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中職會計電算化專業(yè)建設(shè)的思考
會計電算化具有較強的理論性以及實踐性，由于中職課堂的各種限制，會計電算化教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)差異性的問題難以解決，從而影響學(xué)習(xí)效率。
中職會計電算化專業(yè)建設(shè)的思考一
摘要：本文從會計專業(yè)需求及專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀入手，提出會計電算化專業(yè)建設(shè)的總體思路，并從人才培養(yǎng)模式建設(shè)、課程體系與教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、實訓(xùn)條件建設(shè)、教學(xué)團隊建設(shè)、社會服務(wù)功能建設(shè)五個方面詳盡分析了會計電算化專業(yè)建設(shè)的內(nèi)容與措施。
關(guān)鍵詞：中職;會計電算化;專業(yè)建設(shè)
一、會計專業(yè)需求及專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀分析
會計專業(yè)是教育部確定的中職學(xué)校83個重點建設(shè)專業(yè)之一，中職會計電算化專業(yè)主要面向中小企業(yè)、服務(wù)地方經(jīng)濟，培養(yǎng)理論扎實、技能過硬，能在生產(chǎn)、服務(wù)第一線從事會計電算化操作、財務(wù)核算，具有持續(xù)發(fā)展能力的重誠信的應(yīng)用型人才。
1.會計專業(yè)需求分析
我國正處于經(jīng)濟快速發(fā)展時期，每年新增的營利經(jīng)濟核算主體和非營利機構(gòu)對會計人才始終保持著旺盛的需求，會計人才需求量也一直排在各地人才市場需求的前十位。
以銅陵市來說，xx年參加會計從業(yè)資格考試的有4986人，xx年考證人數(shù)達5300人，xx年銅陵考區(qū)由省財政廳統(tǒng)一安排，組織開展多次考試，報考人數(shù)繼續(xù)攀升。
近年來，隨著金橋工業(yè)園、財富廣場、雨潤廣場、長江路地下商業(yè)精品街、雙星國際等商業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)的入駐，中小型企業(yè)有著強勁的發(fā)展勢頭，
同時，中小型企業(yè)特別是適合中職學(xué)生實際的私營中小型企業(yè)對會計人才需求也增大，兼之適合中職學(xué)生的中初級會計崗位群對人才學(xué)歷層次要求趨于理性，企業(yè)更看重應(yīng)聘者的專業(yè)性、實際動手能力與工作經(jīng)驗。
所以，我市會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)前景比較樂觀。
2.會計專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀分析
目前，全國各省份中高職院校會計電算化專業(yè)積極以國家級、省級技能大賽為契機，認真探索會計電算化專業(yè)人才的培養(yǎng)方案，理實一體化的課程體系及教學(xué)模式改革，實訓(xùn)條件建設(shè)及專業(yè)團隊建設(shè)等各個方面，深化會計電算化專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵。
以浙江省為例，中職會計電算化專業(yè)已率先在課程改革、實訓(xùn)建設(shè)、技術(shù)比武等方面起了示范作用。
近些年，安徽省各中職學(xué)校也逐步與發(fā)達地區(qū)接軌，大膽創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，突出學(xué)生的技能培養(yǎng)。
但是會計專業(yè)建設(shè)相較于發(fā)達省市，仍然較為滯后。
以銅陵市中職中心為例，會計電算化專業(yè)雖是中職中心的傳統(tǒng)專業(yè)，但是由于學(xué)校資源在各專業(yè)間的配置不均，實訓(xùn)條件落后，專業(yè)創(chuàng)新不足，教學(xué)模式陳舊，社會服務(wù)能力不高，學(xué)生就業(yè)前景不佳等原因造成了中職中心會計電算化專業(yè)建設(shè)緩慢的現(xiàn)狀。
為了順應(yīng)時代的要求，培養(yǎng)社會需要的會計人才，我們應(yīng)對會計電算化專業(yè)進行細致、全面的整體規(guī)劃，深化內(nèi)涵建設(shè)，旨在促進會計電算化專業(yè)長足有效的發(fā)展。
二、會計電算化專業(yè)建設(shè)的總體思路
會計電算化專業(yè)建設(shè)的總體思路是順應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的要求，以技能大賽為契機，改變職校落后傳統(tǒng)的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，建立與完善實訓(xùn)條件，搭建科學(xué)的課程體系，
