奧斯維辛沒有什么新聞教案

　　在教學工作者開展教學活動前，時常需要用到教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。那么你有了解過教案嗎？下面是小編為大家收集的奧斯維辛沒有什么新聞教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

奧斯維辛沒有什么新聞教案1

　　【教學目標】

　　1、知識與技能：能夠抓住看似平靜的敘述語言體會作者的強烈感情和本文的寫作意圖。

　　2、過程與方法：

　　⑴課外收集關于奧斯維辛集中營的文字介紹和圖片。

　　⑵揣摩關鍵語句，小組合作學習，探討交流。

　　3、態度情感與價值觀：了解德國的殘酷統治，培養愛國情感。

　　【重點難點】

　　抓住關鍵語句體會作者的感情。

　　【設計思想】

　　《課程標準》明確提出，學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。對于新聞類文章，在以往教學中，往往重視理性的分析，而忽視自主合作的學習，輕視學生的情感體驗。在學習目標的確定上，本設計力圖體現新課程理念，突出重點而不求面面俱到。努力實踐語文課程標準的三維目標，在教學中著力于情感價值觀的正確引導和培養，又不忽視雙基訓練，注重語言運用能力的培養。為學生進行自主、探究、合作的學習方式留下較大的空間，體現平等合作的師生關系。

　　【教學過程】

　　一、導入課文

　　播放影片《南京大屠殺》、《辛得勒的名單》中的簡短剪輯鏡頭，導入新課（多媒體）。（選用的《南京大屠殺》和《辛得勒的名單》是高中生熟悉的影片。播放的剪輯氛圍與課文相似，易于引導學生入情。通過簡短的影片展示，把學生們帶進一個悲情的森林，給學生心靈上的震撼，從而自然引出課題，讓學生在肅穆悲壯的作品境界中受到情感美的教育，也可以激發他們的愛國主義熱情，喚醒民族精神。）

　　二、交流資料和感受

　　投影展示同學們在課前收集的有關奧斯維辛集中營的文字介紹和圖片，邊看圖片邊介紹邊談感受。教師也用多媒體展示自己收集的'資料和圖片，使老師和學生在情感上尋找共鳴點。

　　三、介紹寫作背景

　　《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇新聞是美國記者羅森塔爾二戰后訪問奧斯維辛集中營博物館之后采寫的。發表之后，各大報紙爭相轉載，并獲得了美國普利策新聞獎，成了新聞史上的佳作。

　　四、質疑解難，探究寫作意圖

　　一個如此有名的記者為什么要寫一篇早已眾所周知的新聞呢？發生在奧斯維辛的慘劇早已離我們遠去，為什么又重新提及？作者的寫作意圖是什么？

　　請學生閱讀課文，將對課文不理解的地方圈畫出來，指導他們開展小組交流，相互質疑。

　　在學生討論的基礎上，教師用多媒體展示重點研討題：

　　1、文章開頭寫到陽光明媚，綠樹成蔭，孩子們高興地嬉戲，這是一幅多么美好的景象！可是作者說“從某種意義上說”，這是“最可怕的事情”，“像一場噩夢”，“某種意義”指什么？

　　2、“在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸廢墟上，雛菊花在怒放”，怎么理解這個細節？

　　3、13段寫到那個照片中的姑娘，臨刑前她在想什么？能說說你的理解嗎？

　　4、怎么理解第14段“在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方”？

　　5、課文第6段“在奧斯維辛，并沒有可供報道的新聞”，還有末段“在奧斯維辛，沒有新鮮東西可供報道”，這兩句話的意義和作用分別是什么？

　　小結：本文在作者看似平靜的敘述中抒發了對德國殘酷暴行的沉重控訴，表達了作者對自由、和平與祥和的向往。同時，也是為了提醒人們不要忘記歷史的教訓。（通過自主、合作、探究的學習方式，意讓學生更進一步地理解文章的思想感情和作者的寫作意圖。）

