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高中化學課堂情境導入研究的論文
化學是自然學科的重要學科，是一門中心學科。它與社會發展各方面都有著關系，對我們的衣、食、住行起著至關重要的地位。在生活中，隨處可以見到化學的身影．鋼鐵的生銹，食物的消化，酸奶的發酵……這些都滲透著化學的奧秘。化學是如此普通，但又是如此千變萬化。
一、課堂引入，創設多媒體情境
于漪曾說過:“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”所以課堂的開始引入，對于學生是否可以完全集中注意力去學習，去探討，是有利于帶動學生情緒的，也會對課堂內容格外關注。創設好的學習情境以吸引學生的注意力，提高他們的學習興趣，在課程引入上，我們可以用多媒體進行教學。多媒體教學可以給學生視覺上的沖擊性，感受到圖文并茂使之更加投入的學習。另外，教師要在多媒體上放一些有趣但與化學有關的小視頻，形成聲、像、圖、文并茂的多媒體教學系統，進行視、聽、觸、想等多種方式的形象化教學。這樣的教學方式不僅不會使學生感到乏味，還會使他們愛上化學學習。
二、實驗導入
“實驗導入”是指運用科學實驗導入新課，利用實驗創設教學情境。實驗不僅可以鍛煉學生的觀察與動手的能力，也可以激發學生學習科學的興趣和愿望。而且用實驗教學導入也可以使學生注意力集中，更好的了解課題，明確學習目標，迅速進入課題的探究與學習的狀態。而在教學中這樣的方式也會讓學生充滿好奇，所以這種探究式教學是現代教育的新方法，也是教師與學生可以互動的最好方法。這樣也可以引發和鍛煉學生的探究思維能力。教師在敘述實驗步驟和實驗方法之前，應以學生熟悉的生活經驗、已有的化學知識、日常生活中的真實現象將以呈現。例如，氮氣的循環:(1)大氣中的分子態氮被固定成氨(固氮作用)(N2+3H2=3NH2);(2)氨被植物吸收合成有機氮并進入食物鏈;(3)有機氮被分解釋放出氨(氨化作用);(4)氨被氧化成硝酸(4NH3+5O2=(催化劑)=4NO+6H2O2NO+O2=2NO23NO2+H2O=2HNO3+NO);(5)硝酸又被還原成氮，返回大氣(脫氧作用)。(5NH4NO3=Δ=2HNO3+4N2↑+9H2O)也就是生物(有機物)—＞氨—＞亞硝酸鹽—＞硝酸鹽—＞生物(有機物)。而在生活中能提供能量進行氮固定的途徑有(1)工業固氮:用高溫、高壓、化學催化的方法，將氮固定為氨;(2)高能固氮:高空放電瞬間產生的高能，使空氣中的氮與水中的氫或氧結合，產生氨或硝酸，由雨水帶至地表。這樣的舉例不僅可以使學生更易于接受，也會讓學生對于化學這門學科產生濃厚的興趣。
三、利用生活經驗導入法
化學科學與生產、生活以及科技的發展有著密切的聯系，生活中也處處存在化學。讓學生從生活中尋找化學，這是學習化學的根本之源。從生活中尋找化學不僅可以開闊學生眼界，增強學生的能力，還可以鍛煉學生對于生活的觀察力，從生活中發現化學的豐富知識。例1:如我們很常見的一個常態，綠色植物為什么會在光下進行光合作用，為什么會有凈化作用，綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉化成儲存著能量的有機物，并且釋放出氧的過程。我們每時每刻都在吸入光合作用釋放的氧。我們每天吃的食物，也都直接或間接地來自光合作用制造的有機物。空調吸熱反應的具體應用，可以利用它來降低空氣的溫度，在炎炎夏日，它發揮了巨大的作用。這都與我們自身息息相關，用這些貼近學生生活的內容來進行教學。學生會更于接受，課堂效果也會更加活躍。例2:農家肥是有化學元素硝酸稀土所構成。而在化學與能源中，氫是最好的證明，它燃燒時發熱量大，燃燒產物只有水，(2H2+O2=2H2O)無其他產物，無污染。
四、總結
總之，興趣是學習之師。教是手段，學是目的。而在教學中設計巧妙的導入，為新課創設生動、活潑的學習情境，對于調動學生學習化學的積極性，有效的提高化學課堂教學的效果將起到至關重要的作用。作為一名教師我將會在今后的化學教學中會更加完善自己對于教學導入的方法，導其動腦，導其動口，導其動眼，導其動手，這樣不僅可以鍛煉學生的動手能力，培養學生的思維擴散能力和良好的學習心理。另外，學生的主體作用也能在興趣中強化。對于教師的職業也會發揮到極致，學生也會得到最大的學習效果。
參考文獻:
［1］畢華林，亓英麗．化學教學中問題情境的創設［J］．化學教育，2000，(06)．
［2］衛智如．對現行高中化學教材部分內容安排的探討［A］．第四屆全國中學化學教學研討會論文集(三)［C］．2004．
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