橋的教學教案(15篇)

　　作為一名教職工，常常要寫一份優秀的教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。我們該怎么去寫教案呢？以下是小編收集整理的橋的教學教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

橋的教學教案1

　　【課文簡析】

　　這篇美學小品的作者是著名畫家吳冠中先生。文中具有詩意的描寫性文字與帶有說明性的文字相間雜出，讓我們在受到美的熏陶的同時，也獲得了一些美學常識。文章的語言也極具個性色彩。此處，作者以畫家的標準和眼光，從獨特的角度發掘了橋在不同環境中所產生的美學效果。同時，也讓我們讀者能夠從美術工作者的獨到的視角，用“另一種眼光”去看我們此前雖感覺到美好，而說不出好在何處的景物，這些景物并且在我們的日常生活中，處處煥發著美的靈性與頑強的生命力。

　　【教學目標】

　　1、把握說明對象特征：理解作者喜愛橋的原因。

　　2、品味說明文語言：品味本文優美而又富有意蘊的語言。

　　3、理清說明結構說明順序。

　　4、體會引用、打比方、列數字、舉例子等說明方法。

　　【教學重點難點】品味本文優美而又富有意蘊的語言。

　　【課時安排】一課時。

　　【課前準備】1、布置學生預習課文，會寫生字、準確注音，排除字詞障礙。

　　2、結合綜合性學習“說不盡的橋”的提示讓學生準備自己感興趣的橋的知識。

　　【教學步驟】

　　一、導人新課。

　　馬致遠的“小橋流水人家”讓人聯想到家的溫馨;徐志摩的《再別康橋》使人產生無限的惆悵……在詩人的眼中“橋”是人性化的，是情感的載體;在畫家的眼中，橋則別有一番韻味。今天就讓我們跟隨當代畫家吳冠中去感受“橋之美”。(板書課題)

　　二.作家與體裁

　　吳冠中：1919年出生，中國現代畫家，他的油畫代表作品有《長江三峽》、《魯迅的故鄉》，中國畫有《春雪》《長城》等，出版有《吳冠中畫集》《天南地北》等。本文選自《吳冠中人生小品》(花山文藝出版社20xx年版)

　　體裁：本文是一篇帶有說明性質的小品文，屬于說明文種類中的事理說明文，說明文可分為事物說明文和事理說明文

　　事物說明文：以具體事物為說明對象，將事物是'怎樣的'作為說明重點，對事物的狀態、性質、功能、構造、發展變化等特征，進行科學說明。

　　事理說明文：以事物的發生，發展變化以及相互聯系的成因等為說明對象的說明文，說清'怎么樣'和'為什么'，使人不僅知其然，還要知其所以然。

　　什么是小品文?(小品文是散文的一種形式，篇幅短小，形式活潑，內容多樣化。

　　三、明確說明對象，把握對象特征。

　　請同學們用自己喜歡的方式閱讀課文。

　　1、注意預習時標畫出的生字詞。

　　2、我們前一段時間學過橋梁專家茅以升筆下的《中國石拱橋》，我國古代石拱橋形式優美、結構堅固、歷史悠久的特點給我們留下了深刻的印象。本文同樣是寫橋，讓我們一起看看在作者畫家吳冠中的眼里，橋的魅力在哪里?(學生盡量找文中的語句回答)

　　3、為了展現橋的美，文中列舉了大量的例子， 請大家按照文章的行文順序將它們一一找出，并在課本上做出標記。

　　1、字詞：煞它風景：破壞人的興致的意思。美感：對于美的感受或體會。失之毫厘，差之千里：意思是相差雖小，而造成的誤差或錯誤極大。

　　第一個例子，是寫石橋與密密的葦叢相配合給人帶來的特別感受。厚厚實實平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產生憋悶感;間或出現的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽。

　　第二個例子，是寫石橋與細柳合作創造的動人景致。細弱的柳枝拂著橋身厚重堅硬的石塊，這里有形體上的強與弱、輕與重之分，有動靜之分，有顏色上的對比，還有變(柳枝年年發新芽)與不變(橋能歷久不變)之別，種種不同，歸結起來，其實是陽剛與陰柔這兩種美的類型的不同，差距如此之大而仍能和諧統一，可能就在于橋有著經過精心設計的輪廓吧。

　　第三個例子，是寫長橋之美。長橋一般建在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調感。同時，如前所說，橋是人們勞動的成果，出現在蒼茫水面上的長橋，是人類創造力的體現，從這個意義上說，它似乎也具有了生命。

　　第四個例子寫的是形式比較獨特的橋——風雨橋，作者沒有明言橋所起的作用，不過，我們不妨做一些揣測。如，從作者說風雨橋上的廊和亭是“古代山水畫中點綴人物的理想位置”，再結合我們欣賞國畫的經驗，可以想像得到，橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閑、自在的感覺，這種感覺恰好與險峻的山峰、橋下的急流給人的感覺形成對照。

　　在以上四個例子中，橋或為主體，或為陪襯，或起著畫龍點睛的作用，但都與周圍景物成為和諧的一體，共同構成入畫的景致。

　　隨后，作者比較概括地寫橋普遍具有的形式作用：聯系形象的重疊與交錯。這是對作者眼里的“橋之美”的進一步補足。文章以《清明上河圖》里的“虹橋”及鄉間小橋為例，指出通過橋能構成豐富的畫面。此后作者宕開一筆，開始結合具體實例談橋與周圍景物要互相襯托、呼應的問題，作者是所舉實例基本上持否定態度。

　　四、體會說明文語言的特點。

　　在作者舉的眾多例子中你最喜歡那座橋，為什么?

　　1、準確性：如第一段中“大概”，“大都”，“總”——表明作者對橋喜愛的態度

　　2、生動性：課后題二。1.茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，仿佛發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的`氣。 賞析：其實，葦叢不會“發悶”，也不會做“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已。這表現了作者與周遭環境已融為一體。

　　2.早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂! 賞析：楊柳拂橋是江南常見的景色，作者將時間限定為楊柳剛剛返綠發芽的早春天氣，將橋限定為石橋，兩種景物之間的反差與對比，形成特殊的美感�！皸盍�岸，曉風殘月”是宋人柳永的名句，這里說“即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂”，是強調細柳與石橋構成的美景本身已夠動人，不再需要別的東西來烘托了。

　　3.無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜成形與色的樂曲。賞析：這句話的意思是，橋橫跨在水面上，與橋下的流水在平面上形成交錯;同時，橋的顏色與流水的顏色也相互映襯。橋與流水如一支樂曲一樣是一個整體。

　　4.田野無聲，畫家們愛于無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。 賞析：橋的美就是對橋的存在的一種大聲宣告，橋的美也像樂曲一樣有著和諧的韻律，這吸引著畫家總是追尋著橋的身影。

　　五、梳理文章結構，理清說明順序。

　　文章的結構是什么?(明確：總分總的邏輯順序)

　　明確：1—3 指出作者愛橋的原因是“緣于橋在不同的環境中的多種多樣的形式作用”這也是本文說明的中心內容。

　　4—6 這部分主要說明了橋與周圍環境的巧妙搭配才構成入畫的美景。

　　——舉例說明“橋之美”

　　7總結全文，有實橋想到虛橋，即鵲橋，點出了“凡是起到構成及聯系之關鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美!——總結全文，升華對美的感受

　　說明順序：總分總的邏輯順序

　　六、找出說明方法。

　　1、引用。“小橋流水人家” ——這是引用的馬致遠《天凈沙 秋思》。作用：說明橋不僅具有詩境之美，而且具有繪畫的形式美。這一部分作家從大家讀熟知的“小橋流水人家”入手，首先擺出一個看法，他“固然具有詩境之美，其實更具有繪畫的形式美“接著以粗筆勾勒，大塊涂抹的方式迅速將小橋，流水，人家提煉成構圖所需要的塊，線，面，并把他們搭配組合起來，構成圖畫，強調了橋在其中所起到的重要作用，這也為下文展開描述預設了心理準備。

　　2、舉例子。

　　在第四段作者舉了四個例子，第一個寫是橋與密密的葦叢相配合給人帶來的特別感受。第二個例子寫石橋與細柳合作創造的動人景致，這里有形體上的強與弱，輕與重之分，動靜之分 ，有顏色上的對比，還有柳枝年年發新芽變與不變的對比，種種不同，歸結起來，就是陽剛與陰柔這良種美的類型的不同，差距如此之大而仍能和諧統一。

　　第三個例子寫長橋之美，長橋一般建在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調感。第四個例子寫的是形式比較獨特的風雨橋。我們可以想象，橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閑的感覺，這種感覺橋好與險峻的山峰，橋寫急流給人的感覺形成對照。

　　在以上四個例子中，橋在外觀，材料、與處所位置上各不相同。或為主體，或為陪襯，或起著畫龍點睛的作用，但都與周圍的景物成為和諧的一體，共同構成入畫的景致。

　　3、打比方。第四段“在一片單純明亮的背景前突然出現一座長橋，臥龍一般……”

　　4、列數字。17孔 ，53孔……

　　七、總結、作業。

　　全文按照邏輯順序來說明“橋之美”，在結構上采取“總——分——總”的形式，在具體生動的描述中說明“橋之美”的含義。文章開始從大家熟知的“小橋流水人家”這句詩入手，點明橋的詩境之美和繪畫的形式美，進而說明橋在畫面構成中的作用，指出它是特色美景中不可缺的一部分。接著作者連舉四例，說明橋在外觀、材料、與所處位置上各不相同，而都能和周圍的景物形成對照又不是失和諧，表明他們是構成美景的一部分，最后用一句話總結全文，回應文章的題目。

