動中的一種自覺的能動的心理狀態，是激發學習、維持學習并將學習導向某一確定目標的原動力[4]。大學生進入大學后，和高中階段相比，作息時間及約束制度都松懈很多，大學化學課程多開設在第一和大二階段，不少學生學習目標并不明確，沒有考研和就業壓力，因此學習態度不端正，學習目標也不明確，很多學生放縱自己沉溺于虛擬網絡游戲中，致使學習態度消極。學生學習積極性不高，最終導致了應用型本科院校培養的學生質量不高，影響學校發展。

　　1.2教學手段單一

　　教學手段是應用型本科院校教學過程中的重要組成部分，教學手段對于教學效果的提升起著很大的作用，大學化學作為基礎學科的一門分支學科，目前教學手段主要是以教師板書講授為主，這種教學手段和高中階段相仿，這樣傳統的教學模式，教師為課堂教學的主體，教學效果與教學目的不明確，同時使學生在教學過程中處于被動的狀態，這種機械式的教學方式使教師成了傳遞講義的工具，課堂失去了化學學科的趣味性，嚴重阻礙了學生的思維發展，不利于學生創新能力的培養。教學內容往往只依賴于課程教材，忽略了與網絡平臺的溝通、互動，難以獲得相關的新理論、新方法、新技術。因此沒有創新的教學手段也是制約應用型本科院校大學化學教學效果的重要因素。

　　1.3實驗課時太少

　　大學化學實驗是以通過基本操作技能培養，提高學生分析問題、解決問題能力為目的的實踐性環節。傳統的大學化學實驗是沿襲教師講解實驗內容和操作步驟，學生完全按照設定的程序“照方抓藥”的教學方式，這種教學方式不利于應用型本科院校培養學生的自主學習能力和創新探究能力，大學化學實驗教學中最大的問題就是實驗環節課時太少，以西安航空學院材料工程學院為例，材料科學與工程專業及材料成型及控制專業都開設了大學化學課程，課時一共48課時，其中理論課時44課時，實驗課時僅僅為4課時，通過近幾年的教學情況來看，4課時僅能做完一個綜合性實驗，因此這種情況對于培養應用型人才的目標來說是非常不利的。

　　2大學化學教學改革探討

　　2.1做好教學準備

　　教學的準備，也就是我們每一個老師都不能缺少的備課環節，對于備課，我們經常說，要想給學生一碗水，老師就要有一桶水，其實現在的課堂教學要求我們不僅僅是一桶水，應該是兩桶水甚至更多，同時針對建設應用型本科的要求，課堂教學一定要做到理論聯系實際，這就更高層次的要求備課一定要充分。例如《大學化學》課程里的氣體反應這一章節，應重點講解工業上很經典的氮氣和氫氣反應合成氨的工藝過程，因為這個反應工藝很經典，所以可以查詢到很多相關的資料，比如說其他學校的精品課程里對這個反應工藝講解的教學視頻以及相關的工藝過程的'動畫等等，都可以拿來借鑒，從而讓學生對這樣一個經典的工藝過程加深印象。總之，對于大學化學來說，教學準備并不是把教案寫好就可以了，還要做到對課堂把控的準備，只有對課堂做好充分的準備，才能有的放矢，才能做到心中有數，才能有效提高學生的積極性，才能自信滿滿的走上講臺，才能提高大學化學的授課效果。

　　2.2豐富教學手段

　　對于課堂教學手段，首先，將多媒體教學有效的運用到實際的大學化學的教學過程中，最大效果的把準備的教學內容很好的講解出來，進而讓學生最大程度的吸收消化，在多媒體運用的同時，大學化學課堂教學上一定要多和學生互動，講到關鍵點和重點的時候應該慢一些、甚至停下來，讓不同程度的學生都能夠跟上講授重點的進度，并且講完一個完整的知識點后，應該盡量做一個短小精湛的總結讓學生再次加深印象。其次，合理有效的做好翻轉課堂，大學化學的教學內容與高中化學有眾多的相似之處，因此，應該由傳統的教師為主體模式轉變為學生為主體，例如能源化學這一章節，可以讓學生查閱多方面的資料，將學生進行分組翻轉課堂講解，這樣可以提高學生學習的積極性，同時也可活躍課堂氛圍。第三，板書也是一個重要的教學手段，一個漂亮的板書很重要，最美觀的板書是一面黑板寫六行字體，并且應當是由不同顏色的粉筆組成，應該標出重點和難點，但是顏色不易超過三種。當然這些都是很細節的問題，需要我們在教學過程中慢慢的把握和體會。

