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重視化學教學突破化學用語學習困難論文
論文關鍵詞：化學 用語 學習 困難 三重表征
論文摘要：對物質進行“宏觀—微觀—符號”三重表征以及建立三者間的聯系是化學學科特有的思維方式，對于初三學生學習化學知識有極大地促進作用。本文在分析化學思維方式基礎上，結合三重表征的特征，提出了怎樣突破學生學習化學用語困難的教學策略。
（一）問題的提出
義務教育階段化學新課程標準要求初三的學生能夠用化學用語表示生活中簡單的物質以及化學反應，解釋一些簡單的現象。但是，實際情況并非如此。在近幾年的教育實習中，發現初三的學生在學習化學過程中，剛開始興趣盎然，但是在學習分子、原子以及元素符號之后，學生的學習開始出現分化現象，大約30-40%（依據多個學校化學教師的測試成績統計）左右的學生感覺到化學難學，聽不懂，沒有興趣，不能夠達到上述目標。這種現象引起我們的關注。
2006年10月我們在鄭州地區做了“鄭州地區初中化學學習情況調查”，結果顯示，初三的學生化學學習的障礙來自各個方面，但最大的困難是化學符號和具體的宏觀物質與微觀物質不能產生聯系。調查表明：初中階段學習化學，符號表征的分化作用最大。因此，筆者提出在初中化學教學中重視學生的三重表征過程，突破化學用語學習困難造成的學習分化現象，提高化學教學效果。
（二）化學學科思維方式的特殊性
1.初三學生化學學習的認知特點。化學是一門研究物質的組成、結構、性質和變化規律的科學，由于化學學科的特點，要求學生從不同的角度去認識物質：物質的性質體現在宏觀上，要求學生認真地觀察；物質的組成結構等微觀理論則是通過讓學生理解、想象，從而認識物質的本質；化學符號則是化學學科獨特的表達方式，運用化學符號來代表事物，把化學符號作為思維運演的工具和媒介而進行的思維活動方式就是化學符號思維。因為，化學學科的特點要求學生從宏觀、微觀、符號三個角度去認知化學知識。所以，教師必須重視學生心理上的宏觀表征、微觀表征及其符號表征的形成及融合的問題。
2.三重表征的涵義。表征是指信息在人腦中記載和呈現的方式。宏觀表征是指對物質所進行的外在可觀察的現象在學習者頭腦中的反映，在化學學科中具體指物質的物理性質和化學性質的外在表現。當進行木炭在氧氣中燃燒實驗時，學生通過觀察木炭可感知木炭是黑色的固體，氧氣是無色氣體；通過聞氧氣的氣味得出氧氣是沒有氣味的，同時，通過實驗知道木炭燃燒是需要氧氣的；通過觀察發光的實驗現象以及觸摸瓶壁得出木炭燃燒放出熱量，從而完成一系列的直觀感知，形成對物質的宏觀表征的認識。宏觀表征的難度不大且有記憶再現性。
微觀表征是不能直接被觀察到的，主要指物質的微觀組成和結構、微觀粒子的運動及相互作用等微觀屬性在學習者頭腦中的反映。學生微觀表征的形成，需要通過想象來完成，而學生缺乏這方面的想象力，所以教師通過模型展示、多媒體演示或生活中相類似的事物作比喻等手段來幫助學生理解。例如，講原子的構成時，可將原子核比作是放在十層大樓的一個小棗，電子在大樓的空間里不停的運動。憑此幫助學生理解原子不是一個實心球體。
符號表征：是指由拉丁文和英文字母組成的符號和圖形符號在學習者頭腦中的反映。它屬于人們認識的第二信號系統，間接地反映了事物的本質，因而符號表征的學習比較困難。符號表征是化學學科的特點。這種符號雖然簡潔，但是內涵豐富。例如：“CO2”既有宏觀意義：表示“二氧化碳這種物質”，“二氧化碳是由碳元素和氧元素組成的”；又有微觀意義：表示“1個二氧化碳分子”；“1個二氧化碳分子是由1個碳原子和2個氧原子構成的”等。符號表征不僅是化學學習的一種語言，也是將宏觀表征和微觀表征聯系起來的橋梁。因此，在教學中必須重視化學用語的中介作用。
（三）學習化學用語的教學策略
1.運用“類比”和“想象”。
類比是依據兩個對象之間存在著某種類似或相似的關系，根據已知對象具有的某種性質推出未知對象具有相應性質的一種推理方法。在初中階段，學生傾向于直觀思維、形象思維，因此，嚴格意義上的類比不多，常見的是用身邊事物中的某些相仿點來幫助學生想像，理解問題。例如，一堆小麥是由無數粒小麥一粒一粒的“堆積”起來的，由此類比一滴水是由無數個小得用肉眼看不見的水分子“堆積”起來的。借此類比，有助于學生想象水分子。另外，精心組織語言，引導學生想像也能幫助學生形成微觀表征。例如，講解“分子是由原子組成的，它是保持物質化學性質的最小微粒”時，學生會產生疑惑，既然分子是由原子組成的，但為什么原子不是保持物質化學性質的最小微粒？組織語言，引導學生想象：一滴水中含有許多個水分子，一個水分子就好比一朵鮮花，一個水分子中的氫原子和氧原子就好比花蕊和花瓣。通過這段描述，學生就可以區分開原子和分子，從而理解“分子是保持物質化學性質的最小微粒”。
2.采用發散思維和直觀思維方法。
化學式和化學方程式是化學世界的獨特語言文字，是化學學習者的專業語言。
