七年級語文上冊教案

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，總歸要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那要怎么寫好教案呢？下面是小編精心整理的七年級語文上冊教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

七年級語文上冊教案1

　　教學建議：

　　本文是初中語文第一課，本階段學生容易通過朗讀進入課文情境，因此朗讀對他們來說是學習語文最重要的一步。本課的朗讀可以分幾個層級進行，一是初步感知的朗讀，二是投入感情的朗讀，三是在思考理解基礎上的朗讀。可以找名家朗讀的錄音，給學生示范。要引導學生有感情朗讀，大聲朗讀，讀出美感，讀出抑揚頓挫的節奏韻味，體會文辭的優美。另外每個段落要分層賞析，喚起學生的形象思維，將精美的語言化為學生自己的語言。

　　學情分析：

　　初中學生雖然在小學已經接受了朗讀訓練，但朗讀水平仍然參差不齊，有種種缺陷和不良習慣，有待在教學中加以改進。本課的朗讀教學應當從基礎訓練入手。端正朗讀態度，同時掌握一些基本的朗讀技巧，體會作者情感。

　　教學目標：

　　1.了解朱自清生平，熟悉并掌握文中的生字詞。

　　2.理清文章結構層次。

　　3.朗讀課文，把握重音和連讀。

　　4.激發聯想和想象，體會課文優美的情境。

　　5.品味優美語句，揣摩關鍵語句，深入學習比喻、擬人的修辭手法，體會作者情感。

　　教學重點難點：

　　1.有感情地朗讀課文，想象課文中的春之美景，把握重音、連讀。（重點）

　　2.賞析優美語句，揣摩品味語言，深入學習比喻、擬人的修辭手法。（難點）

　　教學方法：

　　講授法、朗讀法、小組討論法

　　教學過程及內容要點：

　　第一課時

　　一、教學目標

　　1.了解朱自清生平，熟悉并掌握文中的生字詞。

　　2.整體把握全文，理清文章結構層次。

　　3.朗讀課文，把握重音和連讀。

　　二、教學過程與教學內容

　　（一）導入新課

　　春天陽光明媚，東風浩蕩，綠滿天下，古人就用很多美麗的詩句來描寫春天，比如杜甫的《絕句》和王安石的《泊船瓜洲》。那么朱自清又是懷著怎樣的心情來迎接春天的呢？他又會怎樣描寫春天呢？今天我們一起來學習初中的第一篇課文《春》。

　　【設計意圖】調動學生記憶，激發學生的學習興趣。

　　（二）了解作者

　　朱自清（1898—1948），原名自華，號秋實；改名自清，字佩弦。原籍浙江紹興，生于江蘇東海，在揚州長大，故自稱“揚州人”。現代著名散文家、詩人、學者、民族戰士。其散文樸素縝密，清雋沉郁，語言洗練，文筆清麗，極富真情實感，以獨特的美文藝術風格，為中國現代散文增添了瑰麗的色彩，創造了具有民族特色的散文體制和風格。主要作品有詩文集《雪朝》《蹤跡》《背影》《春》《歐游雜記》《你我》和論著《精讀指導舉隅》《略讀指導舉隅》《國文教學》《新詩雜論》等。

　　【設計意圖】了解作者，知人論世。

　　（三）初讀課文，讀準字音。（一讀）

　　要求：全班齊讀課文，邊讀邊標注不會讀字或者理解不易的詞，再全班交流。

　　明確：醞釀（yunniang）

　　黃暈（yun）

　　應和(he)

　　嘹亮(liao)

　　薄煙(bo)

　　披著蓑(suō)

　　戴著笠(li)

　　靜默(mo)

　　抖擻(sǒu)

　　水漲(zhǎng)

　　捉迷藏(cang)

　　暈(yun)

　　巢(chao)

　　欣欣然：歡歡喜喜的

　　朗潤：明朗潤澤

　　賣弄：炫耀

　　醞釀：文中是說各種氣息在空氣里，像發酵似的，越來越濃。

　　繁花：密密的開著的花

　　趕趟兒：文中是各種果樹也爭先恐后地開花。

　　舒活：舒展，活動。

　　呼朋引伴：呼喚朋友，招引同伴。

　　宛轉：形容聲音圓潤柔媚

　　花枝招展：比喻姿態優美。招展，迎風擺動。

　　【設計意圖】朗讀第一步，讀準字音，文從字順，為后文的進一步訓練做好鋪墊。

　　（四）聽范讀，掌握文章基本節奏，標注停連、重音。（二讀）

　　（1）停連、重音基本知識介紹：

　　①停連：朗讀語流中聲音的中斷和延續。“中斷”即停頓，“延續”即聲音的連接。聲音的“停頓”和“連接”與文章思想感情發展變化的要求相適應，不是隨意的。

　　②重音：朗讀時，為適應傳情達意的需要，對語句中的某些詞或短語以重讀的形式加以強調。重讀與輕讀是相對的，有重就有輕，在朗讀時要結合文章內容讀出差別。

　　③情感：朗讀前要整體把握作者的情感，朗讀時要用恰當的語氣、語調體現出作者要抒發的思想感情。

　　將需要停連和重音的地方用符號在文中標注出來，形成“朗讀腳本”。停頓：“v”(句中小停頓：“|”)連接：“^”重音：在文字下加點。方便朗讀。

　　（2）開始范讀，學生標注；

　　【設計意圖】讓學生明確朗讀的基本技巧，打好朗讀基礎。

　　（五）按照重音、連讀示范，再讀課文，整體感知文章內容。（三讀）

　　要求：挑選自己喜歡的段落，按照剛才劃分的重音和停連，嘗試再次朗讀，讀出節奏感；邊讀邊思考，該段落描寫了春天的哪些景物？抒發作者怎樣的情感？

　　明確：

　　①第一自然段：

　　重讀：“盼望著”，第二個“盼望著”應該更重一些；

　　停連：兩個“盼望著”應當是反復的手法，連讀；第二個“盼望著”后面應當稍作停頓。

　　總領全文

　　②第二自然段：

　　重讀：“一切”“都”“起來了”，三個“起來了”一個比一個重。

　　停連：“一切都像”后面稍作停頓。

　　總寫：山、水、太陽

　　③第三自然段：

　　重讀：“偷偷地”“一大片”“滿是的”

　　停連：“偷偷地”后面停頓，“嫩嫩的”“綠綠的”停頓。“滿”停頓，“坐著”“躺著”停頓。“打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”可連讀。

　　春草圖

　　④第四自然段：

　　重讀：“不讓”“都開滿了”“滿是”“成千上百”“遍地”

　　停連：“桃樹、杏樹、梨樹”每個之間稍作停頓，“桃兒、杏兒、梨兒”每個之間稍作停頓；“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”連讀，“有名字的，沒名字的”連讀，“像眼睛，像星星”。

　　春花圖：桃、杏、梨、野花、蝴蝶、蜜蜂

　　⑤第五自然段

　　重讀：“不錯的”“賣弄”“各種”“都在”“成天”

　　停連：“不錯的”停頓

　　春風圖：青草味兒、花香、鳥兒、牧童、短笛

　　⑥第六自然段：

　　重讀：“最”“就是”“密密地”“全”“逼”“一點點”

　　停連：“看”后面停頓，“像牛毛，像花針，像細絲”連讀，“鄉下去，小路上，石橋邊”連讀，“披著蓑，戴著笠的”連讀。

　　春雨圖：樹葉兒、小草、燈光、人

　　⑦第七自然段

　　重讀：“一個個”“都”“各做各”“剛”“有的”，第二個“有的”更重。

　　停連：“城里鄉下，家家戶戶，老老小小”連讀，“一個個”停頓，“剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望”連讀。

　　人迎春：風箏、人

　　⑧春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，他生長著。

　　春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

　　春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，他領著我們上前去。

　　重讀：“剛”“都是”“笑著”“走著”“上前去”

　　停連：“他”停頓，“笑著”停頓，“他領著我們”停頓；一句句加重

　　總結全文，頌春

　　情感：對春天的熱愛、贊美。

　　春草圖——草報春

　　春花圖——花爭春

　　盼春——繪春｛春風圖——風唱春｝——頌春

　　春雨圖——雨潤春

　　迎春圖——人迎春

　　【設計意圖】整體感知全文，也初步引導學生感受作者語言表達的精準與優美，體會語言之美，情感之美。

　　(六)布置作業

　　文章描寫的春天圖景你最喜歡哪一幅？請結合自己家鄉，選擇一種景物來描寫春天，寫出自己的真情實感。

　　【設計意圖】活學活用，片段寫作練習，寫出真情實感是關鍵。

　　第二課時

　　一、教學目標

　　1.強化朗讀，激發聯想和想象，讀出課文畫面感和優美的情境。

　　2.品味優美語句，揣摩關鍵語句，深入學習比喻、擬人的修辭手法，體會作者情感。

　　二、教學過程及教學內容

　　（一）默讀課文，挑選出你喜歡的句子，摘抄下來，想想它們好在哪里？（四讀）

　　①盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。

　　運用反復的修辭手法，連用兩個“盼望”，突出強調了作者期待春天來臨的急切和喜悅的心情。同時運用擬人的修辭手法，通過“腳步”賦予了春天以人的動作，生動形象地寫出了春天即將到來的景象，表達了作者期盼春天的急切、喜悅的心情。

　　②一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。

　　運用擬人的修辭手法，通過“剛睡醒”、“欣欣然”、“張開眼”等詞賦予了大自然萬物以人的情態，生動形象地寫出了春回大地，萬物復蘇的景象，表達了作者對春天的喜愛之情。

　　③山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。

　　運用排比的修辭手法，增強語勢，生動形象地寫出了春回大地，萬物復蘇的景象，同時運用擬人的修辭手法，通過“臉紅”賦予了太陽以人的情態，生動形象寫出了春天太陽的溫暖，表達了作者對春天的喜愛之情。

　　④小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。

　　運用擬人的修辭手法，通過“偷偷地”賦予了小草以人的情態，生動形象地寫出了不經意間，春草已悄然而出的情景。同時，“鉆”字表現出春草破土而出的擠勁，表現了春草旺盛的生命力。

　　⑤坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。

　　側面描寫，用一系列動詞，描寫了人們在草地上嬉戲的情景，側面烘托了春草帶給人的歡樂，襯托出春草的可愛，招引人投入它的懷抱。

　　⑥桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。

　　運用擬人的修辭手法，通過“你不讓我”、“我不讓你”、“趕趟兒”等詞賦予了果樹以人的動作情態，生動形象地寫出了果樹競相開放，開得熱烈，爭奇斗艷的動人情景，表達了作者對春花、春天的喜愛。

　　⑦紅的像火，粉的像霞，白的像雪。

　　運用比喻、排比的修辭手法，把紅的、粉的、白的花分別比作火、霞、雪，生動形象地寫出了春花爭艷、萬紫千紅、嬌美動人的景象，同時增強語勢，強烈表達了作者對春花、春天的喜愛之情。

　　⑧野花遍地是：像眼睛，像星星，還眨呀眨的。

　　運用比喻的修辭手法，把野花比作眼睛、星星，生動形象地寫出了野花的繁多、色彩艷麗，表達了作者對野花、春天的喜愛之情。

　　⑨“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你。

　　運用引用、比喻的修辭手法，引用志南和尚的詩句，把春風比作母親的手，生動形象地寫出了春風的溫暖、柔和，增添了文采，表達了作者對春風、春天的喜愛之情。

　　⑩鳥兒將窠巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，與輕風流水應和著。

　　運用擬人的修辭手法，通過“高興”、“賣弄”、“唱”等詞賦予了鳥兒以人的動作情態，生動形象地寫出了鳥兒聲音的清脆、婉轉、悅耳，寫出了鳥兒迎春的歡悅，表達了作者對鳥兒、春天的喜愛之情。

　　【設計意圖】鞏固學生對于比喻、擬人的概念。精讀課文，賞析文中景物特點，學習作者寫景狀物的手法。

　　（二）表演性朗讀，發揮形象，讀出文中情境。（五讀）

　　要求：小組為單位，挑選自己喜歡段落（最好和第一次不同），朗讀讀出畫面之感，可以配以動作等。

　　明確：

　　①（我）盼望著，（我）盼望著，（你看）東風來了，（聽到）春天的腳步近了。

　　上面括號中添加文字，是應該在朗讀中體會到的。其中“我”既是作者，也是朗讀者，學生應當有主體意識，把自己當成作者，把朗讀課文當成一種主觀化的感受和表達。“我”好像在盼望春天，呼喚春天快點兒到來；同時又仿佛感觸到春風意境來臨，看到了大地漸成新綠，心情無比喜悅。

