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會計本科畢業生就業影響因素分析論文
摘要：本文以問卷調查為主要工具，運用敘述統計等方法，從會計就業市場供需雙方的兩個層面分析研究了會計畢業生就業的影響因素。綜合兩個層面的樣本，利用因素分析方法，歸類簡化了影響因素，分析的結果是:畢業生就業市場的最重要影響因素是知識成績，其次是薪酬福利。據此，對學校加強學生理性的就業觀輔導和改革現有課程設置提出了要求。
關鍵詞：會計畢業生 就業市場 影響因素
高等學校的會計院系是會計教育的供給者，工商業界和會計事務所是會計教育的主要需求者。近年來，會計畢業生就業形勢發生了很大變化，一次性就業率在逐年降低，不斷加大的就業壓力對高等會計教育提出了挑戰。因此，明確會計市場需求，提高會計畢業生的就業率，成為我們會計教育界要面對的重要課題。本研究主要從供給者和需求者兩個層面來探討會計就業市場職業選擇的影響因素，并根據調研結果提出會計教育改革的想法，以適合會計人才市場對會計畢業生的知識和能力需求。
一、文獻探索
會計畢業生的最終就業取決于供需雙方。
1.就供給方來考察，畢業生職業選擇主要受需求者的條件環境影響。影響供給者職業選擇的條件環境，不同人研究結果略有不同，國內外之間也略有差異，但主要因素基本相同，即主要是工作單位的聲譽、升遷機會和薪酬等。
2.就需求方來考察，招幕會計畢業生的條件，主要是學習成績、組織能力、溝通能力、面試表現等方面。國內盡管沒有這方面的專門實證研究成果，但相關研究也能從一定層面反映出實務界對招聘的會計人員知識與能力的要求。楊有紅對實務界的專家實證研究發現，會計和財務知識仍是會計人員知識體系的核心，排在第二的是管理、金融、稅收及法律知識，可見，實務界對學生會計成績和整體成績的關注程度。林志軍等對于會計人員應具備的知識與能力調查分析得出的結果是:財務會計、金融學、管理會計、稅務學、商法、審計/鑒證服務、職業道德、信息系統、國際貿易和電子商務是最重要的十項知識要素;最重要的10種技能分別是職業品行、計算機技能、外語水平、人際關系、決策能力、分析性/批判性思維、寫作水平、團隊合作、領導才能和語言交流能力。該研究同樣證明了會計成績和整體成績的重要性，同時也說明了人際關系、領導能力和交際能力的重要影響。
二、研究方法
1.研究對象。會計畢業生的就業結果取決于會計教育產品的質量是否符合會計實務界的要求以及會計畢業生對職業選擇的要求。因此，本文的研究對象定位于2003,2004屆的會計本科畢業生和實務界的大中型企事業單位財會部門負責人以及會計師事務所的注冊會計師。
2.問卷設計。本問卷內容的設計主要參考美國會計學會提出的問題，并匯集會計教育改革相關的文獻，經匯總分析后，再根據國內會計教育與實務的現狀及相關的會計理論研究作一定的修正。本問卷調查的設計，主要分為兩個部分，一是面函，說明調查研究的目的意義以及答卷的注意事項;二是具體的分類項目，包括兩類:一類是關于畢業生知識、能力素養等方面的，包括外語水平、計算機應用能力、管理的經歷、會計成績、綜合成績(包括公司理財、稅務、金融、經濟法等)、自信心、面試表現、學校知名度、交際溝通能力、社會關系、政治面貌;一類是實務界的條件環境，包括企業發展潛力、升遷渠道、薪酬政策、福利待遇、進修提高、企業所在地區、辦公場所、出差機會、休假制度、企業聲譽、人際關系等。
3.資料分析方法。本研究首先從全體樣本的觀點，以敘述勝統計來探討研究對象對會計畢業生就業影響因素的重要程度的看法;其次，以因素分析來簡化問題的變量;最后再分供、需方兩類樣本，用敘述性統計方法來了解畢業生和企業界對會計畢業生就業市場影響認識上的差異情況，以便借此研究結果，改進會計教育。
