淺析高中化學教學中核心素養論文

時間：2022-10-10 04:45:12 化學畢業論文我要投稿

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淺析高中化學教學中核心素養論文

　　摘要：核心素養是個人終身發展的品格和能力。在高中化學教學中滲透核心素養, 可以幫助高中生快速成長, 提升綜合實力。本文先闡述了化學核心素養的概念, 然后分析高中化學教學中存在的問題, 提出了培養高中生核心素養的途徑。

淺析高中化學教學中核心素養論文

　　關鍵詞：核心素養; 高中化學; 培養策略;

　　核心素養是實現全面發展的基礎性素養。[1]隨著社會的進步, 我國基礎教育改革的理念不斷變化, 核心素養是當前我國教育發展中的一個教育理論體系。它對學生的發展有明確的指向, 即教學可以使學生獲得終身受用的能力與品格, 來適應社會發展。核心素養指向過程, 而非結果, 它具有穩定性、開放性和發展性, 是一個動態優化過程。[2]它可以通過教育來培養, 結合生活實踐來塑造, 通過樹立價值觀來維持。在高中化學教學中培養學生的核心素養, 可以使學生在未來的學習和生活中, 獲得更好的發展。本文從高中化學教學存在的問題出發, 探討培養高中生核心素養的途徑。

　　一、化學核心素養的概念

　　化學核心素養是解決化學問題時所需要的重要素養, 它反映學生對客觀事物的認識方式, 體現學生解決新問題的綜合能力。化學核心素養關注學生的全面發展。[3]化學作為自然學科, 它研究物質的組成、結構、性質和變化。利用所掌握的化學規律去探索新物質, 給科技的發展帶來新動力, 同時解決環境問題, 實現社會的可持續發展。化學核心素養包括5個部分:宏觀辨識和微觀探析;變化觀念和平衡思想;證據推理和模型認知;科學探究和創新意識;科學精神和社會責任。[4]

　　宏觀辨識和微觀探析要求學生能夠從宏觀和微觀兩個角度去認識物質以及化學反應。比如說氫氣在氯氣中燃燒, 生成氯化氫氣體, 從宏觀角度, 實驗現象是安靜的燃燒, 發出蒼白色的火焰, 瓶口出現白霧。但是從微觀的角度去思考, 這是舊化學鍵的斷裂和新化學鍵的形成, 氫氣的H-H斷裂成氫原子, 氯氣的Cl-Cl斷裂成氯原子, 結合形成新的H-Cl。化學從宏觀和微觀兩個角度去認識世界。變化觀念比如:化學反應一定會有新物質生成, 并伴隨能量變化。但是, 反應前后遵循能量守恒定律和質量守恒定律。化學中包括化學平衡、電離平衡、水解平衡等, 運用平衡思想去理解化學反應是必備技能。證據推理表現在實驗方面, 通過實驗獲得具體的數據來驗證假設。學習總是建立在原有知識的模型上, 新證據的收集可以建立新模型, 來完善已有的模型, 從而使學生更好地理解抽象概念。最后將復雜模型提煉成精簡模型, 構建知識體系。實驗探究和創新意識是指化學通過實驗探究物質規律, 學生在實驗過程中, 不斷創新, 不斷提升探究能力。

　　二、高中化學教學中存在的問題

　　(一) 缺乏學習激情

　　高中生學習任務繁重, 化學兼顧文理科的特征, 有一定難度。學生認為化學有大量需要記憶的公式、定理和方程式, 不想花時間和精力去攻克困難, 問題堆積越久, 化學越難學, 最終對化學失去興趣。高中生還沒有建立自己的人生目標, 沒有目標就沒有動力, 學習就是走過場, 浪費光陰和青春。高中生正是愛玩的年紀, 花在學習上的心思很少, 又沒有奮斗目標, 學習積極性不高。

　　(二) 缺少創新思維

　　高中生經過多年的應試教育, 禁錮了思想的活躍性, 缺少創新意識和創新能力。每天學習任務非常多, 如果按部就班地跟著老師走, 學習效率不高, 都是機械記憶, 并沒有吸收消化為自己的知識體系。久而久之, 學生失去創新意識, 不會利用所學知識, 思考新方法去解決問題。學習中存在思維定式, 很難消除定勢所帶來的消極影響。

　　(三) 教學模式陳舊

　　許多學校仍舊采取傳統教學模式, 教師在課堂教學中, 負責傳授知識, 重點講解書本的知識點, 很少聯系生活實際, 抽象知識不能很好地傳授給學生。雖然短期可以讓學生積累大量的知識, 但并沒有深刻的理解, 最終很容易遺忘。單一的教學模式不能適用于所有的教學內容, 學生會審美疲勞, 教學效果不佳。

