商業會計論文

　　商業會計是相對于工業會計而言的，生產制造銷售類的企業一般叫工業企業,當然會計人員在一定意義上可以叫做工業會計。

　　商業會計人員管理革新

　　一、動因

　　xx年，在貫徹“抓大放小”改革方針，推行股份(合作)制、租賃承包、國有民營等企業產權改制中，因企業的經營者對產權制度改革認識不足，出現了財會管理較亂的情況。

　　少數企業法定代表人錯誤認為企業一切要“以我為中心”，無視內外監督，濫用企業自主權的現象嚴重。

　　為了企業改制健康發展，有利于企業經營機制轉換的實現，泅洪縣商業主管部門結合實際，適時把會計人員管理體制改革作刀一項重要內容納入企業改制之中，制定了企業總帳會計統管統派改革方案，報經縣企業改革領導小組、縣體改委同意后試行。

　　二、做法

　　1.大力宣傳，形成共識。

　　著力宣傳會計人員管理體制改革的動因，闡明實行總帳會計統管統派是深化企業改革、充分發揮會計職能作用、強化會計管理和監督力度的需要;是維護財經紀律、保障國有資產保值增值，

　　促進廉政建設的需要;是調動會計人員依法理財的積極性和能動性以及不斷提高會計隊伍整體素質的需要。

　　它既是繼續整頓會計工作秩序，治理會計工作環境，促進會計工作規范化的一項重要措施，又是解決管理失控、核算失真、信息失靈的有效方法。

　　通過深入宣傳，把統管統派總帳兔計與派受企業之間關系統一到依法理財的軌道上來。

　　2.成立組織，健全制度。

　　縣商業企業總帳會計統管統派試行工作在縣委、縣政府的統一領導下進行，成立了以企業主管部門為主的商業企業總帳會計統管統派工作領導小組負責組織實施。

　　本著管得住，行得通的原則。

　　領導小組根據《會計法》與國家頒發的有關文件精神制定了《關于加強對改制企業財會管理暫行規定》、《企業內部財會制度》及《統管統派總帳會計崗位責任制考核細則》。

　　確定統管統派的對象、內容、形式和措施;明確統管統派總帳會計的條件、程序、職責、權利、工資福利和獎懲等管理要求，逐步構成企業總帳會計管理的新機制。

　　3.擇優選拔，明確職責。

　　領導小組以企業為單位，對會計人員進行調查摸底，登記造冊。

　　并進行德、能、勤、績的組織考核。

　　堅持條件，公平選拔總帳會計。

　　由企業主管單位行文統派上崗，賦予權力和義務。

　　統派到企業的總帳會計受主管單位與企業的雙重領導。

　　至xx年1月，全縣12戶商業企業的總帳會計如期持證上崗。

　　統管統派的總帳會計主要職責是對企業主管部門負責、對派往的企業負責。

　　接受財政、稅務、審計等部門的監督，如實提供會計憑證、帳簿、報表及其他會計資料;不得拒絕、隱匿、謊報。

　　對違反法律、法規、有意隱瞞真實情況，甚至參與作弊的，依法從嚴處理。

　　4.加強管理，定期考核。

　　主管單位每月召開一次總帳會計例會，聽取匯報，交流情況，探討和解決實踐中的共性問題;每季一次審計和一次考評，由領導小組組織有關內部審計人員，對企業各項經濟目標任務完成情況進行一次審計。

　　通過內部審計之后，再對照“考核細則”，對總帳會計進行一季一次的工作初評，把考評結果與工資報酬掛鉤。

　　年終組織全面考核，實行“雙百分”考評制，考核總分列為總帳會計年終評比和升、降、去、留的依據。

　　5.報酬福利，實行統管。

　　按照“誰用人，誰拿錢”的原則，根據財政、勞動、人事等部門對總帳會計核定的工資標準以及領導小組核定的費用標準，向用人單位實行統籌，單獨設戶，專款專用，統一管理，統一發放。

