（經典）化學論文

　　在學習和工作的日常里，大家對論文都再熟悉不過了吧，論文是進行各個學術領域研究和描述學術研究成果的一種說理文章。那么，怎么去寫論文呢？下面是小編為大家收集的化學論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

化學論文1

　　摘 要：人類的生活是離不開化學的。化學牽涉到我們生活的許多方面。從現代的化學工廠中，有成千上萬的物品制造出來，滿足著人們的生活需要。化學工業已經成為現代工業生產中一個重要的部門。化學工業對當今世界經濟的發展起著非常重要的作用，同時化學工業也給環境、生態和人類健康帶來了許多的危害。走可持續發展的道路，實現清潔生產，是化學工業未來的根本出路。

　　關 鍵 詞：化學工業；綠色化；工業技術；工藝

　　一、前言

　　化學工業簡單來說就是通過采用化學的技術和方法將一種物質轉化為另一種物質。現代的化學工業主要包括有：化學肥料工業、酸堿基本化學工業、農藥工業、染料工業、基本有機合成工業、塑料工業、橡膠工業、油漆工業、合成纖維工業等等。

　　發展化學工業，對于改進工業生產工藝，發展農業生產，擴大工業原料，鞏固國防，發展尖端科學技術，改善人民生活以及開展綜合利用都有很大作用，它是國民經濟中的一個重要組成部分。

　　當前，自然科學和技術科學的各門學科正在醞釀著新的技術突破，化學工業也將隨著催化、分子設計、激光和化學仿生學等重大技術突破而進入一個嶄新的時代。

　　二、綠色化學工業

　　目前化學工業使用的工藝技術，大多數是四五十年代研究開發的，很多技術存在著不同程度的環境污染問題。只有對現有化工技術進行變革，人類社會和經濟的持續發展才有可能。革新現有技術的最好辦法是大力研究和開發從源頭根除環境污染的綠色化學工業技術。

　　綠色化學工業是利用化學工業的原理和方法，來減少或消除對人類健康、社區安全和生態環境有害的原料、催化劑、溶劑、試劑、產物以及副產物等，從源頭阻止環境污染傳統的化學工業雖然可以得到需要的新物質，但同時也產生大量排放物，嚴重污染環境，使資源不能得到有效的利用。隨著人類環保意識的日益提高，從環保、經濟和社會的要求來看，化學工業不能再承擔使用和產生有毒、有害物質的費用，需要大力研究和開發能從源頭上減少和消除污染的`綠色化學。

　　化學工業能否潔凈的生產化學品，其實質就是要利用化學原理從源頭上消除污染。綠色化學是指化學反應過程以“原子經濟性”為基本原則，即在獲取新物質的化學反應中充分利用參與反應的每個原料原子，實現“零”排放，不產生污染。采用無毒無害的溶劑、助劑和催化劑生產有利于環境保護、社會安全和人身健康的環境友好的化學品。綠色化學化工的目標是尋找充分利用原材料和能源，且在各個環節都潔凈和無污染的反應途徑和工藝。對生產過程來說，綠色化學包括節約原材料和能源；淘汰有毒原料，在生產過程排放廢棄物之前，減少廢物的數量和毒性。綠色化學是解決環境污染問題的一種方法與傳統污染治理方法不同，它是通過改變化學品或生產過程的內在本質，來減少或消除有害物質的使用或產生，是非常科學的，是化學工業可持續發展的基礎。

　　1。原料的綠色化

　　化學反應類型或合成路徑的特性，在很大程度上是由初始原料的選擇決定。這種選擇也就決定了生產者在處理這種物質、生產制造及運輸時的危險性，對人體健康和環境的影響起著重要的作用。

　　目前，許多的化學品都是由石油作為初始原料，石油煉制常常需要消耗大量的能源。煉制往往需加氧，而氧化過程是化學合成中污染最嚴重的。尋找替代的環境無害的原料是綠色化學的首要任務之一。生物質包括農作物、植物及其他任何通過光合作用生成的物質是理想的石油替代品，其對人類健康和環境的影響較石油原料要小得多。

　　2。化學反應過程綠色化

　　化學反應過程綠色化的目標就是要實現“原子經濟反應”。理想的原子經濟反應是原料分子中的原子全部轉化成產物，不產生副產物或廢物，實現廢物的“零排放”。

　　化學反應本質上是原子外層電子的重新排列組合形成新的化學鍵。在發生反應的條件下，存在多種排列組合方式，即存在多個平行反應。要使原料分子中的原子在反應的條件下全部轉化成產物，反應的選擇性必須達到100%。這在目前認識的化學反應中是很少的。

　　3。催化劑的綠色化

　　烴類的烷基化反應一般使用氫氟酸、硫酸、三氯化鋁等液體酸催化劑。這些催化劑的共同缺點是，對設備的腐蝕嚴重，對人身的危害大和產生廢渣，污染環境。為此，多年來國外正從分子篩、雜多酸、超強酸等新催化材料中大力開發固體酸烷基化催化劑。現已開發的有：采用新型分子篩催化劑的乙苯液相烴化工藝；采用沸石為催化劑的丙烯和苯烴化異丙苯工藝。在固體烷基化的研究中，還應進一步提高催化劑的選擇性，以降低產品中的雜質含量；提高催化劑的穩定性，以延長運轉周期；降低原料中的苯烯比，以提高經濟效益。

　　4。溶劑的綠色化

　　溶劑在化學品生產過程中，廣泛的用做反應分離的介質或用做清洗劑。在釋放至環境或需處理的化學物質中，溶劑所占比重是大量的。減少溶劑的使用，改進傳統的溶劑，采用環境無害的替代溶劑及開發無溶劑反應是綠色化學的任務。化學品制造中的污染問題不僅可能來源于原料和產品，而且也可能來源于制造過程中所使用的物質，最常見的是在反應介質、分離和配方中所用的溶劑。當前廣泛應用的溶劑是揮發性有機化合物，它在使用過程中有的會引起地面臭氧的形成，有的會引起水源污染，因此要限制這類溶劑的使用。

　　三、結論

　　化學工業在國民經濟中起著非常重要的作用，不僅提供大量的本行業產品，還為其他行業提供原材料。隨著世界經濟的迅速發展和全球環境狀況的不斷惡化，化學工業既面臨著嚴峻的挑戰也面臨著巨大的機遇。走可持續發展的道路，加強綠色化學的理論研究，加快綠色化學品的開發，是擺在化學科學和化學工作者面前的首要任務。

　　參考文獻

　　[1]閔恩澤，吳巍等編著。綠色化學與化工[M]。北京：化學工業出版社，20xx。

　　[2]孫履厚主編。精細化工新材料與技術[M]。北京：中國石油出版社，1998。

化學論文2

　　科學探究是當下高中化學課堂教學的重要手段，而實驗作為科學探究實施過程中的核心環節，其重要性不言而喻．如何將實驗教學的效果有效提升?如何進一步充分挖掘實驗教學所承載的各項機能?筆者結合教學實踐談幾點拙見，望能拋磚引玉．

　　一、充分發揮學生的主體性，多創設分組實驗

　　演示實驗和分組實驗是中學化學實驗教學的兩種基本組織形式．所謂演示實驗是教師為學生演示，同時引領學生觀察、思考．而分組實驗是學生親歷親為、既動腦又動手的實驗過程．兩者對比下來，孰優孰劣自然一目了然，分組實驗中學生由被動變成了主動，由觀眾變成了主人翁，由走馬觀花變成了身臨其境、融入其中，參與程度、存在感大大提升．故此，對于課堂實驗，在確保實驗安全前提下，應積極創設條件，盡量讓學生分組實驗．通過他們自己動手、親身實踐，培養他們的觀察能力、分析能力、思維能力、邏輯能力以及動手能力．例如，在講授《富集在海水中的元素———氯》這節內容時，為了更好地探究氯氣與水的反應，筆者將相關實驗設計為如下過程:1．猜想假設如果不反應，氯水中只有氯氣和水，如果反應，會生成什么物質呢?試從元素守恒的角度來猜測．如果氯氣與水反應:猜測一:2Cl2+H2O4HCl+O2猜測二:Cl2+2xH2O2ClOx+2xH2猜測三:Cl2+H2OHCl+HClO(新物質)如何驗證你的猜測?2．設計實驗(1)證明Cl－:滴加硝酸銀，再滴加稀硝酸．(2)證明H+:pH試紙;滴加石蕊試液．3．實驗用品點滴板，注射器，軟塑料瓶裝氯水、稀HNO3、AgNO3溶液、pH試紙等4．實驗方案和預期現象分工合作，及時、如實地記錄實驗現象．5．分組實驗每個小組按本組實驗方案施行，記錄現象，討論本方案的可行性，準備匯報交流．(1)產生白色沉淀．(2)溶液先變紅，再褪色．6．分析結論(1)有白色沉淀，證明有Cl－，進一步證明發生了反應．(2)有H+，說明發生了反應，也否定了猜測二．褪色，說明有物質使有色物質褪色．實踐證明，這樣的.分組實驗使學生至始至終都能積極主動、全身心的全程參與探究活動之中，操作、觀察、思考、分析、合作能力均得到有效加強，科學素養也隨之提升．

　　二、充分挖掘實驗的承載功能，多設計探究實驗

　　探究實驗和驗證實驗是中學化學實驗教學的兩種具體開展形式．驗證實驗是在目的明確、原理清晰的基礎上對相關現象結論的驗證，流程趨于固化、結論趨于同向，不利于創新和發散性思維．探究實驗和驗證實驗則完全不同，通過提出問題來驅動，猜想假設來推進，設計并完成實驗來完成認知的發展和邏輯體系的進一步完善．由此可知，探究實驗更有利于發揮實驗教學本身所承載的各項功能，全方位激發學生的學習熱情和創造性．例如，在講授氯水的漂白性時，將相關探究實驗設計如下:1．猜想假設從元素守恒及電子轉移守恒可知，氯氣與水反應還生成了其他物質．氯水中有Cl2、H2O、鹽酸、新物質．猜測一:氯氣使有色物質褪色;猜測二:新物質使有色物質褪色．2．設計實驗(1)在干燥的氯氣中放入干燥的有色布條;(2)在干燥的氯氣中放入濕潤的有色布條或鮮花．3．實驗用品彩紙、小藥瓶、注射器等，塑料軟瓶裝氯氣、蒸餾水4．實驗驗證友情小貼士:(1)氯氣有毒，為了預防氯氣泄露出來，請大家不要開啟裝有氯氣的藥瓶的瓶塞，拔針管時也要同樣注意不要帶出瓶塞．(2)取氯氣1mL，注射時動作要緩慢．5．分析結論［設疑］注入氯氣后，有的小組彩紙顏色變淺，從中你能得到什么結論?［引導］設計方案時須確保無水，應從哪些角度考慮，注意哪些問題?［小結］能漂白的物質是氯氣與水反應生成的新物質．［講述］科學家通過大量實驗證實了新物質為次氯酸．6．總結歸納(1)氯氣與水反應:Cl2+H2OHCl+HClO(次氯酸)．(2)次氯酸有強氧化性，能消毒、漂白．(3)科學探究的步驟:呈現問題→猜想假設→設計實驗→實驗驗證→分析結論．探究性實驗過程中的提出問題、猜想假設、設計合理的實驗方案、選擇恰當實驗用品進行實驗驗證、收集相關數據、解釋現象并得出結論、總結歸納是符合科學探究的邏輯的．

　　三、認真反思實驗中的異常現象，促進科學素養的升華

　　化學實驗中常常會出現一些不合預期的異常現象．如果強制讓學生勉為其難地接受，一方面勢必造成學生認識的誤區，另一方面還會使學生因此對實驗失去信心和興趣，對課堂教學造成負面影響．此時教師的正確引導和徹底解決尤為重要，找出根本原因，變“異常”為“正常”才能重塑學生的學習信心．教師不能避而不談，應實事求是地坦然正視實驗事實，引領學生深入分析發生種種異常現象的可能原因，運用已有化學知識去進一步探究，在發展認知體系的同時提高探究能力．通過師生的共同思考，改變原有的實驗方法和手段，大膽采用新策略，最終完滿解決問題并獲得成功的體驗，大幅度提升學生的實驗知識、實驗技能與實驗意志力，從而真正實現實驗教學的終極目標．西博格博士說:“化學是人類進步的關鍵”，而化學實驗是學習化學的關鍵．有鑒于此，在科學技術引領社會發展的今天，教師應努力如何使化學實驗教學順應時代的要求，全方位地改變化學實驗的教學手段與教學方式，努力使學生真正參與實驗的全過程，在實驗知識、實驗技能、實驗意志力等方面都得到大幅度提升．

