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化學(xué)畢業(yè)論文

初中化學(xué)論文

時(shí)間:2023-04-01 09:38:39 化學(xué)畢業(yè)論文 我要投稿

初中化學(xué)論文

  化學(xué)實(shí)驗(yàn)在初中化學(xué)教學(xué)中占據(jù)著重要地位,并且很多知識(shí)需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)進(jìn)行探究和分析,化抽象為具體,從而幫助學(xué)生更好的理解化學(xué)知識(shí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 文章主要分析了通過(guò)合理安排初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的方法。

初中化學(xué)論文

  第1篇:初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中存在的問(wèn)題及原因

  佐藤學(xué)在其《教師的挑戰(zhàn):寧?kù)o的課堂革命》一書中說(shuō)到,“學(xué)習(xí)是由三種對(duì)話實(shí)踐:同客觀世界的對(duì)話,同伙伴的對(duì)話,同自己的對(duì)話構(gòu)成的。

  它是作為一種活動(dòng)、合作、反思所構(gòu)成的活動(dòng)性、合作性、反思性實(shí)踐而實(shí)現(xiàn)。

  ”①他所謂的課堂革命所反映的思想正是當(dāng)前教育界所流行的合作學(xué)習(xí)。

  隨著新一輪課改的不斷深入,合作學(xué)習(xí)已經(jīng)越來(lái)越多的被廣大老師所了解和接受,近年已經(jīng)發(fā)展成為一種主流教學(xué)模式。

  美國(guó)著名教育評(píng)論家埃里斯和福茨指出:“如果讓我們舉出一項(xiàng)真正符合‘改革’這個(gè)術(shù)語(yǔ)的教育改革的話,那就是合作學(xué)習(xí)”;另一位美國(guó)教育學(xué)者沃邁特認(rèn)為:“合作學(xué)習(xí)是近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。

 、谟缮峡芍献鲗W(xué)習(xí)是符合現(xiàn)代教育和新課程要求的新型學(xué)習(xí)方式,具有先進(jìn)性和時(shí)代性。

  新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出初中化學(xué)課程“要幫助學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究,在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生交流討論,啟迪學(xué)生的思維,拓展學(xué)生的視野,提高學(xué)生的實(shí)踐能力”。

  提出化學(xué)實(shí)驗(yàn)課“旨在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí),培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

  實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究的重要途徑,觀察、調(diào)查、資料收集、閱讀、討論和辯論等都是積極的學(xué)習(xí)方式”。

  由上可知,初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的開設(shè),旨在通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作等一系列學(xué)生自主參與的活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中合作、反思,從而獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的提升。

  這種思想與合作學(xué)習(xí)理論和思想可以說(shuō)是不謀而合。

  然而在現(xiàn)實(shí)的初三化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上,很多老師非但不愿意開展合作學(xué)習(xí)模式下的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程,甚至連正常的實(shí)驗(yàn)課都不愿意開展,他們更傾向于讓學(xué)生背實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等等。

  結(jié)合自身的實(shí)驗(yàn)課課堂實(shí)踐,筆者試圖對(duì)以上問(wèn)題作成因分析,進(jìn)而為解決問(wèn)題提供借鑒。

  一、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的現(xiàn)實(shí)困境

  1、課堂秩序混亂

  很多老師不愿意開展實(shí)驗(yàn)課堂的合作學(xué)習(xí),主要原因就是認(rèn)為實(shí)驗(yàn)室中的許多器材等物品具有易燃、易爆的特點(diǎn),還有許多實(shí)驗(yàn)步驟操作不當(dāng)也會(huì)帶來(lái)難以預(yù)料的嚴(yán)重后果,所以實(shí)驗(yàn)課堂具有很大的安全隱患。

  教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課教學(xué)首先要考慮課堂安全,盡量避免意外發(fā)生,所以教師特別在意將所有的課堂操作行為都置于自身的管控之下。

  然而合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)就是學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng),小組成員充分討論甚至是辯論,學(xué)生親自動(dòng)手制定實(shí)驗(yàn)步驟,參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

  而在此過(guò)程中學(xué)生有可能會(huì)在書本規(guī)定的實(shí)驗(yàn)步驟和過(guò)程之外有所創(chuàng)新和改變,這也是合作學(xué)習(xí)中所倡導(dǎo)的創(chuàng)新精神。