　　工資實行浮動制，按每人月標準工資，先發80腸，浮動的20%工資則與考評、考核的業績掛鉤，以實得分多少發給。

　　獎金則以企業制定的標準，按年終考核實得分進行獎勵。

　　總帳會計工資、津貼及費用必須足額統籌到位，確保會計隊伍的穩定。

　　6.用培結合，建設隊伍。

　　會計人員的繼續教育是會計管理工作的一個組成部分，同時，也是會計隊伍建設的重要內容。

　　縣商業系統在試行總帳會計統管統派之初，就把“用、培結合，建設隊伍”單獨列出條目，擺進“工作方案”里。

　　領導小組制定了會計人員繼續教育制度，規定會計人員每年接受不少于一次的業務、技能培訓。

　　總帳會計既是學員，又是企業會計的業務技能培訓輔導員。

　　每次培訓30課時，培訓內容有會計法律法規，“兩則”運用、基礎理論、企業改制法規與政策、會計電算化等。

　　培訓形式多樣化有一事一訓，長會短訓，業余培訓，珠算競賽，案例講評等。

　　形成會計人員繼續教育制度化。

　　三、效果

　　1.促進國有資產保值增值。

　　縣商業企業試行總帳會計統管統派之后，整頓了國有資產管理工作秩序，加強對國有資產管理與核算，1998年該縣國有企業資產增值率達到12.58%，與1994年比較，全企業資產增值率達到48.89%。

　　2.企業會計監督得到加強。

　　自試行總帳會計統管統派制后，全系統出現了領導更加重視，職工更加支持會計工作和會計人員更加積極做好本職工作的新局面。

　　總帳會計參與企業經營決策與管理，使企業內部各項會計制度得到落實，會計監督得到加強。

　　較好地制止了“經理利潤”、“廠長成本”。

　　該系統xx年6月就清理潛虧875萬余元，保證了會計核算的真實和會計信息的準確，促進了會計工作的規范化建設。

　　3.促進企業經濟效益好轉。

　　總帳會計統管統派制的試行促進了會計工作由被動型向主動型轉變，會計職能也正由記帳型向管理型過渡。

　　企業的成本意識，節耗意識增強。

　　該縣商業企業普遍重視非經營性費用的嚴格控制，1998年業務招待費一項就節約60萬，同比下降53%。

　　開支比例由原來的15%。

　　降至2.4編。

　　國有商業企業xx

　　年與上年相比(按同口徑計算)銷售額增長17.9%，費用實支下降12.29%，費用水平下降2.69個百分點。

　　全部企業經濟效益扭虧為盈，減虧380%，全部企業資產負債率下降6個百分點，比1994年下降11.64%。

　　4.企業內部財會制度逐步完善，財務活動走向規范，現象銳減。

　　總帳會計統派到崗后，積極抓好內部財會制度建設，并且得到了企業領導管理層的全力支持，并按要求制定了會計人員崗位責任制度，財產物資管理制度，費用報銷制度，錢帳分管制度，財務收支公開制度，業務招待費報告制度，會計核算辦法等。

　　做到了有章可循，推進了內部財務規范化建設進程。

　　以前出現的一些多吃多占、受騙、被盜、賄賂等現象大為減少。

　　5.財會隊伍整體素質明顯提高。

　　總帳會計統派以后，激發了企業財會人員加強自身思想政治素質和業務素質建設的自覺性，學業務、鉆業務，形成風氣。

　　較好地落實了該縣企業主管部門提出的企業財會人員必須具備員級以上職稱和持證上崗(會計證)的要求。

　　全縣商業系統企業會計人員n6人，其中員級以上職稱88人，持證上崗n4人，分別占會計總人數的75.86寫和98.27%，比1995年分別增加11.8%和10.5%。

　　商業會計項目教學法的重要性

　　一、中職《商業會計》課程教學的現狀及存在的問題

　　在商業會計教學仍以教師為中心、以教材為依據的模式下，教師只能按部就班地一章一節地講授課本知識，課程結束時學生也不一定能夠形成對該門課的總體認識。

　　實踐中甚至會有學生完成專業學習后、竟不能系統地回答什么是會計及會計的作用等問題的現象。

　　現行教育模式除了教會學生理論知識，但往往忽視了教會他們如何應用這些知識。

　　學生也許學會了怎樣編制分錄、怎樣編制報表，但在如何將這些理論知識運用到實際的工作場景中去，可能并不掌握。

　　這樣素質的中職學生，遠遠不能滿足企業的需求。

　　二、項目教學法的運用

　　1.項目的選擇。

　　一個教學項目應具有以下特征：具有輪廓清晰的工作任務說明，是某一教學課題的理論知識和實踐技能的結合體，學生在一定的時間范圍內能夠組織自己的學習行為，學生能自己克服、處理在項目工作中出現的困難和問題，能有明確而具體的成果展示。