化學論文3

　　1改革實驗教學內容

　　從培養學生能力的角度出發，改革教學內容，優化實驗教學，增加基本操作實驗，壓縮性質驗證實驗，開設綜合性實驗、設計性實驗等內容，不斷提高教學質量和教學效果。基本操作實驗是培養學生動手能力的基礎，是進行綜合性實驗和設計性實驗的基礎，必須保證合理的課時比例，即可安排集中訓練，也可穿插在有機合成實驗中進行，如洗滌、蒸餾、萃取、重結晶、常用儀器操作方法、常見有機反應裝置安裝和使用等等，教師要強化各種基本操作的要點和使用范圍，要求學生熟練掌握，必要時可進行考核，實現人人達標。性質驗證實驗要適當減少，對必要的驗證性實驗，要盡量與專業性質聯系起來，與實際應用結合起來，不斷改進，以提高實驗的應用性和趣味性，更好的發揮實驗教學的作用。如工業分析與檢驗專業學生做“糖類物質的性質實驗”，可把這個實驗改成不同糖類物質未知樣品的鑒別實驗，教師提供未知糖類樣品，學生通過實驗加以區分鑒別，既驗證和鞏固了基礎理論知識，又從實驗結果中獲得了成就感，學生對實驗越感興趣，收獲就越大。在經過基本操作實驗和基本有機合成實驗的訓練后，可開設綜合性實驗，就是把物質的制備、分離、提純、化學性質鑒定、組成確定、有關物理常數的測定等內容結合在一起的實驗。這種實驗內容多、操作繁瑣、所需時間長，要求學生要全面掌握實驗過程，合理安排實驗時間和各個操作的銜接，對學生的基本操作技能的綜合運用能力和動手能力是很好的鍛煉。如“乙酰苯胺的制備”實驗，通過苯胺和冰醋酸的加熱回流反應制備乙酰苯胺，減壓過濾后得到粗品，再經重結晶制得純品，烘干，測定純品的熔點，計算產品的純度。通過完成這一綜合性實驗，學生練習了合成、減壓過濾、重結晶、測熔點等基本操作，掌握了苯胺乙酰化反應的原理和乙酰苯胺的制備方法。學生觀察、分析、聯想思維和歸納總結的能力都得到提高，獨立工作能力和分析問題、解決問題的能力也可以上了一個新的臺階[3]。在扎實的理論學習和嚴格的基本操作訓練后，可以有目的、有計劃的安排設計性實驗，培養學生運用理論知識解決實際問題的能力。教師根據教材或者科研課題的部分內容，選取實驗題目，提出具體要求，讓學生去查閱相關文獻和資料，確定實驗方案。實驗中儀器、設備的選用及組裝，藥品選用及配制，實驗步驟的組織實施，實驗結果的整理、分析、計算，實驗報告的完成等一系列的內容，都由學生獨立來完成。教師則要對實驗方案、實驗過程進行監督、把關和指導，以保證實驗順利完成，這是一個比較系統的訓練和培養過程。如合成苯甲酸的實驗中，就可設計兩條合成路線，或選用甲苯為原料，采用高錳酸鉀氧化法；或選用苯為原料，采用格氏試劑法，選擇哪條合成路線更合理，更簡便易行，以及如何進行實驗操作，需要在教師的指導下，學生自行完成，實驗中得到的經驗與教訓反過來也可以讓學生進行思考。這種實驗費事、費力，但是實驗效果較好，強化了綜合能力的培養，提高學生分析問題和解決問題的能力。

　　2改革實驗教學方法

　　改革實驗教學方式，確立學生在實驗教學中的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的綜合能力[4]。改革實驗講授方式，要求學生實驗前做好預習工作，查閱資料，撰寫預習報告，對實驗目的、原理、過程都要做到心中有數。上實驗課時，教師或采用問題教學法，就相關實驗內容向學生提問，檢查學生的預習情況，或采用討論法，與學生共同討論實驗的.原理、實驗的關鍵點和注意事項，加深學生對實驗的理解，調動學生學習的積極性。實驗過程中，教師要督促學生嚴格操作規范，注重對實驗現象的觀察和分析，記錄好數據，遇到問題，及時與教師交流討論，在教師的啟發下，立足于獨立思考來解決問題，逐步提高學生自主完成實驗的能力，逐步培養學生的科學素質和科研能力。將多媒體教學引入實驗教學中，配合教師的講解和操作演示，使得教學效果明顯提高。通過多媒體實驗演示，可以在學生面前呈現出全面、具體的實驗過程，實驗演示效果清晰真實，學生可以很好的了解實驗步驟、實驗所用儀器、操作注意事項等，對實驗有了感性認識，有利于學生對實驗過程的思考和探索。對于一些在目前條件下不能開設的實驗項目，也可以通過多媒體課件演示，了解這些實驗的現象和過程，變抽象為形象，增長了見識，開闊了視野，開拓了思路。開放式教學，定期施行實驗室對學生開放的制度，鼓勵學生或主動參與教師的科研項目，或根據專業特點或興趣愛好自選課題，通過查閱相關文獻，設計實驗方案，與教師一起討論研究后，獨立完成實驗操作，撰寫相關實驗報告，對于其中有創新價值的研究成果，可以鼓勵學生發表論文，充分調動學生的積極性，發揮他們的潛力和創造力。

　　3改革實驗教學評價方式

　　改革實驗教學評價方式，引導學生注重能力培養，全面提高自身素質，成為社會所需的應用型人才。實驗教學評價的目的是要考核學生掌握了基礎有機化學實驗知識、技能的基礎上，是否具備分析問題、解決問題的能力，尤其是對綜合性實驗和設計性實驗中所表現出的綜合能力的評定，從而引導學生由過去只重視實驗技能的熟練程度向重視培養綜合能力的方向發展。因而，針對有機化學實驗課程特點，為客觀真實的反映學生的實驗水平與能力，要對學生的實驗成績實行綜合評定，加大平時成績的比例，主要包括實驗預習占20%、實驗操作及方案設計占30%、實驗報告占10%、期末考試由操作考核和筆試考核組成，各占20%，共同組成實驗成績[4—5]。在教學實踐過程中發現綜合評定的考核方案確實可以客觀、真實地反映學生的實驗水平。

　　4結語

　　總之，有機化學實驗教學從教學內容、教學方法、教學評價方式等方面進行的改革，為實驗教學拓展了空間，充分調動了學生的學習興趣和積極性，有效地提高了學生的操作技能和分析解決實際問題的能力，幫助學生實現與工作崗位的零對接，成為企業發展所需的高素質技能型人才。這一改革具有重要意義，需不斷地努力和探索。

化學論文4

　　高分子化學課程是高職復合材料加工與應用技術中的專業課程。目前，高職課程中的高分子化學可以劃分為理論教學和實踐教學兩部分，力求實現“理實一體”的教學方法，全方面培養學生的專業性。高分子化學課程的教學目標是培養技術型人才，為學生將來從事高分子的合成、設計、成型和加工應用等奠定基礎，所以該課程的教學是整個高分子材料專業課程教學的關鍵。本文結合現行的課程教學現狀，提出有效的變革措施，為材料系復合材料專業教師提供更多的教學經驗，滿足學生的根本需求。

　　一、高分子化學課程的教學現狀

　　（一）分離式教學

　　分離式教學是高職院校教學中普遍存在的問題，也出現在高分子化學課程中。以某高分子化學課程中的乙酸乙烯酯溶液聚合為例，該課程每周安排了4個學時，教師采用兩周8個學時的方式，理論與實驗按照4+4的課時安排，1周學習理論，1周學習實驗，無法保障教學的緊湊性，導致理論與實驗嚴重分離，不利于學生實踐能力的培養。

　　（二）實驗學時不夠

　　實驗學時不夠是高分子化學課程教學現狀中很難解決的問題，主要是受到化學本質的影響。如甲基丙烯酸甲酯實驗設計中，課時總長約2個小時，但是升溫聚合的反應就消耗3個小時，不能在課堂上完成實驗教學，教師課程緊，無法預留充足的時間，學生不能學習整個實驗操作，教師只能簡化實驗安排，將實驗中的部分知識利用理論知識代替，降低了學生的學習效率。

　　（三）缺乏課程創新

　　高分子化學課程的創新不夠，容易降低學生的注意力，影響教學質量。高分子化學課程中，化學實驗過程慢、反應時間長，期間引起教學枯燥，無法保障教學的質量。高分子化學教學中，一直提倡課程創新，用于改進現行的課堂狀態，改變被動式教學的方式，有目標地完成課堂教學。

　　二、高分子化學課程教學的變革目標

　　（一）知識目標

　　知識目標是指在教學變革中，注重知識的基礎性。如聚合物成型加工實驗中，教師準備好教學的理論知識，以高分子材料、聚合物成型加工為基礎知識要點，設計全面的知識體系，融入實驗教學方式，注重教學綜合性。

　　（二）素質目標

　　素質目標主要是在課程教學中，培養學生對高分子化學課程的主要認識。高分子化學課程變革中，樹立了素質目標，學生要具有節約、安全、環保的意識，不論是學習中，還是從業后，都要遵循課堂中素質教育的相關要求。

　　（三）能力目標

　　能力目標是對高分子化學人才的評估。如某高職院校的高分子化學課堂，教師在PPT理論教案中，專門寫出了教學改革后的能力目標，每學期設計能力評估，以打分制的方法，評估學生能力，要求學生掌握高分子化學合成的基本知識，能夠自主完成聚合物的制備，獨立解決實驗教學中的問題，學會使用化學新技術。

　　（四）價值目標

　　高分子化學課程教學具有一定的價值性，教師應該幫助學生樹立價值目標，明確掌握高分子化學課程潛在的價值。因為高分子化學課程并不是單一的教學內容，其中包含非金屬、高分子材料、金屬材料等多方面的內容，存在多樣化的價值，所以教師主動挖掘出高分子化學課程的'教學價值，傳遞到學生群體內，進而提高學生的積極性，明確價值目標的含義。

　　三、高分子化學課程教學的變革方向

　　結合高職院校中的高分子化學課堂教學案例，明確課程教學變革的方向，注重應用型人才培養教學模式，根據教學現狀，提出變革的措施。

　　（一）優化設計教學課程

　　高分子化學課程的教學設計，是變革的一項重要內容。高職院校應該準確定位專業人才，設計符合人才培養的課程。如某工科高職院校的高分子化學實驗教學中，同樣是每周4個學時，該院校教師采用“2+2+4”的模式，兩周結束教學，2+2是指理論與實驗，要求學生掌握相關的理論和實驗知識，教師不能僅僅按照課本教學，還要進行課外延伸，注重課堂知識的壓縮與導入，豐富學生的能力，第二周的4個課時，教師選擇指導型教學，學生可以去圖書館、相關生產企業了解教學中的高分子化學知識。例如，該工科高職院校教師帶領學生去周圍的化工企業，專門參與玻璃鋼成型加工的工作過程，學生能夠深入了解復合材料的加工和應用，進而實現教學中的“理實一體”，全面優化教學課程。

　　（二）拓寬實驗教學學時

　　高職院校在實驗課程教學不夠的情況下，提出了拓寬學時的教學安排。因為高分子化學教學中，教師和學生都知道化學結論，實驗是一項驗證的過程，所以教師在設計實驗課程時，針對耗時比較長的實驗，提出拓寬課時的改革策略。如安排學生參與到實驗的準備工作中，教師根據實驗教材，制定靈活的實驗方案，前期準備工作由學生輔助完成，促使學生可以準確掌握實驗的要領，而且學生參與實驗教學和準備，還能起到監督的作用，促進教師與學生的共同學習。大量學生參與的實驗教學，都可利用課余時間完成，既能完成實驗教學，又能豐富學生的課堂生活。教師將學生分組，大概10-12人一組，以實驗競爭的方式，由學生自己根據課本完成實驗操作，學生可以自由查閱書籍，咨詢教師，主動安排實驗設計，直接提高了學生的動手能力，加深學生的實驗記憶。

