勝任型教師的特征：具有以下四個方面：

　　(1)他們的教學(xué)行為有明確的目的性；

　　(2)能夠區(qū)分出教學(xué)情境中的重要信息，并選擇有效的方法或手段達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；

　　(3)他們對自己的行為結(jié)果表現(xiàn)出更多的責(zé)任心，對于成功和失敗表現(xiàn)強(qiáng)烈的情緒情感反應(yīng)；

　　(4)勝任階段教師的教學(xué)行為還沒有達(dá)到快捷性、流暢性、靈活性的程度。

　　業(yè)務(wù)精干型教師的特征：該階段教師的最突出特征表現(xiàn)在以下三個方面：

　　(1)具有較強(qiáng)的直覺判斷能力。由于在長期的教學(xué)實(shí)踐中積累了的經(jīng)驗(yàn)，他們對教學(xué)中出現(xiàn)的與以往教學(xué)情境類似的情況能直覺地觀察與判斷，并做出相應(yīng)的反應(yīng)；

　　(2)教學(xué)技能方面接近了認(rèn)知自動化的水平。在教學(xué)活動中，業(yè)務(wù)精干型教師無需太多的意識努力便能對教學(xué)情境做出準(zhǔn)確地判斷和有效地處理，盡管如此，仍未達(dá)到完全的認(rèn)知自動化水平；

　　(3)業(yè)務(wù)精干型教師的教學(xué)行為已經(jīng)達(dá)到了快捷、流暢和靈活的程度，這是他們在教學(xué)實(shí)踐中積累了豐富知識和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果。

　　專家型教師的特征：從新手教師到勝任型教師階段，教師處理問題都是理性化的，業(yè)務(wù)精干型教師是直覺型的，而專家型教師處理問題則是非理性的。專家型教師對教學(xué)情境的觀察與判斷是直覺性的，不需要進(jìn)行仔細(xì)的分析和思考，（本文由大學(xué)生個人簡歷網(wǎng)www.cqtxjd.cn小篇為大家收集）憑借他們的經(jīng)驗(yàn)便能準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問題，并采取適當(dāng)?shù)慕鉀Q方法。他們對教學(xué)情境中的問題的解決不僅達(dá)到了快捷性、流暢性和靈活性的程度，而且已經(jīng)達(dá)到了完全自動化的水平，在沒有意外發(fā)生的情況下，不需要有意識的努力就可以處理遇到的各種教學(xué)問題。在一般情況下，他們很少表現(xiàn)出反省思維，一旦問題的結(jié)果與預(yù)期不一致，他們才會對問題進(jìn)行反思和分析。在教學(xué)專長發(fā)展的過程中，只有業(yè)務(wù)精干型教師中的一部分發(fā)展成為專家型教師。

　　該理論對教師的資格認(rèn)證問題、新手教師的職業(yè)培訓(xùn)形式和內(nèi)容、培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范、如何使教師的知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更好地整合、如何培養(yǎng)更多的專家型教師等，有重要的指導(dǎo)意義和參考價值。

　　勝任型教師的特征：具有以下四個方面：

　　(1)他們的教學(xué)行為有明確的目的性；

　　(2)能夠區(qū)分出教學(xué)情境中的重要信息，并選擇有效的方法或手段達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；

　　(3)他們對自己的行為結(jié)果表現(xiàn)出更多的責(zé)任心，對于成功和失敗表現(xiàn)強(qiáng)烈的情緒情感反應(yīng)；

　　(4)勝任階段教師的教學(xué)行為還沒有達(dá)到快捷性、流暢性、靈活性的程度。

　　業(yè)務(wù)精干型教師的特征：該階段教師的最突出特征表現(xiàn)在以下三個方面：

　　(1)具有較強(qiáng)的直覺判斷能力。由于在長期的教學(xué)實(shí)踐中積累了的經(jīng)驗(yàn)，他們對教學(xué)中出現(xiàn)的與以往教學(xué)情境類似的情況能直覺地觀察與判斷，并做出相應(yīng)的反應(yīng)；

　　(2)教學(xué)技能方面接近了認(rèn)知自動化的水平。在教學(xué)活動中，業(yè)務(wù)精干型教師無需太多的意識努力便能對教學(xué)情境做出準(zhǔn)確地判斷和有效地處理，盡管如此，仍未達(dá)到完全的認(rèn)知自動化水平；

　　(3)業(yè)務(wù)精干型教師的教學(xué)行為已經(jīng)達(dá)到了快捷、流暢和靈活的程度，這是他們在教學(xué)實(shí)踐中積累了豐富知識和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果。

　　專家型教師的特征：

　　從新手教師到勝任型教師階段，教師處理問題都是理性化的，業(yè)務(wù)精干型教師是直覺型的，而專家型教師處理問題則是非理性的。專家型教師對教學(xué)情境的觀察與判斷是直覺性的，不需要進(jìn)行仔細(xì)的分析和思考，憑借他們的經(jīng)驗(yàn)便能準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問題，并采取適當(dāng)?shù)慕鉀Q方法。

　　他們對教學(xué)情境中的問題的解決不僅達(dá)到了快捷性、流暢性和靈活性的程度，而且已經(jīng)達(dá)到了完全自動化的水平，在沒有意外發(fā)生的情況下，不需要有意識的努力就可以處理遇到的各種教學(xué)問題。在一般情況下，他們很少表現(xiàn)出反省思維，一旦問題的結(jié)果與預(yù)期不一致，他們才會對問題進(jìn)行反思和分析。

　　在教學(xué)專長發(fā)展的過程中，只有業(yè)務(wù)精干型教師中的一部分發(fā)展成為專家型教師。

　　該理論對教師的資格認(rèn)證問題、新手教師的職業(yè)培訓(xùn)形式和內(nèi)容、培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范、如何使教師的知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更好地整合、如何培養(yǎng)更多的專家型教師等，有重要的指導(dǎo)意義和參考價值。