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基礎(chǔ)化學實驗技能提高因素及對策論文
摘要：為了提高高職醫(yī)學生基礎(chǔ)化學實驗技能，為培養(yǎng)專業(yè)所需的實踐能力和綜合素質(zhì)打好基礎(chǔ)，通過調(diào)查問卷等形式，找出了影響高職醫(yī)學生基礎(chǔ)化學實驗技能提高的主要因素，并據(jù)此結(jié)合學校實際情況提出了提高醫(yī)高職學生基礎(chǔ)化學實驗技能的對策。
關(guān)鍵詞：高職；基礎(chǔ)化學；實驗技能；對策
基礎(chǔ)化學實驗是高職醫(yī)學生從中學步入大學后較早接觸的一門實驗課，在整個實驗教學體系中起到“敲門磚”的作用，在提高學生的觀察能力、獨立思考、分析、解決問題的能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，啟發(fā)學生的科學思維，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和良好的實驗素質(zhì)等方面起著非常重要的作用。因此，分析制約高職醫(yī)學生基礎(chǔ)化學實驗技能提高因素是高職基礎(chǔ)化學實驗教改的重要課題。
1影響高職醫(yī)學生基礎(chǔ)化學實驗技能提高的主要因素
對藥學專業(yè)學生進行問卷調(diào)查的結(jié)果表明：實驗室基礎(chǔ)條件（場地、設(shè)備、師資）差，教學針對性不強，合作水平不高，成為制約高職醫(yī)學生基礎(chǔ)化學實驗技能提高的幾個主要因素。
2提高高職醫(yī)學生基礎(chǔ)化學實驗技能的對策
基于以上調(diào)查結(jié)果，課題組提出：在現(xiàn)有條件下采取加快實驗教學內(nèi)涵建設(shè)，深入實施因材施教模式，探索以小組為單位的成績評價機制等措施，達到提高高職醫(yī)學生基礎(chǔ)化學實驗技能的目的。
2.1加快內(nèi)涵建設(shè)
在高職院校普遍從規(guī)模擴張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展的大環(huán)境下，加快基礎(chǔ)化學實驗室內(nèi)涵建設(shè)，改革實驗課程的教學模式、實驗內(nèi)容及教學手段，提高實踐教學質(zhì)量和課堂實效性，是擺脫實驗室基礎(chǔ)條件困境的必由之路。
2.1.1教學模式向模塊化改革將實驗教學內(nèi)容按照知識體系的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系構(gòu)建教學內(nèi)容模塊[1]，以綜合性實驗為核心，基礎(chǔ)實驗操作、基本實驗方法為支點，先練基本操作，再做綜合實驗，實現(xiàn)技能教學的層層遞進，達到技能綜合應(yīng)用的目的[2]，有助于改變“一章一實驗”模式導(dǎo)致的教學機械化、斷裂化。
2.1.2實驗內(nèi)容向微型化、綠色化轉(zhuǎn)型貫徹“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”發(fā)展理念，將裝置復(fù)雜、反應(yīng)時間長、安全隱患大、污染嚴重的實驗改良成小微型實驗[3]，在不影響效果的前提下達到精簡儀器、縮短時間、消除安全隱患、減少環(huán)境污染的目的，同時有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和環(huán)保意識。
2.1.3教學手段向信息化邁進信息化教學在某些環(huán)節(jié)中能替代傳統(tǒng)教學模式發(fā)揮作用，且更直觀、更具體、效果更好[4]。例如，在做稱量、配制溶液、重結(jié)晶等基礎(chǔ)操作實驗時，標準化操作視頻是教師演示實驗有益的補充，且可以作為線上教學資源供學生自學使用。
2.2深化因材施教
分班教學是解決教學資源相對不足，提高課堂教學效果的有效辦法。在此基礎(chǔ)之上，深入貫徹因材施教思想，按照學生入學學歷、文理分科和學習成績等因素科學分組，在實驗教學中對不同的對象制定不同的教學目標，采取不同的教學方法和考核方式，達到分類教學的目的。
2.3創(chuàng)新考核機制
2.3.1制定《基礎(chǔ)化學實驗技能考核標準》以歷屆基礎(chǔ)化學專業(yè)技能競賽的評分規(guī)則為參考，結(jié)合教學大綱和實訓指導(dǎo)的要求，制定《基礎(chǔ)化學實驗技能考核標準》（以下簡稱《標準》）。將基礎(chǔ)化學實驗分解為若干個具體步驟，每一個步驟規(guī)定操作要領(lǐng)、操作規(guī)范、成功率等要素，視完成情況賦與一定分值。《標準》作為基礎(chǔ)化學實驗技能水平期末考核的主要依據(jù)。2.3.2探索以小組為單位的實驗成績評價機制問卷調(diào)查表明，由于入學前缺少化學實驗經(jīng)歷，半數(shù)以上學生在做實驗時合作意識淡薄，進行大型實驗時指揮失當、協(xié)調(diào)失靈、配合失度。以小組為單位的實驗成績評價機制，即學生實驗成績以小組實驗結(jié)果為基準，根據(jù)個人作用和表現(xiàn)上下浮動，將個人成績與集體成效掛鉤，倒逼學生分工合作，形成激勵約束機制。
3結(jié)語
基礎(chǔ)化學實驗在高職院校醫(yī)學類課程實驗教學體系中處于“上游”位置，對于高職醫(yī)學生大學期間實驗技能的形成、實驗習慣的養(yǎng)成和綜合素質(zhì)的錘煉具有舉足輕重的作用，對后期專業(yè)實驗技能的培養(yǎng)產(chǎn)生直接影響。因此，探討提高基礎(chǔ)化學實驗技能的對策，對高職院校醫(yī)學類相關(guān)專業(yè)提高實踐課堂實效性，開展實踐教學體系改革具有積極意義。
參考文獻：
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