　　（三）推進創新型變革

　　以某示范性高職院校為例，分析高分子化學課程變革的創新性。該院校積極推進各類課程的創新變革，其中高分子化學課程已經取得了明顯的成績。該院校教師在高分子化學課堂上，開發了應用型實驗，將教學中固定的實驗，結合到化工生產、化工制造等產業中，不以單純的實驗教學開課，而是以工廠生產為實驗背景，要求學生掌握實驗與生產的關系。該院校與多家企業存在校企合作的關系，所以將高分子化學專業的學生送入與生物材料、化學合成、高分子研究等相關的企業中，讓學生在就業中體會高分子化學知識的應用。該院校注重課堂知識的實踐性、創新性改革，不約束學生的學習范圍，而是利用校企合作的關系，拓寬學生的知識范圍，培養學生主動學習的能力，拉近教學與就業的距離，利用應用型實驗教學，一方面提高了教學質量，另一方面實現教學的創新變革。

　　（四）多維度教學變革

　　高分子化學課堂應該注重多維度教學變革，實現“教師與學生”“學生與教師”“教師與教師”“學生與學生”的多維度結合，變革課堂教學的方式，積極改進原有單一的教學模式，通過多維度教學渠道，更有利于課堂的變革。所以，高分子化學課堂變革中，推進多維度教學變革，體現多維度教學方式的優勢和價值，滿足高職課堂的需求，解決傳統課堂單調教學的弊端。

　　（五）變革考試方式

　　高職院校的高分子化學課程目標是培養全面性、多才能的專業人才。教師在高分子化學課程中，結合相關企業的實際生產，規范了科研教學，提出變革考試方式的發展方向，促使學生可以靈活運用課堂中的高分子化學知識。以某省級高職院校的復合材料教學為例，分析考試的變革方式。該高校在高分子化學課程中，提倡“全面性一體化”考試模式，采用分散考核的方法，提高知識的穩固性。例如，該高校打破了傳統的單一考試方式，根據實驗課程，設計課后作業、課后專題調研考試、期中考試、專業考核、期末考試等多項考試指標，學期內分多次考試，檢查學生的學習效果，每次考試完后，教師主動分析考試質量，提出“定性與定量”的變革方式。定性分析是指教師對考試整體提出改進意見，執行到日常的理論和實驗課堂內，定量是指統計學生的考試成績，尋找學生的薄弱點，安排強化教學的方式，促進課堂變革。考試結束后，教師將反饋的信息重新納入課堂改革中，積極尋找最適合高分子化學課堂的變革方法。

　　（六）引用多媒體課件

　　多媒體課件常用于文科課堂內，理科課堂應該積極引用多媒體課件，豐富課堂教學的方式。多媒體課件主要以視頻、圖像、表格、動畫的方式表現，增加教學的方式，利用最生動的表現，展示化學課堂。例如，某高職院校教師在高分子化學課堂中引入多媒體課件，該教師提前利用課余時間，針對每節課堂的內容，制作動畫演示課件，如聚合反應、縮聚反應等，均可通過動畫演示的方法教給學生，而學生也能根據動畫中演示的操作，掌握課堂內容，該教師將此類課堂教學積極推廣，已經在全校展開應用，推進了高分子化學課堂的教學變革。多媒體課件的應用，不僅變革了傳統的教學方式，更重要的是課件具有傳播的優勢，教師將課件放在教學系統內，學生可以登錄系統，下載教學課件，隨時觀看多媒體課件，鞏固課堂內容。多媒體課件的應用，促進了高分子化學課堂的多樣性變革，教師利用互聯網，收集網絡資源，延伸高分子化學課程的教學內容，豐富學生的知識范圍。

　　總之，高分子化學課堂變革，是現代高職院校教學改革中的一項重要工作，結合課堂的現狀，全面落實變革措施，促進高分子化學課堂的順利改革。高職院校做好高分子化學課堂的變革工作，才能為社會輸送技術型的人才，推動化學行業的發展。

化學論文5

　　現代教育要求我們面向全體學生，讓每個學生的實踐能力、創造能力、自主學習能力、自我發展能力得到培養和鍛煉。但我們也不可否認，學生之間存在著差異，如何科學地對待學生之間客觀存在的差異。我們認為，應當重視學生差異的存在，開展分層遞進的課堂教學方法。現將我校的做法總結如下：

　　一、尖子生放手讓自學

　　所謂的尖子生就是指每次考試得分率在90%以上，平時學習主動性強，能夠嚴格要求自己的學生。對于這部分學生要放手讓他自學，給他們充分的自由空間。但這類學生要重視對他們思想上的教育，不至于因為思想懈怠而導致成績下滑。

　　二、優秀生找準失分點

　　提高優秀生的成績不是找增長點，而是找失分點。所謂失分點，就是每次作業、每次測試等學習反饋過程中他們做錯的題目或失誤的地方。抓失分點需要教師根據學生做錯題目幫學生找失分的原因和采取措施的過程。

　　1.強化訓練有缺陷的知識點

　　通過對測試題詳細分析，如果發現某學生的'失分集中在某一知識板塊或某一類題型上，那么我們教師就要準確地找到優生知識的盲點和弱點，再進行有針對性多訓練，就會取得良好的效果。

　　2.熟能生巧、限時訓練提高解題速度

　　有一部分優生，平時完成作業很認真，基本上沒錯，但一到考試，成績并不理想，這部分學生存在的主要問題是解題速度太慢，解題速度慢的原因有兩個：一方面平時做題較少，不注重積累，不善于總結，做過的題目下次碰到類似的題目依然生疏；另一方面，選擇題做得比較少，思路不開闊。解決的辦法我覺得，應該要求學生對物質的性質及特點、物質間的關系等知識點進行系統復習鞏固，然后多做題，做題后要總結，熟能生巧。

　　3.通過考試技能的培訓促使學生掌握應試技巧

　　考試是在規定的時間內檢驗個體掌握知識程度與水平的檢測手段。

　　部分優生答案寫得很潦草，難以辨認，造成不必要的失分；還有一部分優生考試時間分配不合理，沒有安排時間檢查，造成前面的基礎分失分嚴重，通過考試技能培訓，讓學生學會檢查、學會跳題；規范答題，解決“會而不對、對而不全”的老大難問題；規范書寫，避免不必要的失分。 三、中等生尋找增長點

　　平常的教學中，我們對兩種學生常常留下深刻印象，他們就是表現最好的和最差的，也就是我們平常所說的優生和學困生，中等生是一個“被遺忘的角落”的群體。中等生是學習成績介于優等生與后進生之間的一類學生，且人數占較大比例。他們情感穩定、不善表達，但他們的潛力是最大的，教師花的時間最少而效果最大，他們有一定的知識基礎和學習能力，一般表現為踏實、肯學習，只要教師對他們多關注、勤輔導，幫他們尋找成績的增長點，因此我們給中等生提出了“低檔題力爭得滿分，中檔題力爭少失分，高檔題爭一分算一分”的要求。

　　四、后進生抓好得分點

　　抓學困生的學習，主要是從基礎知識入手，針對考試的題型和知識要求，抓得分點，抓好一個知識點，就有得分的機會，這就是我們控制低分率消滅超低分的策略。

　　1.加強對學困生的跟蹤輔導

　　每次輔導先做一套基礎訓練題。沒有過關的知識點教師輔導、布置任務，下次練卷，每套卷限時訓練，當場批改，當場輔導，幾經反復，學困生嘗到了甜頭，學習的積極性就高了。練好基礎題，考試的基礎分就能得大部分，學生的分數自然而然就不是在低分層里面了。

　　2.關愛學困生，樹立不放棄任何一個學生的思想

　　對于后進生，一是從學習上、生活上、考試上給予關心，使他們感到教師的關愛。二是對他們持之以恒地實施養成教育，使他們養成良好的學習習慣。三是教育學困生要有耐心、細心、愛心，反復抓抓反復，讓學生感到教師的良苦用心。

　　3.加強與學困生家長的溝通

　　家長的管教以及家庭環境是孩子成材的主導因素，而且對于自己孩子的學業和前途作為家長是最緊張的事。能得到家長的配合一起管教學生，要比教師單方面在學校狠抓嚴管有效。與家長多溝通，同時也是對家長進行家庭教育正確方法的潛移默化的輔導與探討。

化學論文6

　　第一段：引言

　　紅色文化是中國革命歷史的重要組成部分，具有豐富的內涵和深遠的影響力。從紅軍長征、抗戰勝利到新中國的建設，紅色文化一直伴隨著中國人民的奮斗和實踐。近年來，我有幸參與了一系列紅色文化學習活動，深刻感受到了紅色文化的魅力和力量。通過深入學習紅色文化，我不僅收獲到了歷史知識，更重要的是受到了革命先烈的感召和教育，對于培養堅定的信仰和追求真理的精神品質有著積極的影響。

　　第二段：紅色文化的意義和價值

　　紅色文化作為中國革命歷史的重要組成部分，具有深厚的意義和豐富的價值。首先，紅色文化是中國革命的精神支柱，是革命者們不畏艱險、勇往直前的信念源泉。深入學習紅色文化，不僅能夠了解到革命先烈們的英勇事跡，更能夠激發自己堅定的信仰和追求真理的勇氣。其次，紅色文化是激勵人民前進的強大動力，是民族精神和民族凝聚力的重要象征。通過學習紅色文化，我們能夠更好地理解中華民族的偉大歷史和傳統美德，增強對祖國的熱愛和自豪感。最后，紅色文化是傳承和發揚社會主義核心價值觀的重要基礎，是構建和諧社會的重要保障。通過學習紅色文化，我們能夠進一步堅定信仰，凈化心靈，強化道德素質，為實現中華民族偉大復興的中國夢作出積極貢獻。

　　學習紅色文化可以從多種途徑展開。首先，要深入研讀紅色經典，了解革命先烈們的思想和背景。通過閱讀《紅樓夢》、《紅巖》、《紅日》等經典著作，我們能夠更加深入地了解紅色文化的精髓和意義。其次，可以參觀紅色文化遺址，深入了解革命歷史，感受革命先烈們的崇高精神。通過親身參觀紅軍長征的路線、延安革命根據地、抗戰勝利紀念館等地，我們能夠更加直觀地感受到紅色文化的偉大和光榮。另外，還可以參加紅色文化學習班，通過專家講座、座談交流等形式，與學者、同學們一起學習紅色文化的理論和實踐。這一系列的學習方式和方法為我們深入了解紅色文化提供了有力的支持和保障。

　　通過一系列的紅色文化學習，我深深感受到了紅色文化的力量和影響。首先，紅色文化教會了我堅定的信仰。革命先烈們不畏艱險、勇往直前的精神，讓我明白了真理和正義的'力量是無可阻擋的。他們以自己的生命踐行著對理想和信仰的執著追求，讓我深受觸動，堅定了自己的人生目標和信念。其次，紅色文化教會了我愛國的情懷。通過深入學習紅色文化，我更加深刻地理解到了中華民族的偉大歷史和傳統美德。作為一名中國人，我們應該有責任愛國、報國，為中華民族的偉大復興貢獻自己的力量。最后，紅色文化教會了我感恩的態度。革命先烈們為了我們今天的幸福付出了巨大的犧牲，他們無私奉獻的精神讓我深感敬佩和感激。作為后人，我們應該倍加珍惜今天的幸福生活，為了他們的崇高精神而不斷努力。

　　第五段：結語

　　紅色文化學習給我留下了深刻的印象和感受。通過深入了解紅色文化，我不僅學到了豐富的歷史知識，更重要的是，受到了革命先烈們的感召和教育。紅色文化教會了我們堅定的信仰和追求真理的精神品質，激勵著我們為實現中華民族偉大復興的中國夢而努力奮斗。在今后的生活中，我將始終牢記紅色文化教會的智慧和力量，將其融入到自己的實際行動中，努力成為對得起這個偉大時代、對得起革命先烈的人。

