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化學教學中學生自主學習能力培養論文
一、激發學生的好奇心，鼓勵學生質疑
在初中化學教學中，教師要注重對于學生好奇心的激發，并且要鼓勵學生大膽地進行質疑，這是學生的自主學習能力培養的基石．學生只有對于學習內容充滿好奇，才會積極地展開對于相關內容的思考探究，并且透過有效的思考來找到問題的答案．同時，質疑的過程也是學生思維能力的一種良好體現，其中可能產生很多有價值的創造性思維，這能夠促進學生的知識掌握．教師要轉變傳統的課堂教學模式，要為學生的知識學習創設教學情境．這不僅有利于學生好奇心的激發，讓學生能夠積極地展開對于問題的質疑探究，也是讓學生展開自主學習的動力所在．在化學教學中，筆者經常遇到學生好奇地提問，仔細分析后發現，很多問題中其實蘊涵著一定的化學原理．例如，學生提問:為什么有些物質在氧氣中點燃時，有的現象中有火焰，有的卻沒有?這涉及氣體和固體燃燒的不同現象．還有學生問:二氧化碳通入澄清石灰水生成碳酸鈣和水，為什么碳酸鈣和水不能反應生成氫氧化鈣和二氧化碳，即倒過來就不行?這涉及化學中的可逆反應．這些都是有價值的問題，學生在好奇心的影響下自己的思維也會異常活躍，這些疑問往往可以作為有效的知識教學的素材，并且能夠為學生的自主學習提供明確方向．
二、教學角色的轉化，凸顯學生的教學主體性
在化學教學中，教師應當有意識地進行教學角色的轉化，要進一步凸顯學生的教學主體地位，這是讓學生展開自主學習的前提．不少教師在教學理念上仍然沒有改觀，還是習慣在課堂上以知識講授為主，學生的自主學習與獨立探究很少有發揮的空間．這種教學方式有必要得到改善．在這樣的教學氛圍下，不僅會抑制學生對于課程的學習興趣，學生的思維也難以被激活，學生對于知識的理解與掌握也很難深入．教師要轉變教學角色，要進一步將學生作為教學主體，透過各種有意思的教學活動的創設，培養學生的自主學習能力，提升課堂教學效率．例如，在讓學生思考金屬與酸的反應速率究竟與哪些因素有關時，這樣復雜問題的研究離不開學生間的合作學習．教學中筆者根據學生的猜測:可能與金屬活動性強弱、與酸的濃度、溶液溫度等有關，將學生分成了幾個小組，并且組織學生采取控制變量法進行分組實驗．最后，讓學生匯報研究成果，將各組實驗結果填寫在黑板上，并得出綜合性結論．這樣的探究活動，讓學生感到團隊合作精神、成果共享的重要性．如果有了團隊合作，就可以節省時間，得出的結論也更科學．同時，這個過程也是對于學生的自主學習能力的培養，學生對于知識的理解與掌握也會進一步在任務完成的過程中得以深化．
三、拓寬實驗教學內容，培養學生的探究精神
學生的自主學習，不僅可以在知識的研討中展開，實驗過程也是培養學生的自主學習能力的一種良好途徑．教師要深化對于學生實驗技能的培養，要透過各種以學生為主的探究性實驗來輔助知識教學．在這個過程中，能夠為學生的自主學習提供很好的空間，也能夠培養學生的問題理解與分析能力，還能夠培養學生的探究精神，從而讓學生在有效的自主探究中挖掘到相關知識的本質．這對于知識教學能夠起到推動作用．探索性實驗往往更能激發學生的學習興趣，培養學生實事求是、勇于探索的精神．在初中化學教學中，很多內容都可以結合探究性實驗來展開知識教學．例如，在講“氫氧化銅的制備和性質實驗”時，教師可以按照“氧化銅→硫酸銅→氫氧化銅”的過程展開演示實驗，同時引導學生要觀察到藍色沉淀，隨之提出問題:為什么最終沒有得到大量的氫氧化銅，而是得到許多黑色沉淀?如何改進，才能得到大量的氫氧化銅?學生各抒己見，教師可以鼓勵學生對課本上的實驗方法加以改進．這樣教學，學生就不再是被動地接受知識，而是通過主動探索獲取知識，還獲取了好的實驗方法．這樣的教學過程，才是值得倡導的．在這樣的課堂上，學生的自主學習能力與探究精神才能夠得到培養．
總之，在初中化學教學中，要想培養學生的自主學習能力，就需要教師有意識地激發學生的好奇心，并且鼓勵學生大膽提出質疑．同時，教師要進行教學角色的積極轉化，這樣才能夠凸顯學生的教學主體性．此外，實驗過程也是培養學生的自主學習能力的一種良好途徑．在初中化學教學中，教師要深化對于學生實驗技能的培養，這不僅是對于知識教學的良好輔助，也能夠讓學生的自主學習能力與探究精神得到培養．
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