　　2.3加強實驗教學環節

　　應用型本科院校注重學生實踐能力，大學化學更是一門以實驗為基礎的課程，實驗環節的進行不僅能提高學生的實踐能力，還能提高學生對于該課程學習的積極性。由于大學化學內容多，總課時少，因此通過減少理論課時來加大實驗教學量這一方法就行不通了。作者認為，應該采用“理實一體化”的教學模式，就是將學科理論知識與實踐操作融為一體，以材料類專業為例，大學化學課程中實驗主要是材料的制備和表征，因此可將無機非金屬材料的制備方法及表征手段做為專題融入到理論教學中，同時，可以在理論教學中通過視頻或者簡易方法加入多個演示性實驗的操作，這樣既可以加強學生對實驗操作環節的熟悉程度，提高學生對大學化學學習的興趣，還能加強應用型本科教學中的實踐教學環節[5]。

　　3結語

　　大學化學作為一門專業基礎課，在應用型本科培養過程中有著重要的地位，應用型本科高校大學化學的教學改革是一個漫長的過程，除了做好教學準備、豐富教學手段以及加強實驗環節外，還有很多需要改進的地方。總之，我們應該把激情和熱情落實在課堂教學的每一個環節之中，努力上好每一節課，提高教學能力，為培養應用型人才而努力。

　　參考文獻

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　　[2]王毅夢，屈佳，樊雪梅，等．應用型本科院校《無機及分析化學》教學改革初探[J]．廣東化工，20xx(2)：230-231．

　　[3]陳凌．獨立學院大學化學實驗教學改革初探[J]．廣州化工，20xx(14)：181-182．

　　[4]王云海，武丹丹，李峰．影響大學生學習積極性的因素研究與對策分析[J]．河南大學學報(社會科學版)，20xx，46(5)：163-168．

　　[5]孫強強．“理實一體化”教學模式在分析化學課程改革中的應用與探索[J]．科教文匯，20xx(15)：52-53．

大學化學論文14

　　摘 要：［摘要］ 以高等農業院校本科應用型人才培養為目標，對大學化學實驗課程進行改革。提出了改革教學模式、拓展教學內容、完善評價體系等三個模塊。真正實現了學生為主體，教師為主導，能力為本位的教學目的，有效激發學生學習積極性，提升學生綜合素質，增強學

　　關鍵詞：大學化學論文

　　［摘要］以高等農業院校本科應用型人才培養為目標，對大學化學實驗課程進行改革。提出了改革教學模式、拓展教學內容、完善評價體系等三個模塊。真正實現了“學生為主體，教師為主導，能力為本位”的教學目的，有效激發學生學習積極性，提升學生綜合素質，增強學生團隊協作能力，實現終身學習的理念。

　　［關鍵詞］教學內容；教學模式；評價體系

　　［中圖分類號］G642［文獻標志碼］A［文章編號］1008-2549(20xx)06-0109-02

　　東北農業大學化學實驗課主要針對工科學生所設立，是一門重要的公共基礎實驗課。一直以來都存在著學生層次差距較大，實驗內容設置單一，評價體系難以量化，不同層次的學生不能充分發揮自身優勢，學生缺乏課堂參與、討論的機會，難以激發學生的積極性和調動學生的主動性。在理論知識上不求甚解，實驗過程中，遇到特殊現象不主動分析原因，使學生養成被動接受，機械地完成實驗內容。進入21世紀，人才需求的發展趨勢正向知識與能力并重型轉變，變革實驗教學內容與重構大學教學模式和評價體系成為當前亟待解決的問題之一。為了激發學生的學習熱情，開拓學生的創新思路、發展高層次的思維技能、增強解決問題能力、自主學習能力，促進學生相互溝通、團隊相互協作的能力，實現終身學習的理念，需要創立新的多元立體化的教學模式。讓大學化學實驗課教學真正達到以“學生為主體，教師為主導，能力為本位”的教學目的。真正實現由應試教育向素質教育轉化，從以“教”為中心向以“學”為中心轉化,由繼承性學習向創新性學習的教育轉化。