　　②一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。

　　作者以“朗潤起來”、“漲起來”、“臉紅起來”這些富有個性特征的語言，分別寫出了它們欣欣然“醒”來的樣子。讀出那種萬物蘇醒的情境之感。

　　③小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的。

　　“嫩嫩的”、“綠綠的”兩個疊詞極力形容了剛剛破土而出的春草鮮嫩清新的姿態，偷偷地“鉆出來”，則表現出春草的生命力旺盛，有股子擠出來的勁兒。“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的”。又可以看見它迅速蔓延的樣子。“坐著，躺著”，隨你自由，“打滾”、“踢球”、“賽跑”、“捉迷藏”任你玩兒；“風輕悄悄的，草軟綿綿的”，舒服場景。朗讀時要顯示出陶醉在春天景色里的樣子。

　　④桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒；閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的.蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在花叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。

　　本段突出了“春的鬧”。再寫“春的色”，接著由聞到花香而萌發聯想，展開一幅碩果滿樹的圖景，無限誘人。然后用虛實結合的聲音托出“桃兒、杏兒、梨兒”，表示“春花的多”。最后又寫春蟲。把花香具體化、形象化了。野花本是靜止的，但在作者想象中，它又“像眼睛，像星星，還泛呀眨的”，這樣就把靜的化為動的了。想象其中畫面，美麗的春花燦爛，自得其樂。

　　⑤“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你。風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。鳥兒將窠巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，與輕風流水應和著。牛背上牧童的短笛，這時候也成天在嘹亮地響。

　　“像母親的手撫摸著你”，這主要突出這是觸覺的感受，在這里要突出“母親的乎”的感覺；“都在微微潤濕的空氣里醞釀，”這是嗅覺的感受，朗讀時要讀出沉醉。“鳥兒”讀出熱鬧之感，那“牛背上牧童的短笛，這時候也成天燎亮地響著”將意境拉遠，讀出沉迷享受。

　　⑥雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉子卻綠得發亮，小草也青得逼你的眼。傍晚時候，上燈了，一點點黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。鄉下去，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人；還有地里工作的農夫，披著蓑，戴著笠的。他們的草屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著。

　　“一下就是三兩天”，這在一般人看來是夠煩悶的，而作者卻告訴你“可別惱”，他先叫你看春雨的迷人風致“像牛毛，像花針，像細絲”，想象雨的形態。接著遠眺“一點點黃暈的燈光，托出一片安靜而和平的夜”。春雨知時節，人勤耕耘早，在一片細雨中，農民在地里工作著，這又儼然是一副雨耕圖了。

　　⑦天上風箏漸漸多了，地上孩子也多了。城里鄉下，家家戶戶，老老小小，也都趕趟兒似的，一個個都出來了。舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份事去。“一年之計在于春”，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望。

　　讀出從城里到鄉下，到處蕩漾著春的氣息，家家戶戶，老老小小那種熱鬧的場景，深刻體會春天給所有的人帶來了青春活力。

　　⑧春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，他生長著。

　　春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

　　春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，他領著我們上前去

　　頌春。應該說，作品所有一切都歸結在“頌”字上，因為作者正是有感于懷，心中充滿了對春的贊美之情，才勾起他創作激情的，三段的語氣色彩是逐步加重的。

　　【設計意圖】通過此環節，讓學生運用聯想和想象把作者筆下的文字，轉換為形象生動的畫面，通過朗讀的方式表達出來，使得朗讀由技巧進入情感，漸入佳境。

　　（三）布置作業

　　背誦全文，摘抄文中的好詞好句。

　　【設計意圖】品讀好詞好句，熟讀成誦，進一步鞏固。

七年級語文上冊教案2

　　一、教學目標

　　①理解寓言的含義。

　　②正確地把握人生態度，對待人生際遇。

　　③感受優美的語言，學習精美的表達。

　　二、教學重點

　　①理解寓言含義。

　　②學習精美的表達。

　　三、課前準備

　　①查字典、詞典，掃除字詞障礙。

　　②預習課文內容。

　　第一課時

　　一、教學內容

　　教學《白兔和月亮》：

　　①介紹寓言。 ②解讀寓意。

　　③引導學生自相對照，把握人生態度。

　　二、教學設計

　　人們只要做事，就必然有得有失，得與失將會伴隨我們今生今世。有俗語說：“有得必有失。”其實，有失也必有得。明智的，隨遇而安，得失不驚，心寬體胖，處世瀟灑；癡妄的，追名逐利，患得患失，意亂心迷，生身受累。我們應當怎樣把握自己的.人生態度?《白兔和月亮》是一面透亮的鏡子。 ．

　　1、出示課題。

　　2、介紹寓言

　　3、朗讀

　　4、疏通文意，感受語言。

　　5、整體感知

　　①感知內容

　　a．這則寓言講了一個什么故事?

　　設計目的：掌握課文內容。要求學生完整地復述課文。

　　b．白兔賞月的心態前后有什么不同?為什么會有這種變化?

　　設計目的：了解身份的改變對于心態的影響。第一問，要求學生用課文中的相關詞語回答。

　　c．白兔在得到月亮之后為什么會患得患失?

　　設計目的：理解占有欲在作祟。

　　d．這則寓言給了我們一個什么啟示?

　　設計目的：理解寓意。

　　以上問題難度不大，在充分討論的基礎上，教師略加點撥，學生可以自己完成。

　　②感知語言

　　這則寓言的語言很精美，教師要引導學生仔細品味、賞析。

　　例如，“慧心”“風韻”“閑適”“繃”等用詞很精當。對稱的句子也很精美，“或是無憂無慮地嬉戲，或是心曠神怡地賞月”“烏云蔽月，她便緊張不安，惟恐寶藏丟失；滿月缺損，她便心痛如割，仿佛遭了搶劫。”

　　除讓學生分析上述詞語的妙用之外，還可讓學生從課文中找出其他有關的詞句再作分析，并讓學生試著仿寫。

　　6、問題研究

　　①找出故事情節中的兩次轉折。

　　把握結構。

　　②白兔最終要求諸王之神撤銷決定說明了什么?

　　讓學生理解白兔慧心未泯。

　　③這則寓言提到了人類有什么含義?

　　寓言的諷刺意義。

　　辯證思維

　　擁有財產就一定患得患失嗎?而一無所有才心安理得嗎?

　　自我反思

　　①我們應從白兔身上學到什么?

　　②你是否有過患得患失的現象?原因是什么?

　　③我們應怎樣把握自己的人生態度?

　　7、作業

　　①完成“研討與練習”相關作業。

　　②預習《落難的王子》。

七年級語文上冊教案3

　　【學習目標】

　　1、流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。

　　2、培養學生熱愛大自然、熱愛生活的感情。

　　【學習重點】

　　揣摩、品味本文優美的語言。

　　【學習難點】

　　感悟詩人的思想感情。

　　【知識鏈接】

　　1、走近作者

　　何其芳(1912～1977)， 現代詩人、散文家、文學評論家。原名何永芳。四川萬縣人。1929年到上海進中國公學預科學習，廣泛閱讀了中外文學作品。1931至1935年就讀于北京大學哲學系，課余沉浸于文學書籍之中，發表了不少詩歌和散文。1936年，他與卞之琳、李廣田的詩歌合集《漢園集》出版，受到文壇注意。他的散文集《畫夢錄》出版后，曾獲《大公報》文藝金獎。抗日戰爭爆發后，回四川老家任教。1938年赴延安，任魯迅藝術學院文學系主任。新中國成立后，歷任文學藝術界聯合會委員、中國作家協會書記處書記等職，并任文學研究所所長職務。

　　2、相關資料

　　本文選自何其芳早年創作的詩集《預言》(1931-1933)，作者寫這首詩時才是20歲左右的大學生。他將視野投向鄉野，投向普通人的活動場景，表現其明朗純凈的詩意詩風。何其芳早期詩作藝術精致，色彩絢麗，以清新柔婉見長。參加革命后詩歌變為平易樸實，樂觀豪放。他又以寫抒情散文著稱，《畫夢錄》中的篇章常用象征手法，構思精巧，富于藝術的獨創性。以后在《還鄉雜記》中的篇目則趨于樸素自然，感情獷放，格調明朗。

　　【自主學習】

　　1、給下列加點字注音:

　　肥碩( ) 棲息( ) 歸泊( ) 清冽( )

　　廖闊( ) 枯涸( ) 夢寐( ) 船槳( )

　　2、《秋天》的作者 ， 詩人， 家。

　　3、詩中刻畫了哪幾幅生動鮮明的畫面?試為它們各擬一個小標題。

　　⑴ ⑵ ⑶

　　4、品味下列句中的加點詞語。

　　⑴震落了清晨滿披著的露珠，

　　伐木聲丁丁地飄出幽谷。

　　⑵秋天夢寐在牧羊女的眼里。

　　【合作探究】

　　5、為什么說這是一幅鄉村秋景圖?

　　6、詩歌抒發了作者怎樣的感情?你喜歡這首詩嗎?為什么?

　　7、想像每幅畫面中人物的身份、活動、心情，用優美的語言描繪你喜歡的一幅圖畫，并說說為什么喜歡這幅圖。

　　8、找出你最喜歡的語句，說說你為什么喜歡，好在哪兒?

　　【精讀精練】

　　閱讀下面詩歌，回答文后各題：

　　震落了清晨滿披著的露珠，

　　伐木聲丁丁地飄出幽谷。

　　放下飽食過稻香的鐮刀，

　　用背簍來裝竹籬間肥碩的瓜果。

　　秋天棲息在農家里。

　　9、這一節詩從多種感官角度出發，描寫秋景。“伐木聲丁丁地飄出幽谷”一句是從 角度，寫出了幽谷 的特點。稻香從 角度，暗示稻子的成熟，展示豐收的圖畫。

　　10、“秋天棲息在農家里”一句運用了 修辭方法。

　　11、如果把棲息換成停留或其他的動詞好不好?為什么?

　　12、這一節詩歌為我們描繪了一幅什么圖畫?它有哪兩個場景組成?

　　【主題閱讀】

　　(-)閱讀下面詩句，回答問題。

　　秋 景

　　[美國] 狄金森

　　晨曦比往日更柔婉，

　　毛栗變得褐色可愛;

　　漿果的面頰多么豐滿，

　　玫瑰在郊外盛開。

　　楓樹扎著華麗的絲巾，

　　田野披上艷紅的輕紗。

　　我不愿顯得古板，

　　也佩戴了一枚胸花。

　　13、將上面這首詩與課文比較，說說兩位詩人表達的思想感情有什么共同的地方。點擊進入 初中學習小組

　　(二)美文賞讀，完成文后問題：

　　聽 歌

　　作者：何其芳

　　我聽見了迷人的歌聲，

　　它那樣快活，那樣年輕，

　　就象我們年輕的共和國，

　　在歌唱她的不朽的青春;

　　就象早晨的金色的陽光

　　因為快樂而顫抖在水波上，

　　春天突然回到了園子里，

　　花朵都帶著露珠開放。

　　它時而唱得那樣低咽，

　　象夜晚的噴泉細聲飛射，

　　圓圓的月亮從天邊升起，

　　微風在輕輕地搖動樹葉;

　　它時而唱得那樣高昂，

　　象與天相接的巨大的波浪，

　　把我們從陸地上面帶走，

　　帶到遼遠的藍色的海洋;

　　然后又唱得那樣溫柔，

　　象少女的眼睛含著憂愁，

　　和裂土而出的植物一樣，

　　初次的愛情躍動在心頭。

　　呵，它是這樣迷人，

　　這不是音樂，這是生命!

　　這該不是夢中聽見，

　　而是青春的血液在奔騰!

　　一九五七年三月二日夜至三日晨，北京

　　14、此詩抒寫了自己聽歌時的感受，但并沒有說聽什么歌，結合全詩，你認為詩人聽的歌應該是什么歌?

　　15、詩人將聽到的歌聲分為三個流程，并聽聲辨形，展開豐富的想象，推出了許多優美的意象，請具體說明是哪些意象?

　　16、本詩運用的最突出的表現手法是什么?有什么好處?

　　17、下列對本詩分析不正確的一項是( )

　　A.音樂是無形的，但詩人卻用語言文字將其化為有形之物。

　　B.詩人以詩心去感應聽到的歌，應該帶著詩人全部的熱情，全部的人生。

　　C.詩的最后一節說“這不是音樂，這是生命”，說明詩人將自己的生命融人了共和國的青春。

　　D.這首詩的風格細膩而華麗，在纏綿中含有一絲淡淡的憂郁。

　　(三)閱讀下面文章，回答問題。

　　報 秋

　　宗 璞

　　似乎剛過完春節，什么都還來不及干呢，已是長夏天氣，讓人懶洋洋的像只貓。一家人夏衣尚未打點好，猛然卻見玉簪花那雪白的圓鼓鼓的棒槌，從擁擠著的寬大的綠葉中探出頭來。我先是一驚，隨即悵然。這花一開，沒幾天便是立秋。以后便是處暑便是白露便是秋分便是寒露，過了霜降，便立冬了。真真的怎么得了!

