化學論文15篇【推薦】
在各領域中，大家都有寫論文的經歷，對論文很是熟悉吧，論文是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，以下是小編為大家收集的化學論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
化學論文1
1分工合作學習的概述
1.1定義
所謂合作學習，主要是指在課堂上的教學以小組學習為主要的形式，按照一定的分工合作性程序促進學生之間在小組中的共同學習，從而還能利用其合作性的人際交往促進學生的認知、情感的教學策略體系的形成。
1.2學生進行合作學習的基本要求
對于新型的合作學習方式下面提出了三個要求：首先，學習主體：不論是教師還是學生要明確一件事情，學生才是學習的主體，教師在教學中只是發揮著引導的作用；在教學上，不應該是教師來決定學生對知識的需求量。其次，教學課程：教師在備教案的時候，盡量要做到新穎、深動、有趣，進而能更好的調動學生的積極性、求知欲，以便于讓學生主動去探索并付諸于行動，學生通過教師的引領也能從教學中領悟出學習的合作精神。第三，共同體：學生在學習期間，要做到積極互動，學習的過程中更加要培養出交往的技巧。
1.3合作學習的重要性
合作學習屬于一種創新的學習方式，不僅有助于培養學生的團隊精神、集體精神以及合作精神，而且還能培養學生的競爭意識與能力；學生之間的合作學習還能彌補學生之間的差異與不足，從而真正的實現每位學生的目標。學生的合作學習主要是將溝通、交流技能在學習中融為一體。合作的過程本來就是學習的過程，在合作的學習過程中，學生需要具備與人相處的品質，探究式的合作與對話使學生主體獲得發展，最終促使學生健康、理性的成長。
2培養學生進行小組合作學習方法
2.1教會學生傾聽
學生在進行小組合作學習的時候，出現的最大問題就是部分學生不愿意傾聽教師或者是別人的意見，因此教師要逐步培養學生在進行合作學習時認真的傾聽的習慣，注意聽別人講述重點，學會收集、思考、分析、綜合、整理信息的要點，進而對其評價，完善自己的思維。
2.2教學生勇于表達自己的觀點
學生在進行小組合作學習的時候，教師要鼓勵學生大膽的講出自己的觀點，將自己所發現的事物用自己的話講述出來，并在小組內進行交流、討論，對不同的觀點進行不同的探討，從而發現不同的思路。面對不同層次的學生，老師應該在不同的程度上鼓勵學生發言，教師還要及時的.給予肯定或者是表揚。同時小組中的組長人員要不斷的更換，這樣才能促使學生以主人翁的態度進行合作學習，使他們對小組的合作學習充滿信心。
3初中化學教學中合作學習的應用
以往的教學總是流于形式，那么現在的合作學習如何能避免學習流于形式現象的發生呢？在初中化學課堂中怎樣才能有效地進行合作學習，發揮合作學習的作用，提升化學教學的質量呢？下面將以二氧化碳與一氧化碳做為例子進行相關的講解。
3.1對班級學生進行合理的分組
合作學習的創新之處就主要是借鑒了小組合作學習這一教學形式的合理核心，并且還賦予了嶄新的小組合作學習的內涵。小組合作學習的分組最鮮明的特點體現在：組內異質、組間同質。班級中小組的建立是合作學習的基礎與前提。分成的小組之間水平要相當，小組內的成員各有差別，根據學生的學習水平、個性特點等進行分組，以便與他們之間的取長補短，充分發揮其優勢。堅持小組與小組之間的平衡，這樣才能良心競爭。通常每個小組以4～6為宜，組長一名。
3.2教會學生會疑問
學生在進行合作學習的時候，教師通常會先給小組制定學習目標及任務，接著學生會產生相關的疑問。例如，對初中化學中“一氧化碳和二氧化碳”的教學。學生對二氧化碳是比較熟悉的，清楚的知道二氧化碳不僅能消滅火種，還能制作成汽水；不僅知道二氧化碳是植物在夜晚進行光合作用的原材料，而且知道使用石灰水對二氧化碳進行檢驗。此時學生會懊惱：為什么CO2會有這么多的用途？是什么性質決定的呢？待這些懊惱出現之后，教師要求學生通過小組合作對此進行學習。在教學的過程中，老師可以先引導學生對氧氣的性質進行回憶，對其物理性質（色、味、密度、溶解性等）、化學性質（氧化性、還原性、可燃性等）進行小結。然后再將一瓶灌滿了CO2的瓶子取出，讓學生對CO2的其他性質進行猜想并實驗。
3.3學生小組合作學習中教師進行指導
對CO2性質的確定，可以通過分析、討論、推導、實驗的流程而得出結論。遇見這樣的問題學生們可以先通過小組之間的合作進行協商、討論，并查閱課本上的知識找出解決的辦法。若是某些小組不能自行的解決，那么就可以請教老師給予幫助。當學生在進行實驗的操作中老師可以根據學生的水平進行指正。在合作學習的課堂上，教師與學生、學生與學生之間應該是平等、互助的。教師作為學生的引導者和合作者，就應該及時的對小組進行調控。尤其是對于能力較薄弱的小組更加要多點關心，適度的給予一些暗示，幫助該小組更好的進行學習。
3.4注重化學實驗教學
對于初中生來說，剛步入化學教學，面對教課書上實驗過程發生的一系列現象激發了學生了對學習的化學的興趣，當然也勾起了學生對化學實驗的向往，因此這就要求教師一定要加強化學實驗的教學[4]。老師在教學的過程中，不僅僅要設計好教材上的每一個實驗的演示，而且還要在此基礎上增加實驗的內容，盡可能的讓學生在自己動手之前明白其中的實驗方法，最好是能讓學生自行設計實驗的方案（不能脫離該實驗的本質），并且還要求學生對實驗過程中出現的現象要仔細的觀察與詳細的記錄。但是，因為實驗器材、課堂的時間等的局限性，采用小組合作實驗就是最佳的學習方式。通過小組合作學習，不僅保證了教學任務的完成，提升了教學的效率，而且還讓學生真正的體會到小組合作學習與探究的意義。例如：做二氧化碳的滅火實驗，有的小組實驗成功，有的小組卻實驗失敗。請問：為什么做同樣的實驗，卻會出現失敗呢？請問這是否與傾倒二氧化碳時瓶口所對的地方有關系？接著分組讓學生操作實驗并探究，讓學生通過自己的親手實踐，更加清楚的知道：順著火焰上方將二氧化碳氣體直接倒入燒杯中，這樣的蠟燭是不會熄滅的，沿著燒杯壁緩慢的倒入二氧化碳氣體，實驗就會成功的，接著讓學生分組進行實驗：首先，各個小組中的學生分工完成二氧化碳的的溶解實驗，并詳細的觀察做好記錄；其次，向澄清的石灰水中吹入二氧化碳，并要觀察其變化；學生通過實驗之后，教師問道：通過你們的操作，請問二氧化碳有哪些性質？哪些用途？對二氧化碳的檢驗有多少種方法？你們有什么樣的體會，請在小組的交流中進行探討、交流。
3.5將課內課外的實驗研究相結合
在初中化學教學中，要根據實際情況進行靈活的處理，通常采用課內課外的實驗研究相結合的方法，既能增加學生對化學的興趣，促使學生積極的開動腦筋勤動手，還能培養學生在現實生活中運用化學知識解決實際性的問題的能力。如設置“怎么樣去證明人的呼吸作用確實是產生了二氧化碳氣體”的實驗。首先讓學生帶著問題回家去查閱相關的資料，并通過小組討論之后設計的方案，將學生帶入實驗室，讓學生根據自己的方案進行實驗的對比。一般學生設計好的方案有：a、先將空氣用較軟的塑料管吹入澄清的石灰水中，再使用吸管在等量的澄清石灰水中吹氣，最后再對石灰水變渾濁之后的程度進行比較。b、在一個裝有適量的澄清石灰水的氣瓶使用一個上面帶有兩根玻璃管的雙孔膠塞將其塞緊，然后在不同的導管中吹入和吸入氣體，最后對石灰水的渾濁度程度進行比較。學生通過小組合作討論、設計、實驗的探究之后，使他們在探究與對比中學習和了進而化學的學習方法，從而真正的培養學生運用化學的知識解決問題的能力。
3.6小組交流與問題的小結
小組在進行了交流學習之后，各個小組要派一名代表對其本組設計的實驗方案、實驗的現象、CO2的性質進行匯報。報告完畢之后，再閱讀化學教材，將學生探究出的結論與書中的知識進行對比，對CO2的性質進行小結并引導學生寫出相關的化學反應的方程式。
3.7對實驗效果的合理評價
小組經過合作學習、交流之后，老師可以根據本節課的教學目標提出相關的問題，再讓不同水平的學生對本組的實驗進行作答并對該次實驗效果進行復述。同時還要讓各個小組對本組以及其他小組的實驗方案、實驗效果進行評判，并發表自己的意見。最后在由化學老師對各個小組的方案，以及學生對知識的掌握程度進行評價，或者是對表現比較好的小組進行表揚等，教師的評價的同時尤其是注意多褒獎、少貶義；多激勵、少打擊；便于激發學生學習的積極性。
4小結
總而言之，小組合作學習的這一教學模式，既是教師教學方式的變革，又是學生自主學習方式的變革。通過組建取長補短、互幫互補的學習小組，通過學生自己自動手操作獲取化學知識的原理、結論的實驗，既提升學生在學習上、實踐中解決問題的能力，又增強了學生創新、探究的意識和培養了學生的科學精神和態度。
化學論文2
摘要：伴隨“綠色生活、健康人生”日益成為人們新風尚，作為初中化學教師，應在課堂理論教學和課后實踐中努力將綠色健康理念灌輸其中以及日常生活中，培養學生環保的生活習慣，實現初中學生生態環保意識和化學知識的雙豐收。
關鍵詞：初中化學；綠色化學；教學理念
一、綠色思維以及教學理念融入課堂中
作為基本化學知識講授的初中化學課堂，教師要將綠色思維以及教學理念融入課堂的始終。要做到這一點，首先需要對初中化學知識體系進行整理歸納，分析各個章節中內容點有關生態健康、綠色化學方面的部分。其次，在具體的教師備課過程中注意綠色化學、健康生活等內容的穿插，使之成為備課內容的一部分。再次，在進行具體化學知識授課時，按照既定的前期準備內容進行講授。最后，在課堂效果評價過程中，例如作業以及測試適當的偏向綠色化學，檢驗學生的綠色化學理念接受情況。
二、實踐過程中嚴守規范化學操作，融入綠色意識
具體的化學實驗和探究性化學實踐內容是實踐的兩大方面。首先，化學實驗課堂過程中，授課老師應保障學生的.操作動手過程要嚴守實驗規程，改正其不當的操作行為，對于對環境有污染有破壞的化學物質要進行處理后再排放，減少初中實驗中由于操作不當而引起的不“綠色”的行為。再次，對于初中化學探究性實踐活動，要將綠色化學的理念貫穿其中，例如在進行化學方面的社會實踐調查的時候，可以有針對性地讓學生調查一下市場上含汞電池與堿性電池的情況，通過讓學生自主查閱相關資料整理分析對比，這兩種電池對于生態的破壞，通過學生自身的探究實踐分析，能夠更加清晰地認識到環境問題的嚴峻性以及綠色意識的重要性。
三、讓綠色行為成為生活習慣
學以致用是知識傳授最重要的目的之一，因此除了在學校的學習過程要有綠色化學內容的涉及，也要積極培養健康環保的綠色生活習慣。比如，大氣成分相關內容的學習以后，尤其是酸雨形成，霧霾產生的常見環境問題，要培養學生注意硫化物質對于環境的影響，自覺養成在今后化學燃料選擇的時候，盡可能選取脫硫程度高的；再比如，通過學習明白了河流湖泊等富營養化很大程度上源于含磷污水的排放后，在選擇洗滌用品的時候盡可能采用無磷產品�？傊�，綠色化學，健康生活的理念就是這么不經意之間得以體現的。
參考文獻：
李會.關于初中化學教育中滲透綠色化學理念的探究［J］.新課程：上，20xx（08）.
