《賣火柴的小女孩》教案

時間：2024-10-28 04:54:04 教案我要投稿

關于《賣火柴的小女孩》教案范文集合五篇

　　作為一名無私奉獻的老師，就不得不需要編寫教案，教案有助于順利而有效地開展教學活動。那么寫教案需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的《賣火柴的小女孩》教案5篇，希望對大家有所幫助。

關于《賣火柴的小女孩》教案范文集合五篇

《賣火柴的小女孩》教案篇1

　　平鋪直敘的提問不利于觀察和轉發問題，也不利于學生初步辯證思維能力的形成和發展。比較法，可以通過曲徑設問，激發學生的思維。心理學研究表明，用這種方法能激發學生的學習積極性，激起學生勇于探索和發現的熱情，是培養學生深入字里行間，養成認真讀書和勤于思考習慣的好方法。

　　《賣火柴的小女孩》寫了小女孩的四次幻想（幻想大火爐、幻想烤鵝、幻想圣誕樹、幻想奶奶及一起飛走）。把四次幻想和最后兩段放在第二教時，在講讀完前三次幻想后，把重點放在第四次幻想上，運用比較法進行教學。

　　一、自由讀，比較發現

　　1.讓學生自由描寫第四次幻想的內容，思考這次幻想與前三次有什么不同？

　　學生對找“異”興致很高，反復地讀課文，比較后初步發現：

　　①前三次幻想的是東西，第四次幻想到奶奶，出現了人物；

　　②這次幻想出現了小女孩叫起來的語言。

　　2.再次讓學生讀課文，并作提示：引發幻想的火柴有什么變化？

　　學生思維活躍，又發現了兩點：

　　①小女孩在擦了一根以后又擦了“一整把”火柴；

　　②這次幻想沒有寫小女孩幻想的破滅。

　　二、體味讀，比較提問

　　1.讓學生讀課文，深入體會：

　　①小女孩為什么幻想奶奶，這一次和前三次幻想的順序能交換嗎？

　　②小女孩在擦燃一根火柴之后，為什么又擦燃了“一整把”火柴？用“一把”行嗎？

　　③這次小女孩為什么要叫起來？

　　④作者為什么不寫小女孩幻想的破滅？真的沒有寫嗎？

　　學生在比較閱讀中得到了理解，對前三個問題意見趨向一致，認為小女孩幻想奶奶，因為無人疼愛，說明她內心孤獨、痛苦。小女孩在多次幻想破滅后想起死去的奶奶，說明這個社會不但沒有溫暖，沒有食物，沒有歡樂，就連親人的疼愛也不存在，她的悲慘命運是一層層加深的。小女孩之所以擦燃一整把火柴，是渴望留住這世上唯一疼她的奶奶，反映了多次失望后孤注一擲的心情，是一種絕望的表現。對小女孩的語言，同學們認識到這是小女孩在極端恐懼和極度激動情況下說的，是發自內心的呼喚，帶著乞求和絕望。

　　但同學們對第④個問題爭論不休。

　　2.指導朗讀，體會感情。

　　讓學生把“奶奶”讀成叫起來的聲音，讀得急促帶著乞求。

　　三、感情范讀，比較爭議

　　對于第④個問題，范讀這次幻想的最后一句話，讓學生展開爭議。有的認為，課文沒有寫小女孩幻想的破滅，而是讓小女孩在幻想中飛走了，也就是在美好的幻想中死去了，因為作者實在不忍心讓這個與自己有著同樣遭遇的小女孩失望了，表現了對小女孩的深切同情；有的認為，課文寫了小女孩幻想的破滅，她飛走了，就暗示她悲慘地死去了，還有比死更能說明悲慘嗎？因為她是在冷、餓、苦、痛中離開這個悲涼的世界的。

　　當然，這兩種看法無需匡正，它是通過比較后對課文的理解。

　　四、扣結尾，升華中心

　　小女孩已經悲慘地離開了人世，是這黑暗的社會奪去了她幼小的`生命，問學生：課文到這里可以結束嗎？同學們都說可以，又問：那么作者為什么又寫上兩節呢？你能用“比較”的方法，來說明這兩段描寫的作用嗎？