化學論文7

　　一、高校化學教育中存在的問題

　　傳統的高校化學教學只注重知識的獲取與記憶，即結論的直接取得，而不計較知識的生產過程，它強調的是現成答案的學習如試驗結果現象而不是問題的探索，注重記憶而犧牲了批判性思考，用零碎信息的獲取代替情境化知識的理解、背誦代替論辯、讀代替做。其最終結果是：你講，我聽；你寫，我抄；你問，我答的機械性操作。針對高校化學教育現實情況及上面的實際調查中我們不難發現：高校教育體制存在不足，導致學生學習方式不佳，主要表現在：一是學生的學習方式單一：即接受式學習；二是考試成績成為對學生評價的唯一方式；三是過分關注知識與技能目標。對此，當前高校化學課程改革重點提出要從根本上轉變教師的教學觀念、轉變學生的學習方式及評價方式，其中探究式教學方式是高校化學教學的重要教學方式。

　　二、對高校化學教育進行改革措施

　　2.1在教學計劃中設置新課程的學習

　　教育的目的是為經濟建設培養高素質的.人才，高校的化學教育就應該重點發展那些生產實際所需要的學科。物理學、生物學、環境科學等學科的發展對化學學科的發展起到了很大的促進作用，這些學科也在與化學學科的結合中取得了發展。并且產生了一些充滿活力的新興科學領域———交叉學科。交叉學科之所以能夠得到很好的發展，也正是由于它能夠緊貼我國經濟建設的生產實際需要。化學與物理學及生物學的結合，產生了材料科學和分子生物學等交叉學科，而且還涉及到信息、通信以及健康、福利等新興產業。化學在能源和環境產業中也大有可為，環境問題在較大程度上也與能源結構密切相關。另外，有些交叉學科表面看來與化學無關，但實際上卻是化學的一個分支。例如“，生物物理”(主要研究人造器官，如人造骨骼、人造皮膚、人造血、人造心臟、人工腎等)實際上是“生物大分子材料化學”。

　　2.2加強化學學科中基礎內容的學習

　　在高校化學教學中，一些化學課程是基礎性的知識，例如物理化學、化學史等，學好這些基礎課程，對于能否學好化學中的其他課程是至關重要的。因此，應該在課程設置上對這些課程加以應有的重視。物理化學是化學的帶頭學科，它對化學及其相關學科的基礎理論作用與影響是巨大而久遠的，它使后者出現前所未有的興旺發達局面，而且這種數量上指數倍的躍升預示著質的變化即將到來。化學史是化學科學的形成、產生和發展及其演變規律的課程。化學史教育是在化學的教學中，根據具體情況適當地穿插化學史實而進行的一種教學活動。在高等學校化學教學中，應該進行化學史教育，從而使教學不只局限于現成知識的靜態結論，而去追溯它的來源和動態演變，不只局限于書本知識，而去揭示出其中的科學思想和科學方法。使學生受到多方面的教育，培養學生獨立工作的能力和創造精神。

　　2.3促進實驗課教學的優質化、綠色化和一體化

　　化學是一門實驗性很強的自然科學，要學好化學，必須要大力實踐，多動手做實驗。著名化學家戴安邦教授說過“：化學實驗是實施全面化學教育的一種最有效的教學形式”，由此，不難看出化學實驗在培養化學人才的過程中是非常重要的。通過化學實驗，學生能獲得大量的化學事實。經思考、歸納、總結后，從感性認識上升到理性認識，不僅鍛煉了動手能力，而且鞏固了理論知識。化學實驗的全過程是培養學生的綜合能力(動手、觀測、思考、總結、表達)的最有效的方法。在培養綜合能力的同時，化學實驗又考驗了學生的意志品質(艱苦、耐心、勤奮、謙虛、團結)。另外，化學實驗也是培養學生創新能力的重要手段。在實驗中，通過對實驗的設計、探討和條件優選以及“事故”的處理等，將使學生得到“歸納法”(笛卡爾的機械論思維方法)所不能提供的“頓悟”或“靈感”，誘導學生在所學知識的基礎上進行創新。

　　2.4提高教師隊伍自身素質，注重學生自學能力的培養

　　“師者，所以傳道授業解惑也。”教師只有不斷地加強自身水平的提高，才能更好地為學生“傳道授業解惑”。化學是一門基礎性的自然科學，融理論性、知識性、實踐性、實用性于一體，與其他人文科學、自然科學有著千絲萬縷的聯系。化學教學是一個復雜的雙向過程。在化學教學過程中。教師要創造性地運用各種教學方法和手段使學生系統地掌握化學知識體系，培養創造性思維能力，熟悉化學實驗操作方法。要達到這一目標，就必須加強在職化學教師的培訓。地方高校化學教師應不斷更新觀念，調整知識結構，提高教學技能。

　　三、總結

　　另外，在高校化學教學中，對學生自學能力的培養也是很重要的，只有激發學生主動學習的積極性，才能使教學工作發揮最大的作用，使學生真正掌握求知的方法是自己采取主動去探求，而不是老師教什么學生學什么的灌輸式教育。在高校化學教學中，教師所扮演的角色應該是學生的一盞指路明燈，要引導學生學會主動尋求知識的方法，并且最大限度地激發學生自主學習的積極性。

化學論文8

　　“翻轉課堂”又稱為“顛倒課堂”，是一種創新的教學模式。所謂翻轉，是指重新構建學生的學習流程。在傳統的教學模式中，教師每天在講臺上講課，學生回家完成相應作業；在翻轉的教學模式中，學生首先通過教師制作的教學視頻進行自學，回到課堂上師生通過面對面的交流完成作業并展開討論，做一些實踐性的練習，并利用學到的知識進一步解決問題。這種創新的教學模式賦予了學生更多的自由，它把簡單的記憶、理解、運用放在課下，而高層次的綜合運用和創新則可以在課上發生，這樣同學之間、師生之間就有了更多的溝通和交流。可以預見，“翻轉課堂”將會給現行的中學教育教學帶來顛覆性的變革。它的引入、應用和普及，對中學課堂教學現存問題的解決有著積極的意義，也可能是解決這些問題的一把鑰匙。在初中化學實驗教學中，引入翻轉課堂的教學模式，具有十分重要的意義。

　　一、“翻轉課堂”在實驗課時不變的情況下，提升學習效果

　　對于大多數中學來說，學生的實驗課時相對較少，義務教育課程標準實驗教科書（滬教版）中只包含了8個基礎學生實驗，共8課時。對于學生基礎實驗技能的訓練相對較少，相應的拓展探究則更少，學生的學習負擔較重。而“翻轉課堂”將知識傳授的過程放在課外，通過預習時間最大化完成了對教與學時間的延長，能夠在實驗課時相對不變的情況下，提升學習效果。例如，在“基礎實驗6：粗鹽的初步提純”中，教師先把實驗中涉及到的幾個基本操作——稱量固體、量取液體、研磨、溶解、過濾、蒸發等制作成相應的教學視頻，學生在家觀看視頻自學，掌握操作要點，回到課堂上練習實驗操作時，可以大大縮短實驗的時間，提高實驗的成效率和成功率，進而有多余的時間來完成一系列拓展性的探究，如在稱量、量取后，增加一個拓展活動，設計實驗并驗證如何測量一滴水的體積。

　　二、“翻轉課堂”培養學生自主學習和終身學習的習慣

　　“立身以立學為先，立學以讀書為本”，這是北宋歐陽修的話，用讀書來修身，可見讀書的重要性。人的精力畢竟有限，要在有限的精力中學習別人的經驗方法，讀書就是行之有效的途徑。目前我國的教育中存在著一個急需解決的問題：繁重的課業負擔使得學生無暇他顧，學生主動涉獵的書籍太少。將“翻轉課堂”應用在化學實驗教學中，希望能努力改變這一現狀，激發學生在學習過程中對未知領域的興趣和探索欲望，從而形成主動學習和閱讀資料的習慣，真正達到葉圣陶先生所說“教是為了不教”這種境界，為學生的終身學習奠定基礎。

　　三、“翻轉課堂”全面提升課堂互動、合作學習的能力

　　在“翻轉課堂”化學實驗教學中，教師的角色由傳統的實驗演示者、知識傳授者轉變為學習的指導者，這讓我們有時間與學生交流、回答學生在視頻學習時的各種問題，參與到各個學習小組的討論中去，對學生實驗探究進行個別指導。在學生的討論中，我們會注意到一部分學生會為相同的問題所困擾，那么我們就要及時給予指導。同樣我們也有機會觀察到學生之間的互動協作，在教室內巡視的過程中，我們會發現學生發展起了他們自己的協作學習小組，在實驗探究活動中不斷產生疑問、大膽質疑、設計驗證進而解決問題。“翻轉課堂”為學生自主學習后的質疑和探究提供了時間和空間上的可能，教師不再是發布指令的人，而是學習的指導者。

　　四、“翻轉課堂”實現真正意義上的分層教學

　　每個學生的`認知水平、學習能力和興趣愛好都不盡相同，因此個性化教學就顯得尤為重要。這一問題我們很早就認識到了，但在傳統的教學模式中，學生之間原有的基礎差距，使得教師往往無法兼顧到每一名學生，比較常見的做法是照顧大多數同學，制定相應的學習進度。這種做法不可避免地使部分學習能力強的學生感覺上課無聊，沒有收獲，而那些學習缺乏熱情，同時部分基礎薄弱的學生會跟不上老師的節奏。統一的課堂授課無法真正做到分層教學，而“翻轉課堂”彌補了這一缺點，學生可以按照自己的接受能力來調整學習的速度，學習速度快的學生可以進行拓展實驗的探究，學習速度慢的學生則可以多次觀看視頻反復學習，尋求教師的指導，牢固掌握操作要點，這讓他們后續的知識學習不會遇到阻撓，從而使學生的成績得到大幅度提升。經改良，現在的“翻轉課堂”中，教師允許學生按照自己的學習能力安排進度和完成與之匹配的作業，在化學實驗教學中，教師錄制的視頻可以分為基礎模塊、延伸模塊兩部分，基礎模塊就是本實驗的演示，要求學生通過這組視頻學習掌握基礎知識、操作要點，延伸模塊是指與本實驗相關的一些拓展研究、前沿介紹、趣味實驗等。教師設計作業時同樣分為基礎題、應用題、挑戰題，基礎部分訓練基礎知識要點，應用題是所學基礎內容的學以致用，挑戰題是指相關內容的拓展和延伸，學有余力或者有這方面學習興趣的同學可以完成，這樣就能兼顧不同層次學生的學習特點和要求，讓學生自己掌控學習。

　　實驗教學是學校培養探究型、應用型、創新型人才的有效方式，同時也是理論教學效果得到保證和深化的核心環節。在線學習（E—learning）日益盛行的今天，“翻轉課堂”的教學模式在初中化學實驗中的引入一定程度上克服了傳統課堂教學的不足，使學生的個性化學習和教師的個性化輔導成為可能，一定程度上提高了教與學效率，減輕了教師授課負擔，降低了教學成本，提高了教學效益。“翻轉課堂”是未來學校的發展趨勢，但一定要注意，它只是一種手段，并不是所有的學科、所有的知識內容都適用這種模式，重要的是其代表的教學思想。

化學論文9

　　一、運用贊賞教育，激發學生學習內驅力

　　(一)努力發現每個學生的優點，并適時地把它寫到其作業本里，或發微信、短信、一封信等給家長，并由家長轉達對學生的贊賞。

　　(二)變嚴肅認真的口氣為親切、風趣，這樣在課堂上就經常會看到學生愉悅的面孔。

　　(三)取消傳統回答問題必須舉手、起立的老規矩，實行師生平等的對話教學，學生可以主動站起來回答，甚至到講臺上發表演說。

　　(四)尋找機會表揚學生，這樣學生們在鼓勵中表現得越來越積極、越努力。通過親身實踐，本人感覺到，只要以一種積極的心態去對待學生，去走進學生，就會發現每個學生都很可愛，每個人都有很大的進步空間。同時，還能真正激發他們自身所固有的積極品質和積極力量。

　　二、創設積極體驗的環境，愉悅學生學習化學情緒

　　(一)角色體驗環境

　　在化學實驗操作過程中，教師可由學生協助實驗、參與實驗，共同經歷成敗、感受興奮。如在探究氫氣的可燃性時，由學生進行氫氣純度的檢驗，由學生點燃充滿氫氣的肥皂泡，由學生去點燃不純的氫氣……無論是參與者，還是旁觀者，都會感到驚喜和刺激。成功了，一片歡呼;失敗了，一些嘆息。此時，教師及時的引導學生學習氫氣的相關性質，在交流中，讓學生獲得正確的認識，并學會相互接納、贊賞、分享、互助等。學生不只是提高了動手能力，更重要的是養成了積極參與的良好習慣。