　　五、精彩語段賞讀

　　本文有很多地方寫得很精彩，雖然作者沒有正面去控訴德國法西斯的暴行，但文中的敘述卻給人深深的震撼。請各組推薦一段文字并推薦一名同學來朗讀。

　　教師讀第9、10兩段，引導學生品位文中那令人窒息、震顫的感覺。

　　六、談收獲

　　著重引導學生從內容情感和寫法兩方面談談自己學了這則新聞的收獲，進一步把握課文，并訓練學生概括總結的能力。

奧斯維辛沒有什么新聞教案2

　　【教學目標】

　　1.知識與能力：體會新聞寫作的特例，揣摩、理解意蘊豐富的語言，感受作者別樣的情感;

　　2.過程與方法：注重情感體驗，拉近與文本的距離;

　　運用自主預【教學重點】

　　揣摩、理解意蘊豐富的語言，體會作者的情感。

　　【教學難點】

　　發現作品中極具新聞價值的“反差”，挖掘本則新聞的意義。

　　【教學過程】

　　布置預習：

　　1.搜集奧斯維辛集中營的相關資料，小組內加以整合，完成對奧斯維辛的文字介紹、圖片展示工作。

　　2.閱讀本文，試著用一句話概況新聞主要信息，體會概括時與標題能否聯系。

　　3.閱讀中及時寫下自己的感受，運用剛學過的批注手法記錄下自己的寶貴思想。

　　一、創設情境：

　　1.學生展示合作完成的對奧斯維辛集中營的介紹。

　　2.如果用一種顏色(色調)來形容二戰中的奧斯維辛集中營，你的選擇是什么?為什么會做如此選擇?

　　二、研讀文本：

　　1讀完課文后用一個詞來概括你的感受，并加以說明。

　　2.如果把它作為普通新聞，用一句話概括文章主要內容。

　　3作為一名新聞記者，他給我們傳遞了怎樣的感受?以什么方式表達?參觀者的感受怎樣?在文章中的作用?

　　作者正是傳遞了一種反差，而這些矛盾的紐結處正是這則新聞的價值，每天數以千計的游覽者來到這里，感受同樣的恐怖，戰栗，震驚，窒息，恥辱，但并不是每個人都以一個給有的心態每面對這一切，到底什么樣的心態是該有的。

　　通過參觀者的感受來表述，無需贅述，因為事實本身具有強大的震撼力，這是舊聞。

　　看似千篇一律的參觀過程中，作者以敏銳的職業目光捕捉到許多極具新聞價值的種種反差。新聞的思想價值就非同尋常了。

　　引導、組織學生尋找反差，分析作用。

　　預設反差

　　色彩，環境：

　　灰色——綠色

　　陰暗——明媚

　　毀滅——新生

　　殺戮——嬉戲

　　恐怖——快樂

　　惡夢——美好

　　人物

　　滅絕人性——羞慚自省

　　死亡——微笑

　　絕望——憧憬

　　感情

　　殘忍——不忍

　　無恥——反省

　　遺忘——銘記

　　歷史——現實

　　最可怕的是亡國先忘史

　　在研究的過程中解決含義深刻的句子。

　　方法：小組討論、發言

　　同學們找到的種種反差恰恰是新聞的細節，是作者在二戰后14年，在奧斯維辛每天接待數以千計的參觀者的平靜生活中的“發現”，和平年代參觀奧斯維辛所帶給人的強烈的'心靈震撼，作者向人們傳達的尊重生命，珍惜和平的情感恰恰是這則新聞的價值與意義。

　　1.回到色彩的問題，相信大家會替羅森塔爾說出他的答案。

　　小結：作為讀者，讀這樣的文字如果沒有任何感受那是情感上的缺失;如果對意蘊深厚的文句領悟不深那是鑒賞理解上的欠缺;假如能夠受到心靈震撼，與作者產生情感共鳴，那就是與作者一起延續了這則新聞新的藝術生命。

　　三、拓展思考：今天學習此文的意義、價值?