　　這篇課文以畫家的標準和眼光，發覺橋在不同環境中所產生的美學效果，美術工作者以獨特的視角，引領我們用“另一種眼光”去看我們以前雖然感覺到美好而說不出好在何處的景物，這些景物在此時煥發出新的靈性與生命力。那么我們舉一反三，看看我們生活中的“美”的地方有哪些?請以《___之美》為題寫一個片段。

橋的教學教案2

　　原文

　　1999年9月22日，早晨7時30分，陽光灑滿了美麗的杭州市，桂樹還沒有開花，晨風中已經飄來甜絲絲的香氣。

　　小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。

　　在同一時刻，海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟醫院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術室。一位青年躺在病床上，等候著他來抽取骨髓。就在昨天，一場里氏7。3級的大地震襲擊了臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。

　　在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

　　針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……

　　骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。

　　小錢得救了。兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許，小錢和這位臺灣青年永遠不會見面，這并不重要，因為兩岸同胞的心是連在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。

　　教案

　　一、教學目標

　　1、認識8個生字，會寫12個漢字

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義．

　　3、體會李博士和臺灣青年一心為他人著想地高尚品質，感受兩岸人民血脈親情。

　　二、教學重點、難點

　　1、理解骨髓移植對小錢的重要；感悟臺灣青年和醫護人員的奉獻精神；體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　2、想象兩岸的不同場景，體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

　　三、教學準備：

　　臺灣與大陸的關系。

　　白血病與骨髓移植方面的資料。

　　四、教學課時：2課時

　　五、導學單：

　　1、我要把生字寫正確寫規范。

　　“灣”筆順__________________，第十二筆是_____，組詞_______。

　　“襲”共_______筆，第四筆是________，組詞：_________。

　　“暫”讀________，第九筆是___________，組詞：_________。

　　2、我能理解下面的詞語，并能聯系生活用它們各說一句話。

　　談何容易：凋謝：

　　3、我要把課文多讀幾遍，做到：不錯字、不丟字、不顛倒詞序，能正確停頓、斷句。達到熟讀課文。

　　4、通過朗讀課文，我知道課文主要寫了：__________________________。其中“生命橋”指的是_______________。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、談話導入，初感“給予是快樂的！”

　　師：同學們，在“512地震”的災難中，你們是怎樣幫助災區人們的？

　　生：自由回答。

　　師：鐘老師知道你們不僅很聰明，而且有一顆樂于付出，樂于給予的心。那么，假如你需要給于別人的不是物質，而是你的鮮血你的骨髓你還能做到嗎？如果不僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？

　　生：可能會出現畏怕表情。

　　師：有個臺灣同胞可是很值得我們學習。

　　二、切入《跨越海峽的生命橋》，在課文的語境中初步理解語言和心中的感動

　　師：《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的`故事，一個發生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們一起來讀這個故事。

　　邊讀邊思考：

　�、僬n文寫了一個怎樣的故事？用自己的話說說。（時間、地點、人物、事件）

　�、诹私馔旯适潞�，你有什么感受？寫下來，將寫好的感受與同學交流。

　　③感悟后有什么疑問？（主要是針對臺灣與大陸的關系、白血病的治療）

　　生：自由讀課文；寫感受；組內交流。

　　檢查讀書情況，學生自由交流上面提出的問題。

　　三、認生字，寫生字

　　1、認字：交流識字方法；開火車讀；一字組多詞。

　　強調：血、髓、暫、脈等字的讀音。

　　2、寫字：個別展示；學生板書。

　　峽、桂、移、灣、彼、懷、曠、胞、脈左窄右寬；暫下邊的“日”稍扁

　　四、布置作業：

　　1、抄寫生字詞。

　　2、畫出使自己深受感動的語句或段落，多讀幾遍。

　　第二課時

　　一、聽寫詞語，溫故知新

　　1、聽寫帶有生字的詞語

　　2、講評訂正。

　　二、品讀課文，交流感受

　　1、小組內交流自己深受感動的語句或段落。重點是說出自己的感受。

　　2、集體交流、匯報。引導學生對以下句子作重點感悟理解：

　�。�1）學習一二自然段

　　a。結合語句理解：凋零、綻放、幾經輾轉

　　b。重點句子“這個剛滿18歲的年輕人……唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放�！保ㄌ崾荆赫页鰞蓪Ψ戳x詞；18歲，是絢麗的花季，風華正茂，就像“含苞的花朵”�！懊媾R凋零”文中指的是什么？）

　　（2）學習三至六自然段

　　a、結合語句理解：步履、襲擊、空曠、涓涓流出

　　b、“小錢靜靜地躺在病床上……臉紅潤起來”

　　“此時此刻，……那位青年也靜靜地躺在病床上”

　　師：他們靜靜地趟在病床上，但是他的內心一定是極不平靜的，他會想些什么呢？讓我們用心去貼近這位臺灣青年的心，聽一聽他們會想些什么。聽到了就說出來。

　　文中“兩個靜靜地躺在病床上”將臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻地精神躍然紙上。

　　（3）學習第七自然段

　　a、結合語句理解：骨肉同胞

　　b、“兩岸骨肉同胞用愛心架起了……必將一代一代傳下去�！�

　　兩岸同胞地血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”這種血脈親情是生命的火種，必將經久不息，世代相傳。

　　三、感情朗讀，拓展思維

　　1、有感情朗讀最后一自然段。

　　2、師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？為什么？

　　3、如果有一天小錢和那位捐獻骨髓的臺灣青年相遇，他們的表情會怎樣？會說些什么話？

　　四、小結

　　聯系課文內容用“終于”寫一句話回顧全文

　　小錢幾經輾轉，終于__________________________。

　　經過一次又一次地努力，臺灣青年地骨髓，終于___________________________。

　　經過十幾個小時地奔波，李博士終于________________________。

　　經過兩岸同胞的全力救助，小錢終于___________________________________。

　　_____________________________，終于_____________________________________。

　　師：由于歷史和政治的原因，臺灣和大陸現在還沒有直接通航，臺灣不允許飛機直接飛到大陸，只有到香港中轉。盡管臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座──跨越海峽的生命橋

　　五、作業

　　1、背誦自己喜歡的三個段落。

　　2、小練筆：如果有一天小錢和那位捐獻骨髓的臺灣青年相遇，他們的表情會怎樣？會說些什么話？

　　教學反思

　　《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個真實而感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

　　課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫院，另一位青年也靜靜地躺在病床上。李博士以及醫護人員在余震的危險中做著抽取骨髓的手術，他們的努力是為了大陸青年能夠早日得救。

　　在設計教案時，我緊緊地抓住了兩個“靜靜地”以及“同一時刻”這三個關鍵詞。讓學生明白就在同一時刻大陸和臺灣同胞為了小錢所付出的努力以及他們用愛心架起了一座跨越海峽海峽的生命橋。

橋的教學教案3

　　教學目標：

　　１、學會本課生字以及由生字組成的新詞

　　２、學習課文，理解課文。

　�。�、了解課文中介紹的各種橋的制作材料與特點

　�。础⒄�確，流利，有感情地朗讀課文。

　　５、通過本課教學，引導學生了解各種材料制作成的橋的特點，進而感受它們的奇妙之處，激發學生熱愛科學，探究未來的思想感情。

　　教學重難點：

　　1、學習課文，了解各種橋的特點以及各自的奇妙之處

　　2、激發學生熱愛科學，探究未來的思想感情。

　　教學準備：

　　橋的資料，圖片，生字卡，幻燈片，課文中的插圖

　　教學課時：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學目標：

　　１、掃清文字障礙，初步感知課文的內容。

　�。�、理解“熟悉，奇妙，晶瑩透亮，強度，斷層，鹽層”等詞語

　�。�、正確、流利地朗讀課文

　　教學程序

　　教師活動

　　學生活動

　　導入新課

　　１、板書課題

　�。病�學生讀課題，并進行課題的質疑

　�。�、過度：這些橋到底有什么奇妙之處呢？這些奇妙的橋是用什么材料制作的呢？這些奇妙的橋有什么特點呢？下面我們就來學習這篇課文

　　交流預設：

　　這些橋到底有什么奇妙之處呢？

　　這些奇妙的橋是用什么材料制作的？有什么特點？

　　初讀課文生字學習

　�。薄⒅该�分段朗讀課文。要求學生讀得正確，流利，不讀破詞破句，其余學生用比畫出本課的生字以及由生字組成的詞語

　�。�、師生共同評價學生朗讀情況

　�。场⒊鍪旧�字：重點指導“制、噸、悉、扶、度”字的讀音；找出與本課生字音/型相近的字

　�。�、讀生字，并進行口頭組詞

　�。�、出示文中的詞語：熟悉奇妙晶瑩透亮強度斷裂鹽層童話似乎原料扶手鋼鐵（指定小組進行“開火車”的游戲，新詞比賽）

　　６、學生輕聲朗讀課文，找出你最感興趣的句子，并在句子旁邊下寫上自己的感受

　�。贰�書寫生字：重點指導“悉、制、噸”