三、結果與分析
調查結果顯示，會計市場供需雙方對畢業生就業的影響因素重要性的總體認識，從需求方的因素來說最重要的是“發展潛力”、“薪酬水平與制度”、“知名度”;最不重要的是休假制度、辦公場所和出差機會。從供給方因素來說，最重要的要素是“綜合成績”、“面試表現”、“學校知名度”;最不重要的是計算機應用能力、自信心和政治面貌。從而顯示出畢業生求職十分看中企業的發展、聲望和薪酬，而對會計工作的辛苦程度在心理上能夠認同。對于用人單位來說，特別看重學生的綜合素質和學校的知名度，對學生的社會關系和在學校擔任過管理職務也較關注。這符合現今會計工作性質，特別是作為服務性企業會計事務所工作性質的特點，以及社會資源在當今中國對企業發展的重要性。而將自信心和計算機應用能力列為不重要因素，這與以前的相關研究成果有較大差別，從面上看也確實令人費解，特別是自信心。對此，我們找了我校及其他幾所高校的會計高年級學生交談，據此了解到了現代大學生特別是在“一本”層次上錄取的大學生自信心都比較強，不自信的很少。至于計算機的應用能力在網絡經濟時代已經是一個大學生的基礎能力，況且會計電算化是絕大部分高校的必修課，而且很多學校都把取得計算機的應用能力證書作為取得學位的必備條件之一。
為了進一步驗證畢業生與實務界對會計就業市場影響因素重要性的認識情況，經過分析可見，因素中，綜合成績、面試成績、語言水平和會計成績等都與畢業生的知識水平有關，故命名為“知識成績，’;薪酬制度、福利待遇、休假制度等都是與物質待遇有關，因此命名為“物質待遇”;發展潛力、升遷渠道、進修提高、人際關系等都與畢業生未來發展相關，因而賦予“發展潛力”名稱;企業地位、企業所在地區、辦公場所、社會關系和學校知名度是涉及到供需雙方的環境和資源條件，因此將其命名為“環境條件”;管理能力、交際能力、計算機應用能力、自信心等都與學生的素質能力有關，因此，命名為“能力素質”。從調查中可見“知識成績”與“薪金福利”的重要性。 為了更深人了解就業市場的影響情況，再分別從畢業生與企業界兩個層面來了解對影響因素的認識。供需雙方對會計畢業生就業影響因素的重要性認識還是有差異的。畢業生們把就業單位所在地區作為自己求職的最重要影響因素，顯示出學生在求職時向往大城市、向往發達地區的傾向，而實務界認為薪水是吸引人才的最重要因素。對于就業市場對求職者的要求來看，畢業生認為社會關系在就業時對自己找工作有很大影響，因此是最重要因素。實務界對社會關系排序是第四，說明社會關系在單位招聘人才時仍有重要影響，但影響度沒有學生認為的那么高。他們最看重的是畢業生的綜合成績和面試表現。說明用人單位招聘人員越來越理智，越來越重視能力和綜合素質。這與我們對關于會計教育培養何種人才的目標定位的問卷調查結果也相吻合，即依次順序是財務顧問、企業咨詢者、企業財務決策人、財務信息專家、主管會計、審計師。但從收回的問卷看也有一些單位是將社會關系列為第一的，這可能是不同所有制性質的企業以及不同行業的因素所影響。譬如會計師事務所，客戶的質和量決定它的生存和發展，有良好的社會關系的會計畢業生是一個很好的社會資源，能為事務所帶來大客戶等。但這反映了現實中的一些不正之風，畢業生的這種看法對學校的教學有不利影響。學校知名度和管理經歷分別排在第二、第三，這反映了學生和社會對名校生源質量的認同;管理經歷能排在第三，顯示了社會對學生組織能力、協調能力、領導能力的重視。值得關注的是會計專業課程成績畢業生和會計實務界都將其列為不太重要的因素，說明會計的基礎工作和基本技能在實際工作中已經是一個非常簡單的問題，非本科生的短期培訓就能解決。
