初中化學實驗教學論述

　　初中化學是學生接觸化學學科的起步階段，化學實驗是教學活動中不可缺少的重要組成部分。從化學實驗教學層面看，教師需要更新教學思路，給學生接觸化學實驗的機會，鼓勵學生動手學化學;從具體實驗安排看，多媒體可以起到極大的輔助作用;從具體的實驗教學設計看，教師需要做好教學設計，從實驗本身擴展到生活、生產中，讓學生對化學知識形成立體性認知。

　　第一篇：初中化學實驗教學的優化策略

　　對于初中化學這門實踐性很強的課程來說，其實驗教學就顯得尤其重要。

　　但是當前一個不容忽視的現象是教師過分看重學生應試能力，即便是實驗，也大多告訴學生結果，讓學生動手操作只是驗證結果，而不是自行猜想，這對學生創新能力培養是不利的。

　　一、激發學生的實驗操作熱情

　　興趣是最好的老師。

　　在化學實驗教學中，教師需要的是讓學生能夠感受到其中的樂趣，這也是有效激發學生內在積極性，培養他們相應實驗技能的前提。

　　而對于初中化學實驗來說，很多實驗比較有趣，無論是從實驗現象還是在相應操作中，都有很多趣味元素，這需要教師在實驗教學主動挖掘，并且通過對實驗過程的有效組織，有效激發學生對實驗過程的參與。

　　只要學生能夠主動參與實驗課程之中，才能推促他們在實驗中主動思考，認真觀察，才能有效提升實驗教學實效，從而有效培養他們創新思維，探索精神。

　　所以教師要重視學生興趣培養，盡可能想方設法優化實驗教學設計，以便有效激發興趣，為以后知識教學奠定基礎。

　　比如針對“鑒別二氧化碳”實驗教學，在實驗前教師完全可以對學生說，“現在我給你們變個魔術，把‘水’變成牛奶。

　　”接著可以把杯子給學生看，然后做個滑稽動作，在杯中吹口“仙氣”，自然透明的“水”(澄清石灰水)在遇到二氧化碳就會反應，生成沉淀從而使“水”變成“牛奶”。

　　很自然學生對此非常好奇，他們肯定會驚訝“牛奶”是怎么來的，其實這僅僅是個化學反應，但是通過巧妙設計，以及一些言語營造課堂氛圍，以便激起學生探究化學變化的原理。

　　這樣借助化學實驗的趣味設計，不僅可以激發學生的興趣，而且還能有效活躍他們的思維，從而有效提高課堂實效，推促課堂精彩生成。

　　二、培養學生的實驗模仿能力

　　雖然很多實驗看起來之間關聯不大，但是他們之間，比如原理、操作方法，還有在分析模式上都有共同之處，隨著學生所積累的化學知識不斷豐富，所接觸的化學實驗相對增多，這些實驗之間的關聯以及共同點體現也越來越明顯。

　　針對這種情況，教師需要培養學生舉一反三、刻意模仿的能力，如果有可能，可以在保證安全的情況下讓學生根據已有知識體驗先行探索，或者分小組進行，或者直接教師示范進行，從而有效培養學生對實驗操作的一種模仿能力。

　　尤其是針對相互關聯較大的實驗課程，教師可以先給予點撥，讓學生自己結合舊有實驗知識體驗對新實驗進行分析，通過這種方式切入，不僅可以有效幫助學生重新建構知識體系，而且還能幫助學生探索實驗原理，培養其科學探索精神。

　　比如針對“氣體的實驗室制法”這一實驗，教師先可以讓學生根據已有知識體現思考在實驗需要的器材，操作步驟，以及所需要的化學藥品，比如濃氮水、生石灰、燒堿，等等。

　　通過分組討論，學生大致提出兩種實驗方案，一種是先將濃氮水直接放在燒瓶里加熱獲取;另一種方案就是把生石灰放在燒瓶里，然后通過分液漏斗不停地滴加濃氮水，這樣通過化學反應取得氮氣。

　　接著教師可以進一步延伸，給學生布置課外作用，引導他們進一步思考，怎樣利用一粒一粒NaOH固體、一只圓底燒瓶以及橡皮管、帶玻璃管的橡皮塞，還有大燒杯、水、少量濃氮水，做噴泉實驗?學生針對先前實驗已經有了一定的基礎，

