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微課應(yīng)用于護理開放性實驗教學(xué)的實踐論文
摘要目的：探索微課應(yīng)用于護理開放性實驗的教學(xué)模式。方法：試驗組采用基于微課的開放性實驗教學(xué)，對照組采用傳統(tǒng)實驗教學(xué)法；比較兩組學(xué)生操作考核成績，采用調(diào)查問卷對實驗組教學(xué)效果進行評價。結(jié)果：試驗組考核成績明顯高于對照組，差別有統(tǒng)計學(xué)意義（Ｐ＜０．０５），試驗組學(xué)生愿意接受并適應(yīng)將微課應(yīng)用于護理開放性實驗教學(xué)。結(jié)論：將微課應(yīng)用于護理開放性實驗教學(xué)能提高學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新意識。
關(guān)鍵詞實驗教學(xué)；微課；護理
護理是實踐性很強的專業(yè)，護士不僅需要扎實的專業(yè)理論知識，更要有很強的操作技能及臨床護理綜合能力，因此護理實驗尤為重要［１］。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式，學(xué)生依賴心理明顯，學(xué)習(xí)興趣不濃，積極性不高，只是跟隨教師被動地學(xué)習(xí)［２］。為激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性，培養(yǎng)出適應(yīng)時代發(fā)展需要的護理創(chuàng)新人才，本研究探索性嘗試將微課應(yīng)用于護理開放性實驗教學(xué)。
１對象與方法
１．１對象
研究對象為１３級高職護理班學(xué)生，隨機選取２個班作為試驗組，２個班作為對照組。兩組學(xué)生均為女生，統(tǒng)一招生考試入學(xué)，年齡隨機分班，學(xué)生的年齡、入學(xué)成績、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課成績經(jīng)統(tǒng)計學(xué)分析，無統(tǒng)計學(xué)差異。兩組學(xué)生使用的教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃均相同，均為同一位教師授課。
１．２方法
１．２．１教學(xué)內(nèi)容：兩組的教學(xué)內(nèi)容相同，主要為護理專業(yè)常見的實驗操作項目，主要包括鋪床、無菌技術(shù)、氧氣吸入、吸痰法、鼻飼、導(dǎo)尿、隔離技術(shù)、生命體征測量、皮內(nèi)注射、肌內(nèi)注射、靜脈輸液等。１．２．２教學(xué)方法：對照組采用傳統(tǒng)實驗教學(xué)方法，即“教師示教－學(xué)生分組練習(xí)－教師巡回指導(dǎo)”方式。試驗組采用基于微課的開放性實驗教學(xué)方法具體如下。（１）微課制作：結(jié)合教學(xué)中的重難點、操作過程中的注意事項和學(xué)生容易出現(xiàn)錯誤的動作和知識點制作微課，微課視頻時間為１０ｍｉｎ左右。（２）建立學(xué)習(xí)平臺：教師組建班級學(xué)習(xí)交流ＱＱ群和微信朋友圈，將制作的微課、課件、標(biāo)準(zhǔn)實驗操作視頻和操作流程上傳并要求學(xué)生學(xué)習(xí)。（３）開放實驗：實驗室對學(xué)生實行全天開放，實驗室配備多媒體教學(xué)儀器。學(xué)生成立自我管理中心，對學(xué)生進行分組，每組１０人左右，學(xué)生觀看學(xué)習(xí)微課和標(biāo)準(zhǔn)實驗操作視頻后到實驗室分組操作練習(xí)，也可以邊觀看視頻邊模擬操作。在操作過程中組內(nèi)相互評價，反復(fù)練習(xí)，不斷改進、提高、熟練操作內(nèi)容。學(xué)生不能自行解決的問題可以隨時詢問教師，在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下完善操作。（４）成績評定：每組選派代表進行操作并錄制視頻上傳學(xué)習(xí)平臺，各組學(xué)生及老師根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)打分作為平時成績。
１．３效果評價
１．３．１問卷調(diào)查：實驗課程結(jié)束后，采用不記名的方式對試驗組的學(xué)生進行關(guān)于綜合能力和對基于微課的護理開放性實驗教學(xué)模式的認(rèn)識、想法和意見的問卷調(diào)查，以了解學(xué)生對此教學(xué)模式的適應(yīng)程度及此教學(xué)模式對培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的作用。共發(fā)放問卷１２１份，回收問卷１２１份，有效問卷回收率１００％。１．３．２操作考核：采用相同的評分標(biāo)準(zhǔn)和考核項目對兩組學(xué)生進行必考操作和綜合考核，綜合考核包括根據(jù)病例運用相關(guān)知識分析病人狀況，自行設(shè)計相應(yīng)的護理措施，并給予實施。全方位考核學(xué)生的操作技能、分析問題及解決問題能力和創(chuàng)新精神。１．３．３統(tǒng)計學(xué)方法：采用ＳＰＳＳ１３．０統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行分析學(xué)分析，計量資料用（ｘ±ｓ）表示，組間比較用單因素方差分析，Ｐ＜０．０５為差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。
