學習者的情感缺失探討論文

　　網絡教學提供了一個相對平等、自由、廣闊的環境，網絡學習者的主體地位、自我建構及個性發展得到了滿足， 下面是編輯老師為大家準備的學習者的情感缺失探討論文。
　　
　　人們對情感教育尚缺乏理性思考。網絡教學是網絡技術的產物，但若沒有與現代教育理念相融合，它只是一個空殼。網絡教學雖拉近了人們的物理距離，卻使人們心理變得遠離現實而“自閉”。久而久之將影響教學效果，因此，如何解決情感缺失問題變得更加迫切。
　　
　　時空特性。物理距離導致網絡教學的師生處在時空兩端，傳統教學教師把表情、語調等直接傳授給學生，而網絡教學無法進行非語言溝通。 學習方式。網絡教學學習者自己選擇學習時間和地點，自主性得到滿足，而傳統教學大多都是由教師或家長監督，他主性較強。 知識表現。調查表明人類習到的知識中95%是隱性知識，網絡教學中習到的多是顯性知識，傳統教學非語言交流使得學習者同時獲得顯性和隱性知識。 情感展現。網絡虛擬性和情感因素傳輸的困難都導致了學習者總在潛移默化中受他人的影響，而傳統教學師生能及時看到對方的情感變化。 反饋速度。教師在線即可對學習者的疑惑反饋，相反反饋就會延遲，學生亦是如此。網絡教學兼有反饋實時和非實時的特性。傳統教學能及時地反饋。
　　
　　學習情況。傳統教學采用班級授課制，學生集體進行學習，學習情況都在教師的掌握之中。網絡教學教師不能掌握學習者是否在學以及情緒是否穩定等問題。
　　
　　贊可夫說：“教學中一旦觸及學生的情感、意志領域，觸及學生的精神需要，就能發揮高度有效的作用。”可見情感的重要性，要保證教學效果，就要解決情感缺失問題，找到原因，從根本上解決。
　　
　　編輯老師在此也特別為朋友們編輯整理了學習者的情感缺失探討論文。

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