　　(二)成功體驗環境

　　在化學教學中教師必須注意在教學中創設積極的思維環境，把學生的學習引入最佳狀態，使學生思維活躍、敏捷，最大限度地開發學生的潛能，獲得學習成功的體驗。我們可以在教學過程和訓練過程采取“分層教學”，就是依據教學對象的個別差異性進行的區別教學，把“因材施教”提高到可操作水平，大大提高教學效率;使各層次的學生都能獲得成功的喜悅與求知的`滿足;要讓學生在原有基礎上充分發揮自己的潛能，達到適合其自身的最優發展，同時要尊重學生的自主能力和選擇權利，真正貫徹“以人為本”的思想。分層教學是實施個別化教學的一種教學策略。根據學生的個體差異實施分層教學，主要從學生、教學目標、課堂施教、課后作業、評價及調整六方面實施。實踐證明非常有利于提高學生的學習自信心和積極性。

　　(三)探究體驗環境

　　在化學課堂中，教師可以巧妙利用實驗，激發學生的好奇心和求知欲;利用實物、圖片、錄像、影視等媒體，引導學生觀察，激發學生探索欲望;利用學生熟悉的日常生活中的生動形象的實例，啟發學生的思維。例如我在演示“鐵絲在氧氣中燃燒”這個實驗之前，設置一系列的問題：鐵絲為什么要繞成螺旋狀?鐵絲前端為什么系一個小木條?集氣瓶中為什么要預先放少量水或鋪一層細沙?鐵絲在空氣中不能燃燒那在氧氣中燃燒會產生什么現象?帶著這些懸念，引導學生觀察實驗，學生會興趣盎然，產生迫切想知道的求知欲望，學生的思維被最大程度激活，而當問題被解決之后，他們的需要得到滿足，就會獲得良好的情緒體驗。在“金屬的獲得和應用”課堂教學中，可以向學生提問：博物館中見到的大多是銅器而不是鐵器?為什么戒指一般由金制或銀制的，而不是銅制或鐵制的?如何辨別真假金幣，等等。學生對生活問題產生疑惑，會很快進入積極的學習狀態，提高了學習的有效性。

　　(四)活動體驗環境

　　在化學課堂外，開展大晶體制作活動、開展“我與化學”活動、開展家庭小實驗活動等是對課堂演示實驗的補充和延伸，有助于培養學生善于發現問題、解決問題的能力，有利于幫助學生發現身邊的化學，從而增強學生繼續學習的愿望。這些活動以它具體、生動的實驗現象，操作簡便的優點，更容易激發學生學習化學的興趣。從而鞏固、拓寬學生的化學知識，提高學生的學科能力。這些活動比演示實驗更具有可操作性使每個學生可以親自動手。活動中實驗的每一個細微現象的清晰度能達到最高的程度。在活動中學生做實驗不會走過場，會認真體會實驗中的每一個現象，從而總結出課本上的正確結論。若對實驗進行改進，會更加激勵學生學習化學的積極性。

　　三、引導學生建立積極認知，幫助學生自我提升心理品質

　　1. 學會自我分析

　　學生在化學學習中，在課程難度的加大階段，如：學生在化學方程式書寫、酸堿鹽知識、復分解反應運用等，學生在學習和考試中遇到困難會導致他們消極的自我意識，他們不能正確的認識自己，總覺得自己很笨，很難學好。我常常通過心理活動課、團體輔導及個別輔導引導學生來全面地認識自己、接納自己、肯定自己、相信自己、發展自己。我引導他們要學會用一分為二的觀點來全面評價自己，了解課程的難度大小，既要清楚自己的原因，也要了解課程學習需要過程與付出，最重要是不讓自己失去信心。要看到自己的長處，發展自己的長處，去彌補自己的短處。

　　2. 學會合理歸因

　　學困生遭受考試失敗是家常便飯的事，屢次失敗的體驗使他們產生“習慣成自然”。有些學困生就把失敗的原因歸于不可改變的因素，比如“我比別人笨”“我學習能力比別人差”“我不是讀書的料，再怎么努力都是沒有用的”等。針對這種情況，我就引導他們要學會正確歸因，成績不好不是因為自己能力不行，比別人笨。而是因為自己不夠努力，在學習上花的時間和精力不夠等。為了幫助學生學會合理歸因，我還引導學生學習積極心理健康教育理論、期望理論、破窗理論、皮格瑪利翁效應等。

　　3. 學會自我激勵

　　學困生最突出的表現就是遇事退縮，不相信自己的能力。我通過心理活動課 “做個最好的自己” “這就是我”等幫助學困生發現自己的優點和長處，肯定自己的價值。我讓他們把自己的優點、特長寫下來，每天對著鏡子大聲地說出來。 .

化學論文10

　　摘要：高中化學的知識難度和技能要求在持續提高，導致部分學生的化學學習態度逐漸變得消極，教師應集中創新理念和教學力量改變這種不良狀況。任務驅動法在突出學生主體意識方面作用顯著，有利于轉變學生在化學課堂中的被動地位。文章主要探究了任務驅動法在高中化學教學中的應用優勢和措施，以期能為廣大教育工作者革新化學教學結構提供可靠的幫助和建議，借助有趣的學習任務喚醒學生的化學求知欲望，使高中化學教學體系重現生機。

　　關鍵詞：任務驅動法；高中化學教學；應用探究

　　自素質教育理念推廣和實踐以來，高中化學教學的僵化局面得到有效改觀，任務驅動法符合高中生的個性需求和認知發展規律，是隨新課程改革思想應運而生的科學化教學模式。教師有必要深化和把握任務驅動法在高中化學教學中的應用優勢，轉變為化學學習任務的策劃者和探究活動的組織者，讓解決任務成為學生自主求知、探索、互動和創新的過程，使學生順利從被動牽引學習升級為主動參與和發掘，體驗化學世界的精彩和魅力，從而升華學生的內在能力品格和科學探究意識。

　　一、任務驅動法在高中化學教學中的應用優勢

　　高中化學課程知識日益艱深，部分教師為了完成預設目標，通常會加快知識講授進度、增大教學內容排布量，在這種條件下，化學教學就會淪入“填鴨式”教學模式，學生自主思考、探究和互動的時間、空間被嚴重擠壓，給學生化學核心素養和諧發展造成一定阻力。任務驅動法是一種兼顧化學課堂教學目標和學生個性化探究需要的新型教學模式，與新時期化學教改的需要適應性非常強。經過學情分析和廣泛的理論實踐研討，現將任務驅動法在高中化學教學中的應用優勢歸納整理為以下三個方面。第一，應用任務驅動法可以突出學生的主體性，使學生在自主探究中習得化學知識技能。在傳統的高中化學課堂上，教師和學生的行為活動分別是講授知識和聽講，學生幾乎是遵照教師的步步牽引來了解化學知識要點，不但得不到自主探究能力的發展機會，對化學現象本質的理解深度也不夠理想。任務驅動法的核心理念是追求以學生為課堂主體，教師把化學課程內容分解成若干個相對獨立的學習任務，然后把任務下發給學生，讓學生通過小組合作等形式，在自主探究中習得化學知識技能，這樣教師就不再是一個擁有絕對權力的教學安排者，而是充當教學組織、策劃、輔助角色，從而最大程度地突出學生的主體性，科學調整不合理的化學課堂活動結構。第二，任務驅動法具有顯著的趣味性，能夠高度滿足學生學習化學的興趣需要。興趣是啟發高中生化學探索動力的前提條件，教師所引入的新型化學教學模式必須具備能夠迅速激發學生化學學習熱情的效用。任務驅動法最顯著的教學實踐優勢，就是具備足夠的趣味性。首先，在學習模式上，任務驅動法不再受教師的刻板約束，學生可以自主提出任務解決意見和辦法；其次，化學學習任務從設計、發布到解決完成，教師都會運用到一系列拓展資源和先進工具，如云課堂資源、信息化教學設備，等等。這些內容一映入學生眼簾，就能喚醒學生的參與欲望和內在動機，從而高度滿足學生學習化學的興趣需要。第三，實施任務驅動法可以創新化學課程組織規劃，增強學生綜合素質鍛煉的實效。在素質教育趨勢下，高中化學教學不僅要實現知識技能的雙基目標，還需要培育學生創新、合作、反思等內在的能力品格，所以行之有效的教學模式是不可或缺的。實施任務驅動法可以豐富化學課程組織規劃形式，比如教師組織學生合作討論任務解決方案，使學生能擁有充裕的思考和交流機會。教師策劃學生在實踐操作中完成對學習任務的探索，鍛煉學生協作互助、手動實操、實驗探究等意識和能力，教師還可以發動學生對化學任務解決過程進行反饋和評價，培植學生質疑、反思等學習品質，這些都有利于增強高中生的綜合素質發展實效。

　　二、任務驅動法在高中化學教學中的應用措施

　　（一）設計發布多樣化任務，驅動學生化學探索興趣

　　任務驅動法在高中化學教學中的實施關鍵點，在于教師對化學學習任務內容設計的多樣性，以及對學習任務發布方式的創新性，教師唯有先落實這兩項指標，學生的化學探索興趣才能被有效驅動，從而確保任務驅動法在化學課堂上的后續執行效用，教師在高中化學教學中設計發布多樣化學習任務的措施如下。第一，設計發布化學預習任務。預習任務是任務驅動法在化學教學中的主要實施形式，教師在設計和發布時應當多引入云課堂資源，加強采用信息手段給學生展示化學預習任務。如針對一節化學新課預習，教師在備課階段需要在云課堂數據庫中查找課程預習課件，如果沒有恰當的成型課件，教師還應當自主搜索、編制一些化學新課概念原理在生活、生產、科研等領域的應用資料，資料以圖片和短視頻形式為主，添加文本補充說明，設置為化學預習課件的開頭部分，確保課件一播放就吸引學生的目光。在預習任務課件的后半部分，教師可以把學生需要在預習中完成的任務用序號分解和羅列出來，如歸納總結化學新課的主要內容，在教材中找到并畫出化學概念、公式、原理等文字，把無法在預習中自主消化的疑難內容做上記號，等等。在預習任務發布環節，教師可以使用電子白板為學生投屏播放預習課件，把學生劃分成若干個預習小組，指導學生一邊觀看預習課件內容、了解預習任務目標，一邊使用手中的化學教材和參考書，自主合作開展化學微課預習活動。教師布置的任務條理細致清晰，各小組基本都能呈現質量較高的預習成果，同時得到化學深度探索興趣的驅動［1］。第二，設計發布化學問題任務。問題任務是任務驅動法在化學教學中應用場景最廣的方式之一，依據是開發利用學生的好奇、獵奇心理，教師在設計和發布化學問題任務時，應當重視問題內容和提問方法的創新和優化。如在化學概念教學中，教師不要一上來就向學生提出概念總結任務，而要先展示一些描述化學現象、物質變化規律的圖片和視頻，然后發布思考型問題任務：同學們，仔細觀看這些圖片和視頻，你覺得我們本課所學的概念知識和上一課，或是以前的課程內容有關聯之處嗎？學生回憶片刻后作答：有。同時說出以往學習掌握的化學概念，教師及時給予表揚評價并追問：看來大家的化學功底都非常扎實！那么同學們能否嘗試用自己的語言概括本課的化學概念呢？通過上一個問題任務的知識回顧，學生歸納新課概念的積極性明顯提高了，爭先恐后地舉手發言總結，教師認真傾聽后，不直接判斷學生歸納概括的是否準確，而是發布最后一個問題任務：同學們總結的概念都體現出課程重點，但化學是嚴謹的學科，大家認為自己的用語嚴謹嗎？請同學們對照教材概念部分進行修正。這樣學生通過解決一系列的化學問題任務，既對新課概念產生深刻記憶，又養成嚴謹的化學表述習慣。