　　時間永是流逝，二戰的硝煙也漸漸遠去，羅森塔爾的思考，德國總理的懺悔卻在提醒我們奧斯維辛是人類歷史上無法跳過的一頁，請將“面對奧斯維辛，我們不該……更該……”的句子補充完整，并以此為開頭寫一段文字，展現你的思考。(200字之內)

　　預設：面對奧斯維辛，我們不該(忘記、麻木、逃避……)更該(銘記、反思、直面……)

　　學生展示

　　結語：余秋雨說，人類是需要廢墟的，沒有皺紋的老祖母是可怕的;同樣，人類也是需要奧斯維辛的，沒有傷疤的歷史只會催生新的罪惡產生新的苦難。讓我們謹以這樣的思考紀念400萬在奧斯維辛被無情摧殘的生命。

奧斯維辛沒有什么新聞教案3

　　一、教學目標

　　1、收集資料，了解奧斯維辛的歷史，理解作者的寫作背景。了解新聞寫作中將情感寓于敘述之中，打破“零度寫作”的特殊寫法。

　　2、通過自主探究和小組討論，在老師的引導下，理清文章的結構，抓住看似平靜的敘述語言體會作者強烈的感情和寫作意圖。

　　3、教育學生牢記悲慘歷史，珍惜和平，尊重人性，以史為鑒，把握當下。

　　二、教學重難點

　　重點：通過自主探究和小組討論，在老師的引導下，理清文章的結構，抓住看似平靜的敘述語言體會作者強烈的感情和寫作意圖。

　　難點：教育學生牢記悲慘歷史，珍惜和平，尊重人性，以史為鑒，把握當下。

　　三、教學方法

　　朗讀法、多媒體輔助教學法、小組討論法。

　　四、教學過程

　　（一）導入新課

　　（多媒體播放奧斯維辛集中營的圖片）

　　同學們，大家看到這些圖片有怎樣的感受？（殘忍、血腥、沒有人性）

　　這里就是被記者羅森塔爾稱為“人間地獄”的奧斯維辛，今天我們就跟隨記者的眼光和腳步，去看看那段可怕的歷史，牢記戰爭給人類帶來的深重災難。

　　（二）整體感知

　　1、學生分小組交流、討論，了解在奧斯維辛發生的歷史慘案。

　　明確：奧斯維辛集中營，是納粹德國時期建立的勞動營和滅絕營之一，素有“死亡工廠”之稱，其遺址位于波蘭南方的小城奧斯威辛，距波蘭首都華沙300多公里，大約有110萬人在這一集中營被殺害，其中絕大部分是猶太人。

　　2、學生整體閱讀課文，明確文章內容，閱讀過程中用筆勾畫出都參觀了哪些地方，了解大概的參觀順序。

　　明確：毒氣室（恐怖、終生難忘）——焚尸爐（茫然、渾身發抖）——女牢房（驚懼、張大嘴巴）——試驗室（慶幸、羞紅了臉）——長廊（注目、發人深思）——地下室（窒息、祈求禱告）。

