論高中化學實驗教學探尋論文

時間：2022-10-01 00:51:10 化學畢業論文我要投稿

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論高中化學實驗教學探尋論文模板

　　在高中化學實驗課教學中，教師不僅要關注學生化學知識的掌握，動手能力的培養，同時也要關注學生綜合素質的全面提升。通過鼓勵高中學生對各類化學實驗進行仔細觀察，認真思考與推理，大膽探究，增強其化學實驗的探究能力。最終成長成為社會滿足社會發展需要的優秀人才。

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　　第1篇：對高中化學實驗的改進分析

　　摘要：在高中化學學習過程中，化學實驗屬于十分重要的部分，通過化學實驗學習，不但能夠使我們更好理解及運用化學知識，并且能夠使我們的實際動手能力的提高。

　　根據筆者觀察，并且結合當前化學實驗學習情況而言，在實際學習過程中仍需對實驗進一步進行改進，從而使化學實驗質量得到更一步提高，更好學習化學實驗。

　　關鍵詞：高中化學;實驗;改進

　　就近幾年化學實驗發展實際情況而言，在考試中要求我們學生自己設計實驗的題目越來越多。

　　因此，在實際教學過程中，對化學實驗進行積極探究，使實驗得改進十分必要，不但能夠使我們的實驗設計能力提高，并且能夠使化學實驗更加優秀。

　　筆者就結合自己經驗及當前化學實驗學習實際情況，對化學實驗設計改進進行探討。

　　一、進一步優化實驗裝置及步驟

　　就當前高中化學課本中所收入的化學實驗而言，雖然都是經過反復驗證及精心篩選的一些經典實驗，然而在實際學習過程中，很多學生仍會有不同問題出現，這主要就是因為當前的化學實驗仍缺乏一定科學性及先進性，仍需進一步對其進行改進。

　　對于當前高中實驗而言，存在的一些十分重要的問題就是實驗裝置及步驟，目前很多實驗裝置及步驟由于缺乏合理性及科學性，有些實驗現象很難觀察到，這對我們學習化學知識十分不利。

　　所以，在化學實驗設計過程中，可通過對實驗裝置及步驟進行優化，從而能夠對實現現象進行更好觀察，這對我們更好更深入地理解化學知識十分有利，有助于我們更好掌握化學知識。

　　比如，在氫氧化亞鐵的制備實驗中，若選擇常規實驗方法，很難對由于生成氫氧化亞鐵而出現的白色絮狀沉淀進行觀察，其原因主要就是亞鐵鹽能夠與在堿性溶液中所溶解氧氣產生反應，從而有氫氧化鐵產生，因而最終只能觀察到氫氧化鐵紅褐色沉淀。

　　所以，為能夠觀察到氫氧化亞鐵沉淀，應當通過適當實驗裝置隔絕空氣。

　　在實際過程中，可利用煮沸蒸餾水配置溶液，在溶液上層以苯將空氣隔絕，使反應在兩個試管還原性條件下進行，從而可避免氫氧化亞鐵被氧化，可觀察到白色絮狀沉淀[1]。

　　二、設計微型化實驗

　　在高中化學實驗中，很多化學實驗通常都只需要觀察化學現象，對于這種實驗而言，可不必使用過多化學藥品及原料，只要保證在實驗過程中能夠觀察到現象即可。

　　然而，在當前很多實驗操作中，所使用化學藥品都遠遠超過實際需求量，這樣雖然能夠對實現現象進行較好觀察，然而卻導致嚴重浪費，無形中增加實驗成本。

　　同時，還可能會增加實驗室環境污染。

　　所以，在這些定性實驗中，可設計微型實驗。

　　所謂微型實驗就是在實驗過程中用盡可能少的化學藥品及原料達到實驗目的，完成實驗。

　　選擇微型實驗不但能夠使化學藥品及原料得到很大程度節約，并且能夠有利于更好掌握化學實驗操作，使我們的動手能力得以提高。

　　比如，在鹵族元素還原性實驗過程中，通常情況下都是選擇分別不同鹵族單質與其它鹵素化學物進行反應，通過實驗現象判斷其還原性，這種實驗方法雖然能夠達到實驗目的，然而實驗過程中所用到化學原料比較多，并且操作比較麻煩，需要較多時間。