　　這花的生命力極強，隨便種.種，總會活的。不挑地方，不揀土壤，而且特別喜歡背陰處，把陽光讓給別人，很是謙讓。據說花瓣可以入藥。還有人來討那葉子，要搗爛了治腳氣。我說它是生活上向下比，工作上向上比，算得一種玉簪花精神罷。

　　我喜歡花，卻沒有侍弄花的閑情。因有自知之明，不敢邀名花居留，只有時要點草花種.種。有一種太陽花又名死不了，開時五色繽紛，雜在草間很好看。種了幾次，都不成功。連死不了都種死了。我們常這樣自嘲。

　　玉簪花卻不同，從不要人照料，只管自己蓬勃生長。住后院月洞門小徑的兩旁，隨便移栽了幾個嫩芽，次年便是綠葉白花，點綴著夏末秋初的景致。我的房門外有一小塊地，原有兩行花，現已形成一片，綠油油的，完全遮住了地面。在晨光熹微或暮色朦朧中，一柄柄白花擎起，隱約如綠波上的白帆，不知駛向何方。有些植物的繁茂枝葉中，會藏著一些小活物，嚇人一跳。玉簪花下卻總是干凈的。可能因氣味的原故，不容蟲豸近身。

　　花開有十幾朵，滿院便飄著芳香。不是丁香的幽香，不是桂花的甜香，也不是荷花的那種清香。它的香比較強，似乎有點醒腦的作用。采幾朵放在養石子的水盆中，房間里便也飄散著香氣，讓人減少幾分懶洋洋，讓人心里警惕著：秋來了。

　　秋是收獲的季節，我卻是兩手空空。一年、兩年過去了，總是在不安和焦慮中。怪誰呢，很難回答。

　　久居異鄉的兄長，業余喜好詩詞。前天寄來南宋詞人朱敦儒的西江月：

　　日日深杯酒滿，朝朝小圃花開，自歌自舞自開懷， 無拘無束無礙。青史幾番春夢，紅塵多少奇才， 不消計較與安排，領取而今現在。

　　我把領取而今現在一句反復吟哦，覺得這是一種悠然自得的境界。其實不必深杯酒滿，不必小圃花開，只在心中領取，便得逍遙。

　　領取自己那一份，也有品味把玩、獲得的意思。那么，領取秋，領取冬，領取四季，領取生活罷。

　　18、作者在第一自然段中寫到看見玉簪花開，“先是一驚，隨即悵然”。

　　(1) 作者為什么吃驚?(不超過8個字)

　　(2)聯系全文看，作者為什么悵然?(不超過10個字)

　　19、作者在第三自然段中寫自己種太陽花的經歷，這樣寫有什么作用?

　　20、作者在第一自然段和最后一個自然段中，分別使用了6個“便”字和5個“領取”，這樣寫在表達上有什么好處?

　　(1)反復使用“便”字的好處是： (不超過26個字)

　　(2)反復使用“領取”的好處是： (不超過26個字)

　　21、下列對文章的分析和鑒賞，正確的三項是( )

　　A、玉簪花的芳香似乎有點醒腦的作用，可以提醒人們秋的`到來，讓人減少一些惰性。

　　B、本文的主旨可以概括為主要贊美那種生活上向下比，工作上向上比的玉簪花精神。

　　C、作者對領取而今現在一句的吟哦讓人體味到一種悠然自得、面對現實的人生態度。

　　D、領取自己那一份，是勸慰人們要及時把握自己應得的那一份，而不要有非分之想。

　　E、作者借助比較的手法，巧妙地寫出了玉簪花所散發出的與其他幾種花不同的芳香。

　　F、作者把玉簪花的綠葉描寫為綠波，使人聯想到生活的長河，有廣闊的空間感和深邃的時間感。

　　【能力提升】

　　22、請默寫出你所掌握的寫秋的古詩詞句。(不少于3句)

　　23、寫出有關山、花、水、鳥的詩句：

　　⑴山---------------

　　⑵花---------------

　　⑶水---------------

　　⑷鳥 --------------

　　24、李玉同學剛升入初中，經過一段時間的學習，他感覺學習沒有什么困難，于是學習有些松懈了。請你用《過松源晨炊漆公店》中的兩句詩告誡他：-------，-------。

　　【教(學)后記】

　　參考答案

　　【自主學習】

　　1、shuò qī bó liè liáo hé mèi jiǎng

　　2、何其芳 現代 評論

　　3、⑴農家豐收圖 ⑵霜晨歸漁圖 ⑶少女思戀圖

　　4、⑴“飄”字從聽覺的角度寫出了幽谷的深、靜。

　　⑵“夢寐”有“朦朧”之意，寫出了少女的情懷，牧羊女的感情似喜似羞。

　　【合作探究】

　　5、因為露珠、冷霧、白霜，表明秋天的天氣特征;提到農家：稻香、鐮刀體現農家特色;有秋蟲低鳴：蟋蟀聲使田野更遼闊;溪水干涸、更清冽，暗示這是在秋天。

　　6、對秋天的喜愛、贊美的感情。

　　7、學生描繪畫面(參考內容)：

　　①農家豐收圖：清晨朝露未晞的時候，有位農人來到幽谷，丁丁的伐木聲震蕩山谷;田野里發散出稻香的氣息，金黃的波浪此起彼伏，稻田中有個身影在揮鐮割稻，晶瑩的汗珠濕透衣衫;果林中還有采摘瓜果的人，瓜果飄香，沁人心脾，摘下這些沉甸甸的秋天的禮物，放進背簍，這份喜悅要與親友一起分享……

　　②霜晨歸漁圖：清晨的江面還彌漫著冷冷的霧氣，可以感受到些許的涼意。遠遠地有個漁人搖著船槳向岸邊駛來。依稀可見船篷上掛著層白霜，漁人熟練地撒下魚網，網上的青鳊魚就像烏桕葉，閃著銀色的光澤。歸航了，江面上傳來動人的漁歌，還有陣陣爽朗的笑聲……

　　③少女思戀圖：原野上一片蟋蟀的嗚叫聲，溪水清澈見底。羊兒的咩咩聲陣陣傳來，秋天的美景讓人賞心悅目，牧羊女卻失去了往日的活潑。夏日里的笛聲悠遠、綿長，怎不見了那吹笛的少年?姑娘的心事誰能猜得透?

　　8、主要分析加點詞的表達作用：(美句賞析參照)

　　伐木聲飄出幽谷--從聽覺的角度，寫出了幽谷的深、靜。

　　放下飽食過稻香的鐮刀--“飽食”運用了擬人的修辭寫出了豐收之景;“稻香”從味覺角度，暗示稻子成熟，展示豐收的圖畫。

　　秋天棲息在農家里--“棲息”運用擬人的修辭，概括秋天在農人家里的狀況，將虛無的東西具體化，寫出了松弛、嫻靜的氛圍。

　　輕輕搖著歸泊的小槳--“輕輕”顯示出漁人悠閑與自得的心情。

　　秋天游戲在漁船上--“游戲”一詞虛實相生，漁人是在漁船上游戲，并不在乎打了多少魚，更是在感受秋天，游戲秋天，寫出了那份閑適。

　　秋天夢寐在牧羊女的眼里--“夢寐”是朦朧的意思，寫出了少女的情懷，牧羊女的感情似喜似羞。等等

　　【精讀精練】

　　9、聽覺 幽深、寧靜 嗅覺

　　10、擬人

　　11、不好。棲息本是用來描寫有生命的物類，在詩歌中概括農家的狀況，將虛無的東西(秋天)形象化、具體化，創造出松弛、閑靜的氛圍。

　　12、農家豐收圖”“山谷伐木”和“籬間背瓜果”兩個場景。

　　【主題閱讀】

　　13、示例：這兩首詩在思想感情、意象組合、藝術風格上有很多共同的地方，從思想感情來說都表達了對秋天的熱愛與贊美之情。

　　(二)14、詩人聽到的應該是禮贊年輕的共和國的輕快歌聲。

　　15、低咽、高昂、溫柔;意象有“夜晚的噴泉、圓圓的月亮、巨大的波浪、藍色的海洋、少女的眼睛、裂土而出的植物”等。

　　16、通感，詩人用大量的視覺形象來表現聽覺感受，化抽象為具體，使聽覺細致人微;色彩紛繁，充分展現了歌聲全部的內容。

　　17、D

　　(三)18、(1)沒幾天便是立秋。

　　(2)收獲季節卻兩手空空。

　　19、反襯玉簪花生命力之強。

　　20、(1)將一個個節氣緊湊地銜接起來，強調時光的飛逝。

　　(2)層層鋪開，逐步擴大，對點明本文主旨起到強化作用。

　　21、ACE

　　【能力提升】

　　22、①停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。② 月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

　　③落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色

　　23、例如： ⑴一覽眾山小;⑵禪房花木深;⑶春江水暖鴨先知;⑷千山鳥飛絕

　　24、正入萬山圈子里 一山放過一山攔

七年級語文上冊教案4

　　學習目標

　　1.學習并掌握“之”“于”等文言詞匯的意義、用法及文言詞活用。

　　2.能夠順暢朗讀課文，提高準確翻譯課文的能力。

　　3.認識后天教育的重要性

　　學習重點

　　1.了解'之''于'等文言詞匯的意義、用法以及文言詞活用情況。

　　2.體會語言的簡潔、洗煉。

　　學習難點

　　方仲永'泯然眾人'的原因是什么?即如何理解課文最后一段作者的思想觀點

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、預習

　　1.朗讀課文，力求讀順，克服讀音障礙

　　2.查找王安石的有關資料，課上介紹

　　二、課堂展示

　　(一)預習檢測

　　(二)解題

　　本文采用隨筆的形式而寫。借一件事來抒發作者的感情或闡明某種觀點、敘述是基礎，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經歷遭遇而感傷。

　　(三)朗讀課文，克服讀音障礙，并理解課文大意。

　　1.教師范讀

　　2.學生自讀，克服讀音障礙

　　3.理解文章大意

　　①掌握文言詞匯、準確翻譯全文

　　②對文中的'之''于'進行歸類。

　　之

　　忽啼求之：它，指書具.代詞。

　　借旁近與之：他，指仲永，代詞，

　　余聞之也久：這件事，指方仲永作詩立就，但仲永父“不使學”、“環謁于邑人”。

　　不能稱前時之聞：的，助詞。 '

　　卒之為眾人：語氣助詞，不譯。

　　于

　　環謁于邑人：到，介詞。

　　于舅家見之：在，介詞。

　　賢于材人遠矣：比，介詞。

　　受于人者不至：從，介詞。

　　③從文中找出詞類活用的詞語。

　　邑人奇之：以……為奇，形容動詞作動詞。

　　賓客其父：把……當作賓客，名詞作動詞。

　　利其然：以……為利，名詞作動詞。

　　傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。

　　三、當堂檢測

　　抽問重點詞語的意思。

　　第二課時

　　一、復習檢查：

　　1.文言詞匯

　　2.翻譯句子

　　二、研讀賞析

　　1.思考：課文寫方仲永的才能發展經歷有哪幾個階段?

　　三個階段：第一階段，幼年作詩的非凡才能和天賦。如：“即書詩四句……指物作詩立就”。“文理皆有可觀”。第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱前時之聞”。第三階段，寫方仲永完全變成一個平庸之人。“泯然眾人矣”。

　　2.這三個發展階段的敘述。有見有聞、有詳有略、這樣安排組織材料有何好處?

　　寫仲永年少時天資聰慧，以“聞”的形式;寫仲永十二三歲才思“不能稱，前時之聞”，以“見”的形式：寫方仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式;“見”和“聞”有機結合，敘述真切可信，課文詳寫第一個階段，鋪陳方仲永才能初露的.情形，暗示其前途無量。而其父的貪利之舉卻導致他的才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出;方仲永淪落平庸的情形，引入深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現了“傷”的含義。

　　3.作者要表明的主要觀點是什么?

　　三、當堂測試

　　以“從方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發言，談感受。

七年級語文上冊教案5

　　【教學目標】

　　1、朗誦課文，讀音準確、停頓恰當，讀出語氣;

　　2、感知詩歌內容，理解“山”和“海”的象征意義;

　　3、領會詩中所闡述的人生哲理，體會詩歌表達的思想感情。

　　【教學重點】

　　感知詩歌內容，理解“山”和“海”的象征意義。

　　【教學難點】

　　領會全詩所闡述的人生哲理。

　　【教學時數】

　　1課時

　　【教學過程】

　　一、導入

　　設置情景，以問題“你的理想是什么?”進行導入。

　　通過觀看視頻“夢想，在山的那邊”，感悟大山里的孩子們的夢想。

　　二、檢查預習

　　1、給加點字注音

　　癡想隱秘鐵青凝成誘惑喧騰扎下漫濕瞬間

　　2、理解詞義。

　　癡想——發呆的想。隱秘——隱蔽、不外露。凝成——聚集在一起。

　　鐵青——青黑色，多形容人恐懼、盛怒或患病時發青的臉色。

　　喧騰——喧鬧沸騰。一瞬間——一眨眼之間。

　　三、整體感知

　　(一)聽讀詩歌，把握詩歌停頓及節奏;

　　(二)朗讀詩歌，讀準字音，整體感知詩歌內容;

　　1、詩歌共分為幾個部分，每個部分分別在講什么?