化學論文3
化學是一門以實驗為基礎的學科,所以化學實驗是教學中不可或缺的一部分。但就化學反應帶來的污染問題需要考慮,所以要時刻遵循綠色化學的教育理念。
一、化學實驗在教育教學中重要性
在化學的教育教學中,很多時候同學們會對物質的性質、反應原理、反應現象感到疑惑,甚至于有時會難以理解,不利于對這門學科產生興趣。而化學實驗就是針對這樣的問題起到了非常重要的作用,化學實驗成為了這門學科的一個基礎,它的占據著非常重要的地位。
其一,化學實驗可以讓學生對化學產生濃厚的學習興趣,因為興趣是很重要的老師。有了對化學的學習興趣,才會讓學生的積極主動去學習化學知識。由于在化學實驗過程中,會產生聲音、光、熱、氣泡、顏色變化等奇妙的現象,讓同學們引起好奇心,甚至于在生活中去發現化學,產生疑問,解決疑問。比如廚房里的蘇打粉放在食醋里,就會“冒泡”,表面看起來很奇怪,啟示就是兩種物質反應,并且有二氧化碳氣體產生的現象。知識來源于生活,再服務于生活,學生會從其中產生濃厚的學習化學的興趣。其二,化學實驗可以提高學生的各種能力,比如觀察能力、思維能力、探究能力、創新能力等。在化學實驗過程中,通過教師的引導,觀察化學反應過程中的顏色、氣體、氣味等變化,培養學生的觀察能力。老師與學生在化學實驗過程中,往往可以使同學的思維活躍,注意力高度集中,此時老師帶動同學們從表面到原理,由現象到本質,甚至于由感性認知升華到理性,從而提升了學生的思維能力。另外,化學實驗還可以讓學生不斷地探究化學奧妙,生成創新思維。
二、綠色化學的基本含義
綠色化學就是我們常說的環境友好化學,它通常會從根本上去阻止污染的產生,是利用化學的技術與方法來降低或消除化學產品設計、制造與應用中有害物質的使用與產生,使所設計的化學過程和產品更加環保友好。
綠色化學的“5R”原則即“Reduction;Reuse;Recycling;Regeneration;Rejection”,其一就是減量,減量不僅要對反應物減量,在一定程度上這樣可以減少資源浪費,也可以減少了污染廢氣、廢液以及廢渣的排放,并且必須保證在國家標準范圍以內,其中對轉化率進行提高,對于損失要盡量減小是比較行之有效的好方法;其二是指重復利用,一方面可以降低化學反應成本,另一方面還可以減少廢棄物的排放。就像一些催化劑、反應載體等化學藥品,就可以進行重復利用,節省了資源,降低了成本,減少了排放。其三是指回收,即對一些沒有反應的化學原料、有可利用價值的廢氣、廢液進行回收,有時是可以再利用的;其三是指再生,再生是把反應產生的廢物進行處理,變成有用的產物,不僅可以變廢為寶,還可以減少污染,而且可以節約化學資源,能源不浪費。關于再生有時在化工原料生產的設計時就有所考慮了。其五是指拒絕使用,我們對于一些反應后污染嚴重,而且根本無法回收、再生、回收利用的化學藥品原料拒絕使用,這一原則非常重要。
三、化學實驗教學中綠色化學教育的一些有效措施
1、要讓學生生成綠色化學的濃厚意識。對于綠色化學教育問題,首先應該考慮到的就是對于教師綠色化學教育意識的培養,因為如果教師都沒有綠色化學意識,如何去感染學生,意識是需要在平時的課堂、實驗中去一點一滴的深入到學生的潛意識里面,這其實是一種行為效應。只有化學老師對于綠色化學有了充分的認知與學習,在課堂上就給學生灌輸這種思想,同學們自然會得到老師的言傳身教,受到感染,從而逐步的產生強烈的綠色化學意識。
例如:在做化學實驗教學過程中,對于化學反應過程中出現的污染問題,盡量堅持做到“5R”,并且一定要把這種思想言傳身教給學生。對于尾氣的處理要加以重視,對于廢氣的排放也要進行控制。在化學實驗教學進行的過程中,教師要時刻提醒學生要養成良好的實驗習慣,不準隨意丟棄化學藥品,不準隨意對殘留的液體隨意傾倒。化學教師可以積極引導學生在學習、生活中去觀察綠色化學的現象,在潛移默化中就去培養學生的綠色化學意識,形成綠色化學的一種能力。
2、在化學實驗的選材設計和實驗進行中進行綠色化學教育。化學老師通常針對某一個化學實驗,總是選擇最有效的綠色化學途徑,他們帶動學生由反應物到反應過程再到反應產物這一整體過程進行綠色化學分析,遵循綠色化學的`原子利用率、環境因子以及“5R”原則,做出最好的綠色化學設計.其中,現代綠色化學教育中總是加入了一些新的技術以及項目,比如一些特定環境下的催化反應,超聲波、電化學、微波等合成技術的相關項目,讓同學們最先了解一些新的綠色化學新技術�，F在,還流行一種新的化學試驗方法,就是進行微型化學實驗,這種方法是在不影響觀者獲取信息的同時,在微型容器中進行反應,不僅節能還可以減排。另外,通常還會在不影響化學反應的同時,用比較環保不產生有害物質的試劑去代替原有的不環保試劑,逐步引導學生這樣的思想,從而達到綠色化學教育。
[總結]總而言之,綠色化學順應了“資源節約型,環境友好型社會”的社會主義新理念,是化學教育的一個指明燈,我們必須堅持走下去,因為綠色化學教育是未來化學教育重中之重的問題�；瘜W教師要不斷學習綠色化學新知識,并且把這種思想以及能力深入每位學生,提高綠色化學的能力。另一方面,要對綠色化學的理論探究繼續深入,防止停滯不前,不斷得出新的綠色化學新方法。當然,這是一個長期工作,需要全體化學從業者不斷的努力,向前發展,為綠色化學教育事業做貢獻。
化學論文4
一、讓實驗將學生帶入自主探究的學習空間
很多化學知識的產生與形成都是相對抽象的，教材中的符號、公式很容易將化學枯燥化，這也是許多學生感覺化學難學的原因所在。實驗教學卻可以為學生展示一個不一樣的化學世界，當不同的物質在相互碰撞、溶解、分解中產生奇妙反應時，當課堂中被五顏六色的氣體、液體以及固體充滿時，當形態不一、各具不同功能的實驗器材呈現在學生眼前時，化學已不再是枯燥乏味的公式，也不再是單調抽象的符號，而是有聲有色、有趣的一個嶄新世界。教師要善于把握學生的這種心理需求，通過實驗的創設和組織，為學生開辟自主探究的空間，引導他們體驗實驗情境，培養他們的化學思維。如在進行“二氧化碳制取實驗”時，可以引導學生先將氧氣的'制取裝置與氫氣進行對比分析，然后對氣體的制取裝置進行一個小的歸納與總結，形成比較系統而完整的思路，再以二氧化碳反應原理為基礎，讓學生親自對制取裝置進行選擇、設計和動手裝配。實驗可以分小組進行，完成制取裝置后可由每小組派出一名代表來對本小組裝置的優勢、特點進行推廣介紹，通過各小組之間的比較，選出最合理、最科學的實驗裝置和實驗方案。這種讓學生親自體驗實驗情景的模式，對學生積極性和創造性的調動十分有益。在學生進行自主探究時，教師輔助提出一些學生感興趣，并能激發探究欲望的問題，為學生開辟更多動手與思考的機會和空間，就會讓學生在實驗情景的體驗中獲得化學靈感，擦出創造火花。
二、適當補充實驗內容，強化化學知識的系統性
為了使學生在實驗過程中將化學知識整理得更加系統和全面，教師應注重對實驗進行有益的、必要的補充和拓展，為實驗注入更多探究因素。如在進行酸溶液和金屬氧化物之間的反應實驗時，就可以讓學生在實驗教材的基礎上，補充稀硫酸、稀鹽酸與氧化銅的實驗，這種實驗操作簡單，選料方便，而且化學現象比較突出，容易給學生形成深刻印象。重要的是通過這些補充實驗，可以讓學生對金屬氧化物與稀硫酸、稀鹽酸之間通過化學反應成為水和鹽的一般性規律其形成過程有更深入而全面的認識，便于學生加快對化學規律的理解和掌握。同樣，在非金屬氧化物與堿溶液的反應實驗中，也可以加入二氧化硫與氫氧化鈉溶液的拓展實驗。做完硫在氧氣中燃燒實驗之后，讓學生聞氣味，然后加入氫氧化鈉溶液之后振蕩，再讓學生進行氣味對比。借此引入現實案例，生活中化學對人類環境所造成的污染，針對這種現象，如何運用化學知識加以解決，減少污染，降低有害氣體對人類的威脅，引發學生深思。這種方法既可讓學生對非金屬氧化物與堿溶液之間的化學反應形成一個系統認識，同時又可以通過實驗讓學生發現化學的現實意義，建立起環保意識，以及致力于化學研究的決心和信心。
三、將實驗交給學生，為培養創造能力提供契機
通過實驗來提高學生的化學創造能力，培養優秀的化學人才無疑是最為有效的途徑，開發和挖掘實驗中每一個探究因素都能夠為中學生展現化學不同的魅力。在初中化學新課標中，特別指出了注重學生能力與知識的共同發展，讓學生體驗實驗的全過程，其目的并不僅僅在于學生是否學會了做實驗，是否能夠成功地將實驗完成，關鍵在于如何讓學生去感悟、體驗實驗的整個探究過程。因此，適當對實驗方案進行合理優化與設計，給予學生更多探究和思考的課題，對提高學生的再創造能力非常有效。如在進行“加熱分解5%過氧化氫溶液放出氧氣”的實驗中，觀察不到帶火星小木條復燃后的現象，這時可以讓學生思考原因所在，并通過探究分析，自己設計改進實驗。學生在查找到原因之后設計了兩組方案，一是用不太高的溫度來加熱20%過氧化氫溶液，當有大量氣泡產生時，插入帶火星的小木條；二是用盛有堿石灰或者是生石灰的干燥管將生成的氣體引入，然后用帶火星的小木條進行檢驗。當學生通過自己設計的實驗完成整個過程后，不但對原實驗有了全新理解，而且在獨立設計與操作完成的實驗中建立起強大的自信和濃厚的興趣，他們被化學的神奇與魅力深深吸引。