　　學生深入字里行間，運用比較閱讀的方法自我體會，把文章的中心升華到了新的高度。有的說，作者反復強調大年夜，是把富人們的花天酒地與小女孩的慘死作對比，說明那是富人的天堂，窮人的地獄。有的說，新的一年來臨了，小女孩本應和我們一樣享受新年的快樂，可她卻在新年到來之時慘死在街頭。有的說，她活著的時候沒有人可憐，沒有人同情，她死了也沒有人理解，那個社會是多么冷漠無情。

　　學生對自己的“發現”感到欣喜，且這些“獨到見解”，給閱讀教學注入了生機。

　　從以上的教學中我感受到，由于引導學生運用比較閱讀的方法教學，引起學生讀書的興趣，激起他們探索和發現，使課堂氣氛活躍，對課文有較深的理解。

　　這堂課的教學中，感受最深的是對最后一次幻想有沒有寫破滅的討論。以前總要費時講句義，學生被動接受，囫圇吞棗。這一次，我鼓勵學生敢于否定別人的意見，擺出自己獨特的見解，造成爭辯的氣氛，喚起學生探索新的認識的欲望。這一教學是沿著“結論—思維過程—情感熏陶”進行的，它有助于培養和提高學生的獨立思考能力。

《賣火柴的小女孩》教案篇2

　　一、活動目標

　　（一）認知目標

　　通過讓幼兒復述故事《賣火柴的小女孩》中的四要素，幫助幼兒理解并掌握故事內容，發展幼兒的語言概括能力，培養幼兒思維的.流暢性、發散性和靈活性。

　　（二）情感與人格目標

　　理解故事內容，并有感情地朗誦，激發幼兒對小女孩悲慘遭遇的同情，對未來美好生活的向往，培養富有同情心的善良品德。通過理解這一童話活動，激發幼兒主動復述故事的欲望，培養幼兒高自控性和高興奮性。

　　二、活動準備

　　（一）知識經驗準備欣賞《賣火柴的小女孩》。

　　（二）物質準備 vcd、電視機、錄音機，故事主要內容漢字字條，故事人物圖像每人一份，文字故事每人一份。

　　三、活動過程

　　（一）提出要求，重溫童話。

　　1．這個故事發生在什么時候？什么地方？童話里有誰？發生了一件什么事？（故事的四要素）

　　2．向幼兒提出要求后，完整重溫童話《賣火柴的小女孩》。

　　（二）引導幼兒講出故事四要素，幫助幼兒理解童話內容并嘗試復述童話。

　　1．幼兒用自己的語言講出故事四要素，師出示漢字對幼兒所說的語言進行概括和規范。

　　2．鼓勵幼兒大膽地操作材料，復述故事，教師用正確的書面語言概括故事內容，并在黑板上出示。

　　（三）跟隨錄音朗誦童話內容，激發幼兒根據情節自由表演（激發幼兒對小女孩悲慘遭遇的同情）。分三組進行，讓幼兒自由選擇。

　　1．表演小女孩。

　　2．運用人物圖像跟讀故事。

　　3．邊指字，邊跟讀。

　　四、各領域滲透

　　藝術：提供頭飾，讓幼兒自發地表演。

　　健康：組織幼兒參加扶貧助困的捐款活動，讓幼兒養成樂于助人，同情他人的品質。

　　五、生活中滲透 在餐前和午睡前讓幼兒聽優秀的童話故事。

　　六、環境中滲透 讓幼兒自制表演服飾和道具，并展覽、評比。

　　七、家庭中滲透 建議家長選擇童話故事講給幼兒欣賞。

　　八、活動評價

《賣火柴的小女孩》教案篇3

　　教學目標：

　　1．理解課文思想內容，激起對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情。

　　2．領悟作者由現實生活所展開的合理想象的表達方法。。

　　3．學習本課生字新詞；從理解重點詞句中體會作者的思想感情。

　　4．正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　1．從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。