　　而通過改進成為微型化實驗之后，可使這一問題得到較好解決，具體而言，選擇一張濾紙，以1滴溴化鈉滴在濾紙上，在濾紙濕潤之后，可滴1滴氯水，此時可觀察到黃色斑點，于黃色斑點處滴1滴碘化鈉，此時斑點顏色轉變成為淺褐色，然后于淺褐色斑點處滴上1滴淀粉溶液，此時斑點顏色轉變成為藍色。

　　這樣一來，不但能夠對實驗現象較好觀察，并且能夠在很大程度上節約藥品，大大降低實驗成本，從而使微型化實驗能夠得以真正實現[2]。

　　三、創建綠色化學實驗

　　對于綠色化學實驗而言，其所指的就是在化學實驗過程中通過合理應用實驗藥品及實驗裝置，使化學反應中所產生污染能夠得以減輕，甚至消除，同時還能夠通過將不同相關實驗聯系起來，使上一反應生成物，能夠成為下一反應反應物，從而可實現化學藥品的循環利用，減少化學物品排放，在節約化學藥品的同時，減少環境污染。

　　比如，在電解質導電能力實驗過程中，教材中將鹽酸及氯化鈉作為原料，這兩種物質在電解時會有有毒物質產生，因此可選擇硫酸與硫酸鈉將其代替，從而可有效避免污染發生。

　　另外，在化學實驗過程中，為能夠實現化學物品的循環利用，可將兩個相關化學實驗聯系起來，從而使反應排出物能夠得以減少。

　　比如，可將二氧化碳的制備實驗與二氧化碳的性質實驗進行聯系，具體而言就是講兩個實驗裝置進行連接，在生成二氧化碳之后不進行收集，而是將其通入澄清石灰水中，這樣一來，便能夠對二氧化碳進行循環利用，并且能夠同時觀察兩組實驗現象。

　　再比如，在一氧化碳還原氧化銅的實驗中，可將尾氣在氧氣中充分燃燒，從而可減少一氧化碳對環境所造成污染[3]。

　　四、結語

　　在當前高中化學實驗學習過程中，為能夠使實驗更加優質，使實驗更加具備科學性及合理性，應當對化學實驗進行進一步改進。

　　我們在實際進行實驗操作過程中，應當敢于突破傳統實驗模式及方法，積極優化實驗裝置，開展微型化實驗，積極實現綠色化學實驗，這樣一來，才能夠使化學實驗更加先進，同時也有利于我們更好學習化學知識，開發自身的創造性思維。

　　參考文獻

　　[1]楊玉萍,樊雪玲：淺談對一些高中化學實驗的改進和體會[J].首都師范大學學報(自然科學版),2011(1).

　　[2]白雪晶：淺談高中化學實驗的改進[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版),2012(2).

　　[3]靳開敏：高中化學實驗的改進與創新[J].學周刊,2016(6).

　　第2篇：高中化學實驗課教學中學生探究能力的培養

　　摘要：學生探究能力培養是新課程改革的一個重要目標。

　　在高中化學教學中，為了幫助學生更好的理解教學內容，需要開展多種多樣的化學實驗，實驗教學的開展，不僅可以幫助學生在具體的實踐操作過程中，對課堂知識有更全面、深刻的了解，同時，也培養出學生良好的科學探究能力。

　　本文圍繞高中化學實驗課教學，對如何培養學生探究能力進行了探討，希望為提高教學效率，提升學生動手能力以及探究能力，提供參考作用。

　　關鍵詞：高中化學;實驗課;學生;探究能力

　　在新課程教學改革背景下，高中化學課堂教學中，通過開展實驗教學，引導學生進行化學實驗，既是化學學科自身教學的必然需求，同時也是對高中學生化學素質以及綜合能力提升的重要方法。

　　作為高中化學課程教育工作者，在化學實驗課程教學中，應當緊密結合高中化學課程實驗教學內容，不斷探索與創新實驗教學方法，關注高中學生化學水平提升同時，關注學生探究能力的培養。