四、結語
總之，在初中化學教學中，實驗教學無疑是為學生化學學習注入新鮮活力與多彩魅力的重要環節。因此，我們要注重實驗教學，并要學會科學利用實驗教學，給予學生更多探究的時間與空間，讓他們在實驗中獲得科學的學習方法，在探究中和實踐中形成終身學習化學的意識。
化學論文5
一、初中化學學生實驗現狀
實驗為學生提供了化學學習的認知背景，不但有助于學生形成化學概念，理解化學定律和化學原理，還能激發他們探究化學的興趣。通過實驗可以培養學生操作、觀察、分析等多種能力，使他們科學地思維，并養成動手操作與動腦思考相結合的科學的學習方法，而實現這一目標的關鍵在于學生實驗教學的有效性。但是，現在的學生實驗普遍停留在為做實驗而實驗，并沒有對他們的學習起到很好的促進作用，經常是學生很喜歡去實驗室做實驗，結果到了真正做實驗時，卻出現了另一種我們不愿看到的景象:所有學生都非常興奮，左看看，右瞧瞧，有的甚至沒等老師開口就開始亂動實驗桌上的藥品、儀器，他們不是為了探究某一實驗而來，純粹是好玩而來，尤其是第一次接觸化學實驗的九年級學生，更是無比興奮、無比好奇，于是玩的心態更重。再加上學校硬件設施跟不上，很多學校無專職的實驗員，而且班級人數多，難管理，怕發生意外，這就導致大多數化學教師不愿去實驗室上課。
二、改善初中化學學生實驗現狀的幾點建議
要想改變上文所述的現象，肯定需要一個長期的過程，更需要國家、學校的關心、關注，切實保障實驗教師的公正待遇，真正調動實驗教師的工作積極性。而作為一名實驗員或實驗管理員，要有一種強烈的責任意識，盡最大努力去完成本職工作。
(一)要抓好學生養成良好習慣的教育
選好學生領導，分好實驗小組，明確組員分工，注重實驗前的各項準備工作:學生進入實驗室后一定要保持肅靜;按編組有秩序地在指定座位坐好;未經教師允許不得隨意動用實驗桌面上的實驗儀器、設備和藥品;實驗時要遵守實驗操作規程，按照實驗步驟認真操作;實驗過程中要細心觀察實驗現象，認真做好記錄，最后寫出實驗報告;實驗完畢，要認真清點、清洗儀器并整理實驗儀器、藥品;經負責的學生或教師檢查并得到允許后方可離開。儀器的清洗或整理不合格的一定要重來，直到合格為止，這樣能強化學生的責任意識。
(二)要保質保量地抓好學生的實驗基本操作關
在上第一堂化學課時，就要讓學生明白化學是一門以實驗為基礎的科學，做好化學實驗是學好化學的關鍵，爭取讓同學有個正確的實驗態度。在第一次上化學實驗基本操作課時，教師必須帶學生到實驗室去認識常用的實驗儀器，反復學習實驗室的規則，強化學生的安全意識。在教師演示化學基本實驗操作的基礎上，積極創造條件，讓每個學生都能夠獨自完成課本上所要求的化學實驗基本操作，讓學生從內心里想做化學實驗，增強學習的積極性。
(三)要抓好實驗前的課前準備關
沒有實驗目的，實驗就毫無意義，更談不上實驗的有效性。只有明確了實驗的主要目的，才可能發揮實驗的最大作用，所以教師在進行教學設計和教學實施的過程中要根據不同的實驗類型和實驗目的，應該有重點地讓學生領悟實驗原理、實驗基本步驟以及實驗注意事項。例如，粗鹽的'提純實驗，要讓學生清楚，本次實驗至少有幾次稱量?如何計算產率?哪些情況會造成產率偏低，哪些情況會造成產率偏高?溶解多少?剩余多少?如何防止食鹽飛濺?等等，對于每個實驗，都讓學生思考以下問題:該實驗怎樣做?為什么要這樣做?還有沒有其它方法可以做?如何控制實驗條件?重視實驗中的異�，F象，特別是一些驗證性實驗，經常會有意想不到的現象產生。事實上，實驗中的“異�，F象”是十分重要的，歷史上許多重大發現、發明就是受到實驗中“異常現象”的啟示而誕生的，它是培養學生好奇心、創造力的重要源泉，所以我們應該引導學生認真分析產生“異常現象”的原因，鼓勵學生進行探究，培養學生發現問題、解決問題的能力。
(四)要抓好實驗課后的總結關
在實驗教學中，教師需要求學生如實填寫實驗報告。當學生實驗失敗時，教師可以通過示范來幫助學生掌握操作技能，取得實驗成功，或幫助分析失敗原因讓學生重做，直至成功。另外，教師要及時批改實驗報告，以發現問題并及時糾正，進而促進教學質量的提高。
(五)重視課后實驗
由于時間和條件的限制，有些實驗很有必要要求學生在課后完成，這樣不但可以鍛煉學生的實驗操作能力，提高學生的學習興趣，更重要的是可以提升學生運用所學知識解決實際問題的能力。例如，土壤酸堿性的檢驗、除去水壺里的水垢、葉脈書簽的制作等等，學生都非常感興趣，如果我們利用實驗室開放時間讓學生完成，可以收到事半功倍的效果，從而讓學生真正地感受到化學的魅力，體驗化學給他們帶來的樂趣。綜上所述，在化學實驗教學中，教師要認真示范好、教好、管好實驗，學生才能學好、做好、用好實驗，也只有這樣，才能真正發揮實驗教學的作用，達到預期的教學目的。
化學論文6
摘要：為了提升高中化學教學效率及質量，增強學生的化學素質，本文探討了新課程理念下高中化學的綠色教育措施，旨在為高中化學教學提供新思路。
關鍵詞：新課程理念；高中化學；綠色教育
近年來，在我國經濟穩健發展的大背景下，高中化學教學已初步取得了發展與進步。與此同時，為了培養更多創新型人才，高中化學教學的重心逐步向新課程理念轉變。作為編寫教材、日常教學、課堂評估及考試命題的依據，《新課程標準》是國家教育部門管理及評估課程的前提，客觀地展現了國家對不同階段學生知識技能、情感體驗、學習方法及價值觀念的要求。下面，筆者探討了新課程理念下的高中化學綠色教育。
一、轉變傳統理念，重視綠色教育
學校應堅持可持續發展的原則，轉變傳統教育理念，重視化學綠色教育，進一步擴大資金投入，從根本上認識新課程理念的重要性。同時，學校還要強化本�；瘜W教師的整體素質水平，組織相應的學習培訓，切實提高教師的薪資待遇，逐步構建具有本校特色的教師團隊，保證教學質量。值得注意的是，化學是一門以實驗為主的學科，教材內含有大量的實驗教學內容，教師無法通過講解知識使學生感受到化學試驗的魅力。因此，在實際教學過程中，教師要將實驗教學與理論教學相結合，最大限度地激發學生學習的`積極性，促使學生在大腦中形成完整的知識結構鏈條，增強學生自主學習的能力。在實際教學中，學校要統一采購化學教學設備，確保教學設備符合國家標準，設立微型化學實驗室，逐步構建具有本校特色的化學學習平臺，為全體師生創造學習條件。同時，學校還要以各年級為單位組建興趣小組，如年級化學興趣小組，并邀請國內外知名化學專家入校演講，營造嚴謹的教學氛圍。
二、以探究性實驗為主，豐富教學方法
從現階段來看，我國高中化學教學水平仍停留在粗放型教學階段，一部分學校教學手段落后，教學方法單一，教學效率低下；一部分學校的教學基礎薄弱，現有的教學設施無法滿足教學的需求。因此，在實際教學過程中，教師應逐步轉變教學工作的重心，改變原有教學以教師為中心的原則，堅持以學生為中心，以探究實驗為主要內容，以驗證實驗為輔助內容，豐富現有的教學方法，進一步彌補原有教學模式的不足，創造輕松的學習氛圍。這樣，有利于教學雙方的共同成長，便于學生得出準確的實驗報告，鞏固教學成果。在實際教學過程中，教師還要鼓勵學生善于思考，幫助學生擬定實驗步驟，監督學生操作實驗儀器，完成實驗目標，得出準確的實驗報告。同時，教師應重視實驗反饋，以實驗所得數據為基礎，提出具體的實驗感悟。
三、規范教學操作，培養良好習慣
受高中生心理發展的影響，教師成為學生學習行為的模仿對象，其教學質量直接影響到學生的學習質量。然而，部分化學教師的教學水平不足，在不同程度上存在教學操作不規范的現象。如桌面凌亂、實驗效果差及操作錯誤等。因此，在實際教學過程中，教師應規范自身教學操作，加大對實驗安全性的重視程度，降低實驗風險，樹立安全隱患意識，逐步培養學生良好的學習習慣。如在實際教學過程中，教師應做到保持實驗桌面整齊，試劑取量準確，實驗現象顯著，從而進一步鞏固教學成果，加深學生的印象。如在教學“硫不僅能在空氣中燃燒，還能在氧氣中燃燒”時，教師可以設置不同的實驗背景，區分硫燃燒的顏色。
四、結語
總而言之，隨著我國經濟的不斷發展，城市規模的不斷擴大，學校數量的不斷增多，高中化學教學水平逐步趨于成熟，為了提升高中化學教學質量及效率，加快高中化學教學方法的變革，實施高中化學綠色教育，能有效提高高中化學的教學效率。
參考文獻：
[1]劉煥成,付金堂.基于新課程理念下高中化學實驗綠色化設計與實施[J].中國教育技術裝備,20xx,(26).