　　讀課文

　　學會評價

　　悉—息扶—膚制—刺

　　度—渡

　　讀生字，并進行口頭組詞

　　參加游戲

　　讀課文，作旁批

　　書寫生字

　　再讀課文理清文章的脈絡

　�。�、這篇課文介紹了那些奇妙的橋？（用玻璃做的橋，用紙張造的橋，用鹽造的橋）

　�。病⒁孕〗M為單位，小組討論：每個自然段講了什么內容？

　�。�、各個小組在小組內想互相交流，進行改進。并推薦代表準備發言，

　�。�、反饋學習情況：1段：寫了大家知道造橋的材料有很多；木頭，石頭，鋼鐵等。2段：提問，引起下文。3段：寫了用玻璃造的橋的特點和樣子。4段：寫了用紙張造的橋的特點和承受力。5段：寫了我國用鹽層造的橋和鐵路的特點。6段：寫了用這些特殊材料造成的橋可真奇妙啊。

　　５、各個小組互相修改自然段的段意

　�。�、把內容相近的段落合并為一段，并給課文分段，（小組內討論，交流，并概括各段的段意）

　�。�、反饋分段，概括段意的情況：第一部分（1）寫了大家知道造橋的材料有很多；木頭，石頭，鋼鐵等。第二部分（2-5）寫了用玻璃，紙張，鹽造的橋的特點和樣子。第三部分（6）寫了用這些特殊材料造成的橋可真奇妙啊。

　　思考問題：（用玻璃做的`橋，用紙張造的橋，用鹽造的橋）

　　小組討論：每個自然段講了什么？1段：寫了大家知道造橋的材料有很多；木頭，石頭，鋼鐵等。2段：提問，引起下文。3段：寫了用玻璃造的橋的特點和樣子。4段：寫了用紙張造的橋的特點和承受力。5段：寫了我國用鹽層造的橋和鐵路的特點。6段：寫了用這些特殊材料造成的橋可真奇妙啊

　　思考分段，并概括段意：第一部分（1）寫了大家知道造橋的材料有很多；木頭，石頭，鋼鐵等。第二部分（2-5）寫了用玻璃，紙張，鹽造的橋的特點和樣子。第三部分（6）寫了用這些特殊材料造成的橋可真奇妙啊。

　　課堂小結

　　老師小結：我們學習了這片課文的第一課時后，我們知道可造橋的材料有許多，除了我們常見的木頭，石頭，鋼鐵之外，還有許多特殊的材料是可以用來造橋的如玻璃，紙張和鹽，這些特殊材料造成的橋可真是太奇妙了。

　　作業：

　�。�、正確，流利，有感情的朗讀課文

　�。�、正確書寫本課生字

　　課后小結：

　　第二課時

　　教學目標：

　�。�、學習課文，理解課文

　　２、理解課文中所介紹的各種奇妙的橋的特點和作用

　　３、正確，流利的朗讀課文

　�。础�把你最感興趣的橋的特點和樣子介紹給大家

　　教學程序

　　教師活動

　　學生活動

　　復習，導入新課。

　　1、聽寫本課生字

　　制噸鋼扶度裂夸

　　2、聽寫詞語：熟悉奇妙晶瑩透亮強度斷裂鹽層童話似乎原料扶手確實鋼鐵

　　3、過度：通過上節課的學習，你知道了什么？（學生根據課文內容自由發言）

　　4、這篇課文介紹了那些奇妙的橋？（用玻璃造成的橋，用紙張造成的橋，用鹽造成的橋）

　　聽寫本課生字和詞語

　　自由發言

　　回憶課文內容

　　品讀課文

　　一、學習課文中第一部分

　　1、指名朗讀課文第一自然段，要求讀得正確，流利，有感情。

　　2、學生評價朗讀情況。

　　3、學生自主學習本段。

　　4、反饋學習情況，你讀懂了什么？你有什么質疑呢？

　�。�、學生根據自己的實際學習情況進行本段的質疑問難，教師先讓各個學習小組進行互相幫助，根據具體情況進行適當的點撥

　　６、那么你還知道哪些材料可以造橋的呢？（學生根據上節課學習的內容進行發言）

　　過度：是呀！多么神氣呀！玻璃，紙張和鹽可以造橋，用這些特殊的材料造成的橋是什么樣子的呢？你們想知道嗎？想看看嗎？

　　7、出示各種用特殊材料造成的橋的圖片和資料，師生共同欣賞，并談感受

　　二、學習課文第二部分

　　1、指名分段朗讀課文，要求正確，流利，有感情

　　2、學生評價朗讀情況

　　3、學生自主學習本段

　　4、反饋學習情況：你讀懂了什么？你有哪些質疑呢？

　　1、學生根據自己的實際學習情況進行本段的質疑問題，教師先讓各個學習小組進行互相幫助，根據具體情況進行適當的點撥

　　2、小組討論，看到這些奇妙的橋，你有什么想說的呢？

　　3、用橫線畫出課文中各種奇妙的橋的特點和樣子的句子

　　4、找出你最感興趣的段落，談談你的體會。

　　5、學了這段文章，你有什么要說的嗎？

　　（我們人類真是偉大，可以用生活中的各種材料進行加工，讓人想不到的事情都發生了，玻璃可以造橋，紙張可以造橋，甚至連鹽巴都可以造成橋……）

　　三、學習課文最后一段

　　1、全班齊讀本段

　　2、你是怎么理解最后一句話的？

　　3、說說這些橋的奇妙之處

　　讀課文，學會傾聽和給別人適當的評價

　　交流預設：我讀懂了橋的材料是多種多樣的。我讀懂了造橋的材料有石頭，木頭和鋼鐵……..

　　回憶課文內容

　　資源欣賞

　　讀課文，學會傾聽和給別人適當的評價

　　交流預設：我讀懂了這種能造橋的玻璃是一種特殊的玻璃。

　　我讀懂了這種用玻璃造成的橋是晶瑩透亮的。我讀懂了美國人用一種強度很高的紙造成的橋，可以載重幾噸的重量呢！我讀懂了我國的青海省的鹽湖上有一座用鹽層造成的鐵路呢！

　　……….

　　體會：（我們人類真是偉大，可以用生活中的各種材料進行加工，讓人想不到的事情都發生了，玻璃可以造橋，紙張可以造橋，甚至連鹽巴都可以造成橋……）

　　讀課文，談談自己對最后一句話的理解

　　回歸主題

　　總結全文

　　1、這篇課文介紹了那些奇妙的橋？

　　2、讀了這篇課文你有什么感受？

　　（圍繞科學的神奇和學生熱愛科學的這些主題進行發言）

　　鞏固課文內容

　　體會：科學的神奇

　　作業布置

　　1、回答問題，為什么說這些橋是奇妙的橋？

　　2、有感情地朗讀課文，并寫出自己的感受

　　3、搜集一些用特殊材料造成的橋的資料和圖片

　　板書：

　　玻璃橋晶瑩透亮

　　紙橋強度很高奇妙

　　鹽橋萬丈長

橋的教學教案4

　　教學內容

　　七彩橋

　　教學目標

　　1． 鞏固漢語拼音，認識14個生字，會寫8個字；養成良好的寫字習慣。

　　2． 通過看圖、讀文了解彩虹有七種顏色。

　　3． 正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學重點難點

　　學習生字詞，了解彩虹有七種顏色，朗讀課文。

　　教學措施方法

　　自主 合作 探究

　　課時安排

　　1至2課時

　　教學準備

　　教師:本課生字卡片、教學掛圖，有條件的可以準備有關雨過天情，彩虹出現的錄象帶或課件。

　　學生:彩色筆和圖畫紙。

　　教學環節

　　教學過程

　　一、自讀自悟

　　1． 將學生分成學習小組，自己一邊看圖，一邊讀文。

　　2． 小組內同學互相幫助，學習字詞。

　　3． 小組內討論交流:學會了什么，還有哪些不懂？

　　二、引導讀中體會

　　1． 全班討論:你學會了什么，還有哪些不懂？

　　2． 自己再讀課文，對照圖認一認七種顏色。

　　3． 請小朋友把寫有“赤”、“橙”、“黃”、“綠”、“青”、“藍”、“紫”的生字卡，貼在對應的顏色下，再讀一讀詞語。

　　4． 請學生試讀課文，大家評議。

　　5． 齊讀課文，理解“赤”、“繪”的`意思。用“……和……”說一句話。

　　6． 分小組比賽讀課文，學生互相評議。

　　7． 學了課文，你知道七彩橋是什么嗎？

　　8． 請根據自己讀課文后體會，拿出紙筆畫一幅畫，然后在班上交流評比。

　　三、鞏固識字，指導寫字

　　1． 請小老師來教讀生字，大家評議、糾正。

　　2． 看卡片讀生字，口頭組詞語。

　　3． 組織學生進行猜謎語游戲:請甲生上臺，背向黑板，教師任指一詞，甲生便開始猜“是不是……”其余學生回答“不是……”甲生猜對了，其余學生拍手答“對對對，請回答！”

　　4． 指導書寫，適時糾正寫字姿勢。

　　板書設計

　　七彩橋

　　彩虹的圖片

　　赤 橙 黃 綠 青 藍 紫

橋的教學教案5

　　（一）課前準備

　　結合第32課《蘭蘭過橋》的學習，引導學生設計“未來的橋”，以便課上交流。

　　（二）創設情景，導入學習

　　學習第32課《蘭蘭過橋》的時候，我們大家聽說小熊過生日，請小猴去他家做客�？墒切⌒芗易≡谝粭l大河對面，河面上沒有船，也沒有其他的方法能幫助小猴子過河。請大家幫助小猴子設計一座橋�，F在，把你們小組設計的大橋圖樣拿出來，準備向小猴子推薦自己小組設計的橋。

