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淺論如何培養自主學習能力
新的《數學課程標準》指出：自主學習、合作交流是學生學習的主要方式之一，而合作交流的前提是學生能自己主動的參與學習。因此，對學生自主學習的培養就顯得尤為重要。下面就自主學習的理解，以及教師在自主學習中扮演的角色談談自己的看法。“自主學習”就是學生在學習過程中自己做主，通過自身活動探索新知識的一種學習行為。 通過這種學習方式，使學生對一系列知識、定理、結論進行吸收、內化，從而在一定程度上理解新知識的形成過程及解決方法，從而鍛煉了學生的思維能力、動手能力。
自主學習這種新的學習方式充分地體現了學生在學習中的主體地位，在課程改革占有很重要的位置。
首先，它是課程改革的必然要求。總觀現在的小學數學課堂，新的教學方式還沒有真正落實到教學實踐中去，絕大多數課堂教學依然秉承舊法：教師講，學生聽，教師在課堂唱主角，學生只能被動地接受知識。產生這種現象不單是一方面的原因，以數學學科為例。它的學科特點決定了邏輯嚴密，知識連貫性強等特點，眾多教師一致認為它是一門理論性較強的學科，不便于放手讓學生自己自主學習。同時，在現在還沒有擺脫應試教育的情況下，教師花大力氣去培養“無形”的能力不如著力于“有形”的分數。讓學生自己探求新知反而效率較低，只能是“事倍”而“功半”。因此，在數學的教育教學中，不能僅僅著眼于“數學教育”，要放開眼光，看到課堂上對學生自主學習的培養正是對學生自我學習能力的培養，只有通過一定的自主學習的培養，學生才能更好，更深刻的理解數學，掌握數學，應用數學，同時通過自主學習，才能發揮學生的潛能和能動性，形成主體意識。新課程所倡導的培養學生創造性思維，也只有通過自主學習，才能達到目的。
其次，它是社會發展的必然要求。隨著社會的進步，科技的發展，新知識不斷涌現，僅僅依靠舊有的知識根本不能適應社會前進的腳步，所以每個人必須不斷學習，再學習，以此更新、充實自己所掌握的知識內容。正如美國未來學家托夫勒曾說：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是那些沒有學會學習的人。” 只有學會了學習的人才不會被知識的洪流擊垮，才能跟上時代的步伐。在學校里有教師仔細的講解和輔導，教師的責任就是一絲不茍地把的知識交給學生。走上社會后，更新知識主要就是靠自己自學。如果一個人在學校里沒有掌握自主學習的本領，那么，他走上社會以后就很難適應社會發展的要求，自學能力并不是一蹴而就的，需要通過長期的訓練，在長期的訓練下形成一種習慣，一種相伴終身的素質。在小學階段直接要求兒童，特別是低年級兒童學會自學，是不太容易的。最好的方式就是遵循兒童身心發展的規律，循序漸進地進行自學能力的培養。在教師的引導下進行主動探索，自主學習。
第三，它是發展學生個性的必然要求。著名教育家杜威曾說過：“學校的最大浪費在于兒童在學校中不能完全自由地運用已有的經驗，采用自己的方法去獲取知識。”的確如此，集體教學的弊端在于難以因材施教，不能發揮學生的個性去學習，并壓抑了他們的積極性，常常造成“一刀切”的現象，教師不能兼顧“優秀生”和“后進生”，顧此失彼，造成課堂教學較大浪費。然而集體教學的形式也有其自身的優勢，摒棄集體教學并不明智。怎樣才能發揮其優勢同時又能體現學生的主體地位，并發展個性、挖掘潛能呢？“自主學習”不失為緩解這兩種學習方式矛盾的好方法。在學校集體教學的情況下，盡量給學生發揮的空間，充分調動他們的積極性，使他們可以根據自己的能力和情況去發現知識，經歷知識發展的過程，并對其進行內化。適當的時候教師給以點撥，這樣既能發揮學生能動性，又兼顧集體教學的優勢。