化學論文7
摘 要：隨著新課程的實施與推廣，廣大一線化學教師總結出許多高效課堂方案，也暴露出不少問題，這就警示教師在探索課改的道路上要遵循學生的實際認知規律，三思而后行，努力調動學生的積極性，培養他們發散思維和動手實踐的能力。
關鍵詞：初中化學;學習方式;聯系生活;強化實驗
新課程改革的實施與推廣，給初中化學課堂帶來了新的生機和活力，也給了教師新的學習、反思和成長的機會。鑒于此，筆者結合教學實踐經驗，對我們在化學課堂教學中的改革死角進行反思。
一、激活興趣要趁早
興趣是最好的老師，是自主探索和學習的驅動法門。所以興趣激發要趁早，整體來說，初中階段是化學學習的肇始階段，該時期是激活興趣、奠定自主學習生成高效課堂的關鍵階段。
比如，筆者在化學第一節課就根據初中生獵奇心強等特點借助一些神奇的化學小實驗：筆者讓任意一位學生用毛筆蘸取酚酞試液在濾紙寫字，然后讓大家猜，正在學生茫然無解的關鍵節點，筆者將濾紙放在盛有濃氨水的瓶口上方，字體立刻變紅。這個巧讀“無字天書”的小實驗，就讓初識化學的學生倍感神奇，有效激活了學生興趣。如果我們按傳統的照本宣科地開始解說化學的定義、概念、范疇等等，只能讓學生感到又多了一門說教課，不足以珍貴，對以后的課程從心理上不重視，我們所追求的高效課堂也就無從談起了。
二、注重學習方式的轉變
學習方式是學生認知知識、提升技能的手段和方法，良好的學習方式能收到事半功倍的效果，不好的學習方式無異于與高效課堂南轅北轍，緣木求魚。關于初中化學的學習方式，長期以來都被“概念理論解說，技能題海戰術”方式所統治，這樣的教學方法是以教師為主的私塾式灌輸，只能適應少數學生的成績發展，而新課改要求學生是課堂的主人，針對這種情況，筆者認真分析初中生的認知規律，發現以形象直觀的方式讓題目感受知識生成和發展的過程，更有利于學生內化知識、生成能力。
畢竟實驗是我們探知自然學科的不二法門。于是，我們繼演示實驗激活學生興趣之后，可以讓學生通過自主設置探究實驗來認知化學生成和發展的過程。
譬如，學生學習了常規的實驗室制取二氧化碳的方法后，我就要求大家通過所學知識，根據碳酸鈣和鹽酸的反應生成二氧化碳氣體的化學原理，自己設置一組實驗，并能根據收集數據算得牙膏中碳酸鈣的含量。學生通過反復設計、討論和實踐，終于設計成功：將一定量牙膏與鹽酸反應，通過計算反應前后物質的總質量，測算出生成的二氧化碳的質量，進而算得牙膏中碳酸鈣的含量。
這樣設置，是學生通過全局思考和討論，考慮過實驗每一個環節及細節，從需求出發對化學實驗和計算原理有了全面的掌握和理解，有效培養了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，最重要的是讓學生在探究中認識到自己的不足，從而激發起更加強烈的求知欲望。
三、聯系生活實踐
常言道：知識來源于生活，服務于生活。所以我們無論是探索化學知識的本源還是學習化學知識的運用技能都離不開聯系生活實踐。通俗地講，我們時時刻刻離不開化學，先不說食物的消化分解、呼吸的技能這些我們不容易感知的化學變化，就連我們洗衣、喝的凈化水都離不開化學作用。
1.掌握日常生活中常見化學物質的性質可有效規避風險，趨利避害，更好地讓它們為我們的生活服務
例如，學習“二氧化碳的.性質和用途”時，我們可以告訴學生滅火器就是利用CO2比空氣質量大，不支持燃燒的性質設計而成;利用新聞中人掉進廢棄的枯井里“中毒”而亡報道讓大家認識到CO2所謂的“中毒”并不是其毒性，而是二氧化碳很容易從肺泡彌散到血液造成呼吸性酸中毒。這些與日常生活緊密聯系的案例可以讓學生掌握二氧化碳的性質以及遇到類似事件應該怎樣處理的技能。
2.我們還可以通過生活現象類比，讓學生理解抽象的化學概念和現象
化學學習中難免會遇到比較抽象的概念學生無法形象理解，這就需要我們巧設類比來引導和啟發想象。比如學習原子、分子相關知識時，好些學生無法理解化學變化中微觀粒子之間的間隔關系，我們就可以通過生活中比較形象的事物來進行類比：比如一碗水和同體積的一碗米，如果我們將水和米倒進同一個容器里(不溢出的話)，最終總體積是不是肯定是原來的體積和水的體積的相加呢?根據生活經驗我們得知：肯定不是。這樣的形象類比很容易讓學生悟出“微粒之間有間隔”這一微觀原理，極大地提升了學生的理解能力。
上文是筆者在多年的一線教學中對初中化學教學實踐的反思和改進意見�？偠灾瘜W教學必須從學生的實際認知出發，教學方式必須契合學生認知與知識內容的交接點，然后我們再設置有針對性的教學方法，引導學生探索知識生成和發展的全過程。只有這樣，我們才能保障學生在化學學習中的可持續良性循環，才能有效達成教學目標。
參考文獻：
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化學論文8
葛根為豆科植物野葛Puemilbata(WilH)Ohw的干燥根，習稱野葛。具有解肌退熱，生津，透疹，升陽止瀉之功效。用于外感發熱頭痛、項背強痛、口渴、消渴、麻疹不透、熱痢、泄瀉，高血壓頸項強痛等疾病。異黃酮類化合物是葛根的主要成分；其中葛根素是葛根的特有成分，在治療心血管系統疾病上有著廣泛的應用前文報道了從葛根乙醇提取物的水部位分離得到11個異黃酮碳苷類化合物。在對葛根化學成分的進一步研究中，從葛根乙醇提取物的石油醚，醋酸乙酯和正丁醇部位分離并鑒定了22個化合物；其中化合物15-8151821和22為本種植物中首次分離得到，化合物1，5-7151821和22為從本屬植物中首次分離得到。
1材料
BUerAvance300和BiukerAance500型核磁共振儀；Agiet100SeiesLC/MJDTaP質譜儀；柱色譜用硅膠（200-300目，青島海洋化工集團）薄層色譜硅膠預制板（煙臺市化學工業研究所）Waer:分析型高效液相色譜儀；Agilent1100series制備型高效液相色譜儀；制備型色譜柱：AgilentpeP-C8(50mmx250mm10PhenonenexSYnergi4p〇la-RP(0mmx250mm4Mm)AltchAltmaqs(2mmX250mm10ym)分析型色譜柱：PhenomenexSynegi4pP〇^nRP(4_6mmx250mm4Mm)AltchAlmaC8(4.6mmx250mm5Mm)。柱色譜和萃取所用石油醚、醋酸乙酯、氯仿、正丁醇和甲醇均為分析純（Un-Chm)HPLC級甲醇購自Men%純水經Mill-Q純化系統純化；混合溶劑比例為體積比。葛根原藥材購于安徽省金寨縣，經廣東省中藥研究所張現濤鑒定為野葛POba〇的干燥根，標本保存于澳門大學中華醫藥研究院。
2提取和分離
干燥葛根藥材20kg加200L95%乙醇熱回流提取3次，得流浸膏3.3kg取流浸膏2.9kg用3倍量去離子水稀釋，攪拌使之混勻后，依次用石油醚，醋酸乙酯，正丁醇萃取;將萃取層旋干后得石油醚部位提取物98.4g醋酸乙酯部位提取物160g正丁醇部位提取物1108g卩水部位提取物935g將葛根石油醚部位（98.4g反復硅膠柱色譜，以石油醚醋酸乙酯梯度（100:0-0:100)先脫，得到1(30mg2(200mg3(200mg4(300mg,5(5mg5個化合物以及化合物6和7的混合物，化合物6和7的`混合物通過制備高效液相[色譜柱PhenomenexSynergi4mP〇la-RP30250mm4Mm)流速10mL。miff1;甲醇水（MOH-HO85:15)]分離得到化合物6(5mg和7(5mg將葛根醋酸乙酯部位（160g經硅膠柱色譜，氯仿甲醇（00D~1:1)洗脫，得到21個組分（EF1~EI21)。EF經硅膠柱色譜，氯仿甲醇梯度(100D~1:1)洗脫得化合物8(10mg和12(80mg。EF11經硅膠柱色譜，氯仿甲醇梯度洗脫得化9(20mg)11(6.4g13(260mg和14(150mg。EF12經ODS柱色譜，MOH-HO梯度（20:80~0:100)洗脫，并進一步通過制備高效液相[色譜柱PhmcmenexSynergi4,uP〇la-RP柱（30mmx250mm4Mm)流動相MOH-HO(0:50);流速10mL。mn1]純化得到化合物15(8mg。EF15經硅膠柱色譜，氯仿甲醇梯度洗脫得化合物16(70mg。EF17經硅膠柱色譜，氯仿甲醇梯度洗脫得化合物17(4.2g。E20經硅膠柱色譜，氯仿甲醇梯度洗脫得化合物1030mg。
葛根正丁醇部位提取物（20xxg經硅膠柱色譜，氯仿甲醇（95:5~1:1)洗脫，得到13個組分(BF1~BF13。BF2經反復重結晶得到化合物11(15mg。BF~合并后經制備高效液相[Agilent
PeP-C色譜柱（50mmX250mm10pm)流動相
Me:H-H〇(60:40)流速50mL。miff1]，分離得化
合物11(5mg)14(25mg18(2mg和組分BF.lBF.1經制備高效液相[PhnonnexSnegi4ppolarRP色譜柱（0mmX250mm4Mm)流動相M(H-HO(60:40)流速10mL。mn1]分離得到化合物19(2mgBF經反復重結晶得到化合物20(40mg。BF和BF合并后經制備高效液相[Ag-
lntPeP-C色譜柱（50mmX250mm10Pm)流動
相MOH-HO(50:50)流速50mL。mn1]分離得化合物14(25mg4'甲氧基葛根素（6mg以及組分BF.1和BF.2BF.2經制備高效液相[PhencmenexSynegi4PP〇latRP色譜柱（30_X250mm4Pm)流動相MOH-HO(50:50)流速10mL。mn1]分離得到葛根素（2mg和化合物21(2mg。BF3經制備高效液相[AgilntPeP-；色譜柱(50mmx250mm10Pm)流動相MOH-HO(25:75)流速50mL。mn1]分離得3'羥基葛根素（0mg葛根素4-3葡萄糖苷（8mg)和化合物22(2mg3結構鑒定
化合物1白色無定形粉末（甲醇）1H-NMR
(CDCi300MHZS5.37(1HdJ=5.3H，zH-7)
463(1HmH-3)1.25(多個HmCH)1.02(HSH-19)0.80~0.94(15Hm5XCH)0.68(HSH-18>;3CNMR(CDCi75MHZS37.0(C1)27.8(C2)73.7(C3)38.2(C4)139.7(C5)122.6(C6)，31.9(C7)31.9(C8)50.0(C9)36.6(C-10)21.0(C11)，39.7(C-12)42.3(C13)56.7(C-14)24.3(C-15)28.2(C-16)56.0(017)11.8(018)19.3(C49)，36.1(C-20)18.8(C21)，33.9(C22)26.1(C23)45.8(C24)29.1(C25)19.8(C-26)19.0(C27)23.1(C-28)12.0(C-29)173.3(C-1'34.7(C-2’)，25.1(C3’）29.1~29.7(C4’~C13’）31.9(C14'22.7(C15')14.1(C16')。以上數據與文獻[5]報道一致，故確定化合物1為卩谷甾醇棕櫚酸酯。
化合物3白色無定形粉末（甲醇）ES-MSm/Z405[M+H|+;1H-NMR(DMS:X4300MHZ
57.67(1HdJ=8.4H，zH-7)，7.60(1HSH-10)7.11(HdJ=2.0HzH-10)6.92(1H卻J=8..20HzH-8)6.91(HSH4)5.34(HmH-13)5.11(HmH-17)3.34(2HdJ=6.8HzH-12)206(4HmH-1516)1.68(3HSH-19)1.65(3H，SH-20)1.57(3H，SH-21)