　　（三）商議介紹詞，準備交流

　　以小組為單位，研究已經設計好的橋梁圖樣，討論一下，怎樣向小猴子介紹，才能讓他采用自己的設計方案。

　　（四）小組間互相交流

　　1．每個小組選代表向小猴子（另一小組的同學扮演）介紹自己小組設計的橋。

　　2．其他小組對他們進行質疑。（從橋的造型、材料、色彩、承重力等方面質疑）

　　老師在這個環節可教給學生質疑的方法。

　　（五）評選、展示最優橋梁

　　準備一塊大黑板，把每個小組的設計方案張貼在上面，請學生評選最優橋梁設計。（只要方案有特色，就要給予充分肯定。）

　　（六）擴展情境，延伸交流

　　學生表演：小猴過橋以后，到了小熊家，向小熊介紹他過的'什么橋，感覺怎么樣。

　　在安排此次口語交際活動時，教師可以參照以上教學設計，也可以創設其他情境，鼓勵學生設計多種多樣“未來的橋”，而不必限定為河面上的橋。比如，學生設計空中立交橋、太空橋，或是其他類型的橋，都應加以鼓勵。

橋的教學教案6

　　一、教學目標：

　　1、幫助學生在讀書思考中領悟作者的表達方法。

　　2、引導學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染,體會作者表達的思想感情.

　　二、教學重點：從描寫老漢的詞句中感悟老漢的崇高精神。

　　三、教學難點：理解“橋”的深刻含義。

　　四、教學過程：

　�。ㄒ唬﹦撛O情境，感受山洪的兇猛

　　1、一連下了幾天的大雨，一場可怕的災難降臨到這座美麗的小山村，讓我們再一次來感受這個可怕的黎明。（播放山洪視頻）

　　2、說說你看到了什么可怕的場面，用一個字或一個詞來概括山洪的特點。（大、猛、狂）

　�。ǘ�）扣課后提示，領悟表達特色

　　1、導入：同學們，課文一次次地寫到山洪和暴雨，請大家找出這樣的句子讀一讀。

　　2、作者是怎樣寫的，才讓我們有了這種可怕的感覺呢？（大屏幕出示句子）

　　3、感受三種表達特色。出示三個句子：

　�。�1）黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

　�。�2）山洪咆哮著，像一群受驚天動的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

　　（3）近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

　　第一種表達特色：哪一種有最簡短的句子？在哪兒？（像潑。像倒。）指導朗讀（讀得有力、并猛）

　　看，簡短，卻寫出了雨的力度，短而有力，是第一種表達特色。在句后批注雨的力度。

　　第二種表達特色：由學生說；指導朗讀（你覺得怎樣才能把這個句子讀好？）：指名讀、齊讀。

　　第三種特色：讓學生自己發現。（指名回答）；找出文中這樣的句子讀一讀。（教師課件出示）；你們看，“跳舞、舔、爬”，單獨看，似乎很美好，很親昵，可是在這里，一點也不美好，反而寫出了洪水的——？（可怕、令人畏懼、膽戰心驚）句后批注洪魔的恐怖；指導朗讀。

　　（三）抓關鍵詞語，對比中感受形象

　　1、在突發的山洪面前，村民怎樣？書上是怎么寫的？讀3----10自然段，劃出關鍵詞語。（學生匯報找出的關鍵詞語，并結合句子指導朗讀。）

　　2、同樣是在山洪的突發時刻，誰的表現不一樣呢？（老漢）該選哪些詞來表現老漢呢？也在3---10處然段中找幾個關鍵詞。（學生匯報，指導朗讀。）

　　3、對比著讀這些詞語，并放進課文中的句子里讀讀。

　　4．解句子“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！”

　�。�1）引入：在鎮定的老漢面前，紛亂的人群終于安靜下來。（播放影象：洶涌的洪水。同時出示字幕：人們停信腳，望著老漢。）洪水中想起了老漢的聲音：教師出示句子：橋窄，排成一隊，不要擠，黨員排在后面。（生讀）

　�。�2）你覺得應該怎樣讀，你想讀出老漢的什么呢？（指名說，并讀一讀）

　�。�3）老漢的聲音雖然是沙啞的，但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定，就像大山一樣鏗鏘有力，誰來讀讀這段話，咱們鏗鏘有力地讀讀這段話。

　　（四）尋一個“情”字，走進人物內心

　　1、在撤離的過程中還有這樣一幅畫面（出示畫面）。

　�。�1）誰？（老漢），老漢在干嘛？（把小伙子從隊伍中揪出來），小伙子是誰？從哪看出來的？

　�。�2）找出文中相應的句子，讀一讀。

　　2、出示句子：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　�。�1）自已讀讀，看看老漢此時給你什么樣的印象？從哪看出的？

　　（2）誰能讀出老漢的兇（指名讀）

　�。�3）父親為什么要把把兒子揪出隊伍呢？（指名說）是的，是黨員就得把群眾的利益放在第一位，于是他吼道：

　�。�4）老漢的.這一“揪”，很可能就會把小伙子從生命線上揪到死亡線上，老漢猶豫了嗎？從哪里看出的？老漢、絲毫沒有猶豫，而像大山一樣果斷。誰能果斷地讀這段話。如果老漢不揪，會是什么后果？

　�。�5）。而此時的洪水——？哪些詞可以看出，放肆是什么意思？（毫無忌憚）“放肆的舔是說洪水——？

　�。�7）洪水越漲越高，情況越來越危險，此時老漢想到的卻是村民的安危，還把他的的兒子從隊伍里揪出來，那是他的親骨肉啊，他是不是不愛他的兒子？從哪兒看出來的？

　　3、理解句子：老漢吼道：“少廢話，快走！“老漢用力地把小伙子推上了木橋。

　�。�1）他是在什么情況下把把兒子推上木橋的？

　�。�2）指導朗讀：是啊，洪魔在向這對父子張牙舞爪了，讀——；木橋已經在發抖了，在痛苦地呻吟了，讀——；眼看洪水就要把他們吞沒了，讀——。

　　（3）老漢把生的希望給了兒子，因為他——愛他的兒子。老漢的這一推，成了老漢在生命的最后關頭，最簡單也是最壯美的動作。一起讀——。

　　（4）真希望小伙子能脫離危險，但——

　�。�5）是的，老漢眼看著兒子被洪水這一惡魔吞噬，是何等地痛心，他也忘了自己離死亡只有一步之遙，眼里、心里只在兒子，他想喊，他還想……可是——

　�。�6）指導朗讀：多好的父親啊，我們把文中的老漢換作父親，把小伙子換成兒子。當你們讀著這兩個充滿血緣、充滿親情的字眼時，相信你們更能理解這位平凡而又偉大的父親了。

　　（五）領悟“橋”的內涵。

　　1、最后只剩下一片白茫茫的世界。老漢保住了一百多號人的性命，卻沒有保住自己的兒子。老漢離我們而去，全村人擁戴的黨支書離我們而去……

　　2、出示課文最后幾段：五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。（配樂讀）

　　（1）她丈夫是誰呢？多么可愛的老漢，多么可敬的老支書啊，我們來夸夸他吧。能用上橋的，盡量用上“橋”。

　�。�2）總結：是啊，他已成為一座摧不毀的橋，永遠留在我們每個人心中。

　　（六）拓展延伸

　　生活中也有許許多多感人的事跡讓我們難以忘懷。這又讓想起了剛剛過去的5.12大地震，讓我們隨著祖海的歌聲再一次來感受那些催人淚下的畫面。生活中也有許多感人的故事，感人的事跡，用你喜歡的方式把它記錄下來，我們下節課再一起來交流交流。

橋的教學教案7

　　一群蠟筆娃娃，有著不同的膚色。一天，他們爭吵起來。

　　紅娃娃說：“我的用途，能畫紅花、紅太陽……”

　　“那算什么！”黃娃娃搶著說，“我能畫黃梨、黃香蕉……”

　　“我畫的綠草、綠柳，可美了！”綠娃娃說。

　　“你們那點本領算啥！我能畫藍藍的天、藍藍的海，誰能和我比？”藍娃娃傲慢地說。

　　“不要吵了�！敝液竦淖贤尥拚f，“你們只說自己的本領大，看不到別人的長處。我建議，大家共同畫一幅畫，好嗎？”

　　“好！”

　　他們一起畫畫�？�，藍藍的天上掛著紅太陽，陽光下的青山格外美麗；小溪像白色的飄帶，溪邊花紅柳綠；山下是一望無際的麥田，麥田里翻滾著金色的麥浪……

　　“啊——真是美極了！”他們驚嘆道。他們沒有想到，集體的力量竟有這么大。

　　“我們大家手拉手，唱一支歌好嗎？”綠娃娃建議說。

　　“好！”

