初中化學論文
化學實驗在初中化學教學中占據著重要地位，并且很多知識需要通過實驗的方式來進行探究和分析，化抽象為具體，從而幫助學生更好的理解化學知識，提高學生的學習效果。 文章主要分析了通過合理安排初中化學實驗激發學生的學習興趣的方法。
第1篇：初中化學實驗課堂中存在的問題及原因
佐藤學在其《教師的挑戰：寧靜的課堂革命》一書中說到，“學習是由三種對話實踐：同客觀世界的對話，同伙伴的對話，同自己的對話構成的。
它是作為一種活動、合作、反思所構成的活動性、合作性、反思性實踐而實現。
”①他所謂的課堂革命所反映的思想正是當前教育界所流行的合作學習。
隨著新一輪課改的不斷深入，合作學習已經越來越多的被廣大老師所了解和接受，近年已經發展成為一種主流教學模式。
美國著名教育評論家埃里斯和福茨指出：“如果讓我們舉出一項真正符合‘改革’這個術語的教育改革的話，那就是合作學習”;另一位美國教育學者沃邁特認為：“合作學習是近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。
②由上可知，合作學習是符合現代教育和新課程要求的新型學習方式，具有先進性和時代性。
新課程標準明確提出初中化學課程“要幫助學生體驗科學探究，在活動中激發學生交流討論，啟迪學生的思維，拓展學生的視野，提高學生的實踐能力”。
提出化學實驗課“旨在轉變學生的學習方式，突出學生的實踐活動，使學生積極主動地獲取化學知識，培養創新精神和實踐能力。
實驗是學生學習化學、進行科學探究的重要途徑，觀察、調查、資料收集、閱讀、討論和辯論等都是積極的學習方式”。
由上可知，初中化學實驗課的開設，旨在通過實驗操作等一系列學生自主參與的活動，讓學生在活動中合作、反思，從而獲得知識的學習和能力的提升。
這種思想與合作學習理論和思想可以說是不謀而合。
然而在現實的初三化學實驗課堂上，很多老師非但不愿意開展合作學習模式下的化學實驗課程，甚至連正常的實驗課都不愿意開展，他們更傾向于讓學生背實驗步驟、實驗現象等等。
結合自身的實驗課課堂實踐，筆者試圖對以上問題作成因分析，進而為解決問題提供借鑒。
一、初中化學實驗課的現實困境
1、課堂秩序混亂
很多老師不愿意開展實驗課堂的合作學習，主要原因就是認為實驗室中的許多器材等物品具有易燃、易爆的特點，還有許多實驗步驟操作不當也會帶來難以預料的嚴重后果，所以實驗課堂具有很大的安全隱患。
教師進行實驗課教學首先要考慮課堂安全，盡量避免意外發生，所以教師特別在意將所有的課堂操作行為都置于自身的管控之下。
然而合作學習的特點就是學生參與實驗活動，小組成員充分討論甚至是辯論，學生親自動手制定實驗步驟，參與實驗過程。
而在此過程中學生有可能會在書本規定的實驗步驟和過程之外有所創新和改變，這也是合作學習中所倡導的創新精神。
但是所有這些都有可能帶來課堂秩序的混亂，極易發生危險進而造成意想不到的教學事故。
2、學習效率較低，課堂目標難以達成
課時的設置需要滿足教學目標的達成，每節課的教學目標和教學任務是固定的，時間寶貴，稍有浪費就會影響進度，從而導致課時緊張。
而很多時候學生由于基礎差、準備工作不到位、不按照預設的進度討論等諸多原因，導致課堂教學目標不能有效達成，所以有不少老師認為小組合作討論過程中學生討論的內容不能圍繞教學目標展開，有的甚至與學習內容完全無關，從而導致課堂效率低下，不能達到預期的效果，因而對合作學習模式下的實驗課教學不是很少上心。
二、現實困境的成因分析
合作學習是基于學生小組合作，共同完成教學內容，學生是課堂的主體，教師從原來主導課堂、主導教學全部過程變成引導學生自主思考，合作進步。
但是并不是說老師在課堂上就發揮不了作用，而是教師在課堂實踐活動中的的作用發生了變化，這些變化對老師提出了更高的要求，它需要教師在上課之前做更多的準備工作，在課堂上靈活處理更多的突發事件、解決更多學生在主動參與課堂過程中出現的創新性問題。