13CNMRCDMSXd75MHZS126.4(C1)，1146(C1a)123.9(C2)159.4(C3)，101.9(C4)152.8(C4a。157.6(102.3(C-3a。120.8(C-7)113.9(C7a。103.7(〇8)155.9(C9)98.5(C-10)156.9(C-10a)158.9(C-11a。27.2(C-12)120.5(C-13)136.1(C-14)39.1(C-15)26.0(C16)，121.5(017)130.8(C18)17.5(C19)
25.4(C20)15.8(C21)。以上數據與文獻[6]報道一致，故確定化合物3為葛香豆雌酚（Peiaro)化合物4白色無定形粉末（醋酸乙酯石油醚）1H-NMR(CDCl300MHZS469(1HdJ=24HZH.,-29)4.56(HmH,-29)3.19(1H卻J=5.210.8H，zH-3a)1.68(3H，SH-30)1.03(HSH-26)0.97(3HSH-23)0.94(3HSH-27)0.83(3H，SH-25)0.79(3H，SH-28)0.76(3HSH-24)13CNMR(CDCl75MHZS38.7(C1)27.4(C2)79.0(C3)38.8(C-4)55.3(C5)18.3(C6)34.3(C-7)40.8(C8)50.4(〇9)372(C-10)20.9(C-11)25.1(C-12)38.0(C43)428(Cl4)27.4(C-l5)35.6(C-16)43.0(Cl7)483(Cl8)，48.0(Cl9)151.0(C20)298(C21)40.0(C22)280(〇23)15.4(C24)161(C-25)160(C-26)14.5(C-27)18.0(〇28)109.3(〇29)19.3(030)。以上數據與文獻[7]報道一致，故確定化合物4為羽扇豆醇（lupeo)。
化合物5白色無定形粉末（醋酸乙酯石油醚）'H-NMR(CDC1300MHZS469(HdJ=2.3H，zH.,-29)457(dJ=2.3HzH,-29)1.72(3HSH-20)1.05(6HSH-2326)，1.02(3H，SH-24)0.95(H，SH-27)0.93(3H，SH-25)，
0.80(3HSH-28)13CNMR(CDq75MHZS39.6(Cl)34.1(〇2)218.1(C3)47.3(C-4),549(C5)19.7(Cs)33.6(C7)40.8(C8)，49.8(C9)369(C-10)21.5(Cll)25.1(Cl2)38.1(C-13)42.9(C-14)27.4(C-15)35.5(C-16)43.0(C17)48.2(Cl8)47.9(C19)150.9(-20)29.8(-21)40.0(-22)26.6(-23)，21.0(C24)16.0(C25)15.8(C26)14.5(C-27)18.0(-28)109.4(-29)19.30(-30)。以上數據與文獻[7]報道一致，故確定化合物5為羽扇豆酮（UPeone)。
化合物6淡黃色油狀物；1H-NMR(EMSad，500MHZS7.73(2HddJ=5.73.3H，zH-25)，
7.66(2HddJ=5.73.3HZH-34)，4.01(4HdJ=6.4HZH-1;1")，250(2HmH-2，’2")0.92
(12HdJ=6.7HZH-3，’4，’3;’4")13CNMR(EMSCXd125MHZS167.3(-CCD-)132.2(C^l6)，129.0(-25)131.9(C-34)71.6(Cl;l"27.7(C2,2")19.3(C3;4,3"4")。以上數
據與文獻[8]報道一致，鑒定為鄰苯二甲酸二異丁酯（diisobuylPhhalae)。
化合物7淡黃色油狀物；1H-NVIR(EMSC-d500MHZS7.71(2HmH-25)7.67(2HmH-3
4)，415417(eah2HddJ=11.05.4HZH-1，
l"1.63(2HmH-2,2"1.20~1.40(16HmH-3,4,5,7,3"4"5"7")0.88(6HtJ=6.8HZH-8,8"0.86(6HtJ=6.8Hz6"
13CNMR(EMS:)d125MHZS166.9(-COD),131.7(C-16)128.6(C25)，131.5(C34)，
67.3(Cl，l"38.0(C2,2")29.7(C3,3")
23.2(C4,4"223(C5,5")10.7(C-5;6")
28.3(C7,7"13.8(C8,8"以上數據與文獻[9]報道一致，鑒定為鄰苯二甲酸二（2乙基）己酯[biS2-tylhexy)Phhalae。
化合物8淡黃色無定形粉末；1H-NVIR(CMS-d500MHZS10.7(lHS3-)H)7.86(HdJ=8.6HzH-l)7.61(lHSH-7)7.25
(H，SH-10)6.95(HddJ=8.622HZH-2)
6.91(lHdJ=2.2HzH-4)6.63(1HdJ=9.8HzH4’)，5.84(lHdJ=9.8HZH-3，1.43(6H
4H-5;6，13CNMR(EMSOd，125MHZS122.7(Cl)1040(Cla)113.8(C2)，161.4(C-3)103.0(C-4)161.3(C-4a),157.4(C-6)101.8(C-
5a)117.2(0-7)116.3(〇7，),119.5(C-8)152.0(C9)100.0(C-10)155.0(Cl0a)159.9(-11a)76.7(C2’）131.0(C3’）121.8(C4’）27.5
(CC5;6’以上數據與文獻報道一致|101,故確定化合物8為槐香豆素A(scphoacomestanA)。
化合物151H-NVIR(EMS3-(d500MHZS10.67(lHbrs7-:)H)8.97(2Hbrs3’-:)H4’-〇H〉8.26(lH,sH-2)7.97(lHdJ=8.6HzH-
5)7.03(HdJ=2.1HZH-2’6.93(lHdJ=8.8HzH6)6.85(HbSHg),6.82(lHddJ=
8.321HzH6’6.78(lHdJ=8.3HZH-
5’13C-NMR(EMS>d125MHZS152.7(C2)
123.6(C-3)174.7(C4)，116.6(C4a)l27.3(C-
5)115.1(C-6)162.5(C-7)，102.1(C8)157.4(C8a)123.0(Cl’116.7(C2’1448(C3’）145.2(C4’115.3(C-5’119.9(CV)。以上數據與文獻[11]報道一致，故確定化合物15為3'羥基大豆苷元（3’-hyd〇ydadzen)。
化合物21白色無定形粉末（甲醇）1H-NMR(EMS:Xd300MHZ)S5.77(lHSH4)5.77
(2HmH-78)432(H?J=6.0HzH-9)
417(lHdJ=7.8HzH-1’243(lHdJ=16.8HZH,-2)2.08(lHdJ=16.8HZH,-2)1.81(HdJ=1.2HZH-13)1.18(3HdJ=6.3HzH-10)0.93(3HSH-12)0.93(3HSH-11)
13CNMR(EMSad75MHZS40.9(Cl),49.3(匕2)197.3(C3)125.6(C4)163.9(C5)76.8(C-
130.3(C-7)133.3(C8)74.5(C9)20.9(C-10)24.1(C-11)23.0(C12)18.8(C43)100.9
(Cl73.7(C2)76.9(C-370.0(〇4’)，77.8
(C5)61.1(〇6')。以上資料與文獻報道一致|12,故確定化合物21為（6$9R)長壽花糖苷。
其余化合物與文獻數據比較分別被鑒定為：P-谷甾醇（2)1131，香豆雌酚（9)114,尿囊素（10)|15]，大豆苷元（1)芒柄花素（12)1141，3'甲氧基大豆苷元（3)芒柄花苷（14)1161，染料木苷（16)，大豆苷
(17)甲氧基芒柄花苷，羥基芒柄花苷（19)[18，(^)-PueiolB2-(3-glu〇〇Pyianoside
(20)蔗糖（22)|2<1。
4討論
本研究中分離得到22個化合物，其主要成分為異黃酮類成分，與此前葛根成分研究結果一致。作者同時從本研究中分離得到了兩個微量的鄰苯二甲酸酯類化合物，此類成分在多種中藥成分研究中被分離得到，而鄰苯二甲酸酯類化合物是一類環境內分泌干擾素，具有致畸、致癌、致突變性和遺傳毒，因此在未來中藥質量控制研究中對這一類成分的控制研究值得關注。
化學論文9
現階段，高中化學教學在發展學科核心素養中表現出了一定的不足，教學的實驗探究較少、創新意識較差，以及教學評價不夠多元化等，難以保證發展化學核心素養的質效。高中化學教師要積極研究與正視自身教學中存在的問題，以學生核心素養培養為核心，進行化學教學的改進、創新，實現學生核心素養的高質量有效培養，使學生在高中教育階段收獲終身受益的關鍵能力。
1、高中化學教學發展學科核心素養的可行性
1.1發展學科核心素養的作用
教育是社會發展進步的根基，一直以來受到人們的推崇。學生在接受各個階段的教育過程中，有著明確的教育目標、教育計劃、教育指導，以此保證學生接受系統性教育，實現全面發展。但是在過去的一段時間內，注重于課程知識的傳授，相對忽視了學生的核心素養培養。在現代教育理論的指導下，以學生的全面發展為導向，注重在教學中發展學科核心素養，夯實學生的文化基礎，培養學生的科學精神，增強學生的文化底蘊，促進學生自主學習，養成健康生活習慣，承擔起社會責任，具備終身發展所需的關鍵能力和素養，對于學生未來的發展有著重要的影響。因此，在高中教學中發展學科核心素養，對學生進行全方位的培養，明確高中學生未來的學習方向，全面提高化學教與學的成效。
1.2發展學科核心素養的可行性
高中化學是高中教育的主要學科之一，根據高中教育立德樹人的要求，高中化學教師圍繞高中教育目標與教學大綱開展教學活動。從高中化學課程本身來看，其具備發展學科核心素養的可行性，一是高中化學對微觀世界進行了清晰的解釋，透過客觀存在事物的表象，看客觀事物的分子、原子、離子等基本微粒。學生通過化學知識的學習，形成對客觀事物正確的認知，深入認識到事物的本質，對于物質感觀的構建非常有利；二是化學屬于實踐學科，教學涉及大量的實驗操作，能夠培養學生動手操作能力，并且通過觀察和操作化學實驗，促進學生進行科學探索，總結歸納化學反應過程，理解反應原理，以及進行化學公式的推導等，潛移默化中完成核心素養的培養；三是化學具備良好的研究價值，化學為自然科學學科，從物質基本微粒出發，進行結構、性質、變化規律的研究，促使學生真正了解世界，進而能以科學的視角看待現實中存在的事物。
2、高中化學教學發展學科核心素養存在的問題
2.1實驗探究開展較少
實驗探究是高中化學教學的重要組成部分，需要學生通過動手操作實驗，完成課堂理論知識的理解和認知。但是以發展學科核心素養的角度來看，教師與學生受到高考的壓力，教與學都側重于化學知識，相對忽視了化學實驗探究，再加上化學實驗存在一定的安全風險，在實驗過程中，為了保證學生的安全，教師會嚴格限制學生對化學試劑的使用行為，或者是教師進行實驗操作的演示，學生從旁觀察與協助，最終導致學生實驗探究不足，實踐操作能力難以得到良好的培養。
2.2創新意識較差
化學教學中涉及大量的化學元素，將這些元素按照一定的規律進行組合，在特定的條件下會發生不同的反應，具有教學創新的必要條件。但是在實際的教學中，教師創新意識不足，課堂以重難點知識講解為主，有時會進行化學實驗演示，教學活動對于學生缺乏足夠的吸引力，使得學生在課堂中的參與度較低，并且學生對于知識的`消化與理解，主要依靠的是死記硬背，大量做化學習題，機械運用化學公式，學習同樣缺乏創新意識，未能形成對學生創新能力的培養，阻礙了核心素養的提升。