建立一支高效的教學(xué)團隊，構(gòu)建有效的校企合作機制，從而培養(yǎng)出職業(yè)道德水準高、職業(yè)判斷能力強、綜合業(yè)務(wù)技能全面的應(yīng)用型會計后備軍。
三、會計電算化專業(yè)建設(shè)的內(nèi)容與措施
1.人才培養(yǎng)模式建設(shè)
以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，探索“理實一體”“校企共育”人才培養(yǎng)新模式。
第一，完善人才培養(yǎng)方案。
人才培養(yǎng)方案按職業(yè)崗位能力的要求制訂，課程內(nèi)容由崗位的知識和能力結(jié)構(gòu)來確定，課程在人才培養(yǎng)方案中的位置，也是按崗位能力的形成過程來排序。
人才培養(yǎng)方案中應(yīng)更重視專業(yè)技術(shù)課的教學(xué)，在各類課程比例中，專業(yè)技術(shù)課比例要進一步提高。
第二，改革教學(xué)模式。
教學(xué)計劃安排上，合理分配理論課和實踐課的時間，加大實訓(xùn)課程比例;要求學(xué)生參加必要的社會實踐。
課程教學(xué)內(nèi)容方面，專業(yè)課盡可能使用仿真會計實訓(xùn)資料，按工作崗位開展教學(xué)。
教學(xué)活動主要在實訓(xùn)室進行，邊理論邊實踐，實現(xiàn)理實一體化。
第三，建立重視過程的教學(xué)質(zhì)量評價體系。
進行教學(xué)評價時，鼓勵實習(xí)單位參與，可以通過對該專業(yè)在教學(xué)過程中是否突出了實踐性、開放性和職業(yè)性以及對畢業(yè)生工作能力的判斷來評價教學(xué)質(zhì)量的高低。
過程控制包括教學(xué)準備過程、課堂教學(xué)過程、實訓(xùn)過程、頂崗實習(xí)過程、考核過程等過程的教學(xué)質(zhì)量控制。
2.課程體系與教學(xué)內(nèi)容建設(shè)
第一，構(gòu)建基于企業(yè)會計電算化崗位的典型工作任務(wù)的課程體系，革新課程內(nèi)容。
把職業(yè)活動轉(zhuǎn)化為工作項目，提煉典型工作任務(wù)，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域，形成課程體系。
開發(fā)以服務(wù)于中小企業(yè)的工作項目為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，實施以真實工作任務(wù)為載體的項目教學(xué)法。
重新構(gòu)建的課程體系應(yīng)體現(xiàn)：遵循“夠用”原則，刪減高層次的會計專業(yè)課程(如審計、財務(wù)管理等);加強ERP沙盤模擬實訓(xùn)、會計綜合實訓(xùn)、會計電算化實訓(xùn);將會計從業(yè)資格證的考試內(nèi)容納入到教學(xué)計劃中。
第二，改革教學(xué)方法。
結(jié)合項目教學(xué)法、案例教學(xué)法等教學(xué)模式，在虛擬的商業(yè)環(huán)境中，以學(xué)生操作為主，教師指導(dǎo)為輔，根據(jù)學(xué)習(xí)進程先設(shè)計工作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)任務(wù)目標，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
第三，改革教學(xué)評價手段。
充分利用無紙化測試系統(tǒng)的學(xué)習(xí)功能和學(xué)習(xí)效果評價功能，專業(yè)課教師通過制題系統(tǒng)，及時更新實訓(xùn)和考試測評資料，彌補教學(xué)上講授內(nèi)容的不足。
第四，教材的選用與建設(shè)。
在專業(yè)課程教材的選擇上，注重拓寬專業(yè)適用性，注重會計實訓(xùn)教材的選用。
積極開發(fā)校本教程，其實訓(xùn)內(nèi)容采用真實的或仿真的模擬材料，使學(xué)生置身于真實業(yè)務(wù)環(huán)境中，最終達到實踐教學(xué)的目的。
第五，以賽促教，以賽促學(xué)。
近年來，隨著國家中職技能大賽的開展，職校積極響應(yīng)，將學(xué)生的技能培養(yǎng)提升到一個新高度。
因此，職校應(yīng)以技能大賽為契機，把日常教學(xué)與技能競賽相結(jié)合，鼓勵學(xué)生參加“會計電算化”“會計手工”等技能比賽。
3.實訓(xùn)條件建設(shè)
第一，充分利用好現(xiàn)有的會計模擬實訓(xùn)室資源，制訂實訓(xùn)崗位的崗位職責，建立實訓(xùn)室管理制度，使學(xué)生在實訓(xùn)過程中養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。
實訓(xùn)室的墻上可布置簡明的工作內(nèi)容和工作程序示意圖。
第二，有條件的職校可建立“ERP沙盤”實訓(xùn)室，加強企業(yè)認知實訓(xùn)。
第三，積極開發(fā)校外實訓(xùn)基地，為會計電算化專業(yè)學(xué)生分批次、分階段，進而全部實現(xiàn)頂崗實習(xí)提供條件。
