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基礎(chǔ)會計課程教學改革對策論文
【摘要】在高職院校會計專業(yè)課程體系中，《基礎(chǔ)會計》是基本而又重要的課程。本文通過對于該課程傳統(tǒng)教學模式存在問題的分析，將近年來蓬勃發(fā)展的慕課教學模式融入到傳統(tǒng)的課堂教學中，整合互聯(lián)網(wǎng)會計教學資源進行教學改革研究，并對其將會遇到的問題進行分析并提出對策，以期達到提高教學質(zhì)量，增強學生職業(yè)綜合素質(zhì)的目標。
【關(guān)鍵詞】慕課；基礎(chǔ)會計；會計教學改革
一、慕課概述慕課
（MOOC）即大規(guī)模在線開放課程MassiveOpenOnlineCourse的縮寫，其在美國等國家發(fā)展日漸成熟并且廣泛流行后,也終于逐漸為國內(nèi)學習人群所認可和推崇。國外對慕課學習方法的研究開始較早,研究內(nèi)容較全面。國外學者對慕課教學方法的研究多從改革會計課程的學習理念、完善在線課程觀看和交流的平臺，并且通過對于慕課學習者學習習性的調(diào)查分析完善慕課的課程設(shè)計和開發(fā)；國內(nèi)關(guān)于將“慕課”融匯在會計教育工作中的方法以及意義，最早從2014年開始有學者予以關(guān)注，并發(fā)現(xiàn)慕課擁有資源廣泛、學習時間靈活，經(jīng)濟成本低廉等優(yōu)點。2016年以后，隨著網(wǎng)絡(luò)學習方式的走紅，以及慕課推廣的成功，越來越多的老師和學生逐漸接納這一新興的教學、學習方法，對其研究也更加深入，不僅僅是研究慕課對于某一門學科如“財務(wù)會計”“成本會計”的教學方法和效果的促進，也將慕課和云端教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式以及會計專業(yè)教育改革方法相聯(lián)系。
二、《基礎(chǔ)會計》課程教學問題分析
《基礎(chǔ)會計》課程是財會專業(yè)的核心課程之一，是原從事會計工作取得從業(yè)資格考試的必考科目之一，是高職高專院校財會類專業(yè)學生專業(yè)課程學習的基石。本課程學習效果的好壞直接影響到后續(xù)課程如《財務(wù)會計》、《成本會計》、《稅務(wù)會計》等課程的學習效果。學生多在入校第一學期就開始學習本課程，這個時候?qū)W生離開緊張的高中學習階段，進入職業(yè)教育階段，面對眾多的課程以及從未涉獵的專業(yè)課程，學生常常手足無措，學習起來也沒有目標和方向感。而大學階段的教學模式有是較為寬松和自由，學生在課堂學習之余如果有問題很難及時和老師交流解決，從而影響學習效果。同時在當前的教育環(huán)境中，老師多采用講授法來進行課堂教學。老師照書講課，學生被動聽課，在這種“灌輸式”的教學模式下，學生聽的累，很難有充分的時間和精力進行主動思考；老師講的累，在有限的課時里也很難進行更多激發(fā)學生學習積極性和創(chuàng)新性的課堂活動。最后，在傳統(tǒng)的教學模式下，老師按照既定的教學大綱和教學進度授課，學生不分學習水平的高低均按照同一個標準和進程進行學習，接收快的同學學習起來沒有新鮮感，容易喪失學習的趣味性；接收慢的同學則很難得到有效的照顧，從一次課聽不懂到次次課聽不懂，久而久之產(chǎn)生挫敗感，降低了學習的效率和效果。
三、《基礎(chǔ)會計》課程教學改革方法
針對上述問題，我們可以把慕課這種日趨成熟的教學方法引入課堂，將先進的在線課程和傳統(tǒng)的課堂教學有機結(jié)合起來。不僅能夠兼顧學生不同的學習能力，提高學習效率，將有限的課堂時間還給師生用于解決學習中的問題，還可以促進教師在課堂教學中靈活采用更多如項目法、目標法等教學方法，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)素質(zhì)，提高學生的社會競爭能力，提高教師的教學水平。
（一）以知識點為單位、整合慕課資源
傳統(tǒng)教學中，學習內(nèi)容以章節(jié)為單元，學習時間以課時為劃分，高職學生很難集中較長時間的注意力，在學習過程中容易感到枯燥，分心，產(chǎn)生畏難情趣，影響學習效果。慕課教學法以知識點為核心，每一個視頻短則五六分鐘，長約半個小時，僅針對一個知識點進行分析講解，使學生在學習的時候能夠集中注意力，提高學習效率。由于慕課教學法以知識點為核心，打撒了原有的課程體系，為了彌補知識點分散學習所造成的學生學習整體性不強的短板，需要對教學內(nèi)容進行重新整合，采用流程圖、邏輯樹或者模塊序號的方式表明不同知識點之間的關(guān)系、單獨知識點和全書整體內(nèi)容的關(guān)系以及地位，讓學生在學習的過程中做到心中有數(shù)。