　　（二）重視任務分析討論，確立化學任務解決方案

　　任務驅動法的化學教學運用，主要是依靠學生在自主探究中習得知識技能，所以教師發布學習任務之后的探討環節至關重要，教師應當重視組織學生開展任務分析討論，在集體共建式的學習中確立化學任務解決方案，這比教師直接向學生教授問題解決方法更有效，具體的實施策略如下。第一，營造開放的任務分析環境，教師適度啟發引導。在這一步，教師可以根據化學學情，把學生劃分成素質均衡的任務討論小組，如每個小組設置1-2名化學素養和團隊組織能力強的化學績優生，由他們牽頭帶領3-4名化學中等生和學困生開展任務分析討論。教師應當盡量讓學生合作自主分析化學任務，適度啟發引導。如學生面對陌生化學任務毫無分析頭緒時，教師可以先引導學生詳細閱讀任務內容，把已知的知識點、相關的原理、公式都先列在演算紙上，這樣就比較容易開展下一步的解決方案討論。如某學生已經形成大概的'任務解決思路，但是表述存在障礙，教師可以及時啟發：老師理解你的意思，先別急，你是不是想表達……的意思？教師一句話啟發到解決任務的關鍵點上，使學生能突破思維阻滯，帶領其他組員順利研討化學任務解決方案［2］。第二，指導學生應用思維導圖編制任務解決方案。思維導圖具有信息梳理、歸納概括等功能，適用于化學任務驅動的分析討論階段。教師指導應用時，可以在白板投屏上出示幾種類型的思維導圖模板，如洋蔥型、括號型、橋型等，然后指導學生把化學任務主題填寫到思維導圖的起始或中心部位，隨著分析討論的推進，把解決任務涉及的公式、定理逐一填寫到思維導圖的下層和分支部分，最后再指導學生根據任務解決目標，探討思維導圖中記錄的信息哪些是有價值的，哪些作用不大，詳細標注和勾選出來，這樣思維導圖形式的化學任務解決方案就討論編制完成了，學生也順利習得了科學的化學任務分析技能。

　　（三）提供充足器材設備，鼓勵學生協作解決化學任務

　　化學是一門追求實踐和操作的學科，大部分化學任務依靠純粹的討論并不能完整解決，解決此類任務是歷練學生團隊合作、手動實操、信息資源整合應用的絕佳契機，教師應當牢牢把握契機，為學生提供充足的器材設備，鼓勵學生協作解決化學任務，從而全面調動學生的獨立性和創造性，相關教學措施如下。第一，教師應當根據化學任務類型，為學生提供恰當、充足的器材和設備。如化學任務是實驗型的，且現有實驗室條件滿足實操需求，教師可以事先準備好開展試驗任務所需的藥品和器材，根據各組學生匯報的實驗任務方案中列出的材料表，向學生有序發放；如若化學實驗任務在現有實驗室條件中無法實際開展，或是受溫度、壓強影響容易失敗，很難觀察到清晰的實驗現象時，教師也可以把虛擬仿真實驗平臺和軟件提供給學生，讓學生在虛擬環境下開展仿生性高的化學實驗任務探究，這樣也能確保任務解決效果和實驗現象的可見性。再或者，如果化學任務是資料分析、資料調查等類型的，教師需要提供聯網的資料搜索設備，如百度、Google等搜索引擎、化學云課堂平臺以及電子書包等，使學生暢通無阻地獲取解決任務所需的拓展資料。第二，在接下來的任務解決階段，教師也需要結合化學任務的目標和要求，引導學生協作探究。解決實驗型化學任務時，教師要讓各小組學生細化分工，注意藥品使用安全和操作規范，每組中盡量設置一個記錄員，把化學實驗實操流程、每一步產生的反應現象都整理成文字并記錄好。完成實驗后，組內成員再根據實驗記錄信息討論研制完整的實驗報告。教師應當指導學生在實驗報告的結論處詳細說明驗證結果，如根據實驗所表現的反應現象論證任務解決方案中提出的猜想是否成立，等等，這樣化學實驗任務探究才能趨向完善。解決資料分析和資料調查類型的化學任務時，教師需要指導各小組對搜索到的拓展資料進行判斷和篩選，可以讓組內每個成員都匯報一份資料，每個成員再講述自己呈交資料的價值所在，如資料內容和化學任務目標的關系、說出教材化學概念依據，等等。組內成員協作商討哪份資料是最契合化學任務目標解決要求的，這樣學生既高效解決了化學任務，也能體驗到搜集整合信息資源和協作探究的成就感［3］。

　　（四）優化反饋和評價環節，落實化學任務驅動法的高效應用

　　任務驅動法的開放性、主體性原則應當貫穿化學教學始終，尤其是任務驅動的反饋和評價環節，經常被教師忽略，教師必須重視起來，帶領學生開展互動式的任務反饋和評價，落實化學任務驅動法的高效應用。第一，倡導學生對任務開展質疑和反饋。結束化學任務探究和解決后，教師需用語言鼓勵學生大膽提出質疑和反饋意見：同學們，想必大家對任務解決過程有自己獨特的想法，不要擔心你的想法正確與否，分享出來我們共同探討吧！有的學生提出質疑問題，有的學生表述任務探究心得，教師要重視每個學生的反饋意見，組織全體學生思考解答質疑問題，同時討論其他學生分享的任務探究心得對自己的啟示，這樣實施任務驅動法，就能產生更優渥的化學教學創生資源。第二，實行多樣化的任務評價方式。多樣化的任務評價方式主要表現在評價時機和評價組織形式兩方面，教師在任務驅動的分析討論和實踐解決階段完畢后，都應該把握時機及時評價，如評價學生探究態度和任務解決意見的可行性。在評價組織形式優化上，教師可以在任務最終的反饋環節結束后，組織學生開展組內互評、組與組之間互評以及個人自評，評價內容還是集中在探究表現和對化學任務的解決完成質量上，這樣學生自主反思和自主完善意識都能顯著加強［4］。綜上所述，把任務驅動法應用于高中化學教改工作，不但可以使學生在自主探究中習得化學知識技能，也能高度滿足學生的興趣需要，增強學生化學素養和綜合素質鍛煉實效。為此，教師應該結合化學課程開展目標，為學生設計發布多樣化的學習任務，重視化學任務的分析討論，提供充足的器材設備，引領學生協作解決化學任務，同時優化任務探究的反饋和評價環節，全方位落實化學任務驅動法的高效應用。

化學論文11

　　一、激發興趣，靈活運用教學方法理解化學實驗在化學學科中的重要性

　　“興趣是最好的老師。”興趣是發現與發明的源泉，也是求知的動力。興趣的培養在于合理的、科學的引導。老師在教學過程中應該因勢利導，及時排除不利于學生認知、發展興趣的引導，有計劃、有針對性地幫助學生排除學習當中遇到的問題，從而激發學生主動學習的興趣，使學生積極主動、自覺地學習化學課程。化學學習離不開合作學習，新課程改革的實施更注重同學之間合作學習從中取得進步，在互助合作中發現同學的優勢，在互助合作中獲取知識，使之成為學生在實驗課程中獲取知識的重要途徑。同學之間互相取長補短，通力合作完成化學實驗課程。所以，在教學中要教會把學生置于集體之中，處理好同學之間的合作關系，同時有利于集體關系的形成，同學之間互相幫助。

　　二、聯系實際生活，開發化學課上的課程資源

　　新課改要求教師使用教材不是簡簡單單的教師教學生學，教師不僅要能使用教材，還要能駕馭教材，要求學生對所學知識點不僅是知其然還要知其所以然。隨著科技的進步、生產力的發展，化學與我們的生活越來越密切相連，日常生活也可以成為化學課程的學習資源，將學生現有的生活知識和經驗設計成富有情趣的課堂學習，使學生從熟悉的周圍生活事物中學習，理解課堂知識與社會生活緊密聯系，這樣就激發了學生學習化學的積極性，也就提升了學生運用知識的能力，也使老師的教學模式有所提升，不再是簡單的是什么、為什么，而提升到如何做貼近了學生的生活，培養了學生的實踐能力。

　　三、合理把握課堂提問時機，培養學生課堂提問的習慣

　　初中化學教學要求教師營造和諧、民主的課堂氛圍，促使學生提出問題，使學生敢于提問，我們要給學生創設良好的情境、氛圍，增進教學民主合作。這樣的話學生在課堂上就不會有緊張感和焦慮感。因此，師生之間應該建立和諧、平等、民主的課堂教學環境，這樣不僅能讓學生發揮自身的個性，同時還能展現他們叛逆期的`靈性。教師要歡迎他們質疑，允許他們出錯，允許他們改正。作為老師，我們應盡可能給予學生的課堂表現適當的評價，好的見解加以肯定，鼓勵學生創新進步，讓學生體驗成功自信。傳統的教學模式中課堂提問機會、時間比較少，學生淡化了課堂提問的意識和習慣。所以，教師可以將化學課堂提問由課堂延伸到課外，給學生相應的課外質疑的機會。讓學生之間互相合作，共同討論解決共性問題，個別問題課后單獨提問，這樣學生在討論中解決了問題，學到了知識，同時也增強了記憶。課堂提問在初中化學課堂中是科學性與藝術性相結合的，是需要老師和學生相互配合完成的教學過程，需要老師在課堂教學過程中由原來的“以師為本”轉化為“以生為本”。我們要通過激發學生學習化學的興趣，使他們積極踴躍參加課內外提問學習化學，成為一名新型的科學人才。

化學論文12

　　摘要：當今時期，由于生物型化學工藝在鉛檢測過程中獲取了廣泛的應用，而且此項工藝的技術水平亦在持續提升，而其中化學組分鉛的毒害作用非常大。以往沿用的檢測工藝逐步失去了利用的效能，而當今生物型化學檢測工藝的問世亦逐步獲取了生化工程界的認同。文章將此作為論述切入點，系統闡釋一下鉛成分檢定中生化工藝的運用。目的在給更為廣泛的研究過程賦以基本的參照，一起為鉛檢定工藝及生化工程技術的進步貢獻出應有的力量。

　　關鍵詞：鉛成分檢定;生化工藝;檢測程序;技術策略

　　在全部的環境毒害品類一族中，鉛成分是一類極為普遍的毒性元素，它不可給人體造成相當程度的毒害后果，而且還可在很大程度上損害到各類自然生物的身體健康和生態條件之間的平衡效果。過去的檢定手段則更是五花八門，其中涵蓋光譜測定、電泳分析法、液態色譜測試法及二硫腙比照法等多種方法，雖然以往的.檢定手段是依托于精密型的測試裝置，此類精密設備促使其檢定數據的精準性很高，然而其運作程序和檢定費用均不可能達到多維度的鉛成分檢定目標。所以業內行家們持續追逐于探求更為節約、便捷、實用的檢定工藝，此種形勢下生化工程檢定工藝隨之出現，而且其憑借于自身豐富的特點，讓它在目前受到了極為有效的運用。在這一形勢下對于鉛成分檢定中的生化分析工藝運用展開深入的探究，有助于給推進本工藝研修工作的深入開展提供相關的借鑒。

　　1核酸定量檢測工藝

　　核酸定量檢測工藝，其總稱為分子型信標核酸定量檢定工藝，英文縮寫FRET。此項工藝原理是依托熒光動態能量的共振遷移來實施的化學組分檢定工藝，依托此手段來求取寡型核苷酸類探針，讓其和對應的核酸成分呈現互為彌補功能，在靶型分子混交的生物反應效力作用下，產生出熒光效應，依照熒光效應的高低水平來給檢測過程的實施構建出對應的條件。在鉛離子濃度檢定過程當中，分子型信標核酸撿定工藝的運用也是依托此項工藝原理來實施的，在通常溫度條件下，可以完成鉛離子的快捷測試，有助于減低溫度變化對探針式反應產生的相關效力，而且其約束指標的功能亦被減低[1]。大量研究表明，混合物中鉛離子的濃度高低完全決定了鉛檢定反應的熒光能力大小，利用此方法可以檢定出的鉛離子的濃度最低值是1.69×10mol/L。再有業內學者特別把此項工藝的探討構建于脫氧型核酶的催化性水解專屬條件之上，且以此作為根據對其檢測工藝實施了深入化的探究，把它利用到了鉛離子的檢定過程之中，獲取了相當驚人的效果[2]。