4.教學(xué)團隊建設(shè)
第一，鼓勵專業(yè)教師下企業(yè)實踐，會計專業(yè)教師從事企業(yè)兼職，選派優(yōu)秀教師參加國培省培，從而實現(xiàn)“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)，將專職教師培養(yǎng)成兼?zhèn)涔芾怼⒔?jīng)濟、信息技術(shù)等領(lǐng)域知識，擁有財務(wù)業(yè)務(wù)一體化處理的綜合技能，具有較強團隊工作能力和創(chuàng)新能力的復(fù)合專業(yè)人才。
第二，通過提供執(zhí)業(yè)資格考試幫助和制訂獎勵措施，鼓勵教師取得會計職稱證書。
第三，利用“名師工作室”“課題組”等平臺為教師的專業(yè)化成長助力，以老帶新，梯隊培養(yǎng)后備教研骨干。
第四，聘請企業(yè)會計做兼職實訓(xùn)指導(dǎo)教師。
對兼職教師進行教學(xué)理論、備課方法、教學(xué)組織的培訓(xùn)，提高其教學(xué)能力。
5.社會服務(wù)功能建設(shè)
職校除了培養(yǎng)在校學(xué)生，也應(yīng)承擔社會培訓(xùn)任務(wù)。
職校可積極利用現(xiàn)有資源，建立會計從業(yè)資格培訓(xùn)中心，提供會計職業(yè)方面的相關(guān)培訓(xùn)業(yè)務(wù);同時可借助師資優(yōu)勢為中小企業(yè)提供財務(wù)咨詢服務(wù)，幫助企業(yè)解決財務(wù)方面的有關(guān)問題。
四、結(jié)語
綜上所述，職校的會計電算化專業(yè)應(yīng)立足于專業(yè)實際，圍繞市場需求和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展科學(xué)定位，不斷深化專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵，為社會培養(yǎng)熟練應(yīng)用財務(wù)軟件的應(yīng)用型人才，服務(wù)于中小型企業(yè)及地方經(jīng)濟。
參考文獻：
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中職會計電算化專業(yè)建設(shè)的思考二
[摘要]該文分析了中職會計電算化專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀和不足，提出了中職會計電算化專業(yè)的建設(shè)思路,旨在探究如何提升中職學(xué)生的會計電算化職業(yè)技術(shù)能力，培養(yǎng)出符合社會經(jīng)濟發(fā)展需要的會計電算化專業(yè)人才。
[關(guān)鍵詞]中職會計;會計電算化;專業(yè)建設(shè)
隨著我國社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，市場迫切需要既懂會計專業(yè)知識又具有信息技術(shù)應(yīng)用能力的復(fù)合型會計人才。
在此背景下，融計算機科學(xué)、管理科學(xué)、信息科學(xué)和會計科學(xué)為一體的會計電算化專業(yè)應(yīng)運而生。
遺憾的是，當前中等職業(yè)學(xué)校會計電算化專業(yè)建設(shè)還存在許多亟待解決的問題，在諸如課程體系設(shè)置、師資配置、教學(xué)模式、實訓(xùn)基地、評價體系等方面都還不夠完善。
如何適應(yīng)激烈競爭的市場環(huán)境，滿足用人單位對會計電算化應(yīng)用型人才的需求，培養(yǎng)出掌握會計電算化基本理論及財務(wù)軟件操作技能的專業(yè)人才，成為擺在中職學(xué)校面前的重要課題。
本文結(jié)合福建經(jīng)濟學(xué)校實際情況以及筆者多年的教學(xué)實踐，對中職會計電算化專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀與不足進行了思考，提出了專業(yè)建設(shè)的相應(yīng)思路。
1中職會計電算化專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀及不足
專業(yè)建設(shè)是中職學(xué)校一項重要的教育教學(xué)改革，決定著學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量與辦學(xué)特色。
由于會計電算化是一門新興的邊緣性學(xué)科，人們對其認識存在一定誤區(qū)，導(dǎo)致會計電算化專業(yè)建設(shè)在中等職業(yè)學(xué)校中存在著諸多問題。
1.1專業(yè)課程體系重理論輕實踐
當前，關(guān)于中職會計電算化專業(yè)教材版本很多，其知識的整體構(gòu)成大致相同，但就課程體系設(shè)置來看，基本上是重理論輕實踐，未能將實踐落到實處。
教師授課時往往以考證為教學(xué)目標，側(cè)重于基礎(chǔ)理論教學(xué)，授課內(nèi)容與實際應(yīng)用無法接軌，導(dǎo)致中職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生與用人單位的需求脫節(jié)，學(xué)生畢業(yè)后需花很長時間才能適應(yīng)工作。
