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高中學生化學實驗論文
在化學教學中，把實驗作為啟發(fā)學生興趣、自主探究、歸納總結(jié)的重要手段。 這樣，學生的創(chuàng)新能力和實踐能力就會得到提高，從而為學生以后走向社會和工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。
第一篇
一、影響高中化學實驗教學有效性的因素
盡管新課程改革對高中化學實驗教學提出了更高的要求，但就目前而言，我國高中化學實驗教學還缺乏一定的有效性，從而對高中化學實驗教學的教學質(zhì)量產(chǎn)生了影響。
綜合來看，影響高中化學實驗教學有效性的因素主要有兩點：
(1)教學任務繁重，教師對于實驗部分一般是直接講解;
(2)教師沒有發(fā)揮自己的引導作用，沒有注意對學生思維的啟發(fā)。
二、提高高中化學實驗教學有效性的途徑
1.理論聯(lián)系實踐
要想提高高中化學實驗教學的有效性，就應將高中化學中的理論知識與實際生活相聯(lián)系，讓學生通過實踐對化學理論知識進行新的認知。
例如，教師在講解有關(guān)“氣體收集”的內(nèi)容時，應注意讓學生參與到實驗中去，培養(yǎng)學生的實際操作能力，讓學生對各種氣體進行收集，通過實踐加深學生對相關(guān)知識的印象。
在實驗完畢之后，教師可以聯(lián)系生活實際，向?qū)W生講解現(xiàn)實生活中的常見氣體，并針對氣體的特性向?qū)W生講解一些生活常識。
2.通過演示培養(yǎng)學生學習興趣
要想提高高中化學實驗教學的有效性，就應注意通過演示培養(yǎng)學生的學習興趣。
在高中化學實驗教學中，存在許多需要教師進行演示的實驗，教師應注意提高演示培養(yǎng)學生對化學的學習興趣。
例如，教師在講解關(guān)于“元素化合物制備”的實驗時，由于實驗步驟較多，所產(chǎn)生的實驗效果也比較好，教師可以先向?qū)W生將整個實驗過程演示一遍，當學生看到教師的演示之后，許多學生就會對這一部分的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。
3.采用小組合作式教學方法
要想提高高中化學實驗教學的有效性，就應采用小組合作式教學方法。
隨著學習的深入，高中學生會逐漸接觸到一些實驗步驟較多、操作類型較為多樣的實驗，鑒于實驗室空間、設備有限，教師應注意采用小組合作式教學方法。
三、結(jié)語
總之，高中化學實驗教學是高中化學教學的重要組成部分，教師應對高中化學實驗教學提起足夠的重視，注意引導學生對化學實驗進行探究。
除此之外，教師還應對提高高中化學實驗教學有效性的方法進行探究，在教學過程中注意將理論聯(lián)系實踐，巧用演示，采用小組合作式教學方法。
第二篇
一、課堂上創(chuàng)設有趣實驗激發(fā)高中學生興趣
我在教學中充分認識到高中學生是學習的主人，所以我經(jīng)常創(chuàng)設有趣的實驗情境，營造輕松的氛圍，不斷激發(fā)學生的學習積極性，為學生提供實驗的機會。
讓學生在“做”中學，在“看”中不斷進步，使學生豐富感性認識，這樣化學實驗教學就會收到很好的效果。
例如：我在講人教版必修一“離子反應”時是這樣創(chuàng)設實驗情境的，播放《三國演義》第66回：“絕路問津”片段。
讓學生從化學的視角看待啞泉之謎，它實際上就是一些溶有CuSO4的泉水，而且其真正致病的是Cu2+。
然后我設計了3套方案，分別向泉水中加入NaCl、BaCl2和NaOH。
實驗探究是否存在可行的方案除去Cu2+以達到治病的目的并得出離子反應的定義。
學生在學習中既興奮又好奇，這樣巧妙地創(chuàng)設實驗情境，激起了學生強烈的求知欲望，有利于使學生產(chǎn)生極大的學習興趣。
二、有目的地讓高中學生設計實驗并給予評價
我在化學教學中指導學生設計一些探究性實驗，讓學生在探索過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出猜想、設計實驗方案，從而使學生充分體驗自主探究性實驗的魅力。
例如：我在講人教版選修四“難溶電解質(zhì)的溶解平衡”時，讓學生觀察數(shù)據(jù)與沉淀的關(guān)系，大膽猜想“物質(zhì)的轉(zhuǎn)化與溶解度間存在怎樣的聯(lián)系?”學生會普遍猜想：溶解度小的難溶物可轉(zhuǎn)化為溶解度更小的難溶物質(zhì)。
然后讓學生根據(jù)表中所提供難溶物的顏色及其溶解度，試用濃度均為0.1mol/L的NaCl溶液、Na2S溶液、NaI溶液、AgNO3溶液，設計可行的實驗來驗證上述的猜測。
通過實驗設計活動，培養(yǎng)了學生的自主探究意識，通過對學生設計方案的評價，鍛煉了學生思維的全面性、系統(tǒng)性，同時學生也學會了科學的方法，為以后的學習打下良好的基礎(chǔ)。
三、實驗教學中重視學生分組實驗
在化學教學中做演示實驗時，我發(fā)現(xiàn)距離學生太遠，學生觀察到的現(xiàn)象不明顯。
后來我就讓學生分組實驗，使每一位學生與化學物質(zhì)和化學反應都近距離接觸，親自操作、觀察，身臨其境地體驗化學驗證的全過程。
例如：我在講人教版必修一“鋁的重要化合物”時，制備氫氧化鋁的探究實驗。
通過學生分組實驗表面上是要求學生自己制備氫氧化鋁，但實際上，這是一個真正的科學發(fā)現(xiàn)過程，由于藥品的選擇和滴加順序的不同，將會使得實驗現(xiàn)象不同。
學生在制備氫氧化鋁的過程中，通過對比制備方案，使學生自己發(fā)現(xiàn)氫氧化鋁溶于強堿的事實，并總結(jié)了其制備的最佳方案。
在引導學生總結(jié)的過程中，我親自演示實驗，既強調(diào)了剛才學生分組實驗時操作方法的規(guī)范性，又使學生理解了控制反應物用量對實驗結(jié)果的影響。
為我在小結(jié)時總結(jié)科學的實驗方法———控制變量法埋下伏筆。
四、結(jié)語
總之，在化學教學中，把實驗作為啟發(fā)學生興趣、自主探究、歸納總結(jié)的重要手段。
這樣，學生的創(chuàng)新能力和實踐能力就會得到提高，從而為學生以后走向社會和工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。
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