　　一優化整合實驗內容

　　傳統的`大學化學實驗課程內容設置順序沒有與學生相應理論課內容同步，并且課程內容設置存在知識點重復、內容枯燥，有些實驗內容數十年不變，教材體系明顯不符合化學實驗發展的特點，與高等教育培養具有現代化開拓精神和自主創新人才的戰略目標不相適應。大學化學實驗主要針對大一學生開設，實驗內容首先應從學生實驗基本操作水平出發，循序漸進的提高學生實驗能力，注重個性化、興趣化培養。所以我校在實驗課開課時間略遲于理論課，在操作難度設置上采取階梯式培養。依據“重基礎，強能力，寬專業，高素質”的新時代人才培養目標，大學化學實驗教學體系既要注重規范的實驗基本操作技能，又要吸收專業實驗及科研課題的精華，突出現代化學實驗的特點[1]。在實驗內容方面上首先設置驗證性試驗，例如粗實驗提純、醋酸離解度測定驗證性試驗主要為了培養學生基本操作技能以及培養學生良好的實驗習慣和安全意識，嚴謹、實事求是的科學態度，提高分析、解決問題能力。拓展實驗內容相應提高綜合性實驗和自行設計實驗設置比例，綜合性實驗內容的選擇要立足基礎、貼近實際生產和生活、跟蹤科技前沿、涉及多學科的研究方法，有效提高學生文獻查閱、綜合分析問題等素質。針對授課的對象層次不同，為了讓基礎較好的學生有更大的提升空間，設置了開放實驗，給學生提供寬松的學習環境和實驗條件，實驗內容為老師科研課題或課題相關方向，也可以是老師選擇與日常生活相關的課題，學生通過興趣選擇題目，通過課余時間查閱資料，選擇實驗儀器藥品，確定實驗方法，設計實驗方案，通過興趣化進行實驗，不僅能增進理論知識的學習，提高操作能力，激發創新意識[2]，也為將來繼續深入學習，打下了堅實的基礎。

　　二強化教學模式的改革

　　1導學-助學-自學的學習模式根據調查將學生按性格、基礎、專長等特點分組，采用2人小組，8人大組的分組方法，教師作為課堂的組織者、引導者，在課前預留結構性問題，以問題為紐帶引導學生進行預習，學生通過查詢網上資源等方法更有效、快速的預習。鼓勵對將進行的實驗細節提出改進，通過組間討論和教師的協助，對可行性改進方面，實際進行操作驗證，這種預習模式能有效地通過預習增強對實驗操作細節的了解，通過驗證促進對實驗內容和原理的理解。而且用小組為單位探討回答老師課前預留的問題，漸進地實施“基于問題導向”的教學模式，可以有效避免學生消極和焦慮情緒，增強學生的學習動機、效能感和團隊協作能力。課堂上教師首先應當創造民主和諧的教學氛圍,給學生預留充足的思考問題和發表見解的時間。引導和協助學生完成實驗，培養學生探索問題、善于發現問題、自主解決問題能力。選取適合的實驗，采用師生互換角色教學模式，學生自主選擇題目，組內根據學生性格、專長選擇收集資料、總結觀點、課堂展示等分工，這種教學模式有效地發展學生個性培養；開展組內討論，增強學生之間團隊合作精神，提高學生總結問題的能力；教師要在此期間，適當地給予指導，促進學生養成“想問、敢問、好問、會問”的習慣[3]，培養學生主動積極的問題意識、善于提問的質疑精神及總結歸納知識的能力；課堂上成果展示，組間討論交流，有利于知識體系深入化、系統化、完整化。2.教育技術現代化建設信息科技的迅猛發展，學生學習工具逐漸智能化，為了使教師和學生溝通無極限、無時限，構建多維網絡立體信息交流平臺是大勢所趨，溝通平臺以QQ群和微信群為主要的聯系承載方式，真正的實現了隨時、隨地、隨需的無縫學習。充分利用多媒體的功能，逐漸提高網絡技術在實驗教學中的應用，增強學生對實驗課程重點和難點知識講解的實效，不斷提高實驗教學的效果。