　　也具有相應的模仿力，這樣借此讓學生結合模仿想象，自行設計實驗過程，不僅可以幫助他們鞏固所學知識，獲得相應實驗技能，而且還能有效培養其探索精神、動手能力。

　　一舉兩得。

　　三、培養學生的實驗探究精神

　　對于化學來說，實驗操作技能同樣重要。

　　當前中考中也相應考查學生的實驗操作技能。

　　但是教師也需要注意，進行試驗教學不僅僅是讓學生掌握相應化學實驗操作，更重要的是培養其實驗探索技能，這才是科學素養及其探究精神培養的重要前提。

　　因此在實驗教學中，隨著其內容的不斷深化，教師需要重點培養其實驗探究能力。

　　可以在實驗之前引導學生對實驗原理進行分析探討，可以通過他們小組之間的討論緊扣其實驗實質，從而獲知相應知識內容。

　　另外，教師還需要注意，在實驗教學中既要考慮學生主體地位，彰顯全班整體掌握;也要考慮突出其個性，給予學生獨立思考自主探索的平臺。

　　這不僅可以有效培養學生自學能力，而且還能有效拓展學生創新思維，為提升他們科學素養奠定基礎。

　　比如針對“鐵燃燒”實驗，大多數學生都已經知道其結果是四氧化三鐵。

　　對此教師可以在實驗前進一步提問，為什么要在廣口瓶里加入適量的清水?在實驗中，引導學生在燃燒過程中進一步觀察黑色固體落到瓶底，這樣大多數學生就能根據已有的知識經驗得知其黑色固體是四氧化三鐵，繼而明白加入適量的清水主要是防止瓶底受熱導致破裂。

　　這里教師還可以進一步延伸，讓學生進行思考，除了清水外，有沒有其他辦法能夠防止廣口瓶受熱不均破裂?這樣就能有效激發學生的興趣，引導他們在原有的知識基礎上進一步探索，并且在保證安全的情況下，如果有可能，可以讓他們自己進行探索，

　　這樣不僅可以有效推促學生對實驗原理以及操作技能的融匯整合，理解內化，而且在提升學生實驗能力的基礎上進一步培養其探索精神。

　　總而言之，針對初中化學實驗教學優化設計中，教師需要從學生實驗興趣出發，創造條件，搭建平臺，進一步激發他們參與的激情，為最終提高其科學素養夯實基礎。

　　第二篇：新課程背景下初中化學實驗教學

　　摘要：文章從初中化學實驗的角度出發，結合初中生的特點，對如何開展實驗活動提出了以下幾項教學措施：規避實驗風險，增加實驗機會;做好預實驗，優化實驗教學方案;借助多媒體技術，豐富實驗內容;以實驗為基礎，做好教材理論與實際生活的銜接。

　　關鍵詞：化學實驗;初中學生;教學措施

　　一直以來，初中化學都沒有擺脫“紙上談兵”，學生動手操作實驗的次數少之又少。

　　化學實驗可以拉近學生與現實之間的距離，從實驗方法、實驗現象深刻理解物質的化學性質和應用原理。

　　初中化學教材中的實驗高達90個，難度和可操作性存在著很大區別。

　　因此，如何高效完成實驗，將實驗教學的價值擴展到最大化，成為本次研究的重點。

　　一、規避實驗風險，增加實驗機會

　　化學實驗的改革需要從觀念入手，反之則勞心勞神，抓不住重點內容。

　　雖然部分化學實驗具有一定危險，化學藥品有毒、有腐蝕性，但并不能因為有危險、有困難，而放棄學生做實驗的機會。

　　規避實驗風險，將意外事故出現的概率降到最低，這才是正確的化學實驗教學觀念。

　　在此基礎上，給學生安排更多的實驗機會，讓學生走出課本內容，投入到具體化學材料的認知中。

　　例如，在“燃燒需要條件”的探究性實驗中，難免出現火苗。

　　針對“火苗”這一帶有危險性的因素，教師可從燃燒材料、燃燒環境、個人防護等方面對學生進行保護。

　　首先，實驗環境不能完全封閉，必須要保持空氣流通;其次，減少每次實驗燃燒材料的數量，對火苗的最大程度進行限制;最后，制定詳細地操作流程，加強對學生的保護，確保火苗產生的煙氣不會對學生的眼睛造成損傷。