此外，中職學(xué)校會計電算化專業(yè)不僅普遍缺乏實用性、針對性強的實訓(xùn)校本教材，而且校本教材往往滯后于最新財務(wù)知識和技術(shù)，難以跟上行業(yè)發(fā)展，導(dǎo)致不少中職會計電算化專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)時因無法勝任會計工作而改行從事其它工作。
1.2缺乏有實際工作經(jīng)驗的專業(yè)教師
會計電算化的課程性質(zhì)要求教師要同時具備會計知識和信息技術(shù)應(yīng)用能力。
然而，中職學(xué)校普遍缺乏“雙師型”教師，專業(yè)課教師基本上是由學(xué)生角色直接轉(zhuǎn)換為教師角色，缺乏工作經(jīng)歷，沒有會計崗位的實際工作經(jīng)驗，不具備熟練操作會計軟件的技能，所學(xué)專業(yè)理論知識沒有在社會實踐中升華，無法深入挖掘課程內(nèi)容，導(dǎo)致所講內(nèi)容不能展開與遷移，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難以持久。
教師在教學(xué)過程中或是只針對電算化考證需求，純粹為學(xué)生拿證考試而教學(xué);或是以完成教材教學(xué)內(nèi)容為任務(wù)，照本宣科，不聯(lián)系社會實際，無法做到理論與實踐的有機結(jié)合，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于技能型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
1.3忽略學(xué)生主體地位的教學(xué)模式
在現(xiàn)階段的中職課堂教學(xué)中，許多學(xué)校采用的還是片面強調(diào)灌輸方式的教學(xué)模式，重視教師的主導(dǎo)作用，忽略學(xué)生的主體地位。
以教師為主體的填鴨式的課堂授課方式，忽視了學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，將教學(xué)內(nèi)容固定化，削弱了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
甚至一些實訓(xùn)教學(xué)竟然也以教師講述為主，并輔助以一些簡單動手操作。
如上機填制憑證和模擬做賬，學(xué)生只停留在已編制好的原始憑證來填制記賬憑證、登記賬簿，根本無法了解財務(wù)制度的流程。
雖然也能開展“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，但僅以軟件使用流程為主，停留在軟件流程操作的表面技能教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生實踐操作能力差，雖能應(yīng)付考證的實操試題，卻無法挑起會計電算化工作的大梁。
1.4專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)不盡如人意
由于受課程的課時安排、學(xué)校實訓(xùn)場地限制以及其它因素的制約，目前許多中職學(xué)校仍然無法按照“重基礎(chǔ)、寬口徑、強能力”的原則調(diào)整課程設(shè)置,導(dǎo)致企業(yè)招不到高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。
雖然一些學(xué)校為了提高學(xué)生的實際操作能力，使他們能夠勝任會計社會崗位，開始重視校內(nèi)實訓(xùn)室和校外實訓(xùn)基地建設(shè)，但大量調(diào)查數(shù)據(jù)表明，
目前中職會計電算化專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)不盡如人意，不管是實訓(xùn)內(nèi)容、教學(xué)場所還是教師配備，均無法適應(yīng)中職教育的發(fā)展要求，實訓(xùn)實踐教學(xué)體系混亂，模擬實訓(xùn)單調(diào)，
無法充分利用校內(nèi)實訓(xùn)室和校外實訓(xùn)基地，不能激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不能有效提高他們的動手實踐能力，無法實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)時與會計工作崗位的“無縫銜接”，嚴重制約了中職會計專業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展。
1.5課程評價體系和教師考核機制不完善
許多中職學(xué)校的課程評價體系不完善。
對學(xué)生的考核往往采取筆試的方式，僅考查學(xué)生理論知識的掌握程度，以此評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而對于學(xué)生實際操作能力的考試往往避重就輕，老師劃定范圍，提供資料，學(xué)生依樣畫葫蘆操作，掌握的只是會計軟件的界面、菜單及操作流程。