現實的實驗課合作學習教學過程中的諸多問題，基本上是教師沒有滿足上述新變化帶來的新要求所致，總結為以下幾種原因：
1、任務不清
實驗內容是什么?通過實驗需要達到什么教學目的?具體的操作過程如何?有哪些注意事項?這些問題以前都是老師需要考慮的問題，而在合作學習的課堂上，這些都是學生小組成員在課前準備工作中必須思考和解決的問題。
老師必須在上課之前幫助學生理解此類問題的重要性，并且解決它們。
如果不能預先清楚地了解和很好地解決這些問題，在實驗課堂上就會顯得忙亂和手足無措。
2、分工不明
小組合作中，組內成員相互分工合作，共同完成課堂教學內容。
在課堂上，誰擔任操作員，誰擔任記錄員，誰擔任安全監督員，這些都必須明確，從而保證所有活動都井然有序地展開，不然就會因分工不明而造成課堂混亂場面的出現。
3、教師的心態和教學方法的落后
很多教師習慣滿堂灌的教學方式，他們不相信學生，認為學生不會圍繞教學內容展開討論;而在學生課堂討論過程中出現問題和爭論，老師又沒有很好地組織和引導學生的思維，對學生的啟發不夠，最后還是使用老辦法，教師一言堂解決所有問題。
久而久之，合作學習的優勢得不到體現，學生也會失去主動參與課堂的積極性。
參考文獻：
①佐藤學：《教師的挑戰：寧靜的課堂革命》，華東師范大學出版社，2012年。
②許曉川，盧紅：《從傳統學習到合作學習》，《教育理論與實踐》2002年第11期。
第2篇：初中化學實驗激發學生的學習興趣
摘要：化學實驗在初中化學教學中占據著重要地位，并且很多知識需要通過實驗的方式來進行探究和分析，化抽象為具體，從而幫助學生更好的理解化學知識，提高學生的學習效果。
文章主要分析了通過合理安排初中化學實驗激發學生的學習興趣的方法。
【關鍵詞】初中化學;實驗;興趣
化學實驗的合理應用對提高化學教學質量起著重要的作用，并且通過化學實驗，學生能夠更好的鍛煉自己的思維方式，培養學生的科學思想。
能夠有效激發學生學習的興趣，讓學生在實驗過程中掌握技能和知識，提高自己的實驗能力和學習能力。
1加強課堂實驗教學
教師在化學教學中，首先應提高自身的教學修養，保證自己具有扎實的實驗基礎，在實驗教學中能夠熟練準確的進行演示實驗，從而激發學生的興趣，吸引學生嘗試。
教師在教學中要合理穿插實驗手段進行教學，化學實驗直觀形象，學生通過觀察探究能夠更好的理解理論知識。
并且通過直觀展示化學物質的形態、化學變化等，能夠刺激學生多種感官，讓學生產生學習的興趣，激發學生的求知欲。
如在學習氫氧化亞鐵的實驗中，教師可以給學生演示試管中氫氧化亞鐵溶液的反應過程，讓學生直觀的感受物質的變化，通過觀察到從白色、灰綠色到紅褐色的顏色變化，激發學生的興趣，將注意力投入到課堂中，教師再進行適當的引導，讓學生去思考探究最后的紅褐色物質是什么，鞏固學生學習的知識。
同時教師在進行實驗教學時，可以通過創設問題情境的形式，來提高學生學習的興趣。
化學教學中的化學實驗較多，教師在教學中不宜直接讓學生按照教材直接進行操作，可以通過創設問題的形式來擴大學生思考的空間，營造出活躍的探究氛圍，讓學生愿意主動去探索和學習。
如在學習完氫氣和氧氣的制作方法后，教師可以讓學生根據之前學習的知識自己設計二氧化碳氣體的制作過程。
教師可以向學生提出一些限制的問題，如怎樣設計操作更加簡便?能不能設計出可以隨用隨制的裝置?通過引導性的問題，激發學生嘗試的興趣，然后根據學生設計的成果進行分析探討，發現存在的問題，并吸取其他人設計中的優點，取得共同的進步。
2提高學生觀察能力
教師在教學中可以引導學生學會觀察，讓學生能夠在實驗中敏銳的捕捉到實驗現象，加深學生對知識的理解，激發學習的興趣。
化學實驗中有的現象時間很短，需要學生進行仔細的觀察。