　　共兩個部分;第一部分寫小時候自己對大山外面世界的癡心向往。第二部分寫今天的我不斷奮斗最終實現了理想。并且把這個人生感悟告訴他人。

　　2、山的那邊究竟是什么呢? ——海，是一個全新的世界!

　　3、既然說海是一個“全新的世界”，那么作者為了實現看到這個“全新的世界”的海，沿途是不是一帆風順?——不是，遇到了許許多多的山!

　　4、面對這許許多多的山，作者的態度又是什么樣的呢?(分析詩歌)

　　四、課文研討

　　(一)詞句理解，問題探討。

　　第一部分：

　　1、如何理解“癡想”在文中的意思?——“癡想”原意是發呆地想。這里的意思是：總是神往大山外面的世界，達到了癡迷的程度。說明我從小就不愿困居于狹小的天地，而向往外面的世界。

　　2、“隱秘的想望”指什么?為什么說“隱秘”?——小時候想望山那邊的海，爬山是為了望見大海，這個想望并沒有告訴他人，所以說“隱秘”。

　　3、 “哭”蘊含怎樣的情感?——滿懷希望，結果大失所望，因此哭;艱苦付出，卻無所回報，傷心而哭;上了當，被媽媽騙了，因委屈而哭……

　　4、 “鐵青著臉”是寫山的顏色嗎?——擬人手法。“我”爬上山頂，滿以為能夠看見大海了，望見的卻依然是山，非常失望、沮喪，所以望見那邊的山，看起來就像“鐵青著臉”。山色是青的，只因為“我”的心情不好，好像山也鐵青著臉在那里怪我癡心妄想，笑我幼稚可笑。

　　5、 “給我的幻想打了一個零分”這一句是什么意思?——“我”原以為一座山的那邊就是大海，現在明白這是幻想，所謂“零分”就是說幻想全然落空。

　　第二部分：

　　6、“一顆從小飄來的種子，卻在我的中扎下了深根”句中“種子”指什么?能“飄來”的東西應是輕的，為什么能扎下深根?——“種子”比喻媽媽給我的信念。“飄來”寫出童年的我對人生的這里似懂非懂的神態。但隨著歲月的流逝，我對人生感悟越來越深，所以說“在我的心中扎下了深根”。

　　7、如何理解“枯干”?——“枯干的心靈”，比喻對理想的渴望，海潮“漫濕了我枯干的心靈”，就是說，理想滋潤著心靈，使心靈不再枯干，變得充實而有活力。

　　8、“在不停地翻過無數座山后……在一瞬間照亮你的眼睛”這節詩的含義?——通往理想的道路不是平坦的、一帆風順的，在前進的路上回會遇到很多困難，但只要有堅定的信念，不向困難地頭和彎腰，最終就必將戰勝困難，實現自己的人生理想，譜寫出燦爛的人生來。

　　(二)概括兩節詩的內容，探究詩中“山”與“海”的象征意義。

　　1、第一節詩寫的“山”和“海”就是現實中“山”和“海”，第二節詩中的“山”象征了困難，“海”象征了信念。“山”是指阻攔我們前進的障礙物，我們要實現理想而必須克服的困難和挫折。

　　五、體驗和反思

　　補充資料：作者在寫完這首詩的20多年之后，寫了一篇文章，叫《山那邊的海——關于<在山的那邊>》，他在文章中說道：

　　這里的“山”與“海”，可以從隱喻的意義上來讀解：山，一個實際生活的世界，封閉、灰暗、壓抑;海，一個想像性的'世界，開闊、光亮、自由。海，是山川陸地的結束，另一個世界的開始。海，從古到今，都是對人的自由天性、對人的想像力的召喚。

　　這是作者親自揭示出來的“山”和“海”的象征意義。

　　為什么作者會寫成這么一首詩，我們也可以從作者在后來寫的這篇文章之中找出原因。

　　命運就這樣造就了我們這樣一代。我們這一代，生于五六十年代，從小受的是理想主義教育，經歷過“文~”和上山下鄉，在“文~”結束后又來到大學校園，有人稱我們為理想主義的一代，又有人稱我們為幻滅的一代。理想主義培養了我們的幻想和精神氣質，但我們也是為“理想”的虛妄付出過最慘重的代價的一代。在我的同代人中，有許多人歷盡磨難而依然保持著理想主義的精神，但也有許多人到后來心如死灰，變得非常迷惘。正是基于對同代人的這種了解，我在這首詩的后來這樣寫道：“朋友啊，請相信──”。這是對我的同代人講話，但同時也是對我自身的激勵：相信人生存在著一種更高的境界，相信在翻過無數座山后終會攀上這樣一個峰頂，相信在歷盡磨難后那“最終的海”終會照亮我們的眼睛和生命……

　　作者成長中的艱難探索也許已經打動了成長中的你。在你的生活學習中，一定也有無數座山，等著你去征服或已被你征服。結合自己的生活經歷說說這首詩給你的啟示，談一談，在追求理想的路上，你遇到過這樣的“山”嗎?你又是怎么做的呢?

　　六、課后作業1、背誦全詩; 2、完成常規作業及練習冊

七年級語文上冊教案6

　　教學目標：

　　1、通過反復誦讀，仔細品味，提高學生的閱讀欣賞能力。

　　2、學習本文細致觀察景物，抓住景物特征，運用多種寫景方法描寫景物的寫法。

　　3、體會準確、生動的詞語運用及運用多種修辭手法寫景的表達效果。

　　4、體味作者寓情于景的表現手法，從而培養學生熱愛大自然的情懷。

　　教學重點：

　　1、引導學生反復誦讀，激活學生的審美想象，提高學生的閱讀欣賞能力。

　　2、學習本文抓住景物特征，運用多種修辭手法、多種寫景方法描寫景物的寫法。

　　教學難點：

　　怎樣運用恰當的手法表現景物特征，抒發內心的情感。

　　教學設想：

　　1、本文是一篇借景抒情的散文，也是一幅迷人的風景畫，一曲春的贊歌。根據抒情散文的特點，本教學設計主要引導學生對課文反復朗讀，激活學生的審美想象，讓學生享受審美的樂趣，進而提高學生的閱讀欣賞能力。

　　2、擬三課時。

　　教學步驟：

　　第一課時

　　本課時目標：

　　引導學生反復誦讀，激活學生的審美想象，提高學生的閱讀欣賞能力。

　　教學流程：

　　一、情景導入

　　大自然從花開到花落，從草長鶯飛到萬木凋零，周而復始，年復一年，為人們留下了許多的自然奇觀，也給人們以無盡的感慨與遐想。但即使面對大自然的同一景觀，人們的感想和寄寓的情感也不盡相同。面對美不勝收的春景，唐代的兩大詩人――白居易和杜甫卻流露出兩種截然不同的情感：白居易在《錢塘湖春行》中流露的是無盡的喜悅，而杜甫在《春望》里則因春景引發了無盡的憂思。這就是所謂的“景因情變，情因景生”。那么，同樣面對春景，現代散文家、語文教育家朱自清先生的思想感情又是怎樣的呢？下面讓我們一起走進朱自清先生的這篇借景抒情的散文――《春》。

　　二、朗讀課文，整體感知

　　1、檢查預習情況（學生齊讀課文，讀準字音。教師提醒學生注意書上有注音的字，另外還補充幾個字音。）hé(和藹)

　　zhǎng（水漲）hè（應和）

　　漲和huó（和面）

　　zhàng（漲紅）hu（和藥）

　　hú(和牌)

　　2、學生再次齊讀課文，要求讀出感情。

　　3、教師范讀課文（讀出輕聲、兒化）。提醒學生注意

　　4、學生交流老師朗讀時與學生朗讀時有哪些不同，并討論老師這樣讀的作用。并請學生踴躍發表自己的看法。

　　5、教師補充：輕聲、兒化朗讀，讀出了作者滲透在文中的“對春天的喜愛、高度贊美的那種積極向上的思想感情”。

　　6、全班同學在把握這種感情的基礎上再齊讀課文，要求一定要讀出“對春天的喜愛、高度贊美的那種積極向上的思想感情”。

　　二、合作交流

　　1、自讀課文，找出文中直接表現出作者對春天“喜愛”與“贊美”之情的地方，并進行簡要的概括。

　　“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。”（盼春――喜愛）

　　2、作者為什么喜愛春天，并盼望春天到來呢？

　　【因為春天是新的、美的、充滿生機與活力的。（贊〈頌〉春――贊美）】

　　春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。〈新〉

　　春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。〈美〉

　　春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去。〈力〉

　　3、將以上兩部分以“因為‘春天像……春天像……春天像……’，所以‘盼望著，盼望著，東風來，春天的腳步近。’”的形式朗讀。

　　三、教師小結并布置作業

　　1、以上文字直接抒發了作者對春天的“喜愛”與“贊美”之情。（教師補充“抒情”的.有關知識。）

　　①抒情是直接或間接地抒發內心感情的一種表達方式。它與敘事相對，具有主觀性、個性化和詩意化等特征。

　　②抒情的方式有兩種：一是直接抒情；二是間接抒情。

　　③直接抒情又叫直抒胸臆，就是作者直接傾吐自己的感情。間接抒情：作者不是直接抒發對人物、事物的感情，而是在敘述、描寫和議論中滲透自己的強烈感情，或者借人物之口來抒發自己的感情。間接抒情有以下三種方法：通過敘述抒情，通過描寫抒情，通過議論抒情。

　　2、作業

　　本文除了以上直接抒發作者對春天的“喜愛”與“贊美”之情的文字外，中間的許多文字寫了什么，有什么作用？

　　四、附本課時板書

　　東風來新

　　―――直接抒情美

　　腳步近力（壯）

　　第二課時

　　本課時目標：

　　從景物描寫入手，理清課文的內容、結構，體味寓情于景的表現手法，從而培養學生熱愛大自然的情懷。

　　教學流程：

　　一、回憶上課時的主要內容，學生齊背課文最后三段。

　　二、自主學習

　　檢查作業情況。請學生回答：本文除了第一段和最后三段外的其它文字寫了什么，有什么作用？

　　（對春天的景物進行了具體的、細致的描繪――繪春，間接抒發了作者對春天的“喜愛”與“贊美”之情）

　　三、合作交流

　　1、自讀課文，看作者在文中，通過對哪些景物的描繪突出了春天“新”、“美”、“力”的特點？

　　（山、水、太陽、草、花、風、雨、人）

　　注意：也許有同學要回答“蜜蜂、蝴蝶、鳥、樹……”。對此，老師不能完全否定，而要以此引出正面描寫（寫本體物）與側面描寫（寫聯系物）這兩種描寫方法。

　　2、再讀課文，交流課文在描寫以上景物時，哪些寫得簡略，哪些寫得詳細？

　　教師以此引出“概括性描寫”與“細致描繪”的有關知識。

　　山、水、太陽（概括性描寫）

　　繪春

　　春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖（細致描繪）

　　3、根據以上內容，理清課文結構（本課時板書）

　　盼春（東風來、腳步近）①――喜愛（直接抒情）

　　概括性描寫（山、水、太陽）②

　　繪春春草圖③

　　春春花圖④喜愛、贊美（間接抒情）

　　細致描繪春風圖⑤

　　春雨圖⑥

　　新⑧迎春圖⑦

　　頌春美⑨――贊美（直接抒情）

　　力⑩

　　4、用簡短的語言概括全文的主要內容

　　（通過對……的描寫，抒發了作者……的思想感情。）

　　5、利用已了解的課文內容和結構，快速的背誦課文。（只要能在課堂上背出前后兩部分，中間五幅圖畫的次序不顛倒即算達到目標。）

　　四、作業

　　1、背誦課文

　　2、在文中的幾幅春之圖描寫中，你最喜歡哪些描寫，為什么？

　　第三課時

　　本課時目標：

　　學習本文抓住景物特征，運用多種修辭手法、多種寫景方法描寫景物的寫法。解決學生怎樣寫景的問題。

　　教學流程：

　　一、檢查作業情況

　　抽同學當堂背誦課文

　　二、合作探究

　　1、在文中描寫的幾幅春之圖中，你最喜歡哪些描寫？請讀課文，在書上畫出來，并說說你喜歡的理由。

　　（教師以平等的身份加入交流中，發表自己的看法，在交流中傳授有關的寫作知識。）

　　主要注重以下方面的引導：

　　①運用多種修辭手法寫景。讓學生明白一些常見的修辭手法的作用。

　　如文中大量運用了比喻、擬人、排比等修辭手法。

　　②讓學生明白怎樣運用聯系物突出本體物。

　　春花圖中寫蜜蜂、蝴蝶是為了突出“花繁”、“花艷”。

　　③有層次的描寫景物，運用動靜交錯、虛實結合、高低結合、明暗結合等方法寫景。

　　一幅春花圖從樹上寫到地上、從實景寫到想象等。

　　④充分調動人的一切感覺，從多種角度描寫景物。

　　春風圖從觸覺、嗅覺、視覺、聽覺方面，寫出了春風和暖、輕柔和清新的特點。把無形、無味、無色的春風寫得有聲有色，有情有感。

　　⑤準確地運用詞語寫出景物的特征。如文中的“鉆”、“逼”，形象地寫出了春草旺盛的生命力和春雨沐浴后的“青”直送眼前的特點。一個“鬧”字生動地寫出了蜜蜂的“多”等。

　　2、在了解了每一幅圖畫的描寫方法的基礎上，分段背誦課文。并談談自己有何感受。

　　三、總結寫景的要點

　　第一、細致的觀察。

　　第二、抓住景物的特點，用鮮明、生動、準確的語言描寫。

　　第三、運用多種修辭手法、多種寫景方法描寫。

　　四、當堂練習，培養學生的語文實踐能力

　　以“秋天的田野”和“冬天的小河”為寫作對象，運用以上寫景方法中的任意兩種，寫兩段文字。

　　本教案設計說明：

　　本教案設計以閱讀課型為主，讓學生真正成為學習的主人，以“朗讀――感悟――探究――寫作”的流程進行，以期達到《語文課程標準》指出的“讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”的目的。