在教師考核機制方面也存在諸多問題。
目前中職學(xué)校教師考核涉及教學(xué)、考勤、評教、招生、升學(xué)率、辦公秩序、工會活動、領(lǐng)導(dǎo)評議等多項內(nèi)容，以綜合得分作為教師評聘、培訓(xùn)及評優(yōu)選模的主要依據(jù)。
然而，調(diào)查資料顯示，中職學(xué)校的教學(xué)常規(guī)制度、坐班制度、聽評課制度、評教評學(xué)制度、教科研管理制度等方面都存在諸多值得商榷的問題，影響了教師工作積極性的調(diào)動和教學(xué)質(zhì)量的提高。
2中職會計電算化專業(yè)建設(shè)的思路
針對中職會計電算化專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀與不足，中職學(xué)校只有實施綜合改革,把課程建設(shè)與學(xué)科建設(shè)有機結(jié)合起來，構(gòu)建新的課程內(nèi)容、教學(xué)體系及模式，才能培養(yǎng)出適合社會需求的應(yīng)用型會計人才。
2.1深入開展教學(xué)改革，全面啟動課程建設(shè)
鑒于中職學(xué)校是培養(yǎng)初中級會計電算化人才的主力軍，為了在有限的學(xué)時內(nèi)優(yōu)化教學(xué)效果,學(xué)校應(yīng)根據(jù)校情、學(xué)情，結(jié)合用人單位的要求，研究編寫專業(yè)教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，編寫實用性、針對性強的會計電算化專業(yè)校本教材，
增加實踐教學(xué)課時和學(xué)分，并在教學(xué)過程中不斷對教學(xué)內(nèi)容進行有機調(diào)整，引入企事業(yè)單位需要的電算化知識與技術(shù)，完善實踐教學(xué)內(nèi)容，且把重點放在會計軟件操作使用上，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，
提高他們的實踐操作能力，實現(xiàn)課程內(nèi)容和職業(yè)標準的對接，從而縮短學(xué)生適應(yīng)崗位的時間，努力做到就業(yè)“零距離”頂崗。
中職學(xué)校應(yīng)深入開展教學(xué)改革，全面啟動課程建設(shè)，以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建開放性、實踐性、職業(yè)性的課程體系，兼顧升學(xué)和就業(yè)，課程設(shè)置除了要滿足一部分學(xué)生想進入高等職業(yè)院校深造的愿望，
更要滿足大部分學(xué)生進入社會就業(yè)的需求，大力建設(shè)開放性的實踐配套設(shè)施，充分合理地安排實訓(xùn)課程、課時和內(nèi)容，重視就業(yè)崗前職業(yè)培訓(xùn)，為學(xué)生的就業(yè)和后續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
2.2提升教師的理論水平，加強其綜合實踐能力
教師整體素質(zhì)的提高是中等職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是專業(yè)建設(shè)的重點。
擁有一支會計電算化專業(yè)“雙師型”教師隊伍是保證該課程教學(xué)質(zhì)量的前提條件。
然而，目前中職學(xué)校所謂的“雙師型”教師依舊名不符實，多數(shù)是“學(xué)歷證書+職業(yè)資格證書”的考試型教師。
要改變這一現(xiàn)狀，學(xué)校首先應(yīng)建立科學(xué)的培訓(xùn)機制，輪番組織“雙證型”教師到企業(yè)或會計師事務(wù)所實踐，把既有理論知識又有實踐經(jīng)驗作為會計電算化專業(yè)教師上崗的必備條件;
其次，應(yīng)創(chuàng)造條件讓青年教師編寫教材，參加教育教學(xué)課題研究、撰寫論文，參與教學(xué)競賽、技能競賽等活動，拓寬教師的專業(yè)理論知識，提高教師教育教學(xué)理論水平和科研能力，促進教師專業(yè)成長;
再次，應(yīng)建立體現(xiàn)中職學(xué)校特色的教師認定體系和人才引進與培養(yǎng)的激勵機制，堅持“內(nèi)培為主、外引為輔”，可以加大會計電算化教師的外出培訓(xùn)和參加企業(yè)實踐的力度，讓教師到企業(yè)掛職、頂崗鍛煉實習(xí)，
也可以主動聘請企業(yè)中有相當財務(wù)知識素養(yǎng)的高級職稱人員擔任兼職教師或進行專題講座，把企業(yè)的先進管理理念和技術(shù)運用到會計電算化教學(xué)中，
還可以聘請軟件公司的技術(shù)人員對教師開展定期技術(shù)培訓(xùn)，從而使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把現(xiàn)代職業(yè)教育先進理念落實到自己的課程教學(xué)設(shè)計中去，把理論知識和實踐能力很好地結(jié)合起來。
2.3打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用多種教學(xué)方法