化學方程式的記憶對于初三學生來說負擔較重，單純死記硬背效果較差。教學中發現從以下幾個方面著手，效果頗好。其一，讓學生對化學符號主動進行發散思維，以賦予符號更多的信息，豐富對它們的認識。例如：提供給學生元素符號“C”，學生說“C”是半圓、或是耳朵、或是月亮、或是鉆戒……這樣，通過發散思維學生找到切入點來認識“C”在化學學科中的意義。其二，選擇學生熟悉的一個化學反應作為模板，引導學生分析、理解這個化學方程式的含義，儲存在頭腦中。當學生再遇到其他化學方程式時，將其與模板作對照，理解新的化學方程式意義。第三，結合化學反應時的現象，對于識記化學方程式、理解其意義也能起到促進作用。在描述物質反應時，配上文字表達式和化學方程式,將它們與實驗現象結合起來，豐富聯想的線索，減少機械記憶,增強意義識記，效果較好。
3.運用“形象組塊法”。
化學用語的中介作用體現在將物質的宏觀性質和微觀本質聯系在一起。然而，學生缺乏將三重表征統一的意識，倘若運用形象組塊法，則完全能克服三重表征融合難的問題。例如，結合生活實際，引導學生想象：吃飯時感覺到咸味，由此想到食鹽的味道；通過觀察食鹽的狀態、顏色而形成宏觀表征；如果用化學符號表示，食鹽是“NaCl”。當學生在實驗室中接觸到氯化鈉晶體模型時，形成微觀表征，用化學符號表示便是“NaCl”。學生見到“NaCl”時，很快想象出它的宏觀狀態和晶體結構。以上過程可用下圖表示。由此能幫助學生解決三重表征融合難的問題。
根據化學學科的特殊性，結合學生認知特點，采用適當方法，將三重表征融合為一體，突破化學用語教學困難，學生在這一方面的學習分化現象將得以解決，在實踐中確實起到了較好的教學效果。 3調查分析與思考
3.1提高教師科研綜合素質
3.1.1增強教育科研意識
教育科研意識是指:“教師對教育活動有意識的探索和革新，是運用教育科學理論指導教育活動的自覺性，是對所從事的教育活動的一種清晰而完整的認識。},[1}調查結果顯示愛山小學有82.6%教師認為“教師科研能力與教學質量關系”密切;而龍泉、飛英小學教師選擇“不一定”的分別為60%和60.9%，從中可以反映出多數教師的科研意識還有待提高。隨著新課程改革的不斷深人，小學教師中絕大部分人的教育科研意識在逐步增強，但不可否認的是，還有一定數量的小學教師沒有把參與教育科研同提高教學質量聯系起來，為此，從教育主管部門到小學校長，乃至各位教師，應加強教育科研必要性和可能性的認識。各級教育部門的領導和小學校長應積極支持小學教師參與教育教學科研活動。
3.1.2掌握教育科研知識
小學教師不僅在教學科研的實踐中不斷掌握教育科研理論與方法，而且要努力掌握計算機處理信息的能力，同時在教學實踐中，結合教學內容、課題研究培養善于發現問題、提出問題，并勇于探索收集、整理、獲取、分析、利用信息解決問題的能力，提高教學質量和水平。
3.1.3提升科研選題能力
教育科研是從發現問題、提出問題開始，能否在教育教學以及教學管理的實踐中，善于發現有價值的問題，并把它作為教育科研的選題加以研究是至關重要的。調查中反映出幾所小學教師對選題都感到困難，而愛山小學教師對“不知如何選擇課題”的調查結果比率最低，其原因是他們均有申報課題和發表論文的實踐經歷，為此教師應善于從教育教學實踐、學習與交流、各類傳媒等途徑尋找有價值的研究課題。
3.1.4提高應用能力
教師要能夠最大限度地將已學習的知識應用到教育教學科研實踐中。網路環境下，教師要善于運用計算機、網絡新技術，激發學生的學習興趣，提高教學效果與效率，跟上時代發展的步伐。眾所周知，教育科研的成果(案例、論文、著作等)、科研報告是需要通過文字的形式表達出來，以便于快速傳播，推動教育的創新與進步，為此教師要善于動筆，提高科研寫作的應用能力。
3.2教育教學科研定位
3.2.1以校本教研為主
小學教師的教育教學科研主要目的是為了通過科研提升教育教學的理論水平，提高教育教學的實踐能力，實現教師專業化發展，達到教育教學質量的提高。在我國，小學教師教育教學科研主要以“校本教育科研”為主，調查中也得到充分證明。
3.2.2教學科研相互促進
教學與科研不能錯位，科研是為教學服務，教學效果與質量的提高要求開展教育教學科研，二者處于同一體中，相互促進，切記教師課題的研究內容要與自身經歷的教育教學工作緊密聯系，不能把教育科研和教學實踐分離開來。調查中反映出愛山小學作為省級重點小學，其教師的教育科研素質均高于其它幾所小學，事實證明科研對于提升教育教學質量起到至關重要的作用。
參考文獻：
[1]吳俊明,王祖浩.化學學習論[M].南寧：廣西教育出版社,1996.157.
[2]畢華林,王玲玲.化學學科中物質三重表征的教學策略[J].中學化學教學參考,2006，(3).
[3]畢華林，黃婕，亓英麗.化學學習中“宏觀-微觀-符號”三重表征的研究[J].化學教育，2005，(5).
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