（二）分層次教學、建立教學新體系
在傳統(tǒng)教學中，老師面對全班四五十個學生，在緊張的教學進度中，很難關(guān)注到每一個學生的學習進度，也很難對每一個學生答疑解惑。通過慕課的引進，將知識點的學習放在課堂之外，老師只需要設(shè)定最后的學習期限，督促后進的學生完成學習任務(wù)。而對于學習進度較快的學生，可以提前完成學習任務(wù)，將更多的精力放到其他能力的培養(yǎng)上。教師通過對于不同學生學習進度的查看和把握，可以在課堂上對于學生已經(jīng)學習和即將學習的知識點進行串聯(lián)，幫助學生將分散的知識再加工為統(tǒng)一的整體，建立學生的邏輯體系。同時對于不同的學生，教師有了充分的時間進行答疑和輔導(dǎo)，能夠更加完善的照顧到不同學生的學習需求。
（三）提供多種選擇、變被動為主動
在傳統(tǒng)教學中，學生對于授課老師、授課內(nèi)容、教學方法沒得選擇，老師教的好壞全憑教師的能力，學生缺乏選擇的權(quán)利，也就缺乏學習的積極性。慕課教學法的引進，可以給學生提供更多的選擇。如可以提供更多老師的教學課程，供學生選擇適合自己的老師和教學方法。基礎(chǔ)弱的學生可以選擇多聽老師視頻講解，避免了老師一遍過學生仍然懵懂的尷尬局面。能力強的學生可以選擇多做練習，提高自身的實操水平。這樣學生在學習中找到了認同感和主人翁的認知，能夠極大的提高學生的學習積極性，提高學生的學習質(zhì)量。
四、《基礎(chǔ)會計》課程教學改革困難分析與對策
基于網(wǎng)絡(luò)的慕課教學法消弭了空間與時間的差異，打破了傳統(tǒng)課堂的限制，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異的今天，成為高校教學的一大發(fā)展趨勢。然而順應(yīng)時代發(fā)展建立慕課教學模式依然有著許多亟待挑戰(zhàn)的困難需要我們?nèi)ソ鉀Q。
（一）教學資源庫的建立
慕課教學最核心的工作就是教學資源庫的建立。互聯(lián)網(wǎng)上擁有大量的教學視頻可供選擇，這是慕課教學的優(yōu)勢，也是其劣勢。網(wǎng)絡(luò)視頻質(zhì)量參差不急，需要教師花費大量時間去粗存進，篩選符合教學要求的優(yōu)質(zhì)視頻建立教學資源庫，供學生學習。資源庫需要緊跟政策導(dǎo)向，不僅僅包括基礎(chǔ)知識點的解析，也包括對于新政策、新要求所涉及知識點的及時更新。教學資源庫中的視頻包括三大來源：第一是對于網(wǎng)絡(luò)視頻的搜集整理；第二是對于已有視頻按照教學進度和要求進行重新剪輯和制作，使其符合教學要求；第三是教師根據(jù)已有資源庫的內(nèi)容，自行制作的教學視頻，主要用于補充和重點知識點的強調(diào)。
（二）學習進度監(jiān)督與考核
慕課教學法給予學生極大的自由度，對于學生學習進度的管理要求也更加嚴格。一部分后進學生可能存在疏于學習，或者虛報進度，濫竽充數(shù)的可能，如何進行有效的監(jiān)管，避免學生荒廢學業(yè)，也是教師需要解決的困難之一。采用慕課教學法，教師可以從三個方面進行監(jiān)管：第一，對于教學進度的監(jiān)管；第二，在每一個知識點后設(shè)立習題，通過對于習題的完成情況來評估學生的有效學習進度；第三，通過階段性測試的方法來對學生的學習情況進行評估與督促。通過對于教學進度的監(jiān)管，也是對于學生學習情況的動態(tài)考核。對于學生每一知識點的掌握情況進行評估，再結(jié)合期末考試的成績進行總體評價，將學生的平時表現(xiàn)與課程成績有效的結(jié)合起來，使課程的評價體系更加全面、系統(tǒng)。
五、結(jié)語
互聯(lián)網(wǎng)背景下，先進的慕課模式彌補了單一課堂教學模式和單一網(wǎng)絡(luò)教學模式的不足，提高了課堂教學效率，實現(xiàn)會計專業(yè)教學的因材施教。高職院校在會計專業(yè)人才培養(yǎng)中積累慕課教學經(jīng)驗，完善慕課教學模式，提高學生綜合素質(zhì)和職場競爭力，培養(yǎng)更多高水平的會計人才。
參考文獻
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