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淺析中職會計實訓教學存在的問題及對策論文
論文摘要:本文在研究會計實訓意義和會計實訓環境的基拙上，指出會計實訓在發展過程中存在的主要問題，同時提出解決會計實訓教學的改進措施。
論文關鍵詞：職業教育；會計實訓；存在問題；改進措施
中等職業教育的目標旨在培養符合現代制造業和服務業發展需求的技能型人才。作為中職學校的傳統專業——會計專業的教學，在新形勢下同樣面臨著嚴峻的挑戰。如何培養出具有解決實際問題能力的高素質的技能型的會計人才，是中職會計教育急需探討和解決的難題。下面筆者就如何加強中職會計實訓教學，充分認識加強會計實訓教學的必要性，傳統中職會計實訓中存在的問題，分析產生這些問題的原因和解決問題對策等方面進行闡述。
一、會計實訓的必要性
1．符合中職教育的培養目標。
培養符合生產、建設、服務第一線需要的，德、智、體、美全面發展的中等技術應用型專門人才，是中等職業教育的根本任務和目標。中等技術應用型專門人才是指能將專業知識和技能應用于本專業社會實踐的一種專門的人才群體。與對知識型、技能型人才的要求不同，對中等技術應用型專門人才的要求是“既有必須、夠用、管用的專業理論知識，又有基本的專業實踐技能”，特別突出對實踐技能的要求。會計實訓教學的目的正是提高財會專業學生的實踐動手能力。
2．能夠檢驗教學成果。
檢驗教學成果，即通過綜合分析課堂教學與實際工作之間的差距，找出教學中存在的不足，為完善教學計劃，改革教學內容與方法提供實踐依據。因此，在學生實訓的過程中尋找理論教學的薄弱環節，把握理論要求與實踐要求的差距，有助于教師在今后的理論課教學過程中有的放矢地教學，提高教學水平。
3．提高學生的就業綜合競爭力。
中職教育事業是一項長期的民心工程。教學質量直接影響學生的業務素質以及今后的就業綜合競爭力。保證教學質量是學校管理的核心任務，也是提高學生就業綜合競爭力的基本要求。學生的會計實務工作能力是教學質量的體現，會計實訓的根本目的是提高學生的實際賬務處理能力，增強學生的畢業競爭力，實現全面就業，爭取社會的高度評價，促進學校教育事業的可持續發展。
二、傳統中職會計實訓教學中存在的問題
1．培養目標和定位不準確。
中職學校會計教育的目標主要是培養適應社會主義市場經濟需要的德、智、體全面發展的，能在企事業單位中從事會計實務的應用型初、中級會計人才。中職學校會計實訓教學的定位，應該是強化學生動手能力，運用所學專業理論知識比較熟練地掌握企業一般業務會計操作技能。而在傳統的會計教育模式下，一些中職學校的會計教學，沒有突出這個特點，過份依賴課本向學生灌輸基本理論，忽視了實訓教學。由于定位不準確，不適應會計的發展形勢，導致培養出來的學生不適應市場的需要，很多學生走上工作崗位后，不能盡快進入角色，遇到實際問題，往往束手無策。
2．實訓師資力量不夠。“雙師型”教師匱乏。
大多數中職學校缺少專門的會計實踐指導教師。目前中職學校的會計教師一般都是高校財會專業畢業后直接到學校參加工作，缺少相應的專業實踐經驗。由于雙師型教師缺乏，會計專業教師越來越難以專業化，另外大多數中職學校未能把會計專業教師參加社會實踐制度化，使他們的專業知識難以及時更新。目前會計教師水平參差不齊，專業理論與實踐能力都具備的“雙師型”教師為數不多。
3．會計實訓內容單一，實訓課時偏少。達不到實訓效果。
職業教育強調實訓課的重要性，但在實際上仍以理論傳授為中心，并沒有把實訓教學提高到應有的高度，會計實訓課大多數也只停留在手工實訓。如手工模擬實訓是基礎，在傳統會計教育中起到給予學生感性認識的重要作用，但在會計電算化進一步普及的今天，如果教學只停留在手工實訓上，難以達到理想的實訓效果。
4．缺乏合理的評價考核辦法。
會計實訓教學與專業理論課教學一樣，有著本身的規律和特征，對學生成績評價也應有一套比較完整的考核辦法。這要求在中職學校要建立規范的、操作性強的評判標準。然而，大多數中職學校的實訓教學起步較晚，存在很多評價標準上的空白和考核辦法上的不完整，甚至有時會完全取決于實訓教師的主觀判斷，有較強的隨意性，這直接或間接地制約了會計實訓的教學效果。
三、推進會計實訓教學的改進措施
1．正確認識、合理定位。
會計實訓作為會計教學的重要環節，學校應當把它當作中職學校形成特色、提高質量、重樹品牌的重要手段來抓，把培養合格的實用型人才作為中職學校會計教育目標進行科學定位。根據其人才培養目標，遵循中職人才培養規律，重視實踐，突出實用，強化學生專業技能的培養，形成特色，滿足社會需要以及學生自身就業的需要。
2．加強會計實訓教師隊伍的建設，增強教師的實踐能力。
首先，中職學校可以通過以下途徑培養實訓師資隊伍：引進具有豐富實踐工作經驗的專、兼職優秀會計人才；鼓勵教師進修或脫產學習，補充實踐知識的不足；緊密聯系企業，選送會計教師到企業兼職或任職，使教師能及時了解企業會計的工作實際，彌補自身不足；強化會計教師的終身學習思想，把教師繼續教育制度化；積極開展學術交流活動，聘請職業會計師來校任課或舉辦講座，或者對教師進行培訓等，這樣既可以優化師資隊伍整體結構，提高“雙師型”教師比例，還可以對在校專職教師起到“傳、幫、帶”的作用。其次，中職學校應配置專門的會計實訓教師，并采取措施創造條件讓他們經常到第一線去發現研究和解決問題，以強化其會計工作的實戰能力；或聘請經驗豐富的會計師來擔任學校的實踐教學工作。
3．形成較完整的會計實訓教材體系。
會計實訓教材的選定，對于提高會計實訓教學質量至關重要：一是在選用和編寫會計實訓教材時要根據中職財經類會計教學目標和學生的實際情況，使選定和編寫的會計實訓教材適時實用、內容新穎，二是教材要形成體系，各實訓教材之間相互聯系，各有側重；三是注重實訓教材中會計核算與會計監督的結合，實訓教材中不僅要訓練會計核算方法，同時也要編寫一些有問題的憑證，讓學生識別、審核。
4．制定切實可行的實訓考核辦法。
為使會計實訓教學收到良好的效果，必須加強對會計實訓教學質量的評價考核，對學生實訓成績和教師工作質量嚴格考核，做出客觀的評價。會計實訓教學是由學生和教師共同進行的，為全面公正地評價其效果，必須從學生的學、教師的教兩方面雙向考核，即教師對學生進行考核評價，學生對教師進行評議。在整個實訓教學中教師對學生的考核要求是：(1)實訓態度端正；(2)掌握實訓方法；(3)掌握基本操作技能；(4)具有一定分析及處理問題和研究創新能力。在實訓教學中，學生對教師的考核要求是：(1)教學態度好；(2)具有指導學生實訓的能力；(3)能夠執行實訓計劃；(4)教學效果良好；(5)實訓環境與設備管理良好。
總之，在新形勢下，教師應堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”理念教學，圍繞就業教學，加強實踐環節，在會計實訓教學中要不斷的摸索與探討。
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