七年級語文上冊教案7

　　一、教學目標：

　　1、通過預習，了解寓言的文學常識；了解伊索、《伊索寓言》和古代希臘的神靈。

　　2、通過閱讀，獨立思考：理清文中字詞；梳理文章的故事情節。

　　3、賞讀文章，體會心理描寫，對比手法的作用。感悟做人的道理。

　　4、通過續寫，培養學生想象能力。

　　二、自習：

　　文學常識

　　1、寓言是：用的故事，寄寓意味深長的'，給人以啟示。寓言故事的主人翁可以是人，也可以是或者，閱讀寓言，要注意領會故事的。

　　伊索與《伊索寓言》

　　2、相傳伊索是公元前6世紀古希臘人，奴隸，善于講動物故事。

　　3、現存的《伊索寓言》，是古希臘、古羅馬時代流傳下來的故事，經后人匯集，統歸在伊索名下。

　　《伊索寓言》通過簡短而精煉的小寓言故事來體現日常生活中那些不為我們察覺的真理。這些小故事言簡意賅，平易近人，富有哲理。不但讀者眾多，而且在文學史上也具有重大影響。到幾千年后的今天，伊索寓言已成為西方寓言文學的范本。亦是世界上流傳最廣的經典作品之一。《伊索寓言》是世界上最早的寓言童話集之一。閱讀量僅次于《圣經》。

　　你知道古希臘神話中眾神的名字嗎?

　　三、自疑：

自讀文章，整體感知：

　　1、識記字詞：

　　赫耳墨斯雕像

　　庇護愛慕

　　饒頭

　　庇護

　　愛慕

　　還有那個字詞自己不能解決的：

　　2、本文提到的三個神，加上一個凡人，他們之間發生什么故事呢?

　　3、復述故事分析情節、概括寓意(復述提示)活動一

　　4、你還有那些疑問沒有解決?

　　四、自探：

合作探究活動二：

　　1、赫耳墨斯來到人間的目的是什么?表現他什么樣的性格特征?

　　2、他聽到宙斯的雕像值一個銀元，又笑著問道。為什么“笑”?

　　3、后來，赫耳墨斯看見自己的雕像，心想他身為神使，又是商人的庇護神，人們對他會更尊重些。這個想法表明了什么?

　　4.提問：當赫耳墨斯聽到雕像者的回答“假如你買了那兩個，這個算添頭，白送”會有什么樣的反應?

　　五、自測：

　　發揮想象，續寫文章：

　　赫耳墨斯聽到自己的雕像作為添頭“白送”之后，他的心情如何?他說了什么?或者還會做些什么?發揮你的想象力，續寫文章。

　　(提示：情節要合理具體，情節與寓意要一致，寓意能揭示一種生活道理。)

　　六：自結：

　　你有什么收獲(提示：可以從兩個方面談，知識能力的獲得，情感價值觀)

七年級語文上冊教案8

　　教學設想：這篇散文以平淡似水的筆調，記述了生活在社會最地層的普通人老王的艱辛生活瑣事、人生經歷，尤其是與作者一家的交往，熱情謳歌了老王不畏艱辛、任勞任怨、待人忠厚、舍己為人的金子般的心，寄托了作者對普通勞動人民的同情、敬佩和熱愛之情。我在教學這篇文章時，先讓學生熟悉課文內容，理清文章線索，感受老王的思想品質，把握老王的善與苦兩個方面，體會老王與作者夫婦之間的相互關愛，體察作者的愛心，理解本文的主旨。教育學生在生活中也應像作者一樣對不幸者、卑微者持一顆愛心，尊重他們，理解他們，同情他們，關心他們。在通過品味語言，感受作者語言的樸素、含蓄、靈氣飛揚的特點，也讓學生通過語言了解一下當時那個時代。最后總結，著重指導學生掌握散文的閱讀方法。再用方法指導學生的寫作。

　　教學目標

　　知識和能力目標

　　1、理解、積累字詞

　　2、感知散文有關知識，學習散文閱讀方法

　　過程與方法目標

　　1、整體把握課文內容，理解貫穿全文的線索和段落的有序安排

　　2、以善良體察善良，感受人物思想感情

　　3、揣摩本文意味深長的語句，體會作者的語言特色

　　情感態度和價值觀目標：培養學生的愛心、同情心

　　心理教育目標：正確認識別人的不幸，正確對待自己的不幸

　　教學重點：理解作者對不幸者的同情、關愛的思想感情，激發愛心。揣摩語言，深入領會語句的意味

　　教學方法：啟發式教學討論法

　　教學手段：xxx

　　課前預習：xxx

　　熟讀課文，熟悉課文內容，積累生字詞。了解作者生平，了解老王所處的時代特征。

　　課堂教學步驟

　　《老王》作品中學到的做人道理

　　從文章看，最主要的是平等觀念。在作者那里，人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差別很大，不過是幸運與不幸造成的.差別。所謂幸與不幸，包括天賦條件、成長條件、生理條件，幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。有平等意識，才會平等對話，才會感覺人家上門來“沒請他坐坐喝口茶水”是很抱歉的。

　　再是人道主義精神。這種精神要求社會關心個人、同情個人，尊重個人對社會作出的貢獻，尊重人格，維護社會成員的基本權利，并促進全體勞動者的全面發展。作者一家對老王是懷有這種精神的。知道老王有夜盲癥，就送了大瓶魚肝油。他們總是照顧老王生意，坐他的車，讓他掙點錢。老王收錢常常客氣，他們總是照原價付。平板三輪不敢坐了，還是關心老王是否能維持生活。總之，對不幸者懷有一顆愛心，才能這么關心人，愛護人。

　　老王在生命最后的日子里，身子僵直，樣子非常怕人，作者心里只有同情和悲酸。老王死了好幾年了，作者每每想起來還感覺有愧于這個不幸者，總覺得在他生前，對他關愛不夠。所有這些，都是社會主義人道主義精神，正是公民道德建設所提倡的。

　　《老王》教學實錄

　　師：很高興和高一(12)班的同學一起學習楊絳的《老王》。曹老師有個問題想考考大家，楊絳的先生是誰啊?

　　生(齊)：錢鐘書。

　　師：很好!錢先生和楊先生的女兒叫什么?

　　生1：錢瑗。

　　師：很好!有一次啊，錢瑗就跟錢鐘書先生說，爸爸的文章和媽媽的文章不一樣。爸爸的文章像咖啡加烈酒，很濃烈，很刺激，但是呢，喝過就過了。媽媽的文章則不然。媽媽的文章像清茶，一道一道加水，喝到后面越喝越有味兒。這節課我們就好好品一品楊氏散文特有的味兒。可是曹老師現在有一個困難，大家還有印象吧?《老王》這篇課文，我們初中學過的。什么時間學過的?

　　生(紛紛)：初二吧。

　　師：大家想過一個問題沒有?一篇初中已經學過的文章，現在重新來學習它，作為一個高中生，恐怕要對自己提出更高的目標和要求。我們可以從課文中學習哪些東西呢?這樣吧，同座位同學商量一下。

　　(學生討論中)

　　師：我請同學說一說。你們兩個，哪個先說?

　　生2：我們要深入挖掘，就是老王作為一個底層人，他為什么還堅持著他純潔、善良的品質。

　　師：噢，感受社會底層勞動者的人格光輝、人性美好。

　　生3：我覺得可以從歷史背景來分析，老王這個人為什么和當時社會上其他狹隘的人，會有這樣的反差?

　　師：跟剛才同學講的差不多，但是進一步強調了，為什么會有這樣一種品格，要聯系時代對比來看。

　　生4：我覺得我們要學習楊絳她這篇文章的寫作手法。

　　師：這篇文章的寫作手法，初中沒有學過嗎?作為高中生，我們要提出新要求，你能不能再想一想，同樣是學習課文寫作手法，咱們應該怎么學習，就比初中往前跨了一步?

　　生4：還要體會，看它的語言特色，透露出來的一些情感。

　　師：嗯，其實這些東西啊，初中學習時老師或多或少都已經涉及了，現在我們可以從兩個方面來進一步學習。

　　第一，我們自己學，這就是體現了我們跟以往不一樣啊，以往完全是老師教的啊。

　　第二，咱們不限于《老王》這一篇課文，咱們拓展開去，多讀一點楊絳的散文，由一篇到一類楊絳的文章，對楊氏散文我們有所了解，這也體現了我們的發展，是吧?好，剛才和同學們一起討論，已經確定了兩個目標，還有沒有要補充的?

　　生5：我覺得可以通過這篇文章更好地了解到楊絳在時候的遭遇，那些人對她一些好的看法。

　　師：你剛才沒有太注意前面同學的說法，就是通過特定的時代背景和社會環境，來體會老王的品質的可貴。你和她的說法，有相似的地方。我覺得，還有一點可以探討一下。

七年級語文上冊教案9

　　教學目標

　　能聯系有關背景材料研讀課文，全面理解文章的主旨。

　　能具體分析課文“托物言志”的寫法。

　　能掌握文中“繩、夭、病、復、全”等實詞和“以”、“之”等虛詞的意義和用法。

　　分析課文

　　1、學生個別朗讀全文，初步體會本文的主旨及作者抒發的思想感情。

　　2、檢測學生對詞語含義的理解，并完成思考練習一、二。(充分利用觸摸區響應，移動響應，文本響應，配梅花插圖)

　　3、簡介作者。龔自珍，清代后期著名的思想家，詩人，散文家，資產階級改良主義的先驅者之一。他反對帝國主義侵略中國，支持林則徐查禁鴉片。他對清朝嚴酷的思想統治和腐敗的政治深感不滿，力主“更法”“改圖”，廢科舉，重真才，以求挽救危局。他同林則徐、魏源等人組織“宣南”詩社，講求經世致用之學，宣傳改良主義思想。但即使是改良主義，也仍然為保守勢力所不容。所以他一直遭受排擠打擊。在北京輾轉10年，都是做小官，最后還被迫棄官回鄉。他的革新思想在當時產生很大的社會影響，并對后來的維新派政治改良運動起了推動作用。梁啟超在《清代學術概論》中說：“晚清思想之解放，自珍確有功焉。”(配作者及梅花插圖)

　　4、寫作背景簡介。清朝封建統治者為了加強思想統治，奴役人民，一方面以八股文作為科舉考試選用人才的法定文體，以束縛人們的思想;另一方面大興文字獄，鎮壓知識分子。在長期嚴酷的思想統治下，人才遭受嚴重的'壓抑和摧殘。本文寫于1839年，是作者辭官南歸之后寓居江蘇昆山時所作。(配梅花插圖，利用觸摸區響應并閃爍圖標“八股文”和“文字獄”各三次)

　　(1)八股文：明清科舉制度的一種考試文體，每篇有部分組成。在內容上，八股文只許為圣賢立言，講四書五經所講過的道理，如有所闡發也不能越出程朱理學的范圍。這種內容固定而形式死板的文體，是束縛人們思想的工具，對當時文化思想的發展危害很大。

　　(2)文字獄：舊時統治者往往故意從文人的作品中摘取字句，羅織罪名，構成冤獄，以鎮壓知識分子，叫“文字獄”。清康熙、雍正、乾隆三帝大興文字獄，刑罰殘酷，株連眾多。龔自珍《詠史》：“避席畏聞文字獄，著書都為稻粱謀。”

　　5、具體分析“托物言志”的手法。作者的生活經歷和所處的時代背景，決定了他不能直言朝政，只能委婉含蓄地表達自己的政治主張。在本文中作者采用“托物言志”的手法，隱晦曲折地表達了重大的政治主題。下面展開討論并完成表格內的有關內容，具體體會作者是如何運用這種手法的。(充分利用觸摸區響應)

　　表層意

　　言外意(比喻義)

　　梅

　　(人才)

　　病梅

　　(遭摧殘、壓抑的人才)

　　文人畫士

　　(封建統治者)

　　品梅標準：(曲、欹、疏)

　　(選拔人才標準：奴才、庸才、歪才)

　　摧殘梅的手段：(繩、夭、病、斫、刪、鋤、養、遏)