　　2．從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

　　板書設計：

　　光著頭

　　一、悲慘生活大年夜又冷又餓

　　赤著腳

　　火爐——溫暖

　　二、抱回孩子烤鵝——食物

　　圣誕樹——歡樂

　　奶奶——愛撫

　　三、凍死街頭：坐、捏、微笑

　　作業設計：

　　課內：抄寫詞語組織近義詞填空

　　課外：朗讀課文

　　教學課時：

　　3課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學目標：

　　1．掌握本課生字新詞。

　　2．初讀課文，了解課文內容。能理清文章脈絡。

　　3．學習第一部分，了解小女孩的家庭情況。

　　教學過程：

　　一、出示課題，簡介作者

　　1．板書課題，作者“安徒生”

　　2．簡介作者

　　安徒生是十九世紀丹麥著名的作家，被稱為“世界童話之王”。安徒生出生在丹麥中部的一個小鎮上，祖父是個農民，父親是個鞋匠，他們常給幼年的安徒生講故事，這對他后來的創作影響很大。1835年初，安徒生決心為孩子.寫作童話。自此，每年圣誕節，他都獻出一本“給兒童們看的童話”。你們看過安徒生寫的哪些童話？（《皇帝的新裝》、《拇指姑娘》、《丑小鴨》等）

　　3．利用插圖，導入新課。

　　請大家看課文插圖，這個坐在雪地里的小女孩就是大年夜還在賣火柴的小女孩。請大家根據圖想象這個小女孩在干什么，這篇故事會告訴我們什么，請大家都來關心這個小女孩的命運。

　　二、按“預習”要求初讀課文

　　1．讀“預習”，理解“預習”要求。

　　2．邊自學，邊把每次擦燃火柴的起止位置畫出來，注明每次擦燃火柴所看到的內容。

　　3．檢查預習，讓學生初步了解課文內容。

　　三、指導理清脈絡

　　1．賣火柴的小女孩所看到的五次幻象，課文中從哪里到哪里？

　　2．剛才我們從課文的主要內容入手，抓住了主要段落，請大家再想一想，其他部分與這個主要段落有什么內在聯系？其他部分應該怎樣分段呢？

　　四、學習第一段

　　1．自由輕聲讀，想想你讀了知道對小女孩有了哪些了解？

　　2．指名說說

　　3．找出這一段的中心句，用“”在課文中注明。（可憐的小女孩）

　　4．圍繞中心句展開討論

　　（1）這一段怎樣寫小女孩“可憐”？

　　（2）小女孩的確可憐，主要是因為她家里很窮，書上是怎樣寫她的家的？

　　（3）朗讀體會。

　　5．小女孩在這種情況下會怎么做呢，我們下節課繼續學習。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1．小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活。

　　2．體會作者由現實生活所展開的合理想象。

　　教學過程：

　　一、學習第二段

　　1．學習第一次擦火柴的內容

　　默讀思考：

　　（1）小女孩是在什么情況下擦燃第一根火柴的？

　　（2）理解“終于”

　　（3）擦一根火柴為什么還要鼓足勇氣呢？

　　（4）“奇異”是什么意思？為什么說這是一道奇異的火光？

　　（5）透過火柴的亮光，小女孩看到了什么？她為什么會看到這些東西？

　　（6）結果怎樣？

　　指導朗讀。

　　2．自學第二三次擦火柴的內容

　　（1）自學指導：寫小女孩第一次擦火柴的經過可分為哪三個階段？（擦——燃——滅）這三個階段分別表現了哪三個內容？（現實——幻象——現實）以下幾次擦火柴。請大家運用這個方法，自學第二三兩次擦燃火柴的內容。

　　（2）自學提示：第二三次擦火柴，她從火柴的亮光中分別又看到了什么？她為什么會看到這些東西？

　　（3）檢查自學情況。相機指導朗讀

　　3．學習第四五次擦火柴的內容。

　　（1）自由讀，思考：小女孩是在什么情況下想到奶奶的？她看到的奶奶是什么樣子的？

　　（2）通過朗讀加深理解。

　　（3）學生讀完師接著讀：“她趕緊擦著了一大把火柴。”問：她為什么趕緊擦著了一大把火柴？開頭擦一根還要經過思想斗爭，這時她毫不可惜地擦了一大把，想想這又是為什么？

　　（4）指導朗讀。

　　（5）這里的“光明”和“快樂”指的是什么意思？“飛走了”指什么？為什么又說“她倆越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”呢？