  但是所有這些都有可能帶來(lái)課堂秩序的混亂,極易發(fā)生危險(xiǎn)進(jìn)而造成意想不到的教學(xué)事故。

  2、學(xué)習(xí)效率較低,課堂目標(biāo)難以達(dá)成

  課時(shí)的設(shè)置需要滿足教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)是固定的,時(shí)間寶貴,稍有浪費(fèi)就會(huì)影響進(jìn)度,從而導(dǎo)致課時(shí)緊張。

  而很多時(shí)候?qū)W生由于基礎(chǔ)差、準(zhǔn)備工作不到位、不按照預(yù)設(shè)的進(jìn)度討論等諸多原因,導(dǎo)致課堂教學(xué)目標(biāo)不能有效達(dá)成,所以有不少老師認(rèn)為小組合作討論過(guò)程中學(xué)生討論的內(nèi)容不能圍繞教學(xué)目標(biāo)展開,有的甚至與學(xué)習(xí)內(nèi)容完全無(wú)關(guān),從而導(dǎo)致課堂效率低下,不能達(dá)到預(yù)期的效果,因而對(duì)合作學(xué)習(xí)模式下的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)不是很少上心。

  二、現(xiàn)實(shí)困境的成因分析

  合作學(xué)習(xí)是基于學(xué)生小組合作,共同完成教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生是課堂的主體,教師從原來(lái)主導(dǎo)課堂、主導(dǎo)教學(xué)全部過(guò)程變成引導(dǎo)學(xué)生自主思考,合作進(jìn)步。

  但是并不是說(shuō)老師在課堂上就發(fā)揮不了作用,而是教師在課堂實(shí)踐活動(dòng)中的的作用發(fā)生了變化,這些變化對(duì)老師提出了更高的要求,它需要教師在上課之前做更多的準(zhǔn)備工作,在課堂上靈活處理更多的突發(fā)事件、解決更多學(xué)生在主動(dòng)參與課堂過(guò)程中出現(xiàn)的創(chuàng)新性問(wèn)題。

  現(xiàn)實(shí)的實(shí)驗(yàn)課合作學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中的諸多問(wèn)題,基本上是教師沒(méi)有滿足上述新變化帶來(lái)的新要求所致,總結(jié)為以下幾種原因:

  1、任務(wù)不清

  實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是什么?通過(guò)實(shí)驗(yàn)需要達(dá)到什么教學(xué)目的?具體的操作過(guò)程如何?有哪些注意事項(xiàng)?這些問(wèn)題以前都是老師需要考慮的問(wèn)題,而在合作學(xué)習(xí)的課堂上,這些都是學(xué)生小組成員在課前準(zhǔn)備工作中必須思考和解決的問(wèn)題。

  老師必須在上課之前幫助學(xué)生理解此類問(wèn)題的重要性,并且解決它們。

  如果不能預(yù)先清楚地了解和很好地解決這些問(wèn)題,在實(shí)驗(yàn)課堂上就會(huì)顯得忙亂和手足無(wú)措。

  2、分工不明

  小組合作中,組內(nèi)成員相互分工合作,共同完成課堂教學(xué)內(nèi)容。

  在課堂上,誰(shuí)擔(dān)任操作員,誰(shuí)擔(dān)任記錄員,誰(shuí)擔(dān)任安全監(jiān)督員,這些都必須明確,從而保證所有活動(dòng)都井然有序地展開,不然就會(huì)因分工不明而造成課堂混亂場(chǎng)面的出現(xiàn)。

  3、教師的心態(tài)和教學(xué)方法的落后

  很多教師習(xí)慣滿堂灌的教學(xué)方式,他們不相信學(xué)生,認(rèn)為學(xué)生不會(huì)圍繞教學(xué)內(nèi)容展開討論;而在學(xué)生課堂討論過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題和爭(zhēng)論,老師又沒(méi)有很好地組織和引導(dǎo)學(xué)生的思維,對(duì)學(xué)生的啟發(fā)不夠,最后還是使用老辦法,教師一言堂解決所有問(wèn)題。

  久而久之,合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)得不到體現(xiàn),學(xué)生也會(huì)失去主動(dòng)參與課堂的積極性。

  參考文獻(xiàn):

 、僮籼賹W(xué):《教師的挑戰(zhàn):寧?kù)o的課堂革命》,華東師范大學(xué)出版社,2012年。

 、谠S曉川,盧紅:《從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)到合作學(xué)習(xí)》,《教育理論與實(shí)踐》2002年第11期。

  第2篇:初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

  摘要:化學(xué)實(shí)驗(yàn)在初中化學(xué)教學(xué)中占據(jù)著重要地位,并且很多知識(shí)需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)進(jìn)行探究和分析,化抽象為具體,從而幫助學(xué)生更好的理解化學(xué)知識(shí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