　　(束縛人才思想、屠殺正直之士、豢養奸邪小人、扼殺新生力量)

　　摧殘梅的后果：(皆病、禍烈)

　　(大批人才遭殘酷屠殺)

　　療梅的措施：(購、縱、順、毀、埋、解、復、全、辟、貯)

　　(解除人才束縛、恢復人才生機、解放人才個性、改革沉悶政局)

　　療梅的愿望：(誓、必、甘、窮)

　　(表達了拯救人才的強烈愿望、與準備迎接斗爭的堅定信心)

　　6、分析作者時代的和階級的局限性。作者在文中表達了解除人才束縛、恢復人才生機、解放人才個性、改革沉悶政局的強烈愿望，這種思想是積極的，值得肯定的，它的主旨其實可以用“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”一句話來概括。然而作者以慨嘆作結，慨嘆自己暇日不多，閑田不多，療梅的力量有限，這也就是慨嘆自己的力量不足以挽回人才受扼殺的黑暗的政局。那么作者為什么會以慨嘆作結呢?作者所追求的只是個性解放，所依靠的力量只是他個人的力量，這當然是不可能達到目的的。

　　另外，從《己亥雜詩》中的兩句詩“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”，我們也可以進一步體會到，作者把這種希望寄托在“天公”即清朝最高統治者皇帝身上，這就決定了他的政治主張最終是不可能得到實現的。這體現了作者時代的和階級的局限性。雖然如此，作者為改革沉悶的政治局面所體現出來的無所畏懼的勇氣和忘我的犧牲精神仍然是值得我們學習的。這也正是我們今天學習本文的現實意義所在。

七年級語文上冊教案10

　　教學重點：

　　1、繼續學習默讀的技巧，養成圈點、勾畫和做摘錄的習慣。

　　2、概括并比較三只貓的不同特點和命運，揣摩文中生動的細節描寫。

　　3、了解作者及家人三次養貓經歷中的情感波瀾，厘清文章的結構。

　　4、體會作者對第三只貓之死的悔恨之情，思考其中蘊含的人生哲理。

　　5、形成關愛動物、善待生命、尊重生命的情感。

　　教學難點：

　　體會作者對第三只貓之死的悔恨之情，思考其中蘊含的人生哲理。

　　教法：

　　對話法情境法

　　學法：

　　默讀法圈點勾畫法

　　課時：

　　兩課時

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、導入新課了解作者

　　二、默讀課文，做好圈點、勾畫，整體感知。(教師出示生字詞)

　　1、用一句話概括文章內容。

　　2、作者一共養了幾只貓?

　　3、這幾只貓的外形和性格各有什么特點?

　　4、我和家人對這幾只貓的態度怎樣?

　　5、這幾只貓的結局怎樣?

　　明確：課文寫了三次養貓的故事，據此，文章的結構可分為三個部分。

　　第一部分：1一2段寫第一只貓的故事。

　　第二部分：3一14段寫活潑可愛的第二只貓亡失的故事。

　　第三部分：15一34段寫第三只貓的亡失讓我難過自責。

　　三、文章敘述了我家三次養貓的經歷，其中前兩只活潑有趣，找出相關的句子分析，朗讀并感悟。

　　提問：1、作者總共寫了三次養貓的經歷，哪一次是詳寫?為什么兩只可愛貓的篇幅不如一只丑貓的篇幅長，到底發生了什么事情?

　　2、我家三只貓最后結局都是亡失，為什么我對第三只的亡失，比前兩只貓的亡失，更難過得多?

　　四、精讀賞析：15一一34自然段，完成下列問題：

　　1、案發現場：鳥死了一只，一條腿被咬去，籠板上都是血。

　　2、犯罪嫌疑人：那只丑貓

　　3、犯罪嫌疑人作案的可能性：

　　(1)案發前的表現：對黃鳥似乎特別注意，常常跳在桌子上，對鳥籠凝望著。

　　(2)案發后的表現：躺在露臺板上曬太陽，嘴里好像還在吃著什么。

　　4、對犯罪嫌疑人的懲罰方式：拿起樓門旁倚著的一根木棒，追過去打了一下，還以為懲戒得不夠。

　　5、我的懷疑是正確的嗎?

　　事實：鳥被另外一只黑貓吃了，而不是這只丑貓!

　　6、案件定性：冤案!

　　7、案件反思：

　　(1)在知道事情的經過之后，“我”的心情是怎樣的，從我的懺悔中，可以看出我是個怎樣的人?(2)為什么會造成冤案，我的過失是什么?

　　教師小結：根本原因就是“我”對那只丑貓有偏見!

　　明確：對三只貓，我和家人的感情是有區別的。正因為我的偏見，導致了第三只貓的死亡，所以，較前兩只貓，我對于第三只貓的亡失更加難過。

　　8、第二只貓丟失后，作者寫道：“自此，我家好久不養貓。”第三只貓死后，作者又寫道：“自此，我家永不養貓。”試著聯系文中的描寫，體會這兩句話中包含的思想感情有什么不同?

　　五、拓展延伸：感悟

　　六：主題：應善待生命、關愛弱小勿主觀臆斷、妄下斷語

　　第二課時

　　一、導入課文

　　作者家里養過三次貓，三次養貓的經歷給作者帶來了不同的感受：有快樂、有心酸、有憤恨，甚至有無盡的懊悔。作者如何表達自己的的這種人生感悟的呢?

　　二、合作探究

　　1、找出描寫的語句、抒情的語句、耐人尋味的語句，品析其表達效果。

　　明確：描寫：生動形象地寫出被描寫對象的特點，并自然而然地將人物情感蘊抒情：將內在的情感外顯化，更利于情感的抒發，感染人，打動人。

　　耐人尋味：“至此好久不養貓”“永不養貓”，不能忽視的句子，蘊含著作者不愿言表又更為豐富的情感和思想。

　　2、寫法探究：本文在寫作技巧方面有那些特點?

　　情節曲折、結構嚴謹：得貓一一養貓一一亡失一一再得貓一一再養貓一一再亡失一一復得貓一一復養貓一一復亡失一一永不養貓。三起三落，層層推進。

　　首尾呼應、設置伏筆：文章開頭交代“我家養了好幾次貓，結局總是失蹤或死亡”，拋出線索，總領全文，結尾以“我記永不養貓"收篇，開拓新意，照應開頭。伏筆的表現：寫第一只貓忽然消瘦預示其病死;寫第二只貓在街上亂跑，預示其被人捉走;寫第三只貓凝望鳥籠，預示其被冤打致死。可謂連珠綴玉、渾然天成。

　　3、鮮明的對比：之前我們非常喜愛前兩只貓，使之和第三只貓形成鮮明的對比，襯托后者的命運更加悲慘，以引起人們的深切同情，更加突出“我”過失之大，悔恨之深，有力地突出文章中心。

　　4、第一人稱：文中的“我”是貓的主人，喜歡前兩只貓。既是目擊者，又是悲劇的制造者，便于直接抒情，解釋作品的主題思想，引起讀者的共鳴，獲得強烈的藝術表達效果。

　　三、課外練筆：以“我最喜愛的小動物”為題寫一篇500字的作文。

　　《貓》作品鑒賞

　　清新樸素的文筆和“寫實主義”的創作方法，是鄭振鐸散文創作的一個顯著特色。此文可說是這方面的代表作。文章敘述作者一家養貓的經過，真切表現了作者當時復雜的內心情感，文筆細膩委婉，清新動人。

　　行文緊扣“貓”這一題目，細針密線，娓娓述著發生在一家人與三只貓之間的故事。其中以“貓”為敘事明線，勾連全篇，而暗線是作者的主觀感情，三次養貓，三次亡失，作者感情跌宕起伏，一次比一次深摯。第一次抱養了一只花白的新生貓，它非常活潑，“常如帶泥土的'白雪球似的，在廊前的太陽光里滾來滾去”，作者“在太陽光暖暖的照射下，坐在藤椅上看著三妹逗得小貓撲過來撲過去的情景”“心上感著生命的新鮮與快樂”。作者的敘述描寫自然而形象，毫無雕飾之感，字里行間滲透著作者歡愉、喜悅之情。可有一天，小貓不知為何死去了。作者的心里也感到一縷縷的酸辛。作者的主觀感情為之一宕，從“歡愉”而變為“酸辛”。

　　第二次作者家又抱養了一只黃色小貓，比第一只更有趣、更活潑，而且還能捕鼠，這就成為全家飯后娛樂的心肝寶貝”，可某日又被人捉走了。小貓的再一次亡失給全家又一次帶來不快，作者的主觀感情又為之一宕，由“歡愉”變為“悵然”“憤然”。

　　由于兩次養貓兩次亡失，給作者及其一家帶來了許多煩惱和不快，所以很久不養貓。但不久，一只可憐的小貓又一次闖進了全家的生活由于小貓不象先前那兩只活潑、有趣，所以全家都不大喜歡它。小貓長大后，一件意外的事又發生了，一只野貓偷吃了家里的芙蓉鳥，作者卻誤認為是家貓偷吃了，于是不問青紅皂白，用木棒追打了這只可憐的貓，以致后來貓死在鄰居的屋脊上。作者對這只貓的亡失比前兩只的亡失更為難過得多。因為是作者自己判斷的過失，冤枉了一只不會說話、不能辯訴的小生靈。因此，作者的良心受到了刺激，對自己的暴怒、進行了自我譴責。此時作者的主觀感情又為之一宕，由宕來的“暫時平靜”而變為“悔恨”。這就是說，在短短的文章中，作者的主觀感情總共變化了六次：由“歡愉”——“酸辛”——“歡愉”——“悵然”、“憤然”——“暫時平靜”——“悔恨”，互相映襯，一次比一次強烈、深摯。這些感情變化實際上是作者對生活的真切感受，借貓的故事表達出來。可愛者死去、有能者被劫、不幸者被冤，這正是那不公正的社會的寫照。

　　作者筆下的三只小貓，各具特色，生動、形象、逼真，這一切都表明作者對生活觀察是很精細的，感受是很真切的，從而在藝術表現上給人一種健康、真摯、樸實的藝術美感。

七年級語文上冊教案11

　　學習目標

　　1.完整地復述故事情節，做到條理清楚，詳略適當。

　　2.結合語境理解重點詞、句的深刻含義。

　　3.培養閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀。

　　4.聯系自身生活體驗，感悟人生哲理。

　　教學過程

　　一、新課導入

　　第二次世界大戰時期，在英格蘭的空軍基地，一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德國本土執行偵察任務。這簡直是幾乎無法完成任務。但是，第二天，他依然駕機滑行在跑道上，告誡自己：現在，只是起飛，飛起來就行。飛到兩萬五千米高空時，他又告誡自己：現在所要做的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向二十分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難做到。就這樣，飛行的一路上他不斷告誡自己：下面，只是飛越荷蘭，然后，是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務，當他接受獎勵時。他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時侯的一段經歷。今天，就讓我們一起來學習這位上尉飛行員，也是一位著名作家莫頓?亨特先生的《走一步，再走一步》，看看他小時候經歷了怎樣的事而讓他成為“孤膽英雄”的。

　　二、自學指導（一）——預習與交流

　　1.請給下面加點的字注音。

　　灼人（zhuó）

　　抽噎（yē）

　　恍惚（huǎng）

　　哄堂大笑（hōng）

　　暈眩（xuàn）

　　突兀（wù）

　　呻吟（shēn）

　　參差不齊（cī）

　　2.根據下列意思，寫出課文中相關的詞語。

　　（1）神志不清，精神不集中。（恍惚）

　　（2）一吸一頓地哭泣。（抽噎）

　　（3）高聳，高低起伏的樣子。（突兀）

　　（4）形容眾人一起大笑的樣子。（哄堂大笑）

　　（5）形容很不整齊或水平不一。（參差不齊）

　　3.文體知識 散文,是以緊湊短小的篇幅、自由靈活的抒寫、生動活潑的語言為特點,把自然美、人情美、哲理美融于一體,迅速、廣泛的反映現實生活的文學樣式。散文的重要特點是“形散而神不散”。“形散”指它取材廣泛,結構自由,表現方法多樣；

　　“神不散”指立意明確,主題鮮明而集中。根據表達方式側重點不同,可分為敘事散文和抒情散文。

　　4.作者簡介 莫頓·亨特，美國作家。早年曾做過空軍飛行員。是一位擅長寫勵志類文章的作家，他的《走一步，再走一步》原名《懸崖上的一課》，被美國作家芭芭拉·琳達編撰的《假如我們原諒上帝》收錄。