２結(jié)果
２．１試驗組學(xué)生對基于微課的開放性實驗教學(xué)效果評價的問卷調(diào)查結(jié)果
９５％以上的學(xué)生愿意接受并適應(yīng)在開放性實驗教學(xué)過程中應(yīng)用微課教學(xué)，認(rèn)為其可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極主動性和自學(xué)能力，因此學(xué)習(xí)效率提高；９０％以上的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更容易掌握操作重點，拓展知識面，并提高了分析問題和解決問題能力。８５％以上的學(xué)生認(rèn)為能培養(yǎng)形成創(chuàng)新和臨床思維能力。
２．２兩組學(xué)生實驗操作考核成績比較
經(jīng)方差分析，實驗組操作考核成績均高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（Ｐ＜０．０５）。見表２。
３討論
２００８年由美國ＤａｖｉｄＰｅｎｒｏｓｅ首次提出微課，是以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的，圍繞某個簡要明確的教學(xué)主題或關(guān)鍵概念，通過音頻或視頻錄制約６０ｓ的課程［３］。國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為其核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時還包含相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試、學(xué)生反饋及教師點評等輔助性教學(xué)資源［４］。微課特點主要包括：時間控制在１０ｍｉｎ左右，內(nèi)容要求精簡，主題突出；微課視頻格式能流暢地在線觀看，查閱教案、課件等輔助資源，也可將其下載保存到終端設(shè)備上實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)。本研究將微課應(yīng)用于護理專業(yè)開放性實驗教學(xué)，調(diào)查結(jié)果顯示９５％以上的學(xué)生愿意接受并適應(yīng)該教學(xué)方式。學(xué)生自行觀看微課教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)不受時間地點限制方便靈活，可根據(jù)自身實際對實驗操作的理解和掌握情況，反復(fù)觀看學(xué)習(xí)易錯動作然后進行演練，更容易理解重難點，提高了實驗操作技能及分析解決問題能力。調(diào)查結(jié)果顯示，９０％以上的學(xué)生認(rèn)為將微課應(yīng)用于開放性實驗教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和積極主動性，提高自學(xué)能力和學(xué)習(xí)效率。開放性實驗教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。從“以教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為中心”，使學(xué)生從以往被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識。護理專業(yè)學(xué)生需要進行大量的實踐，才能熟練掌握護理操作技能，以后在復(fù)雜的臨床工作環(huán)境中靈活運用。本研究結(jié)果顯示實驗組學(xué)生操作考核成績明顯高于對照組（Ｐ＜０．０５），這表明開放性實驗教學(xué)使學(xué)生可以利用課后大量的時間進行練習(xí)，提高了學(xué)生的操作能力，為學(xué)生臨床實習(xí)和就業(yè)奠定基礎(chǔ)。而且，開放性實驗開展綜合設(shè)計型實驗要求根據(jù)已學(xué)知識對臨床病例進行分析，不能解決的可以上網(wǎng)查閱資料，使以往機械、呆板、枯燥的技能練習(xí)轉(zhuǎn)變成積極應(yīng)用護理及醫(yī)學(xué)理論知識熟練掌握操作技能，實現(xiàn)了技能操作實驗教學(xué)和臨床應(yīng)用一體化，縮短了實驗教學(xué)與護理實踐之間的差距，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題及分析、解決問題等綜合能力，培養(yǎng)了學(xué)生的臨床意識和創(chuàng)新精神。
參考文獻(xiàn)
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