　　三完善實驗成績評價體系

　　目前實驗課成績評價很難量化，實驗課成績評定一直是實驗教學過程的難點。現在教師大多對學生實驗課成績評定主要考察學生對實驗基本操作掌握，實驗報告書寫情況等。但實驗課成績應當體現學生的實驗操作技能、綜合分析能力、自主學習、創新精神、進步程度等方面綜合素質的客觀評價。所以構建評價主體多元化、考核內容多元化、考核方式多元化、科學、完善、公正的化學實驗成績評定體系，可以激發學生主動學習，積極思考改變實驗操作細節提高創新思維，養成良好的科研習慣。我校主要采用定量評價和定性評價相結合，形成性評價與終結性評價相結合、學生自我評價與相互評價相結合、團隊評價和個人評價相結合以及學生在學習過程中的進步記錄，構建大學化學實驗“多元化”教學模式考評體系。教學考評體系力求實現全面性、開放性、公平性的評價標準。具體考察點見表1[4]。1形成性評價考核教師普遍都是通過課前提問形式來考察學生的預習情況，但課前提問只針對少部分的學生，學生會心存僥幸不重視預習，我校主要通過預習報告來檢驗學生課前準備情況，這種形式具有普遍性，而且學生可以通過多種方式提出改進實驗操作細節的建議檢驗預習情況。2實驗基本操作能力考核容量瓶、移液管、滴定管的使用等基本操作及典型有機化學合成裝置的搭制用操作考核制來檢驗，對學生逐個進行考核打分，既可以量化學生成績，又起到了督促學生規范化基本操作的作用。3綜合素質考核綜合設計性實驗考查，由學生自己設計實驗方案，選取測定方法，根據所得數據分析數據的可靠性。有效地體現出學生獨立應對問題、分析問題與解決問題的能力及總結寫作的水平。4化學實驗理論知識考核為了彌補實驗考核及課堂上無法體現的操作之外其他相關知識點，我們有針對性地設計并制作了化學實驗網上考試系統。利用自主開發的網上實驗考試系統進行實驗理論知識考核。學生通過考試系統可隨機抽取客觀題，由計算機系統直接批閱，主觀題教師在線批閱試卷。系統根據班級章節題型難易度進行統計分析，幫助教師了解學生知識的掌握情況[5]。總之，培養創新的實驗人才是現代高校化學實驗教學改革的重要目標之一，構建多層次的創新實驗教學體系是完成目標的有效途徑。大學化學實驗課通過優化實驗內容，教學模式多樣化，完善試驗考核體系，有效地提高了學生的科研素質、實驗技能和創新能力。大學化學實驗教學改革是是全面實施素質教育的需要，為培養創新型人才發揮了很大作用。

　　參考文獻

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　　[6]常艷香.高校化學實驗教學改革的有效方法[J].科教導刊，20xx(7)：61-62.

大學化學論文15

　　摘要:目前，很多高校都開設了化學課程，化學課程在眾多課程中很普遍。目前的社會更加提倡綠色化學，在進行化學實驗時無污染無浪費，這對環境的改造有著很重大的意義。這也符合現在這個時代的標志。

　　關鍵詞:綠色化學;大學化學;教學策略

　　一、了解綠色化學，與時代發展相隨

　　綠色化學有著很廣的范圍，它涉及到了有機合成、催化反應、生物化學等多種化學領域的實驗。綠色化學保證了從一開始的無污染到最后反應完成后對環境也不會造成不良影響。目前，世界很多國家都在提倡“綠色化學”的理念。綠色化學在這個時代很有發展前景，這就更需要學生在學習過程中充分學習綠色化學。

　　二、提出綠色化學理念，明白綠色化學重要性

　　當今社會面臨著重大的問題就是環境污染問題，隨著科學技術的提高自己化學水平的飛速發展，許多企業以及工廠利用大量化學品生產各種產品，各種毒氣尾氣沒有經過任何處理隨意排放，這給環境帶來了很大的負擔，環境污染問題越來越嚴重。國家也在努力進行環境問題的治理。老師要在日常的教學中給學生們滲透嚴峻的環境形勢，讓學生們知道環境污染問題迫在眉睫。所以，要讓學生們認識到綠色化學在實際生活中的重要性。學生們要在日常的`學習中充分認識綠色化學，盡量做到不浪費，無污染，不對環境有害。只有日常的學習中做好了，以后才會更加的注重綠色化學。

