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互聯網+時代高校會計教育的困境論文
1“互聯網+”時代對會計工作的影響
“互聯網+”是以信息技術為依托，將之與相關的領域耦合，利用計算機技術的先進計算力和生產力，以期形成可以推動該領域技術進步、效率提高、生產力進步、觀念革新的新發展模式。會計工作自從上世紀與傳統計算機結合以來，效率得到了飛速提升。但“互聯網+”對新時代會計教育也提出了新的機遇與挑戰。
1.1會計工作環境更加自由
互聯網時代為工作環境提出了新的條件，傳統的工作模式已經不能順應大時代數據高速交流的新特點，會計工作輔之互聯網能打破辦公場所限制，財會業務完全實現以計算機為中心的一體化，財務信息處理流程也逐漸走向一體化。此種情況能使財務數據與業務高效結合，進而提高財務管理和企業體系化管理的效能。
1.2傳統會計面臨巨大挑戰
互聯網平臺為會計工作者提供了由核算會計向管理會計的新型工作模式，而傳統會計模式中的機械數據處理工作已經大幅度的被計算機所替代。而能熟練運用計算機的新型財會人才更為社會所需求，通過互聯網進行數據的采集與處理，進而能結合企業自身特點和市場需求，為企業提供戰略分析，為企業決策提供可行方案，才是新時代會計市場所需求的對口人才[1]。
2傳統會計教育模式面臨的困境
2.1教育目標定位不明確
會計傳統的教育教學通過基礎的理論進序法，從基本的會計等式學起，進而進階分列式理論，投向中級、高級。但是理論層級的提高并不代表能力層級（實操）的提高。雖然目的的培養出財會人才，但能不能真正適應市場需要還有待考證。全國不同層次高校眾多，等級林立，從中專、高職大專到本科，再進而到會計碩士，種類也繁多。從的培養目標上看，主要存在兩個特點：其一都是希望能夠培養“全才”，即會計理論學術的好手和實務操作強者的合體。其二是目標定位不一致。本科與高職教育對會計專業性人才的培養方向不一致，本科尤其是高層次本科院校對學生的理論研究能力有更高的要求，而高等職業教育更偏重會計業務能力的培養。但這種模式下的人才培養目標與當下的市場需求并不完全相符，本科學習中往往灌輸理論，學生理論水平高但市場不需要。專科生實務水平往往都能超過本科，但是市場往往輕視專科。造成人才市場供需雙方的尷尬[2]。
2.2課程設置不合理
1）傳統的會計教學的課程設置弊端日益顯現。是當前高校通用的課程體系多是采用提前設定、固定實施的實施模式，這種課程模式設置，可能會致使學生在受教育的過程中由于知識更新不及時，無法使傳統知識與新時代互聯網環境下不斷出現的知識擴充相合理的銜接。同時該固有的課程體系不能很好的根據市場變動對該專業人才的培養做出及時的變通與完善[3]。
2）會計課程內容繁雜，構造不合理。當前通用的會計課程主要涵蓋基礎課和專業主干課，且其中會計專業知識比重太大，各種課程的交叉重復比重較多，如基礎會計學與財務會計學在會計核算及報表編制等領域存在著明顯的重合等，這種課程設計不僅會使學生上課提不起興趣，照本宣科，學生也體會不到會計實務過程中的氛圍。再者，專業課程單一，與其他相關學科的銜接缺乏合理性。單一的會計秉性培養，很容易與當今的多元化社會市場脫節。會計應該是門復合型學科，會計與法律，會計與計算機科學，會計與經濟學，會計與計量統計都有相當密切的學科關系。在學好會計之余掌握上述學科知識，對自身提高大有裨益。
3）對職業的道德教育不夠重視。道德教育是全面素質教育的重要組成部分，作為在市場經濟處于重要地位的財會人員，會計職業道德教育是必不可少的，尤其是當下互聯網時代，企業更重視員工的職業道德素質，以保證公司財務系統的平穩發展。由此會計職業道德教育在其中的作用潛移默化。但是現狀是，即使是實務為主的學校，也不會過于強調職業道德的重要性。
2.3會計教師隊伍素質問題