　　三、自學指導（二）——合作與探究

　　（一）整體感知 1.默讀（默讀要注意速度，要求4分半鐘看完。）

　　2.復述故事：把故事分成兩部分，前一部分可謂“冒險”，后一部分可謂“脫險”，請一個同學復述“冒險”，一個同學復述“脫險”。

　　（二）深層探究 1.從課文內容看，標題“走一步，再走一步”是什么意思？

　　【交流點撥】

　　兩層含義：一是父親鼓勵“我”一步步走下懸崖的話；

　　一是指把大困難化整為零逐個擊破，最終戰勝困難的人生哲理。

　　2.我從這次人生體驗中，獲得了怎樣的人生啟示呢？請從文中找出提示主題的中心句。

　　【交流點撥】中心句：不要看下面遙遠的巖石，而是注意相對輕松、容易的第一小步，邁出一小步，再一小步，就這樣體會每一步帶來的.成就感，知道達成了自己的目標。這個時候，再回頭看，就會對自己走過的這段漫漫長路感到驚訝和驕傲。

　　啟示：不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海；

　　無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。

　　（三）語言品析 這篇文章語言有的生動形象，有的富有哲理。請細細品味下面的語言。

　　“我有了一種巨大的成就感和類似驕傲的感覺”一句中“巨大”一詞，是否用得重了？

　　【交流點撥】不重，對一個很膽小的孩子來說，獨自摸黑爬下懸崖確實不容易。這是戰勝自己恐懼心理后取得的成功，“巨大”恰好表達了“我”當時真實的心理感受。

　　2.“我的心在瘦弱的胸腔中怦怦直跳”中的“瘦弱”有什么表達作用？

　　【交流點撥】再次表明“我”身體的病弱，與前文“在過去的八年歲月中，我絕大部分時間都是一個病弱的孩子”照應，也為后文“我”戰勝困難后產生了“巨大的成就感和類似驕傲的感覺”作鋪墊。

　　（四）創意閱讀 “橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”無論繪畫還是觀景，都要選擇不同的角度。這樣，畫畫，才能畫出新意；

　　觀景，才能觀出新意。對一些意蘊豐富的文章也應如此，應從多個方面去想，讀得有創意，提高閱讀質量。

　　從“我”的角度：體弱、膽怯的“我”為什么要去爬懸崖？文章哪些語句體現了“我”的孤獨無助、極度恐懼？

　　【交流點撥】體弱膽怯的“我”去爬山是因為好朋友杰里“膽小鬼”刺激了“我”的自尊心、好勝心，于是冒險去爬懸崖。“心在瘦弱的胸腔中怦怦跳動”“我回頭向下看了一眼，然后嚇壞了”“這種情景讓我感到反胃”“我往下看，感到陣陣暈眩；

　　一股無名的力量好像正在逼迫我掉下去。我緊貼在一塊巖石上，感覺天旋地轉”“神情恍惚，害怕和疲勞已經讓麻木”等體現了“我”的孤獨無助、極度恐懼。

　　2.從父親的角度：父親為什么不直接把孩子抱下來？從中看出這是一位怎樣的父親？如果是母親來的話，她又會怎樣做？你能想象一下嗎？

　　【交流點撥】

　　（1）這是一位真正愛自己孩子的父親，他不像別的父親，爬上石架把兒子抱下來，而是讓“我”通過“走一步再走一步”下山。這是為鍛煉孩子的勇氣和毅力。如果他對孩子百依百順，那只會讓他更加嬌氣，永遠都軟弱無能。只有在磨煉下才能成好鋼，沒有磨煉的只會是銹鐵。所以這位父親是對孩子負責的，真正愛孩子的父親。

　　（2）母親一直告誡“我”不要冒險。在母親的庇護下，“我”可能變得非常懦弱。如果杰利通知的是母親的話，可能她會聲嘶力竭地叫我別動，嚇得臉色蒼白，神經兮兮的叫了一大幫人來。之后母親可能不允許我跨出家門半步，不準我與杰利玩。從此，世上多了一個廢物，少了一個作家。

　　3.從杰里的角度：杰里算是“我”真正的朋友嗎？他為什么拋下我還是和大家一起走了？你能揣摩一下他當時的心理嗎？

　　【交流點撥】如果我是杰里，我會感到左右為難，一邊是最要好的朋友，一邊是更多的朋友。四個孩子一定不會讓杰里幫“我”，而杰里也不想被嘲笑，不想失去這幾個玩耍的朋友。所以杰里雖然“看來好像有點不放心”，但還是和大家一起走了。我想，這也說明杰里低估了“我”的懦弱。他以為這么點懸崖，“我”總會下來的。再說，他一時也幫不了“我”。天越來越黑了，見“我”沒回來，杰里的良心不安了，便告訴了“我”父親，尋求大人幫助，把“我”從危險的邊緣救了回來。杰里雖然有做得不對的地方，但他是“我”真正的朋友。

　　4.從四個孩子的角度：

　　【交流點撥】 當自己的朋友遇上困難的時候，這四個孩子不僅不去拉自己的朋友一把，反而雪上加霜的嘲諷朋友，把他一人留在危險的石架上，這種做法是很不應該的，人與人之間要互相幫助才對。

　　（五）寫法探究 本文采用了什么寫作手法？

　　【交流點撥】本文寫的是“我”在父親的引導下，小心翼翼地走一步，再走一步，終于戰勝了陡峭的山崖這件 小事，但作者卻從這件小事中明白了一個深刻的道理：在困難面前不應該畏難怯步，而要冷靜地分析困難，化解困 難，要就近起步，由易入手，循序漸進，堅持到底。這樣就可能積小勝為大勝，促使困難向勝利轉化。這個道理讓 作者受益終生。這種用親身經歷的一件小事說明道理的記敘方法是一種以小見大的寫法。

　　四、 板書設計 走一步， 起因：別出花樣 去爬懸崖 再走一步 經過：中途被棄 進退兩難 分解困難

　　結果：父親指點 擺脫困境 贏得勝利 小懸崖：不著眼巖石——走一步再走一步——抵達目的（小事）

　　以小見大 大人生：不害怕困難——積小勝漸成大勝——取得成功（大理）

　　五、拓展延伸

　　1.請從所學知識中找出幾句關于困難與挫折的名言警句。

　　【交流】

　　①我要扼住命運的咽喉。——貝多芬

　　②最可怕的敵人，就是沒有堅強的信念。——羅曼.羅蘭

　　③山重水復疑無路，柳暗花明又一村。——陸游

　　④人的生命似洪水在奔流，不遇著島嶼、暗礁，難以激起美麗的浪花。（奧斯特洛夫斯基）

　　2.在人的一生中，我們不可避免地會遇到許多的失敗，在學習了這篇課文以后，我們應如何去面對？

　　【交流】例：在人生的旅途上，我們不可能坦坦蕩蕩，一帆風順；

　　遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記“不要擔心接下來的事情，也不要往下看，先走好第一步”，那么什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。別忘了，還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。

七年級語文上冊教案12

　　內容預覽：

　　口語交際--交流格言

　　教學目標：

　　1、學會用普通話流暢地交流格言，清楚得體地表達自己的觀點。

　　2、學會傾聽，準確理解發言者的話語、觀點。

　　3、積累格言，感悟格言的深刻內涵，激勵學生用格言指導自己的生活。

　　教學重點和難點：

　　重點：能夠準確流暢得體的交流格言內容，清晰表達自己的看法。

　　難點：感悟格言的深刻內涵。

　　教學輔助用具：

　　實物投影儀

　　教學過程：

　　一、創設情景，導入新課

　　教師以講故事的形式引導學生了解格言的作用，激發學生交流格言的興趣。

　　二、課堂討論，掌握技巧

　　以討論的形式明確交流格言說什么和怎么說的問題，使學生對口語交際的技巧有章可循，對口語表達的評價也更有針對性。同時還要使學生明確口語交際中對聽者的要求。

　　三、小組交流，集思廣益

　　學生以小組為單位，把自己搜集的格言進行組內交流。

　　四、推選代表，交流互動

　　備小組推選代表把木組的交流成呆以多種形式向全班同學作以匯報，其他同學或進行評價或針對所交流的格言表達自己看法，實現師生之間，生生之間的交流互動。

　　五、啟迪思想，個性表達

　　在交流名人格言基礎上，試說出屬于自己的格言。

　　六、課堂反饋，積累升華

　　以提問的形式進行課堂反饋，督促學生有意識地積累格言。

　　寫作--記一件事

　　教學設想：通過學生的'自主寫作，自由表達的方式來體現學生的語文綜合素養和創造力

　　學習目標：1．把生活中感觸最深的一件事記下來，交代清楚記敘的六要素。

　　2．培養良好的寫作習慣。

　　學習重點：在作文中清楚交代記敘的六要素

　　學習難點：列寫作提綱

　　學習方法：引導．合作．自主練習

　　課時安排：二課時（連堂）

　　課前準備：閱讀有關知識短文并搜集一些日常生活中所發生的事情整理成材料。

　　引入

　　同學們，在你們的日常生活當中，總會有些事情令你難以忘懷，這些事情是令你自豪或者讓你慚愧呢？現在請大家好好想一想！

　　互動安排

　　請兩同學（男女各一）分別說出他們最感觸的事。

　　同學們是否聽得清楚明白？如不清楚明白，欠缺什么？

　　讓同學們先自由討論，然后發問。

　　師生共同明確：事件的六要素。

　　師范讀例文《榜樣》。

　　請同學構思作文，列出寫作提綱。

　　要求：確定標題及中心思想，初步體現條理性和層次感。

　　學習小組里相互間討論，修改各成員寫作提綱，老師巡回輔導。

　　老師總結并明確作文要求

　　以記事為主并只寫一件事，弘揚社會道德風尙。

　　交代清楚事件的六要素。

　　作文有真情實感和個性化表達。

　　學生自主創作

　　要求：

　　1．根據提綱先打草稿，修改，再工整的抄在作文薄上。

　　2．在規定時間內完成。

　　課外練筆：記一件新近發生的趣事。

七年級語文上冊教案13

　　教學目標：

　　體會詩中運用虛詞使語言委婉懇切的表達效果

　　感受杜甫憂國憂民，體恤下層百姓的崇高精神

　　教學重點：

　　反復朗讀，理清說理的層次，學習勸諫的方法，感受詩人的'情感

　　教學難點：

　　體會詩歌中運用虛詞使語言更委婉懇切的表達效果

　　教學流程：

　　一、 導入

　　1、在學習了《石壕吏》后，杜甫在你心中是一個怎樣的形象?

　　2、杜甫的仁慈寬厚、悲天憫人還通過這樣的一件小事體現出來(教師介紹《又呈吳郎》故事的“前奏”)

　　二、 初讀詩歌，整體感知

　　1、朗讀本詩，借助工具書掌握陌生字詞

　　2、復述本詩的大致內容

　　3、杜甫這首詩是寫給誰的?寫這首詩的目的是什么?

　　三、 學習感受虛詞的表達效果

　　1、杜甫想要說服吳郎任由貧苦的婦人撲棗并非易事，作者是怎樣做到即說服吳郎任由婦人撲棗，又不使吳郎產生反感抵觸的心理?

　　2、出示學習目標：

　　(1) 理清詩人說了幾層道理從而說服吳郎的?

　　(2) 圈出詩中表現語氣的虛詞，反復朗讀感受其表達效果，分析這些虛詞在詩中起到的作用

　　3、學生自主學習+小組合作討論

　　四、 總結與實踐

　　1、朗讀詩歌，在朗讀中體會詩中虛詞的表達效果，感受作者體恤同情下層百姓的憂國憂民的情感。

　　2、課堂練習鞏固

七年級語文上冊教案14

　　《山市》原文

　　奐山山市，邑八景之一也，然數年恒不一見。孫公子禹年與同人飲樓上，忽見山頭有孤塔聳起，高插青冥，相顧驚疑，念近中無此禪院。無何，見宮殿數十所，碧瓦飛甍，始悟為山市。未幾，高垣睥睨，連亙六七里，居然城郭矣。中有樓若者，堂若者，坊若者，歷歷在目，以億萬計。忽大風起，塵氣莽莽然，城市依稀而已。既而風定天清，一切烏有，惟危樓一座，直接霄漢。樓五架，窗扉皆洞開;一行有五點明處，樓外天也。

　　層層指數，樓愈高，則明漸少。數至八層，裁如星點。又其上，則黯然縹緲，不可計其層次矣。而樓上人往來屑屑，或憑或立，不一狀。逾時，樓漸低，可見其頂;又漸如常樓;又漸如高舍;倏忽如拳如豆，遂不可見。

　　又聞有早行者，見山上人煙市肆，與世無別，故又名“鬼市”云。

　　《山市》教案

　　一、教學目標

　　①學習積累一些文言詞語，理解課文大意。

　　②體會“山市”的形成及神奇、壯麗的幻景。

　　③探究“山市”形成的科學原理，培養學生主動探索的科學精神。

　　二、教學重點

　　反復誦讀課文，積累文言詞語，體會山市的形成及神奇壯麗的幻景，培養學生的探究能力、聯想及想像能力。

　　三、課前準備

　　教師可搜集有關資料做成多媒體課件。導人中或結束時能講清“山市”形成的原理。學生借助工具書認識生字詞，反復閱讀。愛好美術的同學可用繪畫展示“山市”的美景。

　　四、教學內容

　　《山市》是清代文學家蒲松齡所寫的一篇文言文，描繪的是山中蜃景，與“海市蜃樓”相似。文中描繪了從山市開始出現到最后消失的變化過程，給人以神奇而又壯麗的感覺。文章語言精煉生動，可以引導學生展開想像，去揣摩、理解。通過研讀對這一現象進行適當探究。

　　五、教學設計

　　1、恰當導入

　　據專家介紹，海市是一種光學現象。春夏、夏秋之間，萬里無云，海水與水面的空氣層易出現較大溫差。水溫低于空氣，這時水面的氣層與空中的氣層密度便發生較大差異，光線通過密度不同的氣層便會發生折射或全反射，就形成了海市。這次海市形成一方面是源于近幾年蓬萊市注重生態建設和環境保護，加大空氣污染治理，改善了大氣質量的緣故，另一方面是源于連日降雨，雨后天開，天氣比較涼爽的緣故。

　　(也可以講傳說、講故事，創設情景，引起學生的興趣。許多人都聽說過海市蜃樓，卻無緣目睹這種神奇。)

　　有道是“忽聞海上有仙山，山在虛無飄渺間”，清代文學家蒲松齡為我們寫下的《山市》，描繪了山中蜃景，與我們所說的海市蜃樓略有不同。山市是一種科學現象，它到底有怎樣的奇觀呢?讓我們走進這山市，去感受這山市的奇妙吧!