　　他們唱著，跳著，又畫了一道彩虹。

　　啊，那是他們架起的友誼橋！

　　教學目標：

　　1、能讀準字音，學會12個生字，會認9個生字。有正確流利有感情地朗讀課文，能背誦課文。

　　2、從理解內容入手，理解內容，并通過朗讀、講解、描述等手段，指導學生體會集體的力量大。教學時要加強朗讀，把朗讀和理解結合起來進行，逐漸由有感情地朗讀達到背誦。

　　3、知道集體的力量大，大家齊心合力才能使生活更美好。

　　教學重點：

　　1、學會等12個生字，會認等9個生字

　　2、有感情的'朗讀課文，了解集體力量大。

　　教學難點：

　　知道集體的力量大，大家齊心合力才能使生活更美好。

　　教學課時：

　　2課時

　　第1課時

　　一、導入

　　1、你們知道橋是什么樣的？那”友誼橋”又是什么樣的？今天我們就來學習一篇新課文、

　　2、板書課題，學生讀題。

　　3、讀了課題，你有什么疑問嗎？要想解開小問號，我們就來學習第2課，請翻開書第4頁。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、自己讀課文，注意讀準字音。

　　2、抽讀生字卡。重點指導。

　　開火車讀。

　　指名讀詞。

　　3、指名讀課文，糾正讀音。

　　4、自己讀，和同桌說一說，你讀懂了什么，還有什么不懂的地方。

　　5、匯報。

　　三、朗讀感悟。

　　1、自由讀一讀第1自然段，看看你有什么發現、（指名回答）

　　2、小蠟筆們為了什么爭吵？他們各自都說了什么？

　　請你們讀一讀2、3、4、5自然段、然后告訴你的四人小伙伴、

　　3、匯報，指導朗讀、

　　知道每一種蠟筆的用途，抓住”最、那算什么、可美了、那點本領算啥”指多名朗讀，體會小蠟筆的自以為是、

　　四、識記生字。

　　1、抽讀生字卡（去掉拼音）

　　2、（將生字卡片貼在黑板上）和你的同桌說一說，你認得哪些生字，你是怎樣認識的。

　　3、指導。

　　五、指導書寫。

　　1、讀一讀今天要寫的生字。

　　2、看看今天要寫的生字，和同桌說一說，你覺得最難寫的是那幾個字？哪些地方應該注意。

　　3、匯報。

　　第2課時

　　一、復習導入。

　　1、出示生字卡片，復習生字讀音。

　　2、回顧上節課內容、

　　二、朗讀課文，理解內容

　　1、各種顏色的蠟筆有他們各自的用途，他們到底誰的本領大呢？

　　2、讓我們一起讀一讀第6自然段，看看紫蠟筆是怎么說的、自由讀，讀了紫蠟筆的話，你知道誰的本領？

　　3、他們畫了一幅怎樣的畫，美嗎？請大家讀一讀第8自然段、自由度，同桌互相說從哪些地方感到這幅圖很美。

　�。ㄗプ　案裢�、像飄帶、花紅柳綠、一望無際、翻滾”和蠟筆們自己說的話）借機指導朗讀。

　　4、讀到這里，想一想誰的用途大？（指名）集體的力量不僅讓蠟筆們團結在一起畫出美麗的圖畫還能使蠟筆們的生活更加美好，不信，你看！自由讀10-13節。說說你知道了什么。

　　三、總結課文

　　1、我很喜歡課文中小蠟筆們畫的友誼橋，誰能告訴老師怎樣才能畫出美麗的友誼橋呢？

　　2、這座橋不是用彩筆畫出來的，而是用心用團結一致的精神畫出來的，讓我們在讀一遍課文，體會小蠟筆們齊心合力，在集體的力量下創造出美好的畫卷。

　　3、背誦自己喜歡的部分。

　　四、指導書寫

　　1、指導觀察。

　　2、示范指導

　�。�1）認真看每一筆在田字格的位置。

　�。�2）提示要點。

　　（3）學生描紅臨寫。

　　依據低年級的學習目標及學生年齡和思維特點，閱讀教學應以讀為主。讓學生在自瀆自悟中、在合作學習中去理解詞句，因此，在教學設計中我安排了充分的時間讓學生閱讀，采取自由讀、小組讀、分角色讀等各種方式讓他們盡情地去讀課文。只有這樣才能讓學生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，產生獨特的感悟。

　　《語文課程標準》中說：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程�！币虼�，教師在學生和文本之間要起到橋梁的作用。如在學生充分閱讀的基礎上，我設計了這樣的對話情節：“對這幾個蠟筆娃娃你有什么看法？”“你打算怎樣勸這些蠟筆娃娃？”促進了學生對課文的理解。

　　《語文課程標準》中還提到“關注學生的情緒生活和情感體驗”，所以我積極創設情境，在開課時，我設計了一個學生喜歡的活動——猜謎語，利用猜謎語導入新課，激發了學生的學習興趣，在學習課文第2——5自然段時，我設計了讓學生扮作蠟筆娃娃們“爭吵”的環節，使學生與文本融為一體，在輕松、愉快的學習氛圍中學習。

橋的教學教案8

　　一、復習聽寫，回顧前文

　　1.聽寫詞語：咆哮驚醒獰笑擁戴亂哄哄沙啞依次

　　2.用上以上詞語復述課文第一、二大段內容，并說說老漢是個怎樣的人。

　　二、思辯“矛盾”之舉

　　1.是的，忠于職守、舍己為人的老支書有著崇高的人格魅力(板書：崇高的人格魅力)，他讓我們真切地感受到了洪水無情，但人間有愛。當情況越來越危急，洪水已漫到人們的腰際時，又發生了什么?請同學們用心默讀第三大段。

　　2.生自學，說一說段的主要內容。

　　3.出示學習提綱，小組合作學習。

　　4.讀議結合，交流匯報，提升認識。

　　(1)談體會。要求邊談體會，邊用朗讀把自己的感受表達出來。例如：

　　生：從“沖、揪、罵”這幾個動詞可以看出老漢對小伙子很兇。

　　師：你能不能把老漢很兇的態度讀出來?

　　生表情朗讀第15自然段，學生展開評議，并在議讀、感情朗讀中理解、感悟。

　　(2)學生發現矛盾與疑惑：

　　①老漢從剛開始惡狠狠的“揪”到最后危難關頭又“吼”又“推”，這是矛盾一，為什么?

　�、诩庇谇笊�的小伙子到最后危難關頭又“推”老漢先走，這是矛盾二，為什么?

　　沖揪罵兇

　　(師相機板書：老漢小伙子)

　　吼用力推

　　5.學習第四大段，解開難解之迷。

　　(1)老漢和小伙子的言談舉止是多么充滿矛盾，令人費解!請同學們讀最后4個自然段，老師相信你在頃刻間會明白許多許多……

　　(2)生默讀，談感想。師相機點撥。

　　(文章在最后才交代老漢和小伙子的關系，這個結局太出人意料了，太讓人震驚了。老漢太偉大了……)

　　6.反復詠嘆，感受親情

　　(1)當你明白老漢和小伙子原來是父子關系時，再回過頭來看看父子在木橋前的情景，你們又有了什么新的感受?

　　(2)引誦第三大段。

　　同學們，讓我們把“兒子”這個充滿血緣、充滿親情的字眼帶到文章中去，再一起來深情地朗誦第三段，我們就更能理解這位平凡而偉大的父親了。(教師引讀：“老漢是村支書，他一心想挽救群眾的性命，他突然沖上前，從隊伍里揪出自己的兒子，罵道──”后邊為學生接讀，把幾個“小伙子”都換讀成“兒子”。)

　　(3)想象：老漢似乎要對兒子喊什么?(板書：喊)

　　(4)此時的老漢又給你留下什么印象?你認為，他又是一個怎樣的人?

　　(生回答，并有選擇地請生上臺板書關鍵詞，如“父愛如山”等)

　　師小結：是的，做為一名共產黨員，他忠于職守，他是無愧的;做為一個父親，他和天下父母一樣舐犢情深。在生死關頭，老漢做出的重大抉擇，表現出的大愛讓我們為之動容。他的身上充滿著崇高的人格魅力，閃耀著燦爛的人性光輝。

　　三、練習寫話，頌人間真情

　　1.英雄遠離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷、長跪不起。同學們，洪水無情人有情。面對此情此景，你最想說的是什么?請拿起手中的筆，用飽含深情的筆觸，用自己喜歡的方式記錄下你對英雄的哀思，對英雄家人的寬慰吧!

　　2.生寫話，師巡視，選擇有代表性的進行交流。

　　四、總結全文，探究“橋”的含義

　　課文中留給大家印象最深的`是老漢的形象，為什么卻用“橋”為題?

　　五、拓展閱讀，注重積累

　　1.提供補充材料。

　�、賉法]雨果《“諾曼底”號遇難記》

　�、凇秱惗氐罔F大火災》

　　2.學生自由閱讀，小組合作交流。

　　(福建省福鼎市教師進修學校黃金星)

　　B案

　　第一課時

　　一、以“橋”引入，初步感知

　　1.談話引入課題。

　　我們在四年級學習過一篇課文《跨越海峽的生命橋》，今天我們要學習的課文是《橋》，也是一座生命橋。出示課題──《橋》。

　　2.自學課文，要求：

　　(1)自由讀課文，學習生字新詞。

　　(2)想一想：課文寫了怎么樣一件事?嘗試用自己的話說一說。

　　深夜，當洪水襲來時，老村支書記冒著生命危險，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。

　　二、再讀課文，感受“感動”

　　1.自由讀課文，在課文中找出描寫洪水的兇猛的句子?