　　(四) 抽象思維薄弱

　　化學包括微觀和宏觀, 需要利用抽象思維去認識微觀世界的變化, 從而更好地理解宏觀世界。在實際學習過程中, 很多學生只能通過肉眼去分辨宏觀世界, 不能將微觀世界抽象成具體的知識框架。抽象思維的薄弱使學生很難透徹地理解其內在本質, 失去了學習化學最關鍵的技能。

　　三、如何在化學教學中培養高中生的核心素養

　　(一) 用化學史教育, 引發學習激情

　　課堂教學中, 通過化學家的科研歷程, 將學生引入真實的歷史情境, 感受化學發展的每個環節。化學家發現真理的過程曲折而又豐富多彩, 從猜測到實踐, 最后得到結論, 這也是學生接受新知識的過程。通過化學史讓學生產生共鳴, 引導學生去體驗科學精神, 在心靈上得到啟發, 潛移默化的培養學生科學精神。設置合理的問題激發學生的求知欲, 調動學生的學習積極性。比如:學習氯氣時, 通過科學史話, 讓學生了解氯氣的發現和確認過程。化學家在研究過程中所經歷的曲折, 是我們學習氯氣時, 更好地把握氯氣性質的一個切入點, 在感受科學精神的同時, 還能加深對氯氣的理解, 讓學生對化學的學習更有激情。

　　(二) 利用科學實驗, 提高創新能力

　　高中化學知識量多, 為了更好地學習物質的性質, 教材中有許多實驗。通過實驗教學讓學生直觀的了解物質的性質。學生親自動手實驗, 會大大提升他們對化學的興趣, 紙上談兵容易, 親自動手才能知道問題所在。實驗包括實驗用品、實驗原理、操作方法、現象和結論。每個環節都考驗學生的創新能力和實踐能力。比如:探究氯水的漂白作用, 先讓學生設計實驗, 利用現象和結論推導性質。學生親手編織彩色花朵, 將其放在干燥的氯氣中, 觀察它是否褪色, 最終得出干燥的氯氣不具有漂白性。在實驗過程當中, 學生會產生新的想法, 激發創新能力, 設計更具有趣味性的實驗來探究氯水的漂白性。

　　(三) 采取合理方法, 豐富教學模式

　　最常規的教學方法是老師傳授知識, 學生被動地接受知識。在這個過程中, 老師占主體地位, 不利于學生核心素養的發展。根據學生的知識水平, 采用不同的教學模式, 會更充分地調動學生積極性。對于基礎較好, 自覺性高的學生, 可以采取小組合作學習模式, 把更多的時間和主動權交給學生, 學生自己發現規律、學習知識, 教師給予適當的指導。翻轉課堂也適用于這樣水平的學生。教學中充分利用最近發展區, 激發學生的綜合能力。比如:學習金屬鈉的性質, 學生動手實驗, 根據實驗現象小組討論, 最后總結出性質。根據不同知識的特點, 采用不同的教學手段。如果是實驗, 可以讓學生做探究實驗, 親自發現真理;如果是概念和原理, 老師可以例舉生活實例幫助學生理解。比如:化學反應會伴隨能量變化。教師例舉燃燒反應、爆炸, 可以讓學生們馬上明白其概念。教師要學會根據實際教學, 采取不同的模式和手段, 幫助學生更好地培養知識和技能, 實現核心素養的發展。

　　(四) 善用教學資源, 培養抽象思維

　　化學要求學生具有宏觀和微觀的視野。從宏觀現象去分析微觀原理, 利用微觀現象能反推宏觀現象。微觀是肉眼不可見的, 而大多數學生抽象思維很薄弱。教師利用各種教學資源和用具幫助學生學習新知識。比如:學習化學鍵的時候, 可以利用模擬動畫將原子和離子展現出來, 這樣直觀地表現出電子得失和電子對偏移, 能夠幫助學生形象的理解化學鍵。隨著互動白板的普及, 教師將更多更好的教學資源呈現給學生, 培養抽象思維。在離子反應或者原電池教學中, 也可以引入模擬動畫, 從宏觀和微觀兩個角度去解釋化學現象, 讓學生的抽象思維得到提升, 加強理解能力。

　　四、結語

　　在化學教學中, 培養高中生扎實的基礎知識, 還要注重學生技能和品質的培養。對高中生核心素養的培養, 能夠讓學生在以后的學習中, 具有更強的競爭力。化學核心素養的培養需要教師在實踐中不斷地摸索, 在學生終身發展的必備品格和關鍵能力上, 投入更多的精力。

　　參考文獻

　　[1]陳灶陽.如何在初中化學教學中培養學生的核心素養[J].西部素質教育, 2017, 3 (20) :59-60.

　　[2]周業虹.淺談學科核心素養視角下的高中化學教學策略[J].中國考試, 2017 (02) :47-51.

　　[3]殷志斌.解析高中化學核心素養培養途徑[J].文化創新比較研究, 2017, 1 (26) :47-48.

　　[4]張磊, 許瓊.基于核心素養的化學課堂教學研究[J].教育現代化, 2017, 4 (36) :232-233.

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