　　三、了解相關知識，應對環境問題

　　在教學的過程中老師要適當的滲透一些環境知識，明白了一些污染成因之后就能對環境污染有一定的認識，綠色化學就能在日常學習中進行滲透，從而解決一些環境問題。例如，光化學煙霧的形成:光化學煙霧是由于大量的汽車排出的尾氣和工廠排放出污染物的碳氫化合物(HC)和氮氧化物(NOx)等污染環境的氣體在陽光(紫外光)照射下所發生的化學反應從而生成二次污染物，污染環境的氣體和在化學反應下生成的二次污染物進行混合(其中包括空氣中的膠質和大量懸浮物)所形成的煙霧污染現象，它是一種由碳氫化合物在紫外線作用下生成的有害淺藍色煙霧。光化學煙霧的流動性很強，它能隨著空氣流動好幾百公里，正因為光化學煙霧的這種特點，光化學煙霧也能深深的影響到遠離城市的鄉村，使各種莊稼也收到不良影響。光化學煙霧一般在陽光強烈溫度較高的夏季特別常見，夏天陽光比較強烈，光化學反應進行的較快，在高溫的催化下化學反應不斷進行，生成的光化學煙霧越來越多，約在3－4h后達到最大值。光化學煙霧對于環境來說有著十分惡劣的影響，光化學煙霧不僅僅影響到了人和動物以及各種植物，還對建筑物有著很大的不良影響，光化學煙霧影響了建筑物，人們的能見度大大降低，給人們出行造成了一定的影響。多講解一些污染知識讓學生們認識到環境污染問題就在我們身邊，我們在學習過程中要充分利用綠色化學理念來減輕對環境的污染。學生會對各種污染問題有一定的了解，學生們對環境問題有了更深刻的理解之后，就能更加理解綠色化學的重要意義。

　　四、進行實際講解，舉出具體實際

　　綠色化學在各種實驗中的應用有很多，如微波實驗。微波實驗是在1970年的英國Harwell實驗室首次應用的，此實驗中首次應用微波爐處理了實驗過程中產生的核廢料，從此微波技術被廣泛應用。有人發現在微波中進行的4－氰基酚鹽與苯甲基氯的反應很快，它是普通的加熱回流反應的240倍，這樣更加的節約資源。這一發現引起了人們對微波技術在化學合成應用方面的興趣。經過人們大量對于微波實驗的研究發現，把微波技術應用到化學化合反應中去會比一般的加熱反應進行的更快，在整個實驗過程中微波技術節約了大量的能源，并且沒有造成任何環境的污染。在實際的生活生產中也有好多應用到了綠色化學的理念，如孟山都公司的乙二醇胺催化項目，這項技術就是在生產中充分地應用到了綠色化學的理念。該公司生產的諾恩朵普是一種廣泛使用的廣譜無選擇性除草劑，對環境沒有特別大的不良影響。在其中起關鍵作用的中間體由亞胺乙二酸鈉須用氨、甲醛、氫氰酸為原料合成。但是，這個合成路線有三個很嚴重缺點:氫氰酸劇毒;反應過程中會釋放大量的熱量，在實驗過程中可能會產生實驗失控從而造成危險污染環境等。但是在技術人員的長期研究以及實驗后，孟山都公司研究出了可以將乙二醇胺用瑞尼銅催化脫氫來生成上面所說的中間反應物，這樣一來減少了上述實驗中的一大部分缺點，二來回收率得到了大大提高，回收率能達到95%。讓同學們多了解一些有關綠色化學在生活中的應用，同學們就能在一定程度上理解綠色化學的意義，讓學生們能在日常學習中應用綠色化學，讓綠色化學深入人心。

　　五、總結

　　綠色化學在整個化學領域中是十分重要的，學校應該以正確的方式將綠色化學的觀念傳授給學生。當今世界都在關注環境治理問題，綠色化學理念正好符合世界的發展。學校應該培養學生的綠色化學意識，從而培養出適合學生順應時代的發展。

　　參考文獻:

　　［1］梁文平．唐晉當代化學的一個重要前沿———綠色化學［J］．化學進展，20xx.

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