會計電算化專業(yè)的重要特征就是技術(shù)性強，因此除了理論教學(xué)外，同時要培養(yǎng)學(xué)生操作技能，然而中職學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)方法大都是灌輸型理論教學(xué)，導(dǎo)致理論與實踐脫節(jié)，使學(xué)生不適應(yīng)會計相關(guān)崗位，影響了學(xué)生專業(yè)的發(fā)展。
中職學(xué)校應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，將實踐性教學(xué)貫穿于會計電算化教育的全過程，教學(xué)內(nèi)容的組織應(yīng)體現(xiàn)實用性和針對性，重點突出提升學(xué)生會計電算化的實際操作能力。
鑒于中職學(xué)生社會閱歷淺、知識體系弱、易接受新事物等特點，教學(xué)過程可采用案例分析式、任務(wù)驅(qū)動式、情境模擬式等多種教學(xué)方法，
通過創(chuàng)建合作型的學(xué)習(xí)團隊，開發(fā)“項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”為核心的實訓(xùn)教材，將實際會計工作中的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及熱情，
增強學(xué)生的課堂參與度，實現(xiàn)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們通過團隊共同努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而拓寬學(xué)生思維，提升分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，將技能知識點系統(tǒng)化、內(nèi)化。
2.4加強實訓(xùn)基地建設(shè)，落實校企合作機制
為了實現(xiàn)中職會計電算化學(xué)生就業(yè)時與工作崗位“無縫銜接”，落實校企合作機制，做好工學(xué)結(jié)合，引進代理記賬公司在校內(nèi)建立生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，尤為重要。
學(xué)校應(yīng)該引進一些業(yè)務(wù)全面、具有代表性的企業(yè)，結(jié)合崗位工作特點，讓學(xué)生了解各相關(guān)崗位的內(nèi)容和工作職責，與互為依托單位深度融合對接。
加強校外實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)，與企業(yè)建立長效合作機制。
對于入門基礎(chǔ)會計課，可以組織學(xué)生到合作單位，實地考察企業(yè)的供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售過程，使學(xué)生對企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營有直觀的認識;對于會計專業(yè)課，
可以讓學(xué)生進行頂崗實習(xí)，參與實際會計工作，進一步幫助學(xué)生理解本專業(yè)理論，提升本專業(yè)的工作技能，提高學(xué)生發(fā)展與組織管理能力，促進學(xué)生盡快適應(yīng)會計崗位，實現(xiàn)無縫隙校企結(jié)合，從而實現(xiàn)實用性會計人才的培養(yǎng)目標。
2.5創(chuàng)新課程評價體系，健全多元評價體系
為了使學(xué)校和諧、持續(xù)地發(fā)展，學(xué)校管理應(yīng)有章可循、有制度可依，建立規(guī)范化、科學(xué)化管理體系。
中職學(xué)校必須創(chuàng)新課程評價體系，突出評價的教育功能，建立以能力為本位、評價主體和方式多元化的課程評價體系，重視在校學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，制定合理的學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案，力求全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)狀況。
此外，中職學(xué)校還應(yīng)健全多元評價體系。
一是改進中職學(xué)校考試制度，完善教學(xué)質(zhì)量評價體系。
考試形式采取理論考核與技能考核相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、開卷與閉卷相結(jié)合、筆試與口試相結(jié)合、平時成績與期末考試相結(jié)合等多種形式;
二是進一步完善教師考核評價制度，健全教學(xué)常規(guī)管理制度，完善師徒結(jié)對幫帶制度、教科研管理制度、聽評課制度、評教評學(xué)制度、教學(xué)督導(dǎo)工作制度、技能教學(xué)質(zhì)量考評體系等制度。
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