當前的會計教育的師資隊伍也存在著不可忽視的問題，其一是會計專業教師的知識結構方面。我國會計專業教師的知識結構體系仍然是受傳統會計教育知識的深度影響，知識更新較慢。尤其是從業時間較久的老資歷教師，他們在較長的從業過程中形成了固有的教學模式，甚至是固有的教學知識板塊。對于信息時代的知識更新熱情不高，或者學習較慢，互聯網時代的網上理財、網上支付、網上代理記賬等都需要財會人才的熟練掌握，而作為傳授知識的財會教師更應該提高該方面的知識儲備和理論學習。其二是我國會計專業教師多是由會計專業的研究生畢業后直接進入師資隊伍，專業知識可能豐富，但是教育經歷泛善可陳，很容易走上照本宣科的老路。
2.4教學方法面臨的困境
傳統的教學方法是以課堂授課的模式，教師照本宣科，機械授課，學生云里霧里，被動接受。會計本來就是一門更偏向實務的學科。但是培養模式還按傳統方式。這不利于學生對會計興趣的培養和具體原理的深究。長此以往，就造成了學生“理論不清，實務不精”的尷尬現狀。在教學組織上，載體為課堂教師授課，實踐基于膚淺表面做賬知識，對實踐要求不高。學習考察主要通過對會計分列式的記憶，而會計原理和背后分析問題的能力全無。這種陳舊的教學模式使得學生的學習興趣和學習效率大大降低，面對當今日益發展的知識經濟也是脫節。
3對會計教育改革的一些思考
3.1合理定義會計教育目標
根據新時代的經濟發展模式，結合互聯網時代的信息高速爆發特點，合理定義會計專業的教育目標。筆者認為，當今的會計教育目標，更應旨在幫助學生的思考與發散能力，還有職業道德素養的養成。對于會計專業的人才培養也應當更加重視學生的學習能力而不僅僅是知識儲備，學習能力不僅僅是對不斷更新的新興知識的學習，還要重視學生技能學習能力的培養。以期學生能在進去社會后通過自主學習，來面對互聯網時代的新挑戰，立于社會競爭之林。
3.2優化課程設置
其一，互聯網時代更加強調會計學、法學、管理學等知識有機統一性，要求高校設置相應的課程以應對復雜的市場環境，幫助學生了解會計環境、了解信息化對會計行業的影響，進而提高自身能力。其二，要重視每門課程內容的相對獨立性。每門課程都有其他課程不能替代的專業特點，在強調各科課程的融匯性的同時，亦不能抹殺每門課程存在的必要性，專業的知識依然需要專門的掌握。其三，要重視各科科目的銜接性。尤其是專業方向課，各個科目的內容要有一定的靈活性，其內容劃分沒有統一標準，要求能統籌各科結合互聯網時代特點，合理布置課程體系。
3.3提高教師業務能力
對于互聯網時代高校會計教育師資應具備的素質要重視以下幾點：其一是加強會計教師的后續學習和教育，強調其自我學習的意識和自我學習的能力，關注我國出臺的新的政策和法律。其二是學習計算機和外語技能，互聯網時代對財會人才的計算機技能和外語技能有更高的要求。除此之外教師也應具備一定的常規財務軟件的維護能力，并能熟練運用各類辦公軟件，這是當下財會人才所應具備的技能。其三是高校應當號召教師參加會計職業類型考試，進而提高會計理論知識水平和業務運用水平。會計教師應該能做到知行合一，既做知識的傳播者，又做實務的領航人。
3.4改進教學方法
其一是互聯網時代出現了很多新型的財會學習模式，比如各種學習軟件“微課堂、MOOC”等，其中開設的財會知識課堂，形式豐富，授課靈活，可以作為學生課余學習方式。其二是建立探究式的教學模式，互聯網可以作為一種高效便捷的學習平臺。鼓勵學生善于發現問題，提出解決方案，進而及時與老師進行溝通，提高學習效能。其三是學校之間、高校教師之間可以建立網絡資源共享數據庫。教學之間的交流很重要，以數據庫的形式分享彼此之間的教學心得，探討學科熱點問題提高整體財會專業的知識教育與發展。作者簡介：劉昱，1988年生，本科，學士，當前任職邵陽學院，研究方向：財務會計。
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