　　2免疫型檢測工藝

　　免疫型鉛離子檢定工藝重點是依托于抑制體及抑制源之間的專屬性反應條件下擬定的生化檢定方法，它的特點在于檢測精準度極高而且奇特性極強。立足于抑制體具備著相異的類別，所以免疫型檢定方法也可區分成單型克隆出的抑制體及多型克隆出抑制體兩類，現階段應用比較普遍的檢定方法重點包括酶聯型免疫方法及熒光型偏振式免疫方法。而其中酶聯型免疫方法是應歸為單體克隆型抑制體檢定方法，依托人工合成鉛離子抗源體來做小鼠的免疫試驗。欲求獲取鉛離子的真正抑制體，即應當先求取鉛離子。依托功能的二螯合模式，求取反應過程的原性，爾后再利用螯合制劑和載體型蛋白推進其獲取免疫的原生性，在其小鼠身體內注入以后再分離出抑制源，從而實施鉛成分的檢定過程。而采取熒光型的偏振式免疫方法的操作原理基本是利用分析樣品內所含的鉛離子與超量的螯合劑之間產生的溶液態反應，依托免疫型復式結構化合物之間存在的競爭狀態，求取多型克隆抑制體當中的個異性，最終利用熒光型偏振分析儀展開測驗過程，將獲取的數據結論對照于基準型性能曲線，即可求得二價鉛離子濃度的具體測定數值[3]。這種測試方法運用的便捷性能已經被大量研究結果所證明，譬如有某些的研究過程選取由螯合物反應制得的多型克隆抑制體在熒光類偏振測試儀當中檢驗出了139個土壤型樣品結構中的二價鉛離子成分含量，熒光型偏振法的免疫功能同火焰型原子吸取光譜方法以及電感型耦合體等離子化合物所測定出的和其結果密切相關的運算系數選值各自為0.96及0.93，由此可知其檢定的領域范圍極廣，而且其重合反應比率很低，在真正實現可在室內圓滿檢測的過程中，尚可進行室外部的檢定過程,并且可獲得理想的測定結果。

　　3超分子Pb2+生物化學傳感檢測技術

　　在超分子化學技術不斷發展的推動作用下，用于檢測Pb2+的多種檢測技術已被研發生成。此方式檢測技術主要是通過超分子生物化學傳感儀來實現，原理是在離子誘導的作用下使超分子熒光信號產生相應的變化[4]。已有研究采用在PVC膜上固定乙醇介質的熒光傳感器用來檢測Pb2+，優勢特點表現為具有著極強的敏感性與選擇性，反應快速而及時；另外還有研究采用一種新型熒光肽金屬離子傳感器形成新的螯合物，該傳感器的特點是含有酰胺與色氨酸，在與金屬離子作用后，用于檢測，能夠通過熒光的響應來識別。

　　總而言之，隨著相關技術的不斷發展，目前此領域技術亦在進行著不斷深入的研究，應用也越來越廣泛。加之現代社會對生態環境和諧的要求越來越高，因此鉛離子的檢測也將朝向高精度、高效率、低成本方向發展。

　　引用：

　　[1]食品中重金屬鉛污染狀況及其檢測技術研究進展[J].趙靜,孫海娟,馮敘橋.食品與發酵工業.20xx(09).

　　[2]生物化學技術在鉛檢測中的研究進展[J].戢太云,張春華,周培.上海農業學報.20xx(01).

　　[3]現代生物化學與分子生物學研究技術在植物微生物生態學中的應用[J].左山,劉洋,鄒媛媛,劉琳,劉家熙.生物技術通報.20xx(04).

　　[4]酶法檢測食品中鉛離子的研究[J].張桂,趙國群,李秀缺,張會軍,張薇,姜娟娟.食品工程.20xx(02).

化學論文13

　　一、生態文明建設的必要性

　　相關的化學教材中已經涉及了諸多的生態環境內容，也十分仔細地講解了那些污染的形成因素以及對人類的危害，尤其是氣候變暖和不可小覷的臭氧層破壞以及全球性的環境問題，這些或大或小的問題，對人們的長久生存與發展有著十分嚴重的威脅。

　　二、結合教材內容傳播生態文明

　　1．研究性學習

　　有效地促使學生懷著研究的信念并結合課本中的相關知識以及社會與日常的生活中存在的眾多問題，教師要進行良好的引導，促使學生認識到這些問題的嚴重性，進而有效地激發學生的興趣。并且，強化小組之間的溝通及交流，將學科內容有效地滲進，強調實踐中的各個環節，給學生布置些針對性的小論文以及找資料等作業，采用各類手段對學生進行生態文明意識的滲透。

　　2．綠色實驗

　　(1)傳統的實驗過程中，只是關注相關的操作便捷以及對應的設備簡單，還有實驗的各個現象突出，對于相關的生態環境污染重視度極為不足，這樣就根本不會涉及和關注實驗設計的綠色化。現階段，我國綠色化學的概念逐漸被人們廣泛地關注起來，所以對相關的化學實驗施行綠色化的設計，促使學生能體驗并體會到轉變實驗各個方面的主要意圖。

　　(2)綠色化學實驗的具體化實施。對于相應的環境選擇，盡量地避免掉一些小的反應物，基于最終的實驗效果把一些容易出現危害物質的實驗換為無害的物質;在施行對應的微型實驗時，最大的優勢就是使用的試劑量較少，通常為正常實驗的1/10或是1/1000，并且相關的藥品用量也非常少，排放量控制在最小量，這樣就能有效地降低實驗對環境的污染，同時也提升了安全系數;在進行某些實驗時，對相應的步驟程序進行一定的革新、規整以及規范化。比如，在銅和硝酸(濃、稀)的反應實驗，在反應的最初，有關的因素就非常不利控制，還會出現一定的危害氣體，這些危害氣體會在相應的試管中進行反應。該實驗的革新策略為:將銅片置于較為清潔的針管中，并將空氣排出;同時在對應的小燒杯中放入些許的硝酸，再進行一定程度的微熱，再利用注射器來吸取相關的硝酸，快速使用對應的小膠帽將吸口封住，在觀測到藍色的溶液以及無色的氣體時就把瓶帽打開，并將對應的活塞拉動以讓空氣進入，這時就會看到相關的氣體變成了紅棕色，這時就要注進氫氧化鈉溶液之中;將實驗的儀器進行改進，使用密封性良好的成品儀器來進行有毒實驗，這樣能盡量的避免掉危害物質的出現，并且相關的儀器及藥品還可以進行循環使用，也不會出現對環境的毒害污染;最后則是對相關的藥品以及三廢的回收與二次使用，可以把相關的實驗藥品進行回收使用，這樣能有效地提升藥品的運用次數，確保能源的合理節約，保障對應的`公共設備以便于將環境的污染降到最低。

　　三、教學實施

　　1．生態實踐，課外的生態文明教育

　　(1)在各類教學過程中最基礎最關鍵的就是實踐。學生可以在不同的實際活動中經過一定的動手、腦，了解最直接的資料，并體會到較好環境帶給人們的益處和諸多的環境問題給人們的危害，以便于促進學生將人和自然以及環境之間的聯系有一定的了解。這樣可以對學生的保護環境意識進行很好的培養，并促使學生掌握一定的環保及創新能力，最關鍵的是相關的實際活動，能很好地促使學生樹立正確的可持續發展觀念，以致將這樣良好的意識化為自己的素質以及最終的環保行為。

　　(2)實踐活動是教學全過程的重要環節，教師要引領學生們對相關的生態文明現象與問題進行實地調查，促使學生能夠體會到生態環境保護的艱難，并親自感受自然的環境污染狀況以及生態破壞的嚴重程度，使學生們自覺的對自身行為的考慮，重新認識生態文明的重要性。對初中生來講，相關社會實踐活動方面，教師要積極主動的將學生們進行一定的組織并參與相關的環保知識以及演講比賽。還可利用對應的環保知識講座以及辯論會等對學生展開廣泛及深化、長時間的環保類宣傳，并合理地鼓勵學生去收集一些可回收的物品，培養學生良好行為習慣的形成以及良好環保意識的樹立。

　　2．試卷資源、教學評價中的生態文明教育

　　試卷可以說是對學生的學習和學校的教學成效進行一定的評價，考試對整個教學的進程來說是最關鍵的環節，也是相關學習評價的一類有效的方式，最終的目的是對學生展開對應的調控及監管，進而對學生學習的各類狀況進行很好的矯正。考試所具有的檢測及反饋的功能亦是教育過程目標管控的重要策略，考試所能提供的諸多訊息可以說比最終的成績更重要。所以，在相關的化學類試卷中強調生態文明以及環境保護知識的題目，進而有效地強化學生們心理潛在生態意識以及道德類的感情。

　　3．生態文明素質

　　我們要認識到人類不能任意地奪得并運用自然資源，構建人與自然共處的科學自然觀念，更要認識到綠色文明與正常生活的密切關系，不斷的構建綠色的工業、農業以及交通等，持續的提升人們的生活質量。綠色是基于人與自然和諧共處的生態文明，也可以說是一種內向型的文明。綠色文明是強調儉樸并回歸大自然的，提倡人們去親近大自然，和自然能完美地融為一體。

　　四、結語

　　總而言之，現階段是我國生態文明構建的重要階段，初中生是一個國家未來的建設者、接班人，其相關的生態文明意識直接關系著生態危機的改善程度，也決定著人與自然和諧統一共存。在初中時期的教學過程中進行生態文明的教學，這也是我國的科學發展觀戰略以及構建生態文明最主要的途徑。初中化學課程教學和對應的課外實踐活動過程中，合理有效地滲透生態文明教育的觀念，在相關的實際活動中進行實際性的生態文明教學，并在相關的教學評價中不斷地強調生態文明意識，有效地培養學生樹立正確的自然發展觀，促使學生在了解掌握主要知識的同時，逐漸地提高了生態文明素質。

化學論文14

　　摘要：化學是醫藥衛生類各專業必修的一門主要基礎課程。其內容主要包括人體基本組成成分的化學性質及結構特點、新陳代謝的規律以及各種代謝與生理功能之間的關系，主要任務是使學生通過學習本門課程，獲得醫藥衛生院校專業人才所必需的化學基本理論、基本知識和基本技能，為學生學習相關專業知識和職業技能，提高綜合素質和繼續學習的能力打下堅實的基礎。本文將針對如何提高醫藥衛生院校高職生的化學課堂效率進行論述。

　　關鍵詞：高職；醫藥衛生院校；化學；課堂效率

　　一、醫藥衛生院校化學課程的特點

　　醫藥衛生院校的化學作為基礎學科，以更為微觀的視角，對元素組成、分子排列等做出更為清晰解釋，從而成為了解物質世界的一種手段。同時，作為一門基礎學科，化學與其他學科之間存在著千絲萬縷的聯系。化學知識體系的構建，實驗流程的掌控以及科學思想的培養，不僅僅能促進學生對化學課程的學習，也為其他學科的相關研究提供重要的基礎。化學課程是醫藥衛生院校的一門公共基礎課，是醫藥衛生類等相關專業的必修課。本課程的任務是使學生認識和了解與化學有關的各種自然現象和物質變化規律，幫助學生獲得生產生活所需的化學基礎知識、基本技能和基本方法，養成嚴謹求實的科學態度，提高學生的科學素養和綜合職業能力，并為職業生涯發展和終身學習奠定基礎。

　　二、醫藥衛生院校化學教學現狀

　　醫藥衛生院校作為我國培養衛生醫療事業人才的重要場所，在我國醫療人才培養體系中扮演著十分重要的角色。提升學生專業素質與職業技能，就需要不斷提高學生對于基礎知識的掌握水平。高職化學是醫藥衛生院校知識體系的重要構成。通過化學的學習，學生能夠有效地掌握相關理論知識，并在各類實驗當中逐步培養科學精神，有助于實現自身的全面發展。醫藥衛生院校高職生的化學教育現狀表現為：第一，傳統的課堂角色仍舊沒有發生變化，教師作為引導者，將大量的知識傳授給學生，忽視了學生課堂學習的積極性與主動性。學生滿足于化學基礎知識的學習以及答題技巧的獲得，忽視了對化學學科基本規律和基本概念的理解，從而導致在學習活動中難以形成完整的知識體系，學習效率低。第二，評價學生的標準過于單一，將考試成績作為教學的唯一標準。先進、高效的課堂教學需要科學理論的支持，我國醫藥衛生院校的化學課堂，在教學過程中專注于化學概念的講述、各類習題的講解，忽視了對學生學習方法與思維方式的培養。這就影響了教學效率的提高，難以實現醫藥衛生院校化學教育的目的。由于受傳統教育模式的限制，教師作為課堂教學活動的主導者，課堂教學活動缺乏必要的與學生的交流，學生在多數情況下，只是單純、被動地接受知識。同時，對于教學結果的評價方式過于單一，將考試作為檢測教學的唯一方法，雖然考試成績能夠在一定程度上反映教學成果，但是不夠全面，有一定的片面性。