　　（6）表達朗讀。讀前指導：見到奶奶，小女孩的`心情是多么高興，因為奶奶是唯一疼她的人，這種高興的心情集中在“奶奶！”這一感嘆句上，所以這一句聲音要響，音要上揚，帶著驚喜。“啊！請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，您就會不見的。”這些話表現出小女孩害怕火柴滅了，見不到奶奶的心情，所以要讀得快些。她擦著一大把火柴后，得以看到奶奶，以及奶奶的“抱”“摟”，要讀出美好的感受。至于最后一句關于“飛”的內容，要讀出既快樂又帶渺茫的感情。

　　第三課時

　　教學目標：

　　1．理解課文思想內容，激起對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情。

　　2．最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

　　教學過程：

　　一、復習舊課，導入新課

　　1．我們已經學習了《賣》的第一二部分，這兩部分講了些什么？

　　2．小女孩后來怎樣了呢？這節課我們繼續學習。

　　二、學習課文最后兩個自然段

　　1．出示：她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

　　2．理解兩個“幸福”的意思。

　　3．你從這句話中體會到了什么？

　　4．練習感情朗讀最后兩個自然段。

　　三、學習作者是怎樣展開想象的

　　1．課文中說“誰也不知道她曾經看到過多少美麗的東西”，作者知道不知道？

　　那么作者是怎么寫出小女孩五次擦火柴，看到火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶的呢？

　　2．這篇課文是童話。童話的內容來自于生活，但具體情節往往是要根據想象虛構的。

　　這篇童話作者是根據什么來想象的？

　　3．請同學們根據你的生活經歷，聯系這篇文章想象一下：如果賣火柴的小女孩來到你們中間，你會怎樣做？

　　四、作業

　　再找一些安徒生的童話讀一讀。

《賣火柴的小女孩》教案篇4

　　課文簡說：

　　《賣火柴的小女孩》是安徒生一篇著名童話，它講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事。寫實和寫虛交替進行，美麗的幻象和殘酷的現實更迭出現，是這篇童話的特點，也是這個美麗的故事最打動人的地方。

　　教學目標：

　　１、理解課文的主要內容，聯系上下文理解重點詞句的含義。

　　2、有感情地朗讀課文，體會作者的思想感情，激發學生對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情。

　　3、了解作者實虛結合的表達方式，體會這樣表達的效果。

　　4。激發學生閱讀安徒生童話的興趣。

　　教學重點、難點：

　　重點：引導學生把握課文內容，關注課文中人物的命運，深入體會作者的思想感情，體會作者虛實結合的表達方式及表達效果。

　　難點：理解文中最后三個自然段中一些含義深刻的句子。

　　教學過程：

　　一、創設情境，走近文本

　　（一）播放歌曲《火柴天堂》：“有誰來買我的火柴，有誰將一根根希望全部點燃；有誰來買我的孤單，有誰來實現我想家的呼喚；每次點燃火柴微微光芒，看到希望看到夢想，看見天上的奶奶說話，她說你要勇敢你要堅強，不要害怕不要慌張，讓你從此不必再流浪，奶奶牽著你的手回家，睡在溫暖花開的天堂。”

　　（二）導語：一首悲情的《火柴天堂》，把我們再一次帶到那個冰天雪地、寒風刺骨的大年夜，再次來到我們上一節課剛認識的那個賣火柴的小女孩身邊，她的命運將何去何從？我們今天接著來學習課文。