　　2.交流：

　　(1)出示句子進行對比：

　�、倮杳鞯臅r候，雨突然大了。像潑。像倒。

　　黎明的時候，雨突然大了。

　　②山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

　　山洪咆哮著，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

　　哪句話寫得好?為什么?

　　(2)理解：“咆哮”是什么意思?山洪是怎么咆哮的?理解“勢不可擋”

　　(3)知道學生讀出洪水的兇猛。

　　(4)還有哪些句子寫出了洪水的兇猛?找出來說一說，讀一讀。(隨機理解詞語：跳舞、獰笑)

　　3.過渡：當洪水襲來時，村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路?他們找到了嗎?(找到了，北面那座窄窄的木橋。)這是一座普通的橋嗎?不，這不是一座普通的橋，因為它窄窄的身軀上將承載一百多號人的生命，整個村莊的生命啊!于是，急于求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去……

　　4.討論：如果，大家就這樣亂七八糟、毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎么的結果?(學生自由猜測可能發生的結果，感受形勢的緊張)

　　5.是的，在危急關頭，年邁的村支書沒有因為驚慌而失去理智。他是怎么做?怎么說的呢?請再讀課文，找出讓你感動的地方，讀一讀，說一說。

　　(1)先村民到木橋前，便于指揮。

　　(2)號召黨員同志排后，體現黨員同志的先進性。

　　(3)不顧私情，支持讓非黨員村民先行，先人后己。

　　(4)舍己為人，壯烈犧牲。

　　6.你覺得這是一名怎么樣的老漢?

　　老漢用自己和兒子的生命換來了一百多號村民的生命，用自己的行動實踐了共產黨員先人后己、舍己為人的高尚品質。他是真正的共產黨員!

　　第二課時

　　一、抓住言行，研讀體會

　　1.指名讀第七到第二十三自然段，找出描寫老漢動作、神態、語言的句子，仔細讀一讀，然后再小組內交流自己的感受。

　　2.課堂交流，教師隨機指導。

　　(1)出示句子：“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座大山�！�

　　①老漢“不說話”，卻使人們停住了腳步，不再瘋一樣地擁上木橋。老漢真是“一座山”嗎?為什么?

　　老漢先村民到來到木橋前，卻沒有奪路而逃生，真是一個為村著想，為民著想的好書記，怪不得他受人“擁戴”，老漢在村民中的威信“像一座山”。

　�、诼撓瞪舷挛模�理解：擁戴。老漢為什么會受村民“擁戴”呢?想象老村書為村著想，為民著想的事例。

　　③指導有感情地朗讀這句話。

　　(2)出示句子：“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎?排到后面去!’老漢兇得像只豹子�！�

　�、俦容^句子：

　　◇老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。

　　◇老漢突然跑上前，從隊伍里拉出一個小伙子，叫道：“你還算是個黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得很。

　　“沖、揪、吼、像只豹子”寫出了什么?(動作果斷，不容置疑。)

　�、诶蠞h明知道這是自己的兒子，是自己生命的后代，為什么還一定要小伙子排到最后去?這是一個怎么樣的老漢?(堅持原則，秉公辦事，不殉私情，舍己為人)

　　③有感情地朗讀句子。

　　(3)出示句子：“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他�！�

　�、倮蠞h如果能喊，要喊的是什么?寫下來。

　　交流朗讀學生所寫的句子。

　�、谶@是一位怎么的老漢?

　　老漢是村支書記，也是一位父親，他血氣方鋼，他也充滿父愛。但是，當個人與大家的利益相沖突時，他毅然選擇的是“先人后己”!所以，在生命的最后一刻，他想說的太多太多……

　　3.再讀加深感受：再選擇第七到二十三自然段中令你最感動的句子，有感情地朗讀。

　　二、啟發想象，體驗感悟

　　1.洪水退了，村民們得救了。但老漢卻與自己的兒子卻永遠離開了自己的親人。齊讀最后四自然段。

　　2.同學們，老漢犧牲后，村民們會怎么做，怎么說?想象當時的一個場景，以不同的身份，寫個片斷。參考題目：

　　爺爺，我們想您!

　　老支書，慢走!

　　揮淚送別老支書!

　　我們永遠紀念您!

　　洪水退后……

　　四、領悟寫法，激發情感

　　1.自由朗讀全文，想想課文在表達方式上有什么特別的地方?

　　2.根據學生的理解和領悟，隨機指導學生在課文中發現。

　　(1)巧妙的設置懸念。討論：課文為什么最后才交代老漢與小伙子的關系?

　　(2)用環境描寫烘托緊張的氣氛，突出人物形象。

　　(3)語言簡練，語句簡短。

　　五、作業

　　摘錄課文中有特色的句子。

橋的教學教案9

　　[教學目標]

　　1．指導學生認識本課的6個生字，結合上下文體會詞語的意思。

　　2．指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3．指導學生體會并學習全神貫注的工作態度及通過具體事例表現人物品質的寫法。

　　[重點難點]

　　1．教學重點：引導學生理解表現羅丹全神貫注工作的詞句。

　　2．教學難點：引導學生學習羅丹全神貫注的工作態度。

　　[課時安排]1課時

　　[教學過程]

　　一、預習探究

　　1．出示著名的雕塑《思想者》及其他幾件雕塑作品：誰知道這些作品？誰能向大家介紹一下它的作者？

　　2．教師小結：它的作者就是我們今天一起要認識的一位偉大的藝術家、雕塑家？？羅丹。

　　3．昨天我們已經自學了課文，你們對羅丹有哪些了解？

　　4．教師相機板書課題：全神貫注。

　　二、合作交流

　　1．同學們，你們能說一說課文講了一件什么事嗎？

　　2．請同學們再打開書本，快速地讀讀課文，提出你們的疑問。

　　3．教師小結：同學們在學習中提出了不少疑問，看來大家自學課文的能力越來越強了，特別是有位同學提出了“茨威格為什么會說他今天在羅丹工作室里學到的.，比他多年在學校里學到的還要多？”這個問題很有價值，在弄清這個問題的同時也可以解決其他同學提出的問題。下面我們一起圍繞著這個問題來進行學習。

　　三、品讀體驗

　　1．走進最后一段課文。

　　那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

　　茨威格

　　2．默讀，把自己認為最能表現羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，并作一些批注。

　　羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話。（羅丹一會兒近觀，尋找細微的毛��；一會兒遠觀，觀察整體；一邊還自言自語，說著自己發現的問題。）

　　忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。（羅丹忽然有了靈感，想到了比較滿意的修改方案，但又在反復推敲，仔細斟酌。）

　　他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……（羅丹在緊張忙碌地修改塑像。）

　　他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了。（羅丹心里只有一個念頭，就是使塑像更完美，他已完全忘記了周圍的一切，連同自己的朋友也忘了，完全沉醉于他的藝術世界中。）

　　大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。（羅丹經過長達一個小時全神貫注的工作，對自己修改的作品終于滿意了，感覺到輕松和高興。）

　　3．放聲練習朗讀，結合插圖，把自己的感受讀出來。

　　4．回到最后一段，升華情感。

　　同學們，剛才我們一起在羅丹的工作室里感受了他一絲不茍、如癡如醉的工作狀態，相信你們現在對茨威格的這句話有了新的認識，誰能來讀一讀這句話？

　　5．全班齊讀最后一段。（與第一次齊讀這一段進行比較，檢驗學生的學習效果。）

　　再來說說為什么茨威格會說這樣一段話？（體會茨威格說的這段話是說在這里學到了一種精神，一種工作作風。）

　　四、鞏固延伸

　　1．學習了這篇課文你有什么感受？能用一句話將它寫下來嗎？

　　2．指名讀自己寫的一句話。

　　3．教師小結。激勵學生學習羅丹做事全神貫注的精神。

　　五、板書設計

　　26*全神貫注

　　羅丹茨威格

　　立刻修改

　　修改塑像如癡如醉

　　關門上鎖忘記一切

　　我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多

　　教學反思

　　這是一篇略讀課文，教學時要注意留給學生充分的自學時間，讓他們能運用掌握的閱讀方法讀懂語言文字所表達的思想。在學習中教師要以一個引路者的身份參與到他們的學習中，適時地給予引導點撥，如：在學生質疑后將問題合理地歸納為“茨威格為什么說自己在這里學到比他多年在學校里學到的還要多？”這樣用一條清晰的思路引領學生學習，學生不會走彎路，效果自然明顯。

橋的教學教案10

　　大班科學：有趣的紙橋

　　活動名稱： 科學：牢固的紙橋

　　活動目標

　　1、幼兒通過操作，知道改變紙的形狀可以使紙橋的承受能力發生變化。

　　2、鼓勵幼兒運用比較的方法來進行感知，同樣的紙折成山形最牢固，培養幼兒的動手操作能力。

　　3、通過活動，萌發幼兒對物體呈種現象的興趣。

　　活動準備 1、人手一張A4紙，兩個油泥盒子，一根吸管。

　　2、每組一盒塑料積木。

　　3、折紙扇,石棉瓦，平常的瓦片等等。

　　1、導入(激發幼兒興趣)

　　老師：你見過橋嗎?是什么樣子的?用什么材料做成的?

　　平常我們見過的橋都是用水泥鋼筋或者木頭做成的，今天我們也要做一座自己的小橋，這座橋能夠放一塊積木在上面。

　　教師介紹材料：積木、紙、吸管。

　　提出要求：兩塊積木座橋墩，吸管是橋下面的流水，紙用來做橋面。

　　2、幼兒制作紙橋。

　　1幼兒進行第一次操作，并請做好紙橋的幼兒將紙橋展示在桌子上。

　　提問：你成功了嗎?你是怎么做的?