　　三、提高醫藥衛生院校化學課堂教學效率的途徑

　　1.注重知識鋪墊與能力過渡

　　在教學的過程中，教師要以化學課程的核心內容以及主干知識為課堂教學的主要內容，以學生自學能力為參考，以課堂教學活動的實際為出發點。“閱讀參考、實踐應用、科學人物、科學事件、模擬試題、典型案例”為主要的教學板塊，通過更為細致、科學的教學活動，使高職化學教學活動的實踐難度大大降低，學生更容易理解化學課程中的各種重點、難點知識，提升課堂學習的效率。同時，在此過程中，給予學生進行自主與合作學習的`豐富多彩的學習資源，強化和突顯教材所授理論與知識的適用性、實用性與實踐性，有針對性地逐步幫助學實現能力提升。

　　2.合理使用教育資源

　　隨著國民經濟的迅猛發展，國家不斷進行教育體系的優化，加大在教育方面的財政投入，使得我國的教育資源呈現出多樣化與優質化的發展趨勢。化學課堂教學活動的高效開展是建立在對教育資源科學應用的基礎之上的。醫藥衛生院校化學教學中，教師要借助現代化的技術手段，實現化學課堂教學活動的科學化與現代化，將化學教學與互聯網技術、計算機技術等現代信息技術有效地結合起來，以信息技術為手段，不斷提升課堂教學的效率。通過現代信息技術，學生能夠更為直觀地學習化學課程的基本內容，加深對化學知識中難點與重點的認知，提升學習的積極性與主動性，逐漸構成一個完善的知識體系，培養良好的學習習慣。與其他課程不同，醫藥衛生院校的化學課程有著較強的實踐屬性，其既需要學生有著扎實的理論知識，又需要在教學過程中，有目的地培養衛校學生的動手能力。化學實驗能幫助學生逐漸熟悉與掌握基本化學實驗的基本流程，而這一過程就需要各類教學資源的高效參與，例如化學實驗的各類器材、化學實驗室的使用等。只有立足于教育資源，才能實現化學課程教學目的，即培養社會發展所需要的實踐性人才。同時，教學資源的使用能夠營造良好的學習氛圍，學生能夠根據自身的學習情況，對自學習活動做出科學的安排，從而大大提升學習效率。

　　3.注重化學課堂教學的反饋與調節

　　為了實現對化學課堂教學活動整體狀況的科學把握，需要對化學課堂的教育實踐進行必要信息收集，并進行必要的信息分析與整理，這種信息收集的方式是多樣的。例如，教師對學生進行提問，或者組織學生進行小組討論。這種方式能夠對學生的學習狀況有一個較為深刻的認知，明確學生在學習過程中存在的不足，進而采取針對性的措施，提升學生學習的效率。化學教學常用兩種考核手段：

　　（1）理論考核，以六個學習水平設計相應的習題和試題進行考評，其對應關系一般如下：識記———填空題；簡單應用———選擇題；理解———是非、判斷題；綜合應用———簡答題；創見———假設問答題；創見性應用———實際應用題。

　　（2）實踐技能考核，技能考核一般可從以下方面來進行：化學儀器的識別操作——應用———提純；化學計算；化學反應的觀察、鑒定；獨立實驗。

　　4.教師不斷更新教育觀念

　　醫藥衛生院校化學教師要更新自己的教學觀念，認識到當代的高職學生自主性較強，個性較為鮮明，只有努力實現師生之間的關系和諧，課堂學習氛圍的融洽，改變以往固化的教學方法，因材施教，才能使學生改變對化學學科的學習態度，更加積極主動地投身到化學課堂學習當中，提高課堂效率。學生是學習活動的主體，教師要積極引導學生進行高效的學習，合理安排預習、復習等環節進。針對不同的學生，采用不同的教學方法，有不同的教學要求，這樣才能激發起不同學生的學習熱情，提高學生的學習技能，培養學生的思維模式，促進學生的全面發展，從而提高化學教學效率，實現教學目標。

　　5.培養目標的定向分層

　　由于每一課程的專業培養目標有所不同，直接導致醫藥衛生院校化學課程的培養與教育目標有所差別。為了保證教學的質量，需要對課程教學進行定向分層，那就需要從整體的教學要求入手，對化學教學內容進行合理劃分。首先，確定各專業化學教學的基本內容，對不同專業教授的基本內容，包括定義、定理以及例題進行科學選擇，滿足各專業學生的實際需求，幫助各專業學生掌握化學基本知識理論與技能。其次，需要根據各專業對知識的具體要求，對不同專業學生的化學學習內容做出必要的調整。

　　6.采取多種教學模式

　　教學模式是在一定的教學理論或思想指導下建立起來的教學活動的基本結構或框架。目標教學模式是借鑒了美國教育心理學家布盧姆的“教育目標分類”理論，這種模式旨在面向全體學生，縮短優、良、差各類學生基礎上的差距，使每個學生在知識和能力上雙向發展，淡化分數競爭，扎實地學到真本事。從建構主義的角度來看，教學活動的目的是為學生提供知識架構，而知識架構構建的過程，必須有教師的參與，通過教師的引導能夠幫助學生深化對知識了解與掌握。但是建構主義下的教學模式，并不是教師將知識直接灌輸給學生，而是需要進行必要的學習情境的設置，讓學生積極主動地參與到學習活動中，激發起學習的熱情。采取有效的教學方法，有利于培養學生的創新能力。醫藥衛生院校化學教學要從傳統教學的“講”遷移到目標教學的“導”上來，從而使得整個教學過程趨于科學化。

　　參考文獻：

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　　[5]周漢鋒.高職化學素養與藥學職業素養遷移教育探析[J].新課程研究（中旬刊），20xx（9）：103-105.

化學論文15

　　一、合理創設問題情境，激發學生實驗興趣

　　在初中化學實驗演示的教學過程中，大多數的化學教師采用自己演示而學生觀看的教學方式，忽略了學生的課堂主體性地位，很少讓學生參與到化學實驗演示的過程當中，限制了學生的思維發展與動手操作能力的提高．其結果往往是教師演示過后學生單純觀看，無法理解進行實驗演示的意義和實驗的實際操作感受，對于實驗結果和實驗結論也無法進行深刻的記憶，這就導致了初中化學的實驗演示教學質量難以提高和突破．這就需要初中化學教師在進行實驗演示教學時要摒棄傳統的教學方法，克服教師演示而學生觀看的不正確教學方式，教師應當在進行課堂設計和準備時預先準備課堂所需的實驗器材，并且精心進行教學環節的設計和課堂問題的準備．在實驗的各個環節都巧妙地激發學生的實驗參與熱情，在教師進行實驗演示的過程當中發現問題并且進行主動思考，在探究的過程中總結化學實驗的規律，進而提高其進行問題解決的能力，真正發揮化學演示實驗教學的作用，避免實驗演示教學作用難以發揮的情況出現，真正提高學生的學習興趣和熱情．問題情境的合理創設對于教學環節的銜接有積極作用，并且能夠盡可能的促進學生進行思考，在觀察教師進行實驗演示的過程中調動思維，明確規范性操作的步驟，并且對化學實驗和化學知識有濃厚的學習興趣．例如，在進行滬教版初中化學九年級上冊中有關白磷自燃問題的教學時，教師應當為學生設置合理的問題，使之能夠帶著問題和思考進行實驗演示．例如物體的著火點受到了哪些因素的影響?每一種物質的著火溫度是否相同?白磷在低于40攝氏度時能否發生自燃?通過教師與學生的大量實驗演示可以得出結論，即固體燃料的著火點與顆粒粗細、物體表面積等因素有關．

　　二、為學生創造實驗演示條件，培養學生動手能力

　　初中化學教師在進行實驗教學的過程當中，根據初中學生的實際情況進行示范性的演示實驗是十分必要并且十分重要的教學方式．然而，總是由教師進行實驗演示而學生觀看的方式是不能夠滿足教學要求和教學目標的，學生沒有參與實際的演示實驗操作的機會會限制其思維的發展，也不能夠達到素質教育的要求．初中化學實驗的教學目標不僅僅是要求學生掌握實驗結論，還要求學生能夠在實際的實驗操作過程中總結實驗技能，明確實驗時的注意事項和具體規則．學生被要求在獨立進行演示實驗的過程中養成良好的實驗習慣，收獲嚴謹求實的科學實驗態度并且做到實驗操作規范．然而相當數量的初中化學教師處于安全性和其他因素的考慮往往忽視了學生實際動手操作實驗能力的培養，這就需要初中化學教師能夠按照實驗的內容和學生的實際條件，為學生創造進行實驗演示的條件和機會．教師可以在進行規范性演示實驗的操作時向學生講解實驗的具體內容與規范的實驗操作，對實驗器材和實驗的目的進行詳細的講解，最后給學生提供在講臺上進行實驗演示的機會，為學生創造進行實驗的機會，在實際的實驗操作過程中鍛煉學生的實驗操作能力與思維邏輯能力．例如，教師在進行滬教版九年級上冊有關氫氣制取的有關實驗演示教學時，可以要求學生回憶之前學過的氧氣制取實驗原理與裝置，并且要求個別學生到講臺上進行有關的實驗演示，教師在旁邊適時的給予指導，在學生出現步驟錯誤和操作失誤時給出及時的提醒和糾正．

　　三、利用多媒體進行實驗演示，提高教學有效性

　　盡管初中化學教師應當盡可能的提高學生的實驗操作能力與實際實驗水平，然而并不是所有的化學實驗都能夠在實驗室中或者課堂上進行實驗演示，也并不是所有化學實驗都能夠在學校的現有條件下進行．對于這些實驗，教師往往采取僅僅講解或者簡單帶過的方式進行教學，此外，對于具有危險性的實驗并不適合學生進行實際操作，因此教師也只是口頭講解．出于這些原因，初中化學教師應當充分了解和把握學生的實驗操作水平，采取恰當的教學策略進行學生實驗操作能力的培養．教師應當充分進行學校教學資源的利用，利用多媒體技術進行部分化學實驗的演示，幫助學生更好地了解化學實驗過程，避免由于教師的簡單講解而造成的實驗困惑．例如滬教版初中化學教學中濃硫酸的稀釋實驗演示以及工業煉鐵等過程，以及其錯誤操作后會帶來的后果以及對微觀物質的'認識等，教師就可以通過多媒體教學技術進行有關的實驗演示，相關實驗視頻的播放不僅能夠消除實驗的危險性，還能夠加深學生對于這些實驗的了解，彌補了實驗室無法進行演示實驗的不足．同時，多媒體技術進行實驗演示還能夠幫助學生更加簡單地把握實驗內容的重點與難點部分，多媒體能夠通過聲音、視頻等方式促進學生的多個感官，提供了豐富的知識與信息，促進學生的學習欲望和探究興趣．教師可以在進行實驗演示之前使用多媒體向學生展示實驗過程與注意事項，使學生在掌握了實驗過程的基礎上進行動手操作，不僅能夠提高其完成實驗的準確性，還能夠使學生掌握教學重點，提高實驗教學的質量和效率．

　　總而言之，初中化學的演示實驗教學應當充分堅持以學生為教學主體，保證學生能夠在觀察實驗演示和進行演示實驗的過程中積累扎實的化學實驗知識，鞏固其化學基本知識．進而使學生能夠具有濃厚的興趣參與和學習化學，對于化學學科的學習積極性大大提高．初中化學教師應當巧妙地激發學生的學習興趣并且提供給學生進行演示實驗的機會，而不是單純地進行觀察和學習，應當實現動手能力的培養和提高，同時促進思維發展，在化學實驗演示的學習過程中拓寬知識面，學習并發揚嚴謹認真的科學實驗態度，最終實現學生綜合素質的提高，推動化學素養的發展．

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