2.3教學評價不夠多元化
核心素養強調的是學生關鍵能力、基本素質的培養，而通過教學綜合評價，對學生能力的提升情況進行客觀的評估，確定教學的效果與學生的學習成效。從目前的高中化學的教學評價來看，期中、期末考試成績仍然占據主要的位置，評價不夠多元化，卷面成績檢測的主要是學生理論知識掌握情況，未能對學生其他關鍵能力進行評判，像針對學生實驗探究過程中的能力表現進行評價，包括了實驗設計、實驗操作、實驗創新等多個方面，導致教學評價不夠客觀、準確、全面。核心素養需要通過多元化、多方面的教學評價，才可獲取科學的評價結果，以為后續高中化學教學的調整、改進、創新提供依據。
3、在高中化學教學中大力發展學科核心素養的對策
3.1開展實驗活動，培養實踐探究能力
3.1.1明確實驗活動過程實驗教學活動是高中化學教學的重要組成部分，同時也是化學教學的難點與重點。教師需進一步提高重視程度，以培養學生化學核心素養為導向，徹底改變以演示為主的實驗教學方式，積極組織學生走進化學實驗室，進行實踐動手操作。學生親自動手設計實驗，驗證化學反應原理，讓學生在化學實驗過程中，近距離地觀察記錄，動手實操實驗過程，以及進行驗證、評估、總結，然后通過思考摸索，進行實驗設計的討論，以便于進行后續的調整與優化，改進實驗設計中的不足，圓滿完成整個實驗探究過程，實現對科學精神、實驗探究能力的有效培養。3.1.2拓展實驗探究范圍化學實驗探究可最大限度激發學生的學習興趣，教師在完成課本實驗操作內容的基礎上，可結合發展化學核心素養的需要，進行實驗探究的擴展。比如，在SO2物理性質實驗活動中，教師首先進行實驗操作演示，使用針筒吸入SO2與蒸餾水，封堵好針筒，搖晃均勻，要求學生觀察變化，然后將混合均勻的溶液滴至pH試紙上，獲取混合溶液的pH。演示結束后，將學生分成幾個小組進行實踐操作，觀察記錄SO2與蒸餾水混合后，顏色、性質、體積等物理性質發生的改變。完成以上環節后，教師安排拓展任務，讓學生以小組的形式進行SO2化學性質的實驗探究，學生通過討論設計實驗，并按照設計完成實驗操作，學生一邊操作一邊觀察記錄，總結、討論、推理出SO2的化學性質。而教師在這一過程中，主要負責指導與引導，幫助學生順利完成實驗操作，獲取到理想的實驗結果。學生由淺入深、循循漸進，在教師的輔助下完成SO2從物理性質至化學性質的實驗探究，從實驗內容設計至觀察記錄實驗現象，最后獲取到實驗結果，學生自主學習、自主思考、自主探究，以及自由討論，進一步促進學生實踐探究能力的提升。
3.2加強教學整合，培養科學創新思維
3.2.1教學整合方法基于高中化學自然科學的學科本質，在發展化學核心素養工作中，需注重高中化學基礎性、探究性、綜合性知識內容的整合，將零散、分散的概念、公式、原理、方法等進行系統性的整理，構建完整的化學知識體系。而不是任由學生進行零散的學習，自己進行知識的消化和整合，教師需確立科學創新的思維，進行化學教學內容的設計，以整合的眼光、發展化學核心素養的觀念，對高中化學知識的難點、重點進行提取精煉，并將教學內容與生活實際、考試與課堂進行關聯，構建出滿足核心素養培養要求的化學教學機制。為了培養學生的科學創新思維，教師還可在實際的教學中，鼓勵學生提出自己的見解，敢于猜想、勇于質疑，進行教與學的全面創新，以為學生創新思維、創新能力的培養創造良好的課堂環境。3.2.2引導科學創新思維以SO2化學性質教學為例，其與次氯酸具有使物質褪色的化學性質，教師在教學中可從這一特點入手，指導學生進行兩者物質褪色原理的辯證分析與比較。首先教師提出問題，將SO2、Cl2、水進行混合后，發生怎樣的化學反應，生成什么物質？SO2的漂白能力發生怎樣的變化？學生通過查閱資料和討論后，得出SO2+Cl2+2H2O=2HCl+H2SO4，教師接著引入硫酸知識，引導學生思考硫酸的化學性質，有無酸的通性等，最后組織學生進行膽礬和濃硫酸實驗操作，通過實驗觀察操作，總結歸納出硫酸的吸水性。教師還可以生活實例為引導，讓學生以自己的生活經驗進行硫酸性質的探究，像硫酸在空氣中長時間存放，質量不會降低還會增加，以及在以往的實驗操作中，氣體干燥環節也會使用到硫酸。教師在教學過程中，注重科學思維、實驗設計創新的引導，使學生運用自己的化學知識、生活常識，甚至是其他學科知識去探究教師提出的問題，以達到培養學生解決問題能力的目的。
3.3創設情境，強化化學概念
化學概念是高中化學學習的重要內容，是最為重要的基礎知識，學生不但要記憶，更要理解化學概念。但是化學概念較為抽象，僅靠學生死記硬背無法完成概念的深層次理解和消化。所以，教師可將抽象的概念具象化，生動、直觀地進行概念的展示，比如，根據化學概念創設相應的教學情境，對概念相關的知識進行細致的講解，在吸引學生注意力的同時，加快學生的理解與消化，在頭腦中形成良好的化學概念，以為后續的化學知識學習與核心素養的培養打好基礎。以氧化概念為例，教師創設生活化情境，從SO2使物質褪色入手，提出生活中紙張放置較長的時間后為什么會發黃的問題，鼓勵學生踴躍回答，然后再提出氧化概念，形象生動的解釋氧化還原反應的現象和原因。
3.4完善教學評價，助力核心素養提升
教育的本質是教書育人，使學生學會做事做人，培養學生受益終身的關鍵能力。因此，為了實現發展化學核心素養的目標，在完成化學教學后，教師要綜合考慮多種因素開展客觀、公正、準確的教學評價。一是卷面成績占總體評價的50%，檢測學生理論知識掌握情況；二是實驗探究占30%，對學生的綜合素質、探究能力、創新能力等進行評價；三是課堂參與度與任務完成度各占10%，形成對學生的督促和激勵作用，培養學生解決問題的能力。評價以教師考評為主，學生互評、小組之間評價為輔，綜合多種評價因素，獲取最為理想的教學評價結果，助力于發展化學核心素養的應用與推廣。
4、結語
在高中化學教學過程中，大力發展學科核心素養，深挖高中化學核心素養培養元素，將核心素養培養滲透至教學各個環節，實現高中化學教學促進學生核心素養提升的目標。教師需要在化學教學中，統籌規劃好教學內容，合理適度控制教學難度，優化課程結構，大力推陳出新，并制定多元化、科學性的教學評價方式，對學生理論知識、實踐操作能力、創新能力、科學探索精神等核心素養進行客觀公正的評價，最大限度地調動學生學習的積極主動性，促進學生的全面發展。
化學論文10
摘要：高效課堂是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。因此，教師在教學中應當強調學生主人公地位，有意識地培養其自主學習能力與獨立思考意識，注重化學實驗在教學中的作用，注重化學課與實際生活的聯系，從多方面提升課堂教學效率。
關鍵詞：高效課堂；存在現狀；具體對策
用最短的時間，讓學生深入學習到最多的知識，這是有效課堂所必須要實現的。新課標中規定我們教師要采取一切能夠采用的措施，最大程度上提升課堂的有效性，實現學生的綜合發展。初中時期的學生年紀還很小，他們的思維還沒有很好的形成，接受新知識的能力也不夠強大。因此，在初中時期才加入的化學對于學生來說還是很陌生的，所以說，作為初中化學教師，我們工作中更要加倍努力。
一、初中化學高效課堂建設的現狀調查
（一)教師沒有充分意識到學生才是課堂的中心
我們很多初中化學教師在我國傳統教育觀念的影響之下，只是一股腦地把所有的知識和重點全部講出來，明明白白地告訴學生課本中的知識與原理。但是化學作為一門探究性學科，它要求學生自己自己動手做實驗，自己觀察實驗結果，自己總結其中的道理。但是很多化學教師直接把結果告訴了學生，使得學生不能在積極思考中去深刻掌握知識。
�。ǘ﹤湔n沒有一定的邏輯可言
化學本身就是一門十分重視規律以及邏輯的學科。前后知識要求學生能夠緊密地聯系起來。而我們很多的化學教師上課時，想到什么說什么，上課過程很亂，內容模糊不清，導致學生聽不懂化學課，學習的主動性不能很好地挖掘出來。
（三）教師上課提出的問題偏少
化學是一門探究性的學科。每一個實驗的發現都離不開問題的提出，只有提出問題，才會去解決問題。上課向學生提出問題，然后做實驗，學生才會覺得實驗是讓他們探索的，不是看著玩的。但我們很多的化學教師在上課時直接做實驗，然后就告訴學生實驗原理。在做實驗時，學生也只是看著玩玩，沒有動腦。這樣一來，所謂“高效的課堂”也就無從談起了。
�。ㄋ模┰诨瘜W中，有些實驗的操作時間是很長的，化學教師為了盡快地完成教學目標，直接取消了實驗演示環節
我們大家都知道，實驗是化學學習的基礎，沒有實驗作為依托的化學就是一張白紙。實驗不僅可以讓學生找到化學物質的性質，找到事物之間存在的規律，還能加深學生對于化學知識的理解和記憶。可以說，沒有優質的化學實驗，就談不上建設優質的高效課堂。
�。ㄎ澹┗瘜W課堂不能只把重點放在課本上面，更不能忽視了和我們實際生活的聯系
化身實驗是對生活現象的一種演示和解讀。處于初中時期的學生，他們對生活中的一切都充滿了好奇，如果我們化學教師能把他們在生活中發現的和看到的聯系起來進行課堂教學，不僅能使學生覺得化學與我們生活的關系是很近的，讓學生更加努力地學習化學，還能在課堂上讓學生看到這個現象恰好是自己發現的。這樣一來，他們上課的時候也就聽得更認真了。
二、高效課堂建設具體對策
（一）教師應該多和學生交流
在教師上課的時候，教師應該認識到學生是最重要的，是中心。教師應該為每一個學生提供幫助。在上課的過程中，教師要善于營造一個良好的課堂氣氛，讓課堂變得輕松一點，而且教師要讓每一個學生都能參與到教學中。教師要給每一個學生自由民主的機會。在課堂上可以讓學生把自己不明白的問題大膽地說出來，大家一起討論。另外，教師要多關注學生的心理變化，看到某位學生在學習上遇到困難了，要努力幫助他解決困難，幫他走出困境。這樣，學生之間差距小了，高效課堂的建設才能更好地實施下去。
�。ǘ┙處熞獋浜谜n，要注意課堂的藝術
很多的化學教師在上課的時候，想到什么就說什么，根本不管學生有沒有學到。一些人甚至還把高中、大學的知識強行帶入課堂，讓學生聽不懂，沒了興趣。所以，在日常的教學中，教師要注意深入淺出和講究邏輯性與嚴密性，讓學生就覺得化學是很奇妙的，不是亂糟糟一團沒有規律的。這樣一來，學生愛上了這門學科，學習成績自然會提高。
�。ㄈ┙處熢谡n堂上要多提問
我們都知道，提出問題要比回答問題更重要。時代的發展就是在不斷探索中前行的。對于化學學習來說，問題的提出可以讓學生的學習有目標。因此，在上課時，教師在演示實驗或者在放幻燈片之前，可以給學生提出一系列的問題，讓學生一邊看一邊思考。這樣的方法可以使學生聽課更加認真。
�。ㄋ模┙處熆梢赃m當豐富教學內容，多做實驗
實驗是一切化學現象的基礎。什么東西只是靠書本說是不夠的，只有讓學生親眼看見那些化學變化，他們才會更加相信這其中的道理。而如何讓他們看見，這就需要學生去做實驗，自己去得出結論。對于那些時間很長的實驗，教師可以給學生放幻燈片；時間短的實驗，教師一定要將實驗帶進課堂，讓學生親身感受到化學的.魅力。
（五）化學課要懂得理論聯系實際，一切學習都不能脫離實際
知識是從實際中提煉出來的。教師要在平常的生活中發現化學現象，讓學生知道其實化學現象沒有想象中的那么復雜，它就在我們的生活中。然后教師在上課的時候，把這些生活中的化學變化原理告訴學生，讓他們自己去尋找發現生活中的化學現象。并不是所有的知識都在書上，這樣還可以使學生對化學產生興趣，更愿意去學習化學。
�。┙處熞谏险n講課的時候創造情景
一個教師講課好不好，會影響到學生上課的效率和聽講的態度�；瘜W這門學科，可以講得很活，這是一門很有趣的課。教師在上課講課的時候要盡量多營造一下上課的情景，把自己的課講得跟說故事一樣的吸引人，那么學生肯定會特別愿意聽。而且學生對化學也就產生了興趣，學習就會變得更加主動，成績慢慢地就會上來。總之，目前我國初中化學課堂的效率還不是很高，學生的積極性還不能完全地提升上來。作為初中化學教師，我們要清醒地認識到不足，并能夠盡自己最大的努力去建設初中化學的高效課堂。