　　教師進一步提出要求：這次要在橋上放三塊積木，你可以把你的紙橋變一變。

　　2幼兒進行第二次操作，并將完成的作品放在桌子上。

　　提問：你用的是什么方法?你的紙發生了什么變化? 游戲：比比誰的紙橋最牢固?

　　剛才大家做出的紙喬都能夠放三塊積木，現在我請大家來比賽，看看誰做的紙橋能夠放的積木最多?

　　(提出要求：以個人為單位，進行比賽,并數一數最多在橋上能夠放多少積木)

　　從每組選一個小朋友上來展示：比一比誰的紙橋最牢固。

　　討論：你做的紙橋最多能夠放幾塊積木?為什么你的紙橋能夠放這么多積木?

　　3、幫助幼兒了解簡單原理

　　結論：“當紙彎曲之后能夠承受的`重量變大，彎曲的次數變多，承受的重量也就變大了，而且彎曲的次數越多，承受的重量越大，紙橋也就越牢固。

　　4、擴展幼兒的經驗，日常生活當中，你還發現哪些東西是利用彎曲后來使它便牢固的?(瓦、折紙扇、瓦楞紙等等)

　　5、總結，激發幼兒對物體呈種現象的興趣。

　　活動延伸：

　　請幼兒制作山形的紙橋，通過彎曲次數的變化，看看誰的紙橋最牢固。

橋的教學教案11

　　第一課時

　　一、導入新課，揭示課題。

　�。�1）請看老師板書課題。齊讀課題。

　�。�2）以前我們學過的有關橋的課文，都有哪幾篇？簡要地說一說這幾篇課文分別寫的是什么內容。

　�。�3）今天要學習的這篇課文又會寫些什么內容呢？請同學們大膽地猜測一下。

　　二、初讀課文，驗證猜測。

　�。�1）快速讀課文，看一看你剛才的想法與作者所寫的'內容有沒有吻合或者相似之處？（2）說一說這篇課文主要寫的是什么。

　�。�3）我們平時在讀文章的時候，要養成一個習慣，看見題目后先想一想這篇文章可能會寫些什么，如果讓我來寫，我會怎樣寫。如果能夠堅持這樣做，閱讀能力和作文能力會提高得更快。

　�。�4）再次讀課文，注意把字音讀正確，句子讀通順。遇見不理解的詞語可以通過和聯系上下文的方式自己解決，也可以向學習伙伴請教。

　�。�5）檢查生字認讀和課文朗讀情況，對存在問題予以指導。

　　三、細讀課文，探究人物。

　　（1）想一想課文中的老漢是個怎樣的人，畫出描寫老漢的有關語句，在旁邊做上批注。

　�。�2）與小組同學進行交流，互相補充完善。

　　（3）組織全班交流。你認為老漢是一個怎樣的人，為什么。請同學們說出自己的真實想法。教師引導學生認真傾聽別人的發言，提出自己不同的看法，讓學生的思維產生碰撞。

橋的教學教案12

　　１、字詞積累：

　　美感：對于美的感受或體會。

　　駐足：停止腳步。

　　史詩：敘述英雄傳說或重大歷史事件的敘事長詩。

　　失之毫厘，差之千里：意思是相差雖小，而造成的誤差或錯誤極大。

　　２、文章導讀：

　　本文是一篇帶有說明性質的小品文。文章以畫家的標準和眼光，發掘橋在不同環境中所產生的美學效果。文章通過四個例子加以說明。第一個例子，是寫石橋與密密的葦叢相配合給人帶來的特別感受。厚厚實實平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產生憋悶感；間或出現的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽。第二個例子，是寫石橋與細柳合作創造的動人景致。第三個例子，是寫長橋之美。第四個例子寫的是形式比較獨特的橋風雨橋，作者沒有明言橋所起的作用，但是只要結合我們欣賞國畫的經驗，可以想像到，橋面上有廊和亭，給人安閑、自在的感覺，這種感覺恰好與險峻的山峰、橋下的急流給人的感覺形成對照。隨后，作者概括地寫橋普遍具有的形式作用：聯系形象的'重疊與交錯。這是對作者眼里的橋之美的進一步補足。

　　本文與較為規范的說明文不同。如在舉例時，作者并不是用科學、平實的語氣向讀者作解說，而是或描寫景物，或抒發感情，文字極富表現力和感染力。

　　３、結構圖解：略

　　４、要點詳析：

　　橋美在何處？

　　橋美，是因為它與周圍的環境配合和諧。

　　例如，密密的葦叢，出現一座石橋，這座石橋使原本狹窄擁擠、令人憋悶的空間陡然顯得疏朗開闊、令人覺得神清氣爽。又如江南鄉間，細柳飄絲，石橋與細柳合作，產生出令人銷魂的動人美景。還有蒼茫的湖面上，水天一色，長橋橫臥水上，使單調明亮的背景富有生命。另外，廣西、云南、貴州等省山區的風雨橋，橋面上有廊和亭，給人安閑、自在的感覺，這種感覺恰好與險峻的山峰、橋下的急流給人的感覺形成對照。

　　橋美，從作者（畫家）的標準和眼光看來，它起到了聯系形象的重疊與交錯的形式作用。

　　５、釋疑解難：

　　學習本文之后，我們從中能得到什么啟發？

　　橋，在我們周圍隨處可見，人們習以為常，或許不以為美。但作者卻探尋和發掘出橋在不同環境中所產生的美學效果。這當然與作者的職業（畫家）有關，攝影家和畫家善于在生活中發現美、感受美。另外，還與作者熱愛生活、留心生活有關。

　　的確，生活周圍并不缺少飽含畫意的景致，并不缺少美的事物，缺少的是發現美的眼睛，感受美的心靈。熱愛生活，留心生活，也就具備了發現美、感受美的可能。

橋的教學教案13

　　一、學習領域：造型·表現

　　二、課時安排：一課時

　　三、教材分析：

　　《家鄉的橋》是在《家鄉的橋和塔》的內容上分出的第一課時。教學重點放在認識橋的藝術特點并用繪畫的形式創作家鄉的橋。改動的理由是：在一課時中有橋又的塔的教學內容太多，不符合小學生的認知規律，因此把教材內容分為橋和塔各1課時，符合學生的認知規律，做到一課一得。本課在此基礎上首先以橋的知識的搶答游戲導入，激發了學生的學習興趣，并確認學生課前預習的實效性。通過觀察、分析家鄉的橋，了解橋的藝術特點，從而激發學生豐富的想象力和強烈的創作欲，并用繪畫的形式創作家鄉的橋，培養學生的美術實踐能力。課后的拓展，通過欣賞讓學生認識美術表現的多樣性。