　　2.項目的實施。

　　(1)任務階段。

　　為了創設教學情境，教師應在情境中布置任務，幫助學生理解任務，讓他們知道自己要做什么，要學哪方面的知識，練習哪方面的技能，達到什么樣的目標。

　　比如：登記賬薄的登記教學項目，必須向學生明確該項目是會計基本操作技能之一，記賬一定要快速、準確、字跡清楚。

　　教師應注意任務的布置具有一定的階段性，可將任務細分，在組織教學的不同的階段及時地布置細分任務。

　　(2)計劃階段。

　　學生以5～6人分組，分別充當記賬員、出納員、財務主管等角色，組內成員按任務的要求互相討論制定工作計劃。

　　在此階段教師應注意：應在學生制定計劃時，對有問題的小組做適當的提示和指導。

　　(3)實施階段。

　　教師通過多媒體課件或投影儀演示相應教學項目的財務處理方法和程序，學生可以隨時提問題，教師做出解答。

　　學生根據計劃完成自已的任務，教師巡查、指導，幫助學生為完成項目而開展自主性地學習，對其所需知識和技能加以輔導，引導他們采用各種方法開展學習活動，激發其學習新知識的主動性。

　　在此階段，教師應注意以下幾點：①在新知識的講解和演示過程中要抓重點，避重復。

　　給學生發現問題的機會，有了問題記憶才深刻。

　　②相關資料要及時給出，如在登記賬薄過程中，賬薄要及時給出，學生根據教師的演示動手嘗試時，裝訂好的記賬憑證作為記賬依據也要及時給出，保證小組工作的正常進行。

　　③項目活動中，教師的指導要恰到好處。

　　學生在完成項目的過程中遇到困難，教師應及時給予指導。

　　針對不同層次的學生，指導的深度要有所不同。

　　宗旨是讓學生自己理解知識、發現問題、提高技能，因此，教師一定要把握好指導的尺度。

　　(4)檢查階段。

　　學生自行檢查操作過程和結果時，教師應注意讓學生自我檢查參照一定的標準，在課前設計合理的自我評價標準表，方便學生對成果和工作過程進行檢查。

　　(5)評價總結階段。

　　評定應從結果性評定和過程性評定兩方面入手。

　　結果性評定主要考察學生是否達到了學習目標，是否高質量完成了項目任務;過程性評定主要是考察學生的學習能力、協作能力、工作態度。

　　為了使評定具有可操作性，可從三個層面對學生完成任務的情況進行評定：即教師、組內、組間，每個層面的評定內容有所不同。

　　首先，學生展示、介紹成果，并對成果的質量、工作過程中互相間合作的程度、解決問題的有效方式等方面做出總結，同時對其他組學生提出問題，交流心得。

　　教師對學生在整個過程中出現的問題予以評價，對于其在操作過程中出現的問題給予及時糾正，使學生通過技能訓練對自己所掌握的理論知識及技能有所認識、有所提高，為布置和完成下一階段任務奠定堅實的基礎。

　　此階段教師應注意對學生的閃光點給予高度的肯定，對不足的地方也要及時給出改進的意見，最好以事例闡述這種錯誤將帶來的嚴重損失和后果，以加深學生印象，達到減少同類錯誤發生的目標。

　　三、應用項目教學法的意義

　　1.提高了學生的學習積極性。

　　本學期筆者承擔了三個班級的商業會計課程的教學工作。

　　在xx電子商務班初次嘗試使用項目教學法，取得了成績。

　　該班學生活潑好動，難以靜下心來聽課，有的學生的注意力集中時間不超過20分鐘。

　　但筆者發現，當給這位學生分配具體工作任務時，他的積極性油然而生，愿意花時間查資料、看筆記、與同學探討、向教師請教直到完成任務為止。

　　所以，項目教學對于提高學生學習的積極性非常有效。

　　2.培養了學生自主學習的能力。

　　自主性學習是一種在教師指導下半獨立性的學習，它是為將來形成完全的自學能力作準備的。

　　從中職生的普遍素質來看，要讓他們進行自主性的學習，教師的“引導”起著非常關鍵性的作用。

　　在項目的計劃階段激發了學生強烈的學習愿望和沖動后，為了讓他們在整個項目進展中能自主參與項目的實施，教師可采取以下措施：①明確項目完成的進度時間表。

　　②要求小組長對該組項目實施過程出現的情況做詳細的記錄，如人員分工，具體進度安排，出現的問題，有效解決問題的方法等。

　　③為了避免學生花費過多的時間，提高工作的效率，教師可在適當的時候，對基本知識和技能用多媒體課件或投影儀進行演示和講解，并及時為學生提供條件和幫助。

　　④教師跟蹤每組的學習情況，參與討論，及時輔導，提供協助。

　　⑤對學生中出現的“新意”給予充分肯定和鼓勵。

　　在實踐的過程中筆者發現：學生明確了學習目的后，非常清楚自己在做什么，應達到怎樣的效果，學習的“主人翁”意識增加了許多。

　　這樣的教學方式，也讓學生增加了動腦思考和研究討論問題的機會。

　　通過分工協作，學生的自我管理能力也有了很大提高。

　　3.提高了學生實踐能力。

　　項目教學活動是一種學生人人參與的創造性活動，注重的不僅是最終的結果，更是完成項目任務的過程。

　　學生在項目實踐過程中理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛和樂趣，培養分析問題、解決問題的思維和方法。