  文章主要分析了通過(guò)合理安排初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的方法。

  【關(guān)鍵詞】初中化學(xué);實(shí)驗(yàn);興趣

  化學(xué)實(shí)驗(yàn)的合理應(yīng)用對(duì)提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量起著重要的作用,并且通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn),學(xué)生能夠更好的鍛煉自己的思維方式,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想。

  能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中掌握技能和知識(shí),提高自己的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯W(xué)習(xí)能力。

  1加強(qiáng)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)

  教師在化學(xué)教學(xué)中,首先應(yīng)提高自身的教學(xué)修養(yǎng),保證自己具有扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ),在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中能夠熟練準(zhǔn)確的進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn),從而激發(fā)學(xué)生的興趣,吸引學(xué)生嘗試。

  教師在教學(xué)中要合理穿插實(shí)驗(yàn)手段進(jìn)行教學(xué),化學(xué)實(shí)驗(yàn)直觀形象,學(xué)生通過(guò)觀察探究能夠更好的理解理論知識(shí)。

  并且通過(guò)直觀展示化學(xué)物質(zhì)的形態(tài)、化學(xué)變化等,能夠刺激學(xué)生多種感官,讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲。

  如在學(xué)習(xí)氫氧化亞鐵的實(shí)驗(yàn)中,教師可以給學(xué)生演示試管中氫氧化亞鐵溶液的反應(yīng)過(guò)程,讓學(xué)生直觀的感受物質(zhì)的變化,通過(guò)觀察到從白色、灰綠色到紅褐色的顏色變化,激發(fā)學(xué)生的興趣,將注意力投入到課堂中,教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),讓學(xué)生去思考探究最后的紅褐色物質(zhì)是什么,鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)。

  同時(shí)教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí),可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的形式,來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

  化學(xué)教學(xué)中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)較多,教師在教學(xué)中不宜直接讓學(xué)生按照教材直接進(jìn)行操作,可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的形式來(lái)擴(kuò)大學(xué)生思考的空間,營(yíng)造出活躍的探究氛圍,讓學(xué)生愿意主動(dòng)去探索和學(xué)習(xí)。

  如在學(xué)習(xí)完氫氣和氧氣的制作方法后,教師可以讓學(xué)生根據(jù)之前學(xué)習(xí)的知識(shí)自己設(shè)計(jì)二氧化碳?xì)怏w的制作過(guò)程。

  教師可以向?qū)W生提出一些限制的問(wèn)題,如怎樣設(shè)計(jì)操作更加簡(jiǎn)便?能不能設(shè)計(jì)出可以隨用隨制的裝置?通過(guò)引導(dǎo)性的問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生嘗試的興趣,然后根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)的成果進(jìn)行分析探討,發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題,并吸取其他人設(shè)計(jì)中的優(yōu)點(diǎn),取得共同的進(jìn)步。

  2提高學(xué)生觀察能力

  教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察,讓學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)中敏銳的捕捉到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

  化學(xué)實(shí)驗(yàn)中有的現(xiàn)象時(shí)間很短,需要學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的觀察。

  同時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于提出問(wèn)題,實(shí)驗(yàn)過(guò)后對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析,并在觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后能夠提出自己的問(wèn)題,延伸認(rèn)知。

  如在學(xué)習(xí)鐵生銹的原因的實(shí)驗(yàn)時(shí),教師可以先提出生活中很常見的鐵生銹的現(xiàn)象,讓學(xué)生思考做出假設(shè)。

  學(xué)生通過(guò)思考會(huì)提出不同的想法,假設(shè)一:是由于鐵和空氣接觸,與氧氣發(fā)生了氧化反應(yīng)。

  假設(shè)二:是由于與空氣中的水蒸氣發(fā)生反應(yīng)。

  假設(shè)三:是由于和空氣中的水和氧氣共同作用。

  然后讓學(xué)生根據(jù)做出的假設(shè),來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的對(duì)照實(shí)驗(yàn)。

  一是取一支烘干后的試管,在里面放置一個(gè)鐵釘,塞緊試管口,保證試管中的鐵釘只和干燥的空氣接觸。

  二是在試管中放入鐵釘,然后注入蒸餾水并用植物油覆蓋在水面,保證鐵釘只和水接觸。

  三是在試管中放入鐵釘,并注入蒸餾水,使鐵釘和空氣、水都有接觸。

  然后引導(dǎo)學(xué)生觀察三個(gè)實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象。

  通過(guò)觀察分析和討論,從而得出正確的結(jié)論。

  通過(guò)這種探究方式,激發(fā)學(xué)生探究的興趣,讓學(xué)生樂(lè)于去思考、動(dòng)手操作,去掌握更多的知識(shí)。

  并且在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確觀察目的,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)的判斷。

