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九年級化學教學策略研究論文
在這幾年里，我們在大力提倡有效教學，而有效教學和有效學習是相關聯、密不可分的。我們以往的教學是讓學生知道知識而已，而有效學習讓學生學會學習。有效學習是讓學生在一定情境中，主動地、有效地運用認知策略和方法重構經驗，促進知識的結構化、整合性與有意義聯結，在提高認知水平的同時，提高知識遷移和應用的能力。九年級化學教學任務比較繁重，在一年的教學里，我們不僅要讓學生掌握一定的化學知識，為進一步的學習打好基礎，還要在中考中取得好成績，這就要求我們在教學中注重有效性。有效學習的方式有好多種，如，自主學習、合作學習、探究性學習、反思性學習、操作性學習等。但在我們的教學中，并沒有說哪一節課采用一種學習模式整體貫穿，而是我們在不同的教學環節采用不同的學習模式，也就是在一堂課里，我們能夠呈現幾種的學習模式，既有合作，也有探究、反思等。我們在教學中進行有效學習的策略有下列幾種。
一、培養反思性，進行反思性學習
讓學生學會反思，對學習的過程和學習的結果去反思為什么是這樣的。在剛開始學習化學的時候，在《氧氣》這一部分很容易就讓學生入手學會反思。演示“硫、木炭、鐵絲在空氣中燃燒和在氧氣中燃燒”后，引導學生反思“都是在和氧氣在反應，為什么現象會不一樣？”從而發現反應物的濃度會影響化學反應。還可以從這幾個演示實驗的操作入手，引導學生反思“物質在什么條件下會燃燒？”這樣就為第七單元的學習奠定基礎和降低難度。不要覺得這樣的問題太簡單，它是讓我們的學生有了反思的意識。比如，到了第十單元的《酸和堿究竟發生了什么反應》中，針對課本上的中和反應實驗，學生自然而然提出“為什么要用無色酚酞試液？紫色石蕊試液行不行？pH試紙行不行？”放手讓學生自己動手實驗，獲得新的認知、新的經驗。學生要學會對學習結果的反思。現階段，我們學生的學習結果大都以考試成績來體現，學生就要對試卷進行卷面分析。我們讓學生先對自己的錯題進行逐個分析、改正，找出這道題中涉及的知識點，哪些掌握了，哪些還不會。然后對影響考試的客觀因素整體分析，明確以后自己努力的方向和注意的事項。
二、進行問題化情境創設，進行合作探究學習
進行情境創設，激起學生的學習欲望。我們可以利用計算機技術，為學生創設情境化的學習環境。我們可以根據課程內容的需要，利用計算機技術將學習內容進行展示。例如，在《愛護水資源》的教學中，利用多媒體計算機展示世界上水污染和水資源缺乏的圖片資料，圖片上的景象直接會刺激到學生的視覺及心理，引起學生對此有提出問題、解決問題的欲望，然后學生利用課本內容及教師發放的資料進行小組合作學習，解決問題。問題化的情境創設可以在整堂課上，使學生一直處在積極思維的狀態下。在創設問題化的情境時，要把我們這節課的目標分解明確，讓學生明白我們這節課要干什么。例如，在“粗鹽提純”的實驗課中，我們沒有粗鹽，就直接在精鹽中放入泥沙，告訴學生，這節課中他們的任務就是如何從這樣的鹽中分離出精鹽。如此一來，學生就對這節課的學習目標非常明確。
三、進行知識建構
現在，信息技術經常來輔助我們的教學，為學生的學習提供了最優化的學習空間。我經常用思維導圖來指導學生進行知識的建構。思維導圖可以幫助學生進行預習課程內容，根據這些問題學生在互聯網上進行資料的查閱、收集和整理。這樣開闊了學生的視野，也培養了學生自主學習的能力。比如，就有學生預習完后提出問題“電解金屬氧化物也能得到氧氣，這個方法能不能用于實驗室制取氧氣？能制取氧氣的物質很多，為什么在實驗室要用高錳酸鉀？”無形中開闊了學生看待問題的視野。在我們中考復習的階段，學生對每一章節的知識點進行總結，繪制成總結性思維導圖。一方面教師根據學生的思維導圖進行評價，可看出學生的學習掌握情況，找出薄弱地方，加強輔導；另一方面學生在繪制的過程中，再一次把化學知識在頭腦中構建了一遍，加強了對知識的鞏固。
四、自主學習，體現三維目標
我們的學生中有大部分是來自于農村的，這些學生對于農業生產比較了解。因此，在《化學肥料》的學習之前，把學生分成小組，讓學生進行合作調查學校附近農村的種植業情況、土壤的pH、化肥的施用情況以及施用時的注意事項、過度施用化肥造成的后果，并完成相關的調查小論文。在調查活動進行時，教師要輔助學生明確分工、適當的指導。那么，我們在課堂上時，不再是以教師的講解為主，而變成了學生的成果展示會。每一個小組派代表發言，有的小組學生還把自己拍的圖片制作成PPT進行展示，有的小組學生還展示了在網絡上收集到的資料。學生剛開始有點緊張，但快速進入了熱烈的討論中，還提出了自己的一些想法和問題。通過這樣的學習活動，學生增強了合作意識和社會責任感，是學生學會學習的一種方法。在調查的過程中，還可以鍛煉學生的表達能力，學會與陌生人的溝通方式。
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