四、結論與建議
1.研究結論。首先是就業市場的影響因素。根據因素的分析結果，影響會計畢業生就業的最主要因素是“知識成績”。由此可見，目前，會計人才市場是買方市場，畢業生就業競爭激烈，畢業生能否找到自己理想的工作，主要因素在于畢業生的自身知識素質。這也對我們高校會計教育培養方案的修訂提出了要求。另外，畢業生和用人單位，都將“辦公場所”、“人際關系”、“休假制度”、“出差多寡”選為不重要的因素，從一定程度上反映出畢業生沒有將第一次就業選擇作為長久打算的心態。
其次是供需雙方對就業市場影響因素認識上的差異。
(1)大學生就業是人生的一大轉折，人生的目標定位對就業的職業和職場選擇有較大影響。受“跳農門”思想的影響，調查資料結果顯示畢業生將“所在地區”選為最重要的影響因素，反映出學生特別想通過就業機會改變自己的地域身份傾向。這種傾向對畢業生的一次性就業率有較大影響。與此種傾向相對應，畢業生對就職單位要求也較高，比較重視福利待遇、發展潛力、知名度。用人單位的因素選擇，是對畢業生求職要求的反饋，調查同樣顯示了畢業生對就業的這種選擇要求。但用人單位將“所在地區”選為不重要的因素，可能是與以往到單位上班的畢業生在面試或簽約的時候不會再談到這個問題有關。(2)基于對人力資源的重視和單位的長遠發展，需求者比較注重求職者的未來發展，因而重視升遷渠道和進修提高。這與招聘時特別重視畢業生的綜合成績正好相對應，但畢業生對綜合成績的重要性認識差距較大。這種差距，帶有一定的認識片面性。這種片面性的存在，對低年級的學生帶來不好影響，不利于學校的素質教育改革。
2.會計教育改革的原則建議。為適應會計人才市場對會計畢業生的能力素質要求，高校必須改革現有的課程設置、教學內容和教學方法。
在教學課程和內容改革方面，一是要重視會計知識面的信息，二是增加管理與預決策和評價方面的內容，三是要強化風險、控制與交易成本的觀念，四是加大國內外經濟法規教育的分量，五是教學與研究培養密切配合。因此在課程上可開設諸如會計決策、企業研究方法、企業評價、風險分析與控制、策略管理、會計的社會責任、國際國內經濟會計法規以及其他相關的專題研究課程。以適應新競爭環境下所需之多元及科技整合的會計技能，也即適應企業界對學生綜合成績的要求。
在教學法上，要注重邏輯推理式的設計和啟發式的教學，引導學生一步一步向深處探索，同時激發學生學習興趣。要先談觀念再談規定，要注重分析技術、研究技術、團隊與協作技術、溝通技術的培養。教學模式應是教師根據教學大綱要求提供有針對性的教學議題和參考資料，讓學生自行閱讀、討論、練習、課外作業以及上臺報告，促進學生進行自主學習。在教學中，教師不要主動提供答案，而是從旁邊刺激與引導學生探索答案。課堂上的教學活動應是同學教師的互動學習過程。對學生的評分方式應分為三個部分:一是課堂參與的成績，這部分必須定有詳細的評分辦法;二是期中的基本知識考試(閉卷);三是期期末綜合知識與能力考試(開卷)。
在實習教育方面，學校應設專門機構負責學生的實習和就業介紹工作。學校應針對每個專業建立完整的并有良好合作關系的企事業單位資料庫，建立學校與企事業單位互動緊密的實習制度。學生畢業實習時，學校應根據學生的專業、專長、興趣等情況，安排與協商輔導每一位學生進人比較適合自己的企業單位實習。這樣，不僅開拓了學生實習與工作機會的渠道，增加學生實務經驗與就業機會，還能達成協助企業預先選才及學生生涯發展的雙重目標。
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