　　通過實際操作，不但可以訓練他們在工作中與其他學生協調合作的能力，還可以充分發揮其創造潛能，并促使其在提高動手能力和推銷成果等方面努力實踐和總結經驗。

　　四、實施項目教學的幾個關鍵問題

　　1.項目教學法的應用對教師提出了更高的要求。

　　在原有的會計教學模式中，教師是知識的灌輸者和技能的傳授者，而在項目教學活動中，則是扮演引導者、指導者、輔導者、協助者、參與者、鼓勵者的角色。

　　如引導學生討論，指導他們在完成自己的任務的過程中運用新知識，在學習出現困難時給予輔導和鼓勵，并親自參與到學生的工作中，提供力所能及的幫助，等等。

　　角色的轉換，使教師從“臺前”退到了“幕后”，其工作不再局限于課堂，更多地體現在課程教學前如何發現和選擇項目、教學過程中如何組織和控制項目的進展、如何參與到學生的自主學習中、及時地解決學生中出現的疑難問題等方面。

　　角色的轉換要求教師必須具備完成一個項目所涉及到的所有專業理論知識和專業技能，同時能夠尋找到適合的、用于教學的項目，

　　這就要求教師對課程內相關教學內容進行項目化整合，還必須在備課時做大量的準備工作，以應對學生的各種未知問題，使其行為能夠在教師的引導之下。

　　同時，職教教師的一言一行、特別是職業道德和工作態度，對學生的影響很大。

　　除了學習操作技術外，教師的工作熱情、專心細致的工作作風、安全意識、節約意識，都無時無刻地影響著每個學生。

　　2.良好的師生關系是保證項目教學順利進行的重要條件。

　　在項目實施過程中，教師和學生的關系由以往單向的、直線式的師生關系改變為新型的、平等、互助的合作關系。

　　教師要尊重學生的想法和創意，要了解、理解、關心和熱愛學生，重視他們的需求，與其建立起良好的師生關系。

　　在項目的實施過程中，要參與到學生中去，用自身的知識素養和人格魅力感染他們，使師生在各自的主導和主體位置上發揮出應有的作用，項目教學才能收到應有的效果。

　　3.順利完成項目教學，需要有效的激勵。

　　項目教學是對現實工作場景的模擬，作為主體的學生可視為準會計人員。

　　所以，要提高學生參與項目教學的積極性和主動性，借鑒企業提高員工工作績效的做法，給予有效的激勵。

　　在課堂上向學生介紹項目教學法、描述項目成果評價標準時，學生曾問過他們若做得非常好會有什么獎勵，筆者下意識地答道：“加表現分。”

　　學生不熱烈的反映說明了這個獎勵對其并沒有什么激勵作用。

　　以商業會計課4個學分為例，如果可以模仿企業工人的工資劃分為固定工資和浮動工資，將課程學分分為固定學分和浮動學分兩部分，把畢業學分總數作為優先推薦就業的標準之一，那么浮動學分必然就是一種有分量的激勵。

　　有了利益相關的獎勵，必然能提高學生參與和動手的積極性，必然能使項目教學活動開展得有聲有色。

　　沒有利益的驅動，項目教學也只能是一種教學形式，難以達到應有的教學效果。

　　綜上所述，項目教學法是一種比較有效的教學方法，突破了傳統的教學模式，通過模擬財務工作情境，解決實際問題來實現學生對知識的掌握，大大提高了他們學習的積極性和主動性。

　　通過實踐，發現通過項目教學法學習的學生的動手能力、解決實際問題的能力都有很大的提高。

　　在整個教學過程中既發揮教師的主導作用，又體現學生的主體作用，就能充分展示現代職業教育“以能力為本位”的價值取向，使課堂教學的質量和效益得到更大幅度的提高。

　　教師在項目選擇、課前準備、觀察學生、幫助學生的過程中，可以開闊視野，提高專業水平。

　　因此，項目教學法是師生共同完成項目、共同取得進步的教學方法。

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