第四，它是培養合作精神，體驗合作情感的必然要求。兒童有一種與生俱來的，探索新奇事物的好奇心，他們并不僅僅是受教于成人，由這中好奇心所驅使，兒童自己也能進行探索性、創造性的學習。在一定的環境下，他們能夠以一種積極的心態，調動已有的知識和經驗，認識新問題，并對新知識達到一定程度的認知。在好奇心的指引下，兒童對新知識的探索和學習不單是局限于他所感興趣的知識這一點，而是以該知識為中心，引起連動效應，在積極的心態下，對于周圍相關知識也能有一定程度的探索，認知。只要引起了學生的興趣，他們自動會在興趣的驅使下主動學習并“愛屋及烏”，此舉不僅使學生能通過自主學習認識、內化新知識，更能由此擴大知識面，可謂一舉兩得。在兒童自主探索發現的過程中，思維的演變離不開動作，動手操作是智力的源泉，思維的起點。因為這樣的發現過程，理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。而在探索的過程中常常需要同伴間合作探討，“合作”對動手操作和探索學習意義重大，特別是在動手操作時，伙伴們進行分工，并彼此經過協調作用而形成的互相幫助、互相依存、互相提攜、團結共進的聯合行動，在這種聯合行動后，才得出結論。這個過程中，兒童經歷了知識由具體——抽象的思維過程，同時感受合作成功的喜悅，體驗這種人類有著歷史悠久的、優良傳統的情感態度。
自主學習提升了學生在學習中的地位，教師在自主學習中又擔任什么樣的角色呢？
1、教師是“主導”。自主學習理論從根本上確立了學生的主體地位，而教師則由原來的主體地位退居“二線”，立足于“主導”地位。通常，人們理解學生主體地位時，往往是通過對教師與學生二者的相互關系去把握，把教師與學生、教與學這兩對矛盾統一體緊密結合，認為沒有教就沒有學，沒有學也就沒有教，但“教”始終是矛盾的主要方面。教師的“教”是前提、是基礎；學只能是從屬地位，被教所支配。同樣地，對于教師和學生這對矛盾統一體，教師是主體，占主要地位，學生只能作為一種從屬，由教師支配。基于這種認識，課堂上常常可以見到教師“一言堂”，而學生被教師“牽著走”的局面。新的課程標準十分強調學生的主體地位，強調教師為主導，學生為主體。學生的主體地位是通過教師的主導作用而實現的，沒有教師的主導作用，就不存在學生的主體地位，學生的主體地位不能脫離教師主導而獨立存在的。可以說教師并非用“教”來給學生的主體地位作基礎，而是以“教師主導”給學生的主體地位打造一個平臺。在課堂教學中，教師的任務就是創設學生自主學習的環境，組織課堂秩序，提供學生自主學習的機會，在學生遇到困難時，及時給予點撥，使學生的學習秩序井然、高質高效地自主學習。
2、教師是“引導者”。自主學習就是學生自己做主的學習活動。學生是學習的主體，這種地位由主動學習的活動本身決定。進行這項活動時，兒童可以調動已有的知識經驗發揮主觀能動性，選擇自己的學習內容，學習方式。然而由于經歷有限，兒童已有的知識和經驗也受到局限，他們所作的選擇、計劃、安排有時候可能與原意相悖。在成人的適當的引導下，可以避免方向性的錯誤，及時將他們引回正路。在課堂充當引導者的最佳人選當然就是教師了。在學校這個學習的大環境下，教師根據兒童的身心發展規律適當的做出引導，輔助學習順利地有條不紊地進行自主學習，體現其主體地位。
3、教師是“合作者”。在學生自主學習的活動中，教師不僅充當引導者，還是學生實踐自主學習的合作者。學生在自主學習實踐時，不論是動手操作或是進行討論，都需要有同伴合作交流。在與同學合作時，常常回遇到難以逾越的問題，教師就可以一個普通合作者的身份加入進來，師生共同探討、操作，或許這種普通的合作行為能給學生們帶來提示，突破難題。教師充當合作者時也或多或少的凸顯引導者身份，但此時主要角色仍舊是合作者。在合作探討過程中給予過多的引導，就剝奪了學生探索的權利，從而不能更好了解知識演變過程，更不能深刻的理解、記憶這個知識點。
4、不能弱化教師的“教”。從課堂教學與學生自學的關系來看，小學生的自學能力相對比較低，強調學生的自主學習，但決不能弱化教師的指導、教師的教育；沒有教師的引導和教育，完全要學生自發地去學，等于放任自流，也是不可能實現的。課堂教學要通過教師的指導過程，來培養學生自主學習的意識、習慣、能力和方法。那么在強調自主學習的課堂中，仍需要教師的“教”，但這種教并非傳統意義上的教，否則又走回的教師為主體的教學舊路上。這種“教”要求教師要創造性地教學，自己在教學中就十分注意這一點。
因此，只要注意以上幾點，在課堂上就能充分調動學生的主動性和積極性，學生的自主學習的能力就會大大提高。
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