  并且明確觀察目的,才能更正確的捕捉實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的時(shí)機(jī)。

  同時(shí)也能加強(qiáng)學(xué)生注意力的集中,提高實(shí)驗(yàn)效率。

  教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以預(yù)設(shè)一些和實(shí)驗(yàn)相關(guān)的思考題,引導(dǎo)學(xué)生去循序漸進(jìn)思考和分析,從而更準(zhǔn)確的理解其中蘊(yùn)含的化學(xué)知識(shí)。

  3豐富化學(xué)教學(xué)形式

  教師在教學(xué)中應(yīng)豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式,讓學(xué)生更有興趣投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中。

  如教師可以在教學(xué)的過(guò)程中多讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn),通過(guò)親身參與到實(shí)驗(yàn)中,感受到物質(zhì)的變化,提高學(xué)生動(dòng)手操作的能力。

  并且教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)添加一些學(xué)生能夠自己設(shè)計(jì)探究的內(nèi)容,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

  如在學(xué)習(xí)碳酸鈉和碳酸氫鈉兩種物質(zhì)的比較探究時(shí),教師可以讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),并合理設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn),并且在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中改進(jìn)學(xué)生存在的操作問(wèn)題。

  如試管的正確操作方法,酒精燈的用法等。

  同時(shí)教師可以借助多媒體來(lái)給學(xué)生展示一些不易演示的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生能夠更加清晰的觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,也能夠讓學(xué)生接觸更多的實(shí)驗(yàn),引起學(xué)生的興趣。

  同時(shí)教師還可以采取競(jìng)賽、辯論等教學(xué)形式,讓學(xué)生分組討論,相互啟發(fā),并說(shuō)出自己的見解。

  如生活中利用塑料的利與弊等話題,讓學(xué)生通過(guò)相互討論和分析,從而總結(jié)出正確的結(jié)論。

  并且教師可以給學(xué)生安排一些家庭小實(shí)驗(yàn),通過(guò)一些學(xué)生熟悉的生活化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,讓學(xué)生意識(shí)到化學(xué)知識(shí)的價(jià)值,從而提高學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣。

  如自制汽水、自制簡(jiǎn)易凈水器、讓學(xué)生觀察放在食醋中的雞蛋蛋殼產(chǎn)生的氣泡等,通過(guò)利用生活中的實(shí)驗(yàn)物品,進(jìn)行相應(yīng)的探究學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

  4培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

  教師在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)前先預(yù)習(xí),做到實(shí)驗(yàn)前熟悉實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模莆諏?shí)驗(yàn)步驟、操作過(guò)程等。

  并且在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)積極探索,根據(jù)教師的指導(dǎo)認(rèn)真操作,仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,記錄分析。

  發(fā)現(xiàn)問(wèn)題應(yīng)及時(shí)提出,敢于說(shuō)出自己的意見。

  在操作過(guò)程中嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)室的規(guī)章,重視實(shí)驗(yàn)儀器及藥品的保護(hù),實(shí)驗(yàn)結(jié)束后將儀器洗滌干凈。

  完成實(shí)驗(yàn)后應(yīng)做好相應(yīng)的總結(jié),寫好實(shí)驗(yàn)報(bào)告,對(duì)自己在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的不足進(jìn)行分析,總結(jié)有效的學(xué)習(xí)方法,并及時(shí)改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法,學(xué)會(huì)總結(jié)相似的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

  并且在布置作業(yè)時(shí),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí),然后安排相應(yīng)的作業(yè),讓學(xué)生獨(dú)立思考,結(jié)合學(xué)習(xí)的知識(shí)解決問(wèn)題。

  同時(shí)在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí),幫助學(xué)生養(yǎng)成節(jié)約藥品的好習(xí)慣。

  如將實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的一些會(huì)對(duì)環(huán)境污染的廢酸、廢堿收集起來(lái),然后用于其他實(shí)驗(yàn)等,對(duì)于不能利用的廢棄藥品,也應(yīng)做好處理,讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)起保護(hù)環(huán)境的意識(shí),形成良好的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。

  總之,教師應(yīng)采取合理的措施激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,不斷改進(jìn)教學(xué)方法,合理安排化學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的應(yīng)用,提高學(xué)生探究的熱情,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  參考文獻(xiàn)

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