　　出示目標并板書課題。

　　2、課題：山市

　　3、學習目標：

　　a.學習積累文言詞語，理解課文大意。

　　b.體會“山市”的形成及神奇批麗的幻景。

　　c.探究“山市”形成的科學道理，培養學生主動探究的科學精神。

　　4、整體感知

　　教師引導學生在預習的基礎上學習文言文，“研討與練習”所列字詞：孤塔聳起插青冥碧瓦飛甍歷歷在目風定天清一切烏有直接霄漢黯然縹緲

　　檢查預習，大屏幕出示字詞，學生識記。

　　一、解釋加點詞語義。答案

　　1、數年恒不一見數，幾。恒，經常。

　　2、層層指數數，數數

　　3、中有樓若者，堂若者，坊若者，歷歷在目。樓，像樓一樣，堂，像堂一樣，坊，像坊一樣。歷歷在目：清晰地出現在眼前。

　　4、奐山山市，邑八景之一也山市，山中蜃景

　　5、而樓上人往來屑屑屑屑，忙碌的樣子

　　6、或憑或立，不一狀不一狀

　　7、相顧驚疑，念近中無此禪院。相顧，你看看我，我看看你

　　8、倏忽，如拳如豆。倏忽，突然。

　　教師導讀：閱讀文言文須掌握合理的方法步驟。方法適當，可以提高閱讀效率。(大屏幕出示方法)

　　①通覽全文，了解全貌②逐詞逐句，通懂其義

　　a.識記生字詞a.分析理解詞語

　　{b.斷清句層次{b.省略補出翻譯

　　c.朗讀按標點c.精讀分析理解

　　d.難句村出來d.畫批圈點小結

　　對以上方法加以解釋指導，引導學生懂得好文不厭百回讀，在誦讀中理解，書讀百遍，其義自見，古文多誦讀的道理。引導學生“初讀通語句，再讀明大意，三讀有感悟，四讀品內涵，五讀得啟迪”，在誦讀中展開聯想和想像。

　　自主學習

　　①學生在自由誦讀和教師的學法指導下，自由地進行初讀、再讀、三讀后開展競讀。每小組推薦同學進行朗讀比賽，各組對每組參讀的同學進行評價。教師參與學習過程。

　　②學生看注釋講內容，直譯即可。各小組互相幫助，理解句子的含義。

　　A、中有樓若者，堂若者，坊若者，歷歷在目。

　　B、忽見山頭有高塔聳起，高插青冥，相顧驚疑。

　　C、而樓上人往來屑屑。

　　D、然數年恒不一見。

　　③學生講述內容后，各組之間相互質疑，相互解答。教師適時點撥，并加以補充。

　　5、探究想像

　　學生討論后可自講：

　　①山市出現的全過程可分為幾個階段?

　　②結尾的作用是什么?

　　③怎樣欣賞感受這神奇的山市，能否用科學解釋其中的道理?

　　④想像一下，山市是怎樣一幅神奇的畫面。

　　學生相互研究討論后，教師可幫助明確。

　　縱觀山市的出現分三個階段：初現孤塔宮殿，再展城郭恢宏，又看危樓出現。結尾照應開頭，這里說的“山市”跟“海市”一樣，是一種因折光反射而形成的自然景象，它美麗而又奇特，多少年也難得出現，少數人偶遇，多數人難得一見。此是作者根據目擊者的敘述所寫，令人回味無窮。

　　讓學生想像一下，山市到底會是一幅什么美景呢?可以讓繪畫好的同學畫出，在班里展示欣賞。然后總結補充：其實，美的東西也許留在想像中會更美，想有多美有多美，正是：此時無畫勝有畫。

　　5、拓展練習

　　①請用自己的話向家長描繪一下美麗神奇的山市。

　　②繼續收集有關山市或海市蜃樓的故事。

　　③可以讀讀蒲松齡的其他文章，了解其創作風格。

　　6、信息反饋：

　　附錄資料(課文知識積累)

　　山市

　　答案

　　1、數年恒不一見數，幾。恒，經常。

　　2、層層指數數，數數

　　3、中有樓若者，堂若者，坊若者，歷歷在目。樓，像樓一樣，堂，像堂一樣，坊，像坊一樣。歷歷在目：清晰地出現在眼前。

　　4、奐山山市，邑八景之一也山市，山中蜃景

　　5、而樓上人往來屑屑屑屑，忙碌的樣子

　　6、或憑或立，不一狀不一狀

　　7、相顧驚疑，念近中無此禪院。相顧，你看看我，我看看你

　　8、倏忽，如拳如豆。倏忽，突然。

　　二、翻譯句子。

　　1、孫公子禹年與同人飲樓上。公子孫禹年和他的朋友在樓上喝酒。

　　2、或憑或立，不一狀有的靠著，有的立著，形狀不一。

　　3、然數年恒不一見但是這幾年總不出現一次。

　　三、閱讀全文，回答問題。

　　1、作者是借哪些人的觀察描寫山市的?

　　1、借孫禹年和他朋友的觀察來描寫山市的。

　　2、由本文的內容及“危樓”一詞，你能聯想古代哪一首的詩歌?

　　3、為什么蒲松齡時代的人把“山市”叫做“鬼書”?

　　4、出自本文的成語有哪些?

　　5、找出文中描繪山市的關鍵詞語，體會山市形成的過程

　　6、請你用一兩個詞語概括山市的特點奇異、奇妙、神秘、瑰麗、變化多端

　　《山市》教學反思

　　山市》出自蒲松齡的《聊齋志異》。山市，山中蜃景，與“海市蜃樓”相似，是大氣中由于光線的折射而形成的'一種自然現象，因出現在山上，所以稱為“山市”。作者在那個時代，還不能理解海市蜃樓的形成原因，故又稱此幻象為“鬼市"。不妨看看人教版七年級上《山市》教學反思。

　　我講的是《山市》，講完之后，自己反思了一下教學過程。覺得每走一步，思考一下，并善于總結歸納，是取得成績的一條捷徑。

　　第一課時

　　理解文意時，我本打算以學生為主體，教師引導為輔助，讓他們自主學習，但學生的基礎太差，于是我就不敢放手，學生也就成為被動的接受知識的人。導致我的課堂就死氣沉沉的，變成比較傳統的一節課。因此，在以后的課堂教學中，我將相信自己，相信學生，逐步培養他們學習的方法與技巧(主要是讓學生自己動起來)，讓他們真正喜歡語文。

　　第二課時

　　吸取前一節課的教訓，提前布置預習任務，并設置了大量自主學習的環節。

　　1、較好地落實了“自主、合作與探究”的學習方式。

　　通過我反復的強調，學生養成課前預習的習慣，上課前學生已經對課文了如指掌。所以當我將“合作與探究”融入課堂時，學生顯得特別興奮，都爭著說出自己的想法，有的學生還爭得面紅耳赤……使課堂氣氛變得熱烈。

　　2、大膽放手，挖掘潛能。

　　本節課教學中，圍繞教學重點，我放手讓學生自己在課堂上縱橫馳騁，讓學生真正成為課堂的主人。有放有收，既讓學生掌握了知識，又讓學生充分體會到了學習的樂趣。

　　3、教給學生正確的學習方法。

　　誦讀與積累是我們文言文教學的兩個基本理念。在這節課中，除了強調誦讀外，我還十分注意指導同學們對知識進行積累，歸納整理，對學生在課堂上能自覺“溫故而知新”的大加贊賞，意在讓學生們重視文言知識的積累，并能試著做到舉一反三。

　　4、多種能力訓練滲透其中

　　雖然只是短短的一節課，但是我注重多種能力訓練滲透課堂中。如“說”的訓練，就有讓學生講故事，復述故;如歸納總結通假字、一字多義、古今異義;如想象能力等。

　　這課的學習，盡管完成了教學目標，還存在著不少問題：如海市蜃樓形成原因沒有細致分析、討論;學生提出一些自己常見現象沒有解決;對于記敘的方法學生也是模棱兩可……

　　經后的教學中，我將善于思考、總結，努力尋找適合我班學生的教學方法。

七年級語文上冊教案15

　　一、教學目標

　　1、理解文中生動而優美的語言對表達感情、突出中心的作用。

　　2、認識“樂以教和”的道理，體會音樂的巨大感染力。

　　3、培養學生分析、概括能力。

　　二、教學重點、難點

　　重點：抓住文中描寫作者拉琴、眾人合唱的語段，仔細體會文章表現出來的詩情畫意。

　　難點：體會文中形象生動、耐人尋味的語言。

　　三、課時安排：

　　2課時

　　四、教學過程

　　第一課時

　　教學要點：記敘文的六要素在文中的體現。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　同學們，西湖這么美，想不想去看看？可天公不作美，去不成了，你們的心情是怎樣的呢？（學生各抒己見）豐子愷先生有一天去西湖游玩，天忽然下雨了，他的.心情又會怎樣？今天，我們將一起走進《山中避雨》。

　　二、簡介作者：

　　豐子愷，現代著名作家、文學家、美術和音樂教育家、翻譯家，浙江同鄉人，曾用名豐潤、豐仁，號子愷。主要作品收集在《緣緣堂隨筆》。

　　三、自由朗讀、認讀字詞：

　　寂寥（liáo）嘈雜（cáo）冗（rǒng）長里弄（long）

　　工尺（chě）陶冶（yě）樂（yuè）以教和

　　四、瀏覽課文，感知課文內容：

　　要求：1、標號自然段序號；

　　2、理清記敘文六要素。

　　時間：前天地點：西湖山中

　　人物：“我”兩個女孩青年們起因：避雨

　　經過：游玩避雨→躲雨苦悶→借琴撫慰→拉琴和唱→感受思考

　　結果：樂以教和

　　3、作者游覽避雨，引發什么感受？（學生思考）

　　五、默讀課文，講述故事。

　　根據六要素，同桌互相講述山中避雨的故事，再指名學生講述，其他同學可以進行補充。

　　六、配合音樂，讀課文。

　　根據音樂的快慢，調整語速，盡量跟音樂相協調。

　　七、小結：先由學生小結課文內容，教師再歸納。

　　第二課時

　　教學要點：認識“樂以教和”的道理，體會音樂巨大的感染力。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　同學們，今天我們繼續學習《山中避雨》，找尋作者與女孩心境的變化及變化的原因，理解“樂以教和”的道理。

　　二、合作探究，細讀課文。

　　1、作者與女孩在避雨前后有什么變化？三家村的氣氛有什么變化？其變化的原因是什么？

　　2、播放二胡曲《漁光曲》、鋼琴曲《命運》及小提琴曲《梁祝》選段，請學生談談聽后的感受。

　　3、二胡、鋼琴、小提琴有區別嗎？作者這樣寫有什么目的？

　　（以上學生研習、思考討論）

　　4、合作探究：作者說“有生以來，沒有嘗過今日般的音樂的趣味。”聯系上下文，說說你對這句話的理解。

　　三、自主探究，體味語言：

　　問：本文語言有何特色？結合具體句子談談。

　　1、引用古詩：“山色空蒙雨亦奇”

　　2、用詞精美：“鬧”“溫暖”

　　3、運用修辭：排比反問

　　四、聯系實際，拓展遷移：

　　1、你喜歡唱或聽哪一首歌？為什么？

　　2、音樂除了具有課文中所提到的改變人的心情，拉近人與人之間的距離，使人和諧相處的作用外，還有什么別的作用？

　　（引導學生開啟思維，各抒己見）

　　五、小結：

　　本文記敘了作者在西湖山中避雨的經歷和感觸，告訴我們音樂可以拉近人與人之間的距離，使彼此相處更和諧。語言自然平易，由情而發，生動形象，富于表現力，像一幅幅美麗圖畫，給我們美的享受。

　　六、布置作業：結合現實，談談“樂以教和”的現實意義。

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