同時應引導學生善于提出問題，實驗過后對實驗進行分析，并在觀察到實驗現象后能夠提出自己的問題，延伸認知。
如在學習鐵生銹的原因的實驗時，教師可以先提出生活中很常見的鐵生銹的現象，讓學生思考做出假設。
學生通過思考會提出不同的想法，假設一：是由于鐵和空氣接觸，與氧氣發生了氧化反應。
假設二：是由于與空氣中的水蒸氣發生反應。
假設三：是由于和空氣中的水和氧氣共同作用。
然后讓學生根據做出的假設，來設計相應的對照實驗。
一是取一支烘干后的試管，在里面放置一個鐵釘，塞緊試管口，保證試管中的鐵釘只和干燥的空氣接觸。
二是在試管中放入鐵釘，然后注入蒸餾水并用植物油覆蓋在水面，保證鐵釘只和水接觸。
三是在試管中放入鐵釘，并注入蒸餾水，使鐵釘和空氣、水都有接觸。
然后引導學生觀察三個實驗中的現象。
通過觀察分析和討論，從而得出正確的結論。
通過這種探究方式，激發學生探究的興趣，讓學生樂于去思考、動手操作，去掌握更多的知識。
并且在實驗教學中，應引導學生明確觀察目的，加強學生對實驗重點的判斷。
并且明確觀察目的，才能更正確的捕捉實驗現象產生的時機。
同時也能加強學生注意力的集中，提高實驗效率。
教師在實驗教學中可以預設一些和實驗相關的思考題，引導學生去循序漸進思考和分析，從而更準確的理解其中蘊含的化學知識。
3豐富化學教學形式
教師在教學中應豐富實驗教學形式，讓學生更有興趣投入到化學學習中。
如教師可以在教學的過程中多讓學生自己動手實驗，通過親身參與到實驗中，感受到物質的變化，提高學生動手操作的能力。
并且教師可以結合教學內容適當添加一些學生能夠自己設計探究的內容，提高學生的學習熱情。
如在學習碳酸鈉和碳酸氫鈉兩種物質的比較探究時，教師可以讓學生分組實驗，并合理設計好實驗，并且在實驗過程中改進學生存在的操作問題。
如試管的正確操作方法，酒精燈的用法等。
同時教師可以借助多媒體來給學生展示一些不易演示的實驗，讓學生能夠更加清晰的觀察到實驗現象，也能夠讓學生接觸更多的實驗，引起學生的興趣。
同時教師還可以采取競賽、辯論等教學形式，讓學生分組討論，相互啟發，并說出自己的見解。
如生活中利用塑料的利與弊等話題，讓學生通過相互討論和分析，從而總結出正確的結論。
并且教師可以給學生安排一些家庭小實驗，通過一些學生熟悉的生活化學實驗現象，讓學生意識到化學知識的價值，從而提高學生對化學的興趣。
如自制汽水、自制簡易凈水器、讓學生觀察放在食醋中的雞蛋蛋殼產生的氣泡等，通過利用生活中的實驗物品，進行相應的探究學習，激發學生的創新思維。
4培養學生學習習慣
教師在教學中應培養學生養成良好的學習習慣。
引導學生實驗前先預習，做到實驗前熟悉實驗內容，明確實驗目的，掌握實驗步驟、操作過程等。
并且在實驗過程中應積極探索，根據教師的指導認真操作，仔細觀察實驗現象，記錄分析。
發現問題應及時提出，敢于說出自己的意見。
在操作過程中嚴格遵守實驗室的規章，重視實驗儀器及藥品的保護，實驗結束后將儀器洗滌干凈。
完成實驗后應做好相應的總結，寫好實驗報告，對自己在實驗過程中的不足進行分析，總結有效的學習方法，并及時改進自己的學習方法，學會總結相似的學習經驗。
并且在布置作業時，應引導學生先復習所學的知識，然后安排相應的作業，讓學生獨立思考，結合學習的知識解決問題。
同時在教學中應培養學生的環保意識，幫助學生養成節約藥品的好習慣。
如將實驗中產生的一些會對環境污染的廢酸、廢堿收集起來，然后用于其他實驗等，對于不能利用的廢棄藥品，也應做好處理，讓學生在實驗過程中培養起保護環境的意識，形成良好的化學學習態度。
總之，教師應采取合理的措施激發學生學習化學的興趣，不斷改進教學方法，合理安排化學實驗在教學中的應用，提高學生探究的熱情，引導學生養成良好的學習習慣。
參考文獻
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