　　在做好一系列安全教育和準備工作后，鼓勵學生開展實驗活動，從實驗中得到教材里的結論。

　　二、做好預實驗，優化實驗教學方案

　　教材中化學實驗的個數和類型較多，如果實驗教學方案設計和執行不合理，就會降低實驗效果，產生負面影響。

　　根據筆者的教學習慣，實驗之前需要開展預實驗工作，包括理論指導、教師演示、注意事項三大方面。

　　教師演示是其中的關鍵環節，可以幫助學生直觀地體會實驗的操作過程，在頭腦中形成更加形象的實驗流程。

　　例如，在“二氧化碳通入石灰水變渾濁”實驗中，二氧化碳的制取和收集、實驗設備的密封性、除水干燥、設備順序等內容的操作問題都會影響到實驗的最終結論。

　　為了讓學生在實驗課堂上得到正確結論，教師需要開展預實驗準備工作。

　　首先，根據二氧化碳的性質，講解簡易制取二氧化碳的方法、通入石灰水溶液的流程以及實驗設備，從而使學生搞清楚實驗原理和步驟;然后，教師在課堂上進行實驗演示，

　　以真實的試管、燒杯、石灰水溶液、酒精燈等實驗儀器進行操作，讓學生觀察整個實驗的具體操作，并思考實驗方法的改進之處;最后，進入實驗課堂，根據個人心得體會，以小組為單位開展實驗，得出實驗結論。

　　如果實驗結論與預期結論一致則證明實驗正確，反之則同學之間進行交流，思考其中的原因。

　　三、借助多媒體技術，豐富實驗內容

　　多媒體技術的出現給化學實驗教學增添了新的思路和方法。

　　網絡平臺和共享資源的新方式展現了更多實驗和實驗細節，這有助于學生的理解和深入思考。

　　例如，在初中化學教材中涉及到室外觀察酸雨，分析酸雨成因和危害的野外實驗。

　　一般來講，初中學生無法接觸到酸雨產生危害的地區，更無法體會它的破壞性。

　　面對這樣的實驗，教師可以通過互聯網和多媒體進行解決。

　　在網絡中進行搜索便可以得到與酸雨相關的海量資料，拿出其中20到30份進行對比分析，便可以得到較為正確、全面的結論。

　　四、以實驗為基礎，做好理論與實際生活的銜接

　　化學實驗是從教材到現實的過渡，是連接理論與現實生產的重要橋梁。

　　在開展化學實驗教學的同時，還需要將化學知識與實際生活、生產結合起來，形成理論、研究、應用三者的內在統一。

　　例如，在“二氧化碳制取”的試驗中，學生是否會想到飲料瓶中的氣體便是二氧化碳，在實驗中是否可以利用雪碧、可樂一類的碳酸飲料得到二氧化碳氣體;廚房中的食鹽是否可以制成代替氯化鈉，配制氯化鈉溶液;鐵絲、廢棄的輸液瓶、筷子等是否可以替代實驗室的實驗儀器。

　　將實驗與現實生活結合在一起，不僅可以拉近學生與化學實驗的距離，還可以激發學生探究的興趣，找到適合自己的學習方法。

　　五、結語

　　初中化學是學生接觸化學學科的起步階段，化學實驗是教學活動中不可缺少的重要組成部分。

　　從化學實驗教學層面看，教師需要更新教學思路，給學生接觸化學實驗的機會，鼓勵學生動手學化學;從具體實驗安排看，多媒體可以起到極大的輔助作用;從具體的實驗教學設計看，教師需要做好教學設計，從實驗本身擴展到生活、生產中，讓學生對化學知識形成立體性認知。

　　參考文獻：

　　[1]陸長云.有效開展中學化學實驗的深層系思考[J].中學化學教與學,2014(2):87-88.

　　[2]吳良根.中學化學實驗設計的常用方法辨析[J].課程教學研究,2013(8):53-56.

　　[3]楊明生,關強.中學化學實驗教學研究的現狀分析報告[J].化學教育,2012,33(1):57-59.

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