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分層教學在農村初中化學教學中的應用論文
一、正確理解分層教學的涵義
古代大教育家孔子提出的因材施教，就是在共同的教育目標下，根據學生的個別差異特點，有的放矢，因勢利導地采取不同的教育措施。所謂“分層教學”就是在現代教育理念指導下,根據學生的不同學習水平和學習能力,實施不同的教育方法和學法指導,促使每個學生都得到提升，這是一種面向全體、因材施教的教學模式。
二、了解學生、科學分層
美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德--加德納(Howard）提出的多元智能理論表明，不同的學生，有不同的智能特長,要實現化學教學的因材施教，首要前提就是了解學生，了解學生的優缺點，分層教學的目的就是針對學生在智力、非智力因素、現有基礎知識和接受能力中的個別差異，有的放矢，尋求教學的最佳結合點，使全體學生都能得到主動、和諧的發展，提高教與學的效率。有的同學采用隱性分層或自主分層，有些同學則更適合顯性分層。經過一個階段的學習后，通過不同形式的測試、考核，對各層次的學生進行適當的調整。
三、分層施教、合理推進
分層課堂教學是根據常規的課堂教學及學生的實際情況，設計不同層次的教學目標、設計分層備課授課、設計課堂提問、練習、作業、分層實驗、分層教學評價等。整個課堂設計的指導思想是“低起點、多層次、高要求”。
1、設計分層教學目標。根據《化學課程標準》，結合教材與學生學習的可能性，為每層學生設置相應的學習目標。對待后進生采取先慢后快、由淺入深、循序漸進的方法；對優生則允許超大綱、超進度，這樣才能較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾，準確把握各類學生的“最近發展區”。①達標目標：全體學生都可以掌握的“識記、理解、簡單運用”的部分，屬于低層目標。②提高目標：大部分學生可以掌握比較復雜的運用與理解的部分，屬于中層目標。③高層目標：指基礎好、學有余力的學生可以掌握的復雜的分析和綜合運用，具有創造性的部分，屬于高層目標。
2、設計分層備課、授課。分層備課是實施分層教學的前提。教師在透徹理解大綱和教材的基礎上，確定不同層次的教學目標，把握住哪些是基本要求，是所有學生應掌握的，哪些屬較高要求，是中上學生掌握的，然后，設計分層教學的全過程。其中，要特別關注如何解決學習困難學生的困難和特長學生潛能的發展。分層授課是實施分層教學的中心環節。我根據學生層次的劃分把握好授課的起點，處理好知識的銜接過程，減少教學的坡度；教學過程要遵循“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，能力為目標”的教學宗旨，讓所有學生都能學習，都會學習，保證分層教學目標的落實。
3、設計分層的課堂提問、練習、作業。課堂提問是對教學效果的及時反饋。要求教師設計的問題要有“層次性”。根據問題的難易、繁簡而有的放矢地讓不同的層次的學生作答，避免問答的隨意性和盲目性。在教學中所提的問題太容易，沒有給他們“跳一跳，摘果子”的機會，就不可能在原有的基礎上使他們的“最近發展區”得到開拓。所提的問題太難，他們會無所適從，從而產生畏懼甚至抗拒的心態。因此，課堂提問，要讓不同層次的學生都能真正增強學習的信心。
4、設計分層的實驗內容。《化學新課程標準》指出：“化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能，培養觀察和實驗能力，還有助于培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。”
5、設計分層的教學評價。教師要在課堂提問、演板練習、作業練習、課外輔導、考試命題等方面把握好評價分層的標準，同時用“放大鏡”看差學生的優點，及時表揚、鼓勵，使其體驗成功的快樂。同時，各層學生都有一個恰當的評價平臺和發展空間。優生也更能放飛他們的優勢，施展學習的才華。科學的教學評價將給教學以正確的方向，老師通過教學評價準確地了解教學效果，了解教學計劃和教學目標的實現情況，可以及時調整教學過程，改進教學方法；學生通過教學評價了解自己的素質特點和學習狀況可促使自己揚長避短，有效地進行學習。總之，要提高課堂教學效率，建立適合農村初中學生特點的課堂，提高化學教學質量，因材施教、分層教學的方法是最佳的切入手段，只有了解了學生，高效地指導課堂教學，學生才能學有所獲、全面發展,化學課堂才能富有生機，煥發出新課改的活力。
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