　　二、深入文本，走進心靈

　　（一）整體感知課文，重悟第二部分內容

　　1、快速瀏覽課文，思考：在寒冷和饑餓中，小女孩幾次擦燃火柴，在火柴的亮光中她分別看到了什么？（找到答案可在書上做標注）

　　2、指名回答。出示表格，師生共同填寫。

　　（二）深入研讀第一次擦火柴的部分

　　1、閱讀提示：小女孩第一次擦燃火柴看到了什么？你從小女孩看到的東西中體會到小女孩所在的現實生活是怎樣的？說明什么？請同學們帶著這幾個問題默讀第五自然段。

　　2、指名回答。體會小女孩現實生活是寒冷的，說明她需要溫暖。

　　3、用你的朗讀，匯報小女孩情感和你的感受。

　　4、評價、指導朗讀，張顯童話語言特點，表達語言文字中的豐富情感。

　　（三）自主合作，交流探究（第二至第五次擦燃火柴部分）

　　1、小組合作探究

　　（1）自主學習，合作探究：

　　利用剛才的學法，學習其他幾次擦燃火柴的情節，讀、悟，組內交流。

　　（2）自學提示：小女孩擦燃火柴看到了什么？你從小女孩看到的東西中體會到小女孩所在的現實生活是怎樣的？說明什么？

　　2、班內交流匯報，適時評價，及時釋疑。

　　3、感情朗讀，體會情感，了解實虛結合的表達方式。

　　（1）情感重點：重點朗讀第四次幻象中小女孩呼喚奶奶的話，尤其是通過讀出文中四個感嘆號，表現出小女孩向奶奶表達自己此時痛苦的心情和渴望。

　　（2）關鍵句：“她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”（意思是小女孩離開人世，在美妙的幻覺中死去了。只要在這個世界上，她就只有寒冷，只有饑餓，只有痛苦。）

　　（四）感悟最后兩個自然段

　　小女孩就這樣悲慘的在大年夜死去了，直到第二天清晨，新年的開始，人們才發現她：（出示課文11自然段）齊讀。微笑原本一個優美的詞語，此時，卻刺得老師錐心的痛！小女孩在大年夜凍死在街頭，明明是那么悲慘不幸，為什么文中卻說她含著微笑而死去？

　　可愛的.小女孩，可憐的小女孩，可悲的小女孩只能對著美好的幻景微笑，現實的生活是根本不可能讓她微笑，那怕是一絲絲。這是多么可悲的一種笑哪，你能體會她臨死前的心情嗎？（反復讀這一小節。）

　　是啊！不管是無助地笑，無奈地笑，痛苦地笑，絕望地笑。此時，對小女孩的心情而言，都毫不過分。她死了，死之前一整天沒有吃過一點東西；她死了，死之前還曾被人們所欺侮；她死了，死之前沒有一個親人陪伴在她左右；她死了……那你能想象一下，小女孩用微笑向人們訴說著什么？（現實殘酷、生活無奈、人們無情、世態炎涼、制度黑暗……）

　　三、拓展延伸，走進生活

　　1、讀完這個童話，一定有很多讓你感動的地方吧？每個讀完這篇童話的人都想對這個可憐的小女孩說些什么吧。請同學們先來讀一首9歲兒童劉倩倩的詩歌《你別問，這是為什么》。

　　2、請同學們把你要對小女孩說的話寫下來。

　　四、推薦作品，以讀引讀

　　1、課外閱讀安徒生的其他童話作品。

　　安徒生是世界著名的丹麥童話作家，一生為孩子們撰寫了168篇童話，他的作品超越了時間和空間的限制，100多年過去了，仍在世界各國流行。你讀過他的哪些什品？

　　2、師出示安徒生作品目錄，激發學生閱讀欲望。

　　《皇帝的新裝》、《丑小鴨》、《拇指姑娘》、《一串珍珠》、《雪人》等。

　　五、教學反思：

　　根據語文課程審美性的特點，我重點通過有感情地朗讀課文讓學生在形象感知中入情、在深入體察中悟情、在展開想象中融情、在參讀互訓中升情，多元的開放，更加激起對小女孩的同情、關愛，以升華學生的情感，落實人文關懷的教學目標。

　　《義務教育語文課程標準》中指出：“學生是語文學習的主人。”在精讀課文第二部分時，通過設計采用交流合作、集中反饋的教學方法，把學習的主動權交給學生，保持學習者之間融洽的關系和互相協作的態度，達到教與學的情感共鳴。