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如何讓學生在化學課堂中快樂地學習論文
學生在教育教學活動中處于自主地位和積極狀態，都依賴于內在的動力。這種內驅力是由心理或生理需要所引起的動機支配的。人的情感對內驅力的形成與發展具有啟動功能、定向功能、維持功能和強化功能。事實證明，學生情感積極、愉快，興趣濃厚，對知覺、注意、記憶、思維等各種認知活動起著積極的促進作用。
一、協調師生情感，創設和諧的課堂氛圍
課堂是教書育人的主陣地，自然也是學生體驗快樂的主場所。學生快樂，需要快樂的情感，需要盡情展示的平臺，需要平等、民主、和諧的課堂氛圍，需要輕松的心理狀態。教師的眼神、手勢、姿態、幽默等能夠為和諧的課堂提供充足養分、肥沃的土壤。例如：微笑是師生關系的潤滑劑；翹拇指、點頭，表示你接納對方，是一種鼓勵，一種肯定。學生看到教師對自己點頭，常常會對老師倍感親切，對自己充滿信心；專心聽學生表達自己的觀點和想法，是尊重信任學生的表現。正是教師尊重學生、熱愛學生，創造出一種良好的情感氣氛，使他們在一種融洽和諧的情感氛圍中快樂的學習。
二、注重教學方式，讓學生輕松愉快投入學習
教學是師生的雙邊活動，在教學中教師要做好組織者、引導者、合作者，要善于捕捉和激發學生思維的火花和學習的靈感，發現和挖掘學生的內在潛能。只有真正讓學生成為課堂的主人，讓課堂成為展示學生自我的舞臺，才能讓學生體驗到快樂。教師通過豐富多彩、新穎實效的教學方法，使學生在輕松愉快和諧的氛圍中接受知識。例如，在學習氯氣的物理性質時，創設情境：清晨，同學們打開自來水龍頭刷牙、洗臉的時候，常常能聞到一刺激性氣味，你知道那是為什么嗎？氯氣有毒，為什么可以用于自來水殺菌消毒呢？在學習完氯氣和水的反應后，創設情境：我們飲用的純凈水不準用氯氣消毒，常用臭氧作消毒劑，有些不法廠家為了牟取暴利，常用氯氣代替臭氧給純凈水消毒，如何檢驗我們班的純凈水是否使用氯氣消毒呢？……通過類似的生活中化學背景知識的選取，讓學生明白“化學來源于生活，又服務于生活”的道理，師生共同討論，相互交流，既有師生、生生之間的激烈討論，又有天真無邪的笑聲。學生在快樂教學中體驗著學習的樂趣，極大提高了學生的學習熱情。
三、改變學習方式，提倡自主求索與協作探究
讓學生快樂學習，關鍵在于學生主體內心和外部的積極活動。新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，對教師的職能和作用提出了強烈的變革要求。教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀；師生之間的關系不僅是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去“填滿倉庫”，而是要“點燃火炬”。學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產生，而多是在積極發言中，在相互辯論中突然閃現。 在教學中，筆者大膽放手，給學生充足的時間，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。如在學習“從海水中提取金屬鎂”的知識時，由于很多學生沒有見過海水，可以將NaCl、MgCl2、CaCl2、KCl按一定的比例混合配成溶液，模擬“海水”的成份，讓學生交流討論，如何從“海水”中將金屬鎂提取出來？NaOH溶液和Ca(OH)2溶液的沉淀效果哪種較好？
為何在實際生產中選用石灰乳作為沉淀Mg2+的試劑？引導學生從原料來源、生產成本、環境保護等方面考慮化工生產，讓學生體會化工生產和化學實驗的區別。NaOH是氯堿工業的產物，在生產時需要大量電能，而在海邊有大量貝殼，可以通過煅燒變為生石灰，再加水生成熟石灰，作為沉淀Mg2+的試劑。學生在模擬提取金屬鎂的生產場景中，既掌握了基本的化學知識，又增強了一定的經濟意識和環境保護意識；還可以直接挖掘學生的生活經驗以營造教學情境，供學生學習和探究，如在探討氫氧化鋁的制取方案時，引導學生設計如下實驗情境：
（1）向AlCl3溶液中逐滴加入NaOH溶液直至過量，觀察實驗現象。（2）向AlCl3溶液中逐滴加入氨水直至過量，觀察實驗現象。（3）向實驗（2）所得Al(OH)3沉淀中分別加入稀鹽酸和NaOH溶液，觀察實驗現象。（4）將實驗（3）所得兩份溶液混合，觀察實驗現象。（5）向NaOH溶液中逐滴加入AlCl3溶液直至過量，觀察實驗現象。（6）將實驗（1）所得溶液逐滴加入稀鹽酸直至過量，觀察實驗現象。（7）討論制取氫氧化鋁的最佳方案。
通過氫氧化鋁的制取方案的探討，學會了從不同角度思考實驗方案的設計，并從中優化選擇出最佳方案，從而培養了學生的創造思維能力。
面對新課改的挑戰，教師在實際的教學工作中必須轉變教育觀念，多動腦筋、多想辦法，給學生權利，讓學生自主選擇；給學生機會，讓學生自主體驗；給學生困難，讓學生自主克服；給學生問題，讓學生自主解決；給學生創造條件，讓學生自主鍛煉；給學生創造空間，讓學生自主活動；給學生創造機會，促進學生自主發展，快樂發展。
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