　　一、圍繞課堂教學內容，合理展開實驗教學設計

　　高中化學實驗教學開展是對課堂教學內容進行實踐的過程，教學內容的設計必須圍繞學習的主干內容，通過實驗教學開展，幫助學生掌握化學領域領域重要知識以及核心知識。

　　通過在課堂教學中，合理開展實驗教學的過程，達到牽一發而致全身的教學效果，極大的提升了課堂教學效率，同時也有利于學生創造性思維能力的發展。

　　在高中化學實驗教學中，對教學主干內容的難度選擇與破解，是實驗教學設計的技巧性與策略性問題。

　　基于此，筆者認為，要在高中化學實驗課中對學生探究能力進行培養，需要在具體實驗設計中，綜合考慮到高中學生所處年齡階段的知識儲備、思維能力等特點，以源于課本，高于課本的實驗教學設計，將驗證性的化學實驗創新為探究性實驗。

　　以“鐵絲在氧氣中燃燒”這一實驗為例，這一實驗操作簡單方便，在實驗過程中產生的火星四射現象，使許多學生對于于化學反應實驗表象記憶深刻。

　　在初中階段的化學教學中，絕大部分化學教師都曾指導學生做過這一實驗，但是未對這一現象產生的原因進行深入講解。

　　基于新課程標準要求下的高中化學實驗教學中，教師可以組織學生根據自己在日常生活中看到的實例，對這一化學現象組織實驗探究。

　　通過引導學生對鐵、鋁、鎂等金屬，以及其它重要化合物主要性質進行理解，設計出極富創造力的“鐵絲在氧氣中燃燒時為什么會火星四射”這一實驗探究問題。

　　這種不拘泥于教科書的實驗設計，能快速吸引學生學習興趣，同時也幫助學生加深對化學知識的理解，對其探究能力培養具有非常積極的作用。

　　二、激發學生動手熱情，增強探究動力

　　當前，在高中化學實驗課教學中，許多學生實驗操作動手能力較差，無法較好的完成化學實驗任務，通過分析與總結發現，影響高中化學實驗課教學效率的因素包括如下兩點：第一、對化學課堂教學中所學內容理解不夠，理論基礎不牢固，動手能力不強，受到自身能力因素制約無法準確開展化學實驗;第二、部分化學教師在化學實驗教學時，習慣于大包大攬，教師一個人完成從材料準備到實驗進行以及實驗收尾的環節，沒有引導高中學生參與到實驗過程中，致使許多學生依賴于觀賞性實驗，自己操作能力不強，信心不足。

　　因此，在高中化學實驗課教學中，要實現學生探究能力的培養，就要攻克這些問題，尋找學生無法有效完成化學實驗的根據，從根本上加強學生實踐動手探究能力。

　　教師可以從實驗材料以及實驗設計過程進行探引導，鼓勵學生積極探究，存異求新。

　　在實驗開始前，安排學生自己找到實驗所用到的材料，有確實驗的原理以及操作手法。

　　在實驗過程中，一部分同學創新的運用濾紙取代試管，連續性滴出試劑，呈現出了豐富的色彩變化，在學生進行探究與創新過程中，整個實驗變得更加富有趣味性。

　　此外，在實驗過程中，教師可以為學生創造極大的發揮空間，鼓勵學生大膽表達出自己的獨到見解。

　　如進行乙醇乙酯實驗室制法時，在學生完成教材基礎實驗裝置后，可以勇敢提出自己的設想，設計出其它實驗裝置。

　　通過對實驗教學過程的創新與優化，學生動手熱情增加，探究動力增強，對化學素養的提升以及探究能力培養都具有積極的意義。

　　三、強化觀察，提升觀察探究能力

　　高中化學實驗教學過程中，教學目標要求學生對化學物質的形狀、形態、顏色的物理性質進行了解，并在化學實驗過程中，對這些性質的變化進行細致觀察分析，是否產生氣體、顏色的變化，發生光電現象等。

　　此外，對化學實驗中所運用到的各類化學實驗儀器特點進行了解，觀察其具體使用方法。

　　觀察力本身就是一種探究能力，在化學實驗教學中，教師可以從學生觀察能力的培養著手，實現對學生觀察探究能力的培養。

　　如在開展“鋁熱反應”、“鎂帶的燃燒”等實驗過程中，引導學生對具體實驗方法進行觀察，對“扎眼”的化學實驗現象學習如何正確、科學觀察。