　　四、教學目標：

　　情感目標：通過查找資料，培養學生的自主學習能力；欣賞有關橋的美術作品，提高學生的鑒賞能力。

　　認知目標：引導學生了解橋的結構和造型特點，了解、欣賞橋的造型美。

　　技能目標：啟發學生用繪畫的形式表現家鄉的橋，培養學生的創作能力。

　　五、教學重點：用自己喜歡的'繪畫形式創作家鄉的橋。

　　六、教學難點：了解橋的結構、用途，感受橋的造型美。

　　七、學具準備

　　教師：有關橋的課件、紙、勾線筆。

　　學生：收集有關橋的圖片和資料、紙、喜歡的畫材。

　　八、教學過程

　　（一）引導階段

　　1．課前教師布置了用各種形式查找有關橋的資料，了解了有知橋的知識，這節課我們一起玩有關橋的知識的搶答游戲，看哪位同學課前預習最好，最快并正確的同學有獎勵。

　　2．出示搶答問題

　�。�1）中國最古老的橋建于？第一座浮橋建在什么地方？

　　生：公元35年，建在長江。

　�。�2）我國古代石拱橋的杰出代表是舉世聞名的河北省趙縣的什么橋？

　　生：趙州橋。

　　（3）中國人自行設計、制造、施工的第一座公路橋？

　　生：南京長江大橋。

　�。�4）中國最長的橋？

　　生：江陰長江公路橋。

　　（5）世界上最長的橋？

　　生：日本明古海峽橋。

　�。�6）我們的家鄉廈門也有很多各式各樣的橋，請說說？

　　生：跨海大橋、公園里的橋、各式各樣的天橋等。

　　（評析：課前引導學生自主查找資料，了解橋的有關知識。以搶答游戲的形式，確認學生課前自主預習的實效性，并激發學生的學習興趣，為進一步學習打好基礎。）

　　（二）發展階段

　　1．家鄉的橋很多，建在不同的位置，請小組討論以下兩個問題：

　�。�1）它們的用途是什么？

　　生：美觀、實用的橋給我們居住的城市帶來了美。

　�。�2）橋的形式多樣，請同學們注意觀察它們的共同之處？也就是說它們有什么相同點？不同之處？（師生討論，師出示課件）

　　相同點：生：橋梁由橋梁上部結構和下部結構以及橋梁防護建筑物組成。

　　不同點：生：橋梁的橋墩粗細的變化、護欄的變化、橋燈的變化、橋的裝飾的變化。

　　（評析：通過觀察、分析橋的圖片，讓學生自主探究，從中發現橋的用途和結構，強化學生對知識的認識和掌握，培養學生的觀察能力和自主學習的能力。）

　　2．家鄉的橋真是太美了，想不想動手畫一畫？怎么畫？老師根據學生說，用線描的形式示范作畫過程。

　�。ㄔu析：示范起到提高學生學習注意力的作用。學生在在教師直觀的示范過程中明白將要采用的作畫步驟。）

　　3．欣賞學生創作的家鄉的橋的美術作品。（出示課件）

　�。ㄔu析：通過欣賞學生作品，增強學生的感性認識，感受豐富多彩的學生作品，體驗美術作品的美。）

　　4．作業要求：用繪畫的形式創作家鄉的橋，橋畫好后可以根據畫面需要添畫背景。

　�。ㄔu析：通過創作，提高學生的美術實踐能力。）

　　5．學生練習、教師巡視，個別輔導。

　　（三）評價階段

　　1．學生畫好的作品貼在黑板上相互欣賞。

　　2．師生評價作品時圍繞三點；（出示要求）

　�。�1）是否表現家鄉的橋。

　　（2）橋的造型美嗎？添畫背景是否適合？

　�。�3）構圖合理嗎？

　�。ㄔu析：通過作業展評的方式，引導學生自我評價，養成學習──評價──學習的良好學習習慣，通過評價，培養學生語言表達能力。通過師生、生生間的共同評價，發現作品的優秀之處和存在問題，有利于形成正確的認知能力。）

　�。ㄋ模┩卣闺A級（出示課件）

　　1．一起來欣賞畫家用各種表現形式創作的橋。

　　2．除了畫橋，還可以用各種材料進行制作，欣賞書中用其它材料制作的橋。

　�。ㄔu析：通過欣賞各種表現橋的美術作品，拓展學生的眼界，認識美術表現的多樣性。）

　　3．隨著科學和時代的發展，橋的造型、用途也在不斷變化，你們想不想欣賞小朋友大膽想象創作出的非常有特色的未來的橋。

　�。ㄔu析：欣賞未來的橋的學生作品，促使學生新知識的生成，從而激發學生豐富的想象力。）

橋的教學教案14

　　《橋》是部編版六年級上冊第四單元第13課。本課主要講述了山洪暴發，老支書組織鄉親們撤離，他讓群眾先走，黨員在后，他從群眾中揪出兒子，最后木橋坍塌，老支書和兒子壯烈犧牲的故事。本文主要刻畫了老支書忠于職守、臨危不亂、舍己為人的黨員形象。

　　第一課時，我們主要學習生字詞，理清故事的起因、經過、結果，初步感知老支書的人物形象。第二課時，主要抓住老支書的語言、動作描寫，深入品析人物形象，并體會環境描寫的作用，最后理解題目“橋”的含義。

　　第一課時教學反思

　　一、導入環節

　　因為這一課是第四單元的第一課，所以我從單元導讀入手，以單元主題導入新課。本單元是小說單元，所以我先出示了小說的三要素——人物、情節、環境。順勢導入新課《橋》。

　　二、生字詞檢測

　　我依次挑選了四個基礎不好的同學，要求他們讀生字并組詞，其他同學聽讀正音。容易出錯的生字要求書空。詞語表中要求掌握的詞語邊讀邊記。

　　三、厘清課文層次。

　　這一環節我請同學們按照事情的發展順序，厘清課文層次，并以小標題的形式概括各部分內容。我提示同學們，故事都可以分為起因、經過、結果三部分，在經過部分又可以分為發展和高潮。最后我們將課文劃分為“山洪暴發——組織撤離——橋塌殉職——祭奠英靈”四部分。但是我發現這是同學們參照《課堂筆記》的結果。在課堂上如何教會學生厘清課文層次沒有得到有效開展。

　　四、初步感知人物

　　在這一環節，我只設計了一個問題：讀完課文，老支書給你留下了什么印象？意在初步感知人物形象。

　　五、環境描寫，感受危急。

　　這一環節要求學生找出描寫雨、洪水、橋的語句，并集中起來讀一讀，說一說自己的感受。

　　因為這篇課文故事情節簡單，理解起來比較容易。所以這節課進行地非常順利，課堂氣氛也特別活躍。課堂上缺少了課堂小結，成為這節課的遺憾。同時，我發現部分同學上課特別喜歡參照《課堂筆記》，所以我不知道學生是否真的理解了課堂內容。

　　第二課時反思

　　一、復習回顧

　　1.課文寫了一件什么事？

　　2.故事可以分為哪幾部分？

　　二、品析人物

　　1.找出描寫老支書語言、神態、動作的語句，品析老支書的人物形象。

　　這一環節進行比較順利，學生可以準確找到具體語句，體會人物品質。

　　三、感悟寫法

　　1.結合描寫雨、洪水、橋的句子，體會環境描寫對人物形象的作用。

　　這是本節課的一個教學難點。為了降低難度，我將環境描寫的幾個作用（渲染氣氛、烘托人物心情，襯托人物形象、推動情節發展）展現在黑板上，讓學生集中讀環境描寫的語句，體會環境描寫的作用。但是沒有同學回答。再次引導，在“突遇山洪”部分描寫雨、洪水的句子讓你感受到了什么？當時情況怎么樣？學生可以回答當時雨非常大，山洪勢不可當，情況危急。我總結出這些句子渲染了緊張的`氣氛，讓人感覺危險步步來臨，為下文寫人物出場埋下伏筆。在“組織撤離”部分環境描寫推動了情節的發展，襯托了老支書忠于職守、舍己為人的光輝形象。我感覺到學生不太理解。

　　反思這一環節，我過于拔高了知識，學生對這一知識接觸較少，還不能書面總結。這一環節只要讓學生體會到，環境描寫襯托老支書忠于職守、舍己為人的光輝形象即可。其他作用可以作為知識拓展補充學習。

　　四、理解題目

　　1.為什么以橋為題？

　　這也是本課教學難點。這一環節以講為主。反思這一環節，問題出示過于簡單，學生無從下手。如果改為：本文用大量筆墨寫老支書，刻畫了老支書忠于職守、舍己為人的光輝形象，為什么不以“老支書”為題，而以“橋”為題呢？這樣學生就會有了思考的方向，更有助于對題目的理解。

　　五、課堂小結

　　因為第一課時忽略了課堂小結，所以第二課時特意總結了本課內容，彌補缺憾。

　　反思整個課堂教學，問題設置至關重要。大問題引領，小問題引路，才能為學生設置好學習支架。同時，課堂要以鍛煉學習能力為目標，不以完成課文教學為目標。課堂上要讓學生知其然，更要知其所以然。

橋的教學教案15

　　教學目標：

　　1.了解作者喜愛橋的原因，感受作者形象生動的語言。

　　2.學習作者抓住事物總的特征進行說明的方法。

　　教學重點：

　　學習作者抓住事物總的特征進行說明的方法。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　那么，今天我們來學習一篇說明性的小品文——《橋之美》。拿到這個題目，你想知道什么？

　　——這篇文章說明對象是什么？橋之美體現在何處？作者是如何說明橋之美的？

　　二、討論學習：

　　1、自讀課文，討論。要求：邊讀邊思考剛才總結的問題。

　　2、明確：本文的說明對象是橋之美。

　　在作者眼里，橋的美并不著眼于橋自身的結構美，而是緣于橋在不同環境中的多種多樣的形式作用。

　　作者舉了烏鎮的石橋、石橋與細柳合作創造的動人景致、長橋之美、山區的風雨橋、《清明上河圖》中的橋、人造索橋，以及南京長江大橋、錢塘江大橋。

　　●厚實的平面鋪開的葦叢使空間狹窄擁擠，令人憋悶；而石橋輪廓鮮明簡單，能使空間陡然疏朗開闊，令人神清氣爽。

　　●細弱的柳枝拂著堅硬的`石塊，強弱、輕重、動靜不同，顏色對比，陽剛與陰柔兩種美的不同，和諧而統一。

　　●長橋打破了背景的單調，富有靈氣和生命。

　　●橋面上蓋有廊和亭，給人安閑、自在的感覺，與險峻的山峰、橋下的急流形成鮮明的對照。

　　3、小結：

　　吳冠中老先生以其畫家獨有的眼光給我們品評了橋之美，先總的說了美在哪里——橋之美主要在于和周圍景色的融和、映襯，注意到塊、線、面的搭配；和周圍景物既形成對照又不失和諧。然后舉了一些實例，說明了什么樣的橋梁才是美麗的。條理清楚，從一個全新的角度引導我們對這些人類的智慧結晶進行了欣賞。

　　4、再疑：你是否贊同吳冠中先生的看法？為什么？

　　三、拓展學習：

　　那么，我們也用自己的眼睛來看一些橋梁，試著品評一下這些橋美在哪里。

　　（出示橋梁圖片）

　　——可以從構造奇特、用料特別、特定意義、外觀造型等不同方面進行說明。

　　四、總結：

　　我們今天學習了《橋之美》這篇文章，作者先從總的方面說了作為一個畫家，對橋梁的欣賞的著重點，然后分別舉例說明了橋與周圍景色之間的關系。

　　通過學習，我們知道了欣賞橋之美的又一種角度；而且，我們還知道，說明一個事物時，應先抓住該事物總的特征來說明，希望在今后的學習中注意。

　　五、作業。

　　請給將要修建的南京長江三橋設計一個方案，說明一下你的設計思路。

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