參考文獻：
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化學論文11
從第一次工業革命開始，工業的發展極大地帶動了人類社會物質財富的發展，同時也帶動了全人類的文明進步。而現代工業的發展必定離不開“工業的血液”——石油，而沒有化學化工，石油根本無從談起，更不必說工業發展了。由此，化學對人類社會的重要性可見一斑。
化學是一門古老的學科，早在“化學”這一名詞被提出的幾千年前，它已經在人類的文明發展史中發揮著巨大的作用。例如，我國古代的青銅器、鐵器的制造與運用。銅質、鐵質勞動工具的出現大大提高了人類勞動的效率，增加了勞動成果，使得人類的不斷繁衍得到必要的物質保障，同時它們也成為各自時代的`標志。隨著化學學科的不斷發展，如今它已滲透到幾乎所有人的日常生活，我們的衣食住行等各方面都在享受化學帶來的成果。具體地，我們的衣服由古代的麻布、絲綢、棉布到如今的各種組合材質的衣物，從單一顏色到如今五顏六色。我們的衣服已不僅僅滿足保暖需求，更多的是滿足人們對審美的追求；如今，各式建筑、交通工具都能達到安全、美觀的要求，這都得益于化工、材料科學的大力發展，沒有高性能材料的出現，我們無法想象高速列車在時速大于300公里時安全行駛，更無法想象神舟飛船遨游太空。以上都是一些大的方面，而具體到我們生活中的每一處細節，一個塑料水杯、一個牙膏或牙刷、一雙球鞋、一張公交卡、一袋洗衣粉都和化學息息相關�？梢哉f，現代社會離不開化學，我們每一個人都離不開化學。
然而，事物都有兩面性，化學也給我們人類帶來了一些問題。例如：溫室效應導致全球氣溫變暖、嚴重的大氣污染、水源污染、能源過度利用帶來的能源危機。因此有些人提出要抵制化學的發展。我認為這是極其幼稚的觀點，我們決不能因噎廢食�；瘜W發展到今天，我們已經對它產生的一系列問題高度重視。環境化學學科正在快速發展，綠色化學成為研究熱點。很多化學工作者在進行科學研究的同時都致力于環境保護，把對環境的傷害降到最低作為科研追求的基點。我國工業起步較晚，現階段工業發展和環境保護之間的協調做得還不是很好�？v觀全球，環境污染并不是我國特有，而是全球性的難題。發達國家在環境保護上走在我們的前面，但他們走的是“新破壞后修復”的老路，隨著時代的改變，我們不能再走老路。國家在戰略高度提出了新型工業化道路，全面貫徹科學發展觀，在發展的同時注重環境保護，在發展的同時注重能源利用效率，強調技術創新，利用高新技術、走綠色發展道路。
相信在人們對化學與人類社會關系的正確認識下，隨著技術的發展，化學給我們帶來的必將是驚喜遠大于苦惱�；瘜W將繼續改善、豐富我們的生活，也將繼續在全人類的文明進程中扮演極其重要的角色。
化學論文12
摘要：信息技術的發展為課堂教學注入新的活力，高中化學教學也是如此。如何根據高中化學學科教學的特點整合信息技術手段，提升課堂教學效率是需要每位教師認真思考的課題。本文筆者結合自身的教學實踐感悟，從信息技術與高中化學教學整合研究的背景、具體實踐兩個方面出發，從課堂導入、知識點講解、作業布置等角度膚淺地闡述了信息技術與高中化學教學整合的研究。
關鍵詞：高中化學；信息技術；課堂教學；整合
改變傳統的課堂教學模式，利用信息技術手段服務于課堂教學，實現信息技術與高中化學教學有效整合，這是高中化學學科教學的必由之路，也是提高課堂教學效率的有效手段。作為教師，一方面要積極更新教學觀念，切實提高自身專業素質，另一方面要探究信息技術服務于課堂教學的新模式，優化課堂教學組織形式，豐富課堂教學手段，促進學生更好的發展。本文筆者結合自身的教學實踐與感悟，對信息技術與高中化學教學的整合工作展開了細致的分析、研究與探討。
一、信息技術與高中化學教學有效整合的研究背景
(一)信息技術與高中化學教學有效整合是現代信息化社會發展的客觀要求
新課程改革背景下的高中化學課堂教學積極倡導課堂教學手段的多樣化，大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，實現教師教學手段、學生的學習方法的變革，充分發揮信息技術的優勢，拓展課堂教學容量，滿足不同層次學生需求。在高中化學學科教學中靈活運用信息技術，既順應現代信息化社會發展的客觀要求，也是促進課堂教學改革、提高課堂教學質量的有效途徑之一。
(二)信息技術與高中化學教學有效整合是提高教學效率的必然途徑
高中化學學科有其自身特點，相較于語文、歷史等人文性學科來說，一方面高中化學具有較強的理論性、邏輯性與抽象性特征，學生課堂探究興趣不濃，參與課堂積極性不高，這些導致學生產生“高中化學枯燥、乏味”的.感覺，影響課堂教學效率提升;同時，結合高中化學實驗教學特點，對于實驗室不能開展的教學實踐活動，可以發揮信息技術優勢，通過直觀形象的實驗探究視頻、圖片等展示出來，就能解決實驗室不能解決的問題。因此，加強信息技術與高中化學教學整合研究是切實提高化學教學效率的必然途徑。
二、信息技術與高中化學教學整合的具體實踐
(一)現代信息技術在高中化學課堂導入中的運用
通過運用信息技術手段導入新課，能夠激發學生探究的興趣，提高他們的課堂參與度。例如，在對“氯氣”性質的探究時，可以這樣設計課堂導入:播放生活中氯氣泄露的真實視頻短片，提醒人們逃生的安全準則，當發生氯氣泄漏時，周圍人員必須盡快撤離，并向上風向安全地區轉移，轉移的過程中盡量用濕毛巾掩護住口鼻等重要部位;當到達上風向安全地帶之后，人員一定要避免劇烈運動，以免加重心肺負擔，加劇中毒癥狀。除此之外，可遵照醫囑適當服用鈣片、維生素C等，這些物質可在一定程度上減輕氯氣對人體呼吸道以及肺部等的嚴重損害。通過觀看上述的視頻短片，了解了氯氣的哪些物理性質、化學性質?我們應如何形成結論?這樣的情境導入，激發了學生的探究興趣，使他們會利用現代信息技術手段搜尋、查閱資料，進而加深對氯氣的認識。
(二)高中化學整合信息技術手段實現學生學習方式的多樣化
傳統的課堂教學模式是學生跟隨教師的教學思路一步步學習，這雖然有利于教師把握教學目標與進度，但從另一個層面上卻制約了學生的創新意識、科學探究精神、自主探究能力等的提升，影響了學生綜合能力的發展。如果嘗試將現代信息技術運用于高中化學知識點講解的過程中，不僅能提高課堂教學效率，還能實現學生學習方式的變革。如在探究有關“氯氣”的性質時，教師不妨借助現代信息技術向學生播放有關氯氣的閱讀資料，其中包括自來水廠是如何進行消毒殺菌的?用自來水養小金魚之前為什么要放置一段時間?工業上是如何制備氯化氫氣體等問題。通過多媒體課件展示出的閱讀材料，引導他們感悟與體驗高中化學知識與社會生活的密切聯系，嘗試以化學專業的角度去思考、分析與研究現實生活中的實際問題，以培養學生自主探究的能力。
(三)整合信息技術手段實現作業訓練形式的多樣化
傳統的高中化學作業訓練的形式大多數停留于化學公式、元素周期律、完成教材所規定的實驗等幾種常見的訓練形式上，這讓學生的作業訓練枯燥、單調、無味，訓練的效果不高。而根據作業訓練的內容整合信息技術手段實現作業訓練形式的多樣化，比如對于元素、原子、分子、化合價等概念較為抽象的訓練內容，單靠教師課堂講授是不夠的，如果引導學生課后通過網絡對元素、原子、分子、化合價等化學術語進行搜索、整理與概括，通過具體的實例引導學生認識這些抽象的化學概念，便能進一步加深學生的理解，提升學生的認知能力。總之，順應時代發展的需要，合理將信息技術運用到高中化學教學中，不僅能實現課堂教學手段的多樣化，同時也能提高課堂教學效率。作為教師，必須積極應用現代信息技術手段服務于課堂教學，并大膽探索、積極創新、靈活實踐。只有這樣，才能緊隨現代信息化社會發展趨勢構建現代信息技術指導下的高中化學課堂教學新模式，為打造高中化學高效課堂奠定基礎。
參考文獻
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化學論文13
一、高中化學實驗綠色化的意義
化學科學的發展在一定程度上影響著經濟與科技的的進步，但凡事都有兩面性，化學科學在研究成果的過程中也摻雜著對環境、對人類的危害，因此應不斷加快促進化學研究的綠色化進程，綠色化突出了對資源的充分利用，保護環境與生態平衡的特征，不僅符合國家提出的可持續發展要求，也為其提供了發展的途徑和方法，是人類社會發展的首要選擇�；瘜W科學的研究促進著國家的發展與進步，但研究的過程會給人類環境造成威脅，甚至還會造成安全事故，因此久而久之，化學慢慢和污染、危害形成一體，因此許多人不敢再觸及化學領域，甚至對它提出許多質疑，也讓學習化學科學的學生對其充滿恐懼。因此，必須促進化學綠色化，降低甚至杜絕有害物質的污染與危害，也促進化學研究過程的和諧發展。在高中化學實驗教學中實行綠色化教學，它可以優化教師的實驗方案，減少實驗產生的污染，也通過綠色化教學的有效實施，引導學生樹立正確的綠色觀念，促進學生更加愛護環境，增強學生學習化學的信心，使得學生的綠色觀念更加符合社會可持續發展的要求。
二、高中化學實現綠色化的策略
�。ㄒ唬┡囵B學生的綠色意識
教師是學生的楷模，教師可以以自身為標準，在實驗操作過程中做到精準的藥品用量，及時回收處理廢棄物，合理運用實驗裝置，嚴格避免有毒物質排入環境，并在嚴格執行的同時也要求學生嚴格遵守，也可以運用多媒體播放視頻，展現一些不正確使用化學物品而導致的污染和危害，讓學生認識到不正確使用的后果。促進學生綠色觀念和環保意識的形成和提高。
（二）指導綠色化學方法
教師可以通過讓學生在選擇合適的反應原理、裝置、三廢處理等方面不斷積累實驗經驗，要求其盡量在各個環節和裝置都采取有效措施，降低有害物質的排放和污染，指導學生學會降低有害物質排放的方式，基本處理三廢的方法，并深刻意識到環境污染的危害，從而堅定戰勝污染的決心。
（三）控制實驗產生的污染
高中的化學教材，雖然在編寫時已經嚴格減少有害物質的使用，但仍有許多實驗會產生污染物質，盡管每次實驗所用藥品、藥量不多，但是，反復和累計的實驗相加所用的藥量是不可估計的，而且產生的污染物不盡相同，不僅復雜而且也難處理，因此，教師應該積極的規范學生的實驗操作過程，在正式實驗前反復的練習，在學生反復練習的過程中細心指導出錯誤并及時改正，避免實驗錯誤造成的反復實驗以及有害物質的再次運用。長期以往不僅使學生養成良好的練習習慣，也大大減少了有毒藥品的使用，以及有毒氣體的.排放。
（四）回收處理廢物
對廢物的及時處理和回收能夠有效地節省資源，減少藥品的使用和污染。例如：對實驗所用到的鐵、鋁、銅等金屬物，實驗后及時地回收，像實驗所用到的煤油等類似實驗物品，如果不合理回收，不僅危害環境，也會存在一些未知的安全隱患，可以用稍濃的氫氧化鈉進行分解，重新獲取四氯化碳和煤油，也可以在水層加硫酸調到酸性，得到可循環利用的典水。高中化學實驗中可回收利用的物質有很多，為了使化學藥品得到充分的循環利用，必須加強三廢的處理和回收，降低實驗成本，減少有毒物質排放。
（五）規范藥品用量
教材中關于實驗的藥品用量并未給出明確指示，一般都用“適量”來表達藥品的用量，導致了學生常常把握不好合理的用量，不僅影響了實驗的順利實施，也增加了實驗的成本。例如：在硫酸根離子檢驗的試驗中，學生往往根據個人興趣隨意的添加氯化鋇試劑的用量，教師應該在實驗前著重強調大量氯化鋇溶于水會產生的有毒物，過量的使用氯化鋇后轉成廢液會污染水和土壤。這樣不僅加強了學生的節約和環保意識，也提高了實驗過程的安全性，保證師生的安全。也可以把氣體的排放裝置和實驗物質的反應裝置串聯起來，進行循環實驗，減少其體外漏，或是把一些零散的實驗，有效的合并在一起，既省時又省力，還能減少有害氣體外漏產生的污染。
三、結語
通過對綠色實驗方案的不斷更新、完善，使實驗器材更加安全，實驗物質更加環保，雖然再實施的過程中會遇到種種問題，但只要不斷地創新、發掘一定能促進化學實驗綠色化的推進，教師要以自身為準則，嚴格要求學生正確使用藥品和裝置，增強其綠色環保意識，全面提高公民的綠色環保意識，適應社會可持續發展的需要。
化學論文14
目 錄
1 摘要 ········································································································ 1 2
關鍵詞···································································································· 1 3
引言 ········································································································ 1 4
酸雨 ········································································································ 1 5
溫室效應及其控制對策 ···································································· 2 6
臭氧層空洞的形成及其控制對策 ··················································· 3 7
光化學煙霧及其控制對策 ································································ 4 8
結語 ········································································································ 6 9
參考文獻 ······························································································· 7
大氣污染
摘 要：由于人們對工業高度發達的負面影響預料不夠,預防不利，導致了全球性的三大危機：資源短缺、環境污染、生態破壞。人類不斷的向環境排放污染物質。但由于大氣、水、土壤等的擴散、稀釋、氧化還原、生物降解等的作用。污染物質的濃度和毒性會自然降低，這種現象叫做環境自凈。如果排放的物質超過了環境的自凈能力，環境質量就會發生不良變化，危害人類健康和生存，這就發生了環境污染。
關鍵詞：環境污染；酸雨；溫室效應；臭氧層空洞；光化學污染
引 言：
環境污染會給生態系統造成直接的破壞和影響，如沙漠化、森林破壞、也會給生態系統和人類社會造成間接的危害，有時這種間接的環境效應的危害比當時造成的直接危害更大，也更難消除。例如，溫室效應、酸雨、和臭氧層破壞就是由大氣污染衍生出的環境效應。這 種由環境污染衍生的環境效應具有滯后性，往往在污染發生的當時不易被察覺或預料到，然而一旦發生就表示環境污染已經發展到相當嚴重的地步。當然，環境污染的最直接、最容易被人所感受的后果是使人類環境的質量下降，影響人類的生活質量、身體健康和生產活動。例如城市的空氣污染造成空氣污濁，人們的發病率上升等等；水污染使水環境質量惡化，飲用水源的質量普遍下降，威脅人的身體健康，引起胎兒早產或畸形等等。嚴重的污染事件不僅帶來健康問題，也造成社會問題。隨著污染的加劇和人們環境意識的提高，由于污染引起 的人群糾紛和沖突逐年增加。
目前在全球范圍內都不同程度地出現了環境污染問題，具有全球影響的方面有大氣環境污染、海洋污染、城市環境問題等。
就大氣的環境問題而言，主要有酸雨、溫室效應、臭氧層空洞，光化學煙霧等。
一、酸雨
造成雨水酸化之污染物很多，其污染來源大致可分為兩類： 其一為自然物質，其二為人為物質。前者如：火山爆發噴出大量之硫化物及懸浮固體物，自然水域表面釋放之硫化氫，動植物分解產生有機酸，土壤微生物及海藻釋放之硫化氫、二甲基硫及氮化物等，都會使雨水之pH值降至5.0左右；后者則為工業化后，燃料之大量使用，燃燒過程中產生一氧化碳、氯化氫、二氧化硫、氮氧化物及有機酸及懸浮固體物，排放至大氣環境中，經光化學反應生成硫酸、硝酸等酸性物質使得雨水之pH值降低，形成酸雨。
由于酸雨為二次污染物且具有跨區污染的特性，以致影響層面相當廣，故局部空氣污染的改善，空氣品質標準的達成，對于酸雨的防制助益不大，必須削減SO2、NOx的總量方能遏止酸雨的危害。
二、溫室效應及其控制對策
溫室效應是由于大氣里溫室氣體（二氧化碳、甲烷等）含量增大而形成的。 空氣中含有二氧化碳，而且在過去很長一段時期中，含量基本上保持恒定。這是由于大氣中的二氧化碳始終處于“邊增長、邊消耗”的動態平衡狀態。大氣中的二氧化碳有80％來自人和動、植物的呼吸，20％來自燃料的燃燒。散布在大氣中的二氧化碳有75％被海洋、湖泊、河流等地面的水及空中降水吸收溶解于水中。還有5％的二氧化碳通過植物光合作用，轉化為有機物質貯藏起來。這就是多年來二氧化碳占空氣成分0.03%（體積分數）始終保持不變的原因。
但是近幾十年來，由于人口急劇增加，工業迅猛發展，呼吸產生的二氧化碳及煤炭、石油、天然氣燃燒產生的二氧化碳，遠遠超過了過去的水平。而另一方面，由于對森林亂砍亂伐，大量農田建成城市和工廠，破壞了植被，減少了將二氧化碳轉化為有機物的條件。再加上地表水域逐漸縮小，降水量大大降低，減少了吸收溶解二氧化碳的條件，破壞了二氧化碳生成與轉化的動態平衡，就使大氣中的二氧化碳含量逐年增加�？諝庵卸趸己康脑鲩L，就使地球氣溫發生了改變。
二氧化碳可以防止地表熱量輻射到太空中，具有調節地球氣溫的功能。如果沒有二氧化碳，地球的年平均氣溫會比目前降低20 ℃。但是，二氧化碳含量過高，就會使地球仿佛捂在一口鍋里，溫度逐漸升高，就形成“溫室效應”。
現今最受人青睞的`是瑞士兩位氣候專家對溫室效應成因作出新的解釋，認為造成溫室效應的主要原因并不是汽車和工廠所排放的二氧化碳，而是大氣層中增多的水蒸氣。它是于20xx年發表的。瑞典中部大學的KG·拉松和斯韋克·愛德華松說，根據他們提出的一種計算未來氣溫的新模式，地球確實像其他研究人
員所認為的那樣，正在進入一個逐漸變暖的時期，但這主要是因為地球軸心在向太陽傾斜，而使地球與太陽之間的距離在今后的一萬年里有所縮短。他們說，隨著氣溫的升高，地球大氣層中的水蒸氣逐漸增多。因此，造成溫室效應的罪魁禍首更主要的是增多的水蒸氣，而并不是汽車和工廠所排放的二氧化碳。
還有，英國科學家在最新一期《科學》雜志上發表的報告指出，他們在大氣層中發現一種學名為“五氟化硫三氟化碳”（化學分子式為SF5CF3）的稀有氣體。雖然這種氣體目前的濃度仍相當低，但是它穩定熱的能力遠超過其他任何已知的溫室氣體，而且正在快速積累，長此以往，將會使“溫室效應”形勢更趨惡化。
三、臭氧層空洞的形成及其控制對策
大氣中的臭氧含量僅一億分之一，但在離地面20至30公里的平流層中，存在著臭氧層，其中臭氧的含量占這一高度空氣總量的十萬分之一。臭氧層的臭氧含量雖然極其微少，卻具有非常強烈的吸收紫外線的功能，可以吸收太陽光紫外線中對生物有害的部分（UV－B）。由于臭氧層有效地擋住了來自太陽紫外線的侵襲，才使得人類和地球上各種生命能夠存在、繁衍和發展。
1985年，英國科學家觀測到南極上空出現臭氧層空洞，并證實其同氟利昂（CFCs）分解產生的氯原子有直接關系。這一消息震驚了全世界。到“1994年，南極上空的臭氧層破壞面積已達2400萬平方公里，北半球上空的臭氧層比以往任何時候都薄，歐洲和北美上空的臭氧層平均減少了10％－15％，西伯利亞上空甚至減少了35％�？茖W家警告說，地球上臭氧層被破壞的程度遠比一般人想象的要嚴重得多。
氟利昂等消耗臭氧物質是臭氧層破壞的元兇，氟利昂是本世紀20年代合成的，其化學性質穩定，不具有可燃性和毒性，被當作制冷劑、發泡劑和清洗劑，廣泛用于家用電器、泡沫塑料、日用化學品、汽車、消防器材等領域。80年代后期，氟利昂的生產達到了高峰，產量達到了144萬噸。在對氟利昂實行控制之前，全世界向大氣中排放的氟利昂已達到了20xx萬噸。由于它們在大氣中的平均壽命達數百年，所以排放的大部分仍留在大氣層中，其中大部分仍然停留在對流層，一小部分升入平流層。在對流層相當穩定的氟利昂，在上升進入平流層后，在一定的氣象條件下，會在強烈紫外線的作用下被分解，分解釋放出的氯原子同臭氧會發生連鎖反應，不斷破壞臭氧分子。科學家估計一個氯原子可以破壞數萬
化學論文15
一、加強和諧師生關系的建立
和諧的師生關系，對于高中化學教學質量的提高是十分重要的。構建和諧的師生關系，是進行化學教學創新的重要手段。高中學生正處于成長敏感期，他們的自尊心很強，自我表現欲望也很強烈。教師要通過和諧師生關系的建立，去自然地關注學生的變化，肯定學生的優勢。高中學生希望得到他人的關注，更渴望得到教師的表揚。在教學中，教師平等地對待每一位學生，會讓學生在學習中表現得更加主動，也會讓學生的化學學習自信心得到建立。一位平易近人的教師，更容易得到學生的依賴�；瘜W教師要尊重學生的人格，正確對待學生在化學學習過程中出現的諸多問題，給學生表達個性化觀點的機會，讓學生與教師之間的關系更加輕松和諧。比如在講解《氧化還原反應》的時候，教師要給學生表達自己觀點的機會，而不是讓學生一味地跟著自己進行化學學習。當學生勇于表達觀點時，哪怕存在錯誤，也要從其他角度進行肯定，激勵學生與自己互動、共同學習、共同進步。
二、加強教學情境的有效創設
興趣，是學生最好的引導者。在高中化學教學中，為學生創設生動、形象的情境，有利于學生化學學習積極性的提高，更能夠讓學生的問題意識得以形成，大大提高化學教學的針對性與有效性。在實際教學中，化學教師要根據教學內容以及學科特點，了解學生的學習需求，為學生創設一個形象的情境，引導學生進行探究。比如在講解《氨硝酸硫酸》的時候，教師可以利用多媒體為學生展示關于三種化學物質的性質，讓學生清晰明了地看到三種物質化學性質的不同，并利用圖片的展示讓學生了解三種物質的用途。當學生對其具有基本認知時，一個良好的學習情境得以創設，然后教師引導學生以小組為單位進行化學實驗的設計與實踐，對化學知識進行驗證，促進課堂氛圍的活躍。
三、加強學生參與度的提高
學生，是學習活動中的主體。在教學改革的今天，高中化學教師需要更多地關注學生的學習參與度。只有學生參與到學習活動中，才能讓化學教學的質量得以提升。高中學生的學習壓力較大，各學科學習模式的相似化，會讓學生覺得學習過于枯燥。作為一個自然學科，教師要引導學生在化學學習中感受到更多的`學習樂趣，且樂于參與到學習活動中。教師可以通過競賽活動在課堂教學中融入化學知識，提高課堂參與度。比如在講解《石油、煤和天然氣的綜合利用》的時候，教師可以讓學生在課前進行預習，總結盡可能多的能源利用方法。在課堂中，通過搶答的方法去回答能源應用方面的問題，以計分的方式決定勝負，促進學生課堂參與度的提高。
四、結語
綜上所述，教育發展新時期下，高中化學教師要接受一切為了學生發展的教育思想，加強以人為本思想在高中化學教育中的應用。教師要改變傳統的教學思想以及教學方法，肯定學生的主體地位，對學生的學習積極性進行調動。讓學生從被動學習向主動學習轉變，會讓高中化學課堂更加活躍，也讓教學質量快速提高。
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