　　（三）深入研讀

　　1、新聞的標題往往是最吸引人的所在，這篇新聞的標題能吸引你的興趣嗎？為什么？（學生閱讀課文，說出自對這個新聞標題的感受）

　　通過閱讀新聞標題《奧斯維辛沒有什么新聞》，我們可以問出幾個問題。

　　（1）為什么沒有新聞呢？

　　明確：這里殘酷的歷史已經成為過往，如今一切都很平靜的樣子，十四年前的血腥歷史已經被很多人報道過很多次，這里沒有什么新的事情值得報導。

　　（2）既然這里的事情并不符合新聞的時效性要求，那么作者在這篇文章里都寫了些什么呢？

　　明確：1—3段及16段寫了奧斯維辛集中營的現狀。

　　4—5段寫了奧斯維辛集中營的地理位置和歷史。

　　7—15段寫了參觀者面對各種殘酷歷史的反映和感受。

　　（3）從文中找一找，作者為什么要寫這篇新聞呢？

　　明確：文章第6段，記者寫這篇文章是出于一種責任感，緬懷遇難的人們，揭示歷史的殘酷，警示人們永遠不要忘記戰爭對人類的荼毒。

　　2、作者對這里的哪些描述最能激發你的感情？為什么？找出來讀一讀并說說作者在這些句子中蘊藏著怎樣的情感。

　　明確：

　　（1）“玻璃室內成堆的頭發和嬰兒的鞋子。”

　　明確：這是多么殘酷的畫面，有多少鮮活的生命被殘忍的`納粹所剝奪，他們甚至連幼小無助的孩童都不放過，這是對生命的踐踏，是慘無人道的暴行。

　　（2）“這些三層的長條盒子……五到十個人睡覺。”

　　明確：這樣狹窄的地方卻要被迫容納那么多人，可知當時人們在集中營的生活條件是多么惡劣，這是對人格的侮辱，納粹根本不把集中營中的難民當做人來對待，這是對人尊嚴的踐踏。

　　3、這篇文章不同于常規的新聞內容，有大量主觀感受的描寫，你覺得這可以被叫作新聞嗎？

　　明確：作者突破了新聞“零度寫作”“客觀報道”的特點，在敘述中融入自己的感受，從細節里凸顯出自己強烈感情，引發熱愛和平者的共鳴，從而獲得了“普利策”新聞大獎，是一篇當之無愧的報導。

　　（四）拓展延伸

　　學習了文章后，大家對戰爭有什么自己的思考呢？是否體會到了戰爭的殘酷呢？事實上戰爭對人類的摧殘是巨大的，給無數人帶來痛苦與災難，在今天這樣的和平年代，我們要珍惜當下，把握當下，銘記歷史，尊重歷史。

　　（五）小結作業

　　請學生課后觀看《南京大屠殺》，寫寫自己的感受。

　　五、教學反思

　　學生經過本課的學習，明白了和平的珍貴，但可能不能深入到尊重每個人的生存權利的層面上，需要在課程中強化這方面的引導。

奧斯維辛沒有什么新聞教案4

　　教學目標

　　知識目標：

　　掌握新聞的內容要素和結構特點;理解作者獨特的寫作視角，把握作者的情感。

　　能力目標：

　　培養學生準確、快速捕捉信息的能力及新聞寫作的能力。

　　情感與價值觀目標：

　　把握文章所蘊含的情感和深遠內涵，正確引導學生的情感價值觀:正視歷史，正確理解法西斯的罪惡，不要忘記歷史，珍惜現在和平安定的生活;培養學生關心國內外大事的習慣。

　　教學重難點

　　1、教學重點

　　引導學生正確理解法西斯的罪惡;培養學生準確、快速捕捉信息的能力及關心國內外大事的習慣。

　　2.教學難點

　　準確理解作者的寫作視角;掌握新聞寫作技巧，學會新聞寫作。

　　教學過程

　　(一)導入

　　利用多媒體工具展示一些見證奧斯維辛集中營罪惡的圖片和文字，烘托氣氛，讓學生先動情，為課文講解奠定感情基調，幫助學生更準確的把握作者的情感。

　　(二)課題與作者

　　1、作者簡介

　　亞伯拉罕邁克爾羅森塔爾。他被一位出色的新聞工作者。他為報紙注入新的活力，增添了一個每天出版的經濟欄目和若干有關體育、周末休閑和科技的欄目。并且有自己獨特的報道風格。本文則在1960年獲得美國新聞最高新聞獎--普利策獎。

　　2、奧斯維辛集中營：奧斯維辛位于波蘭南部小波蘭省境內，1940年4月27日，德國法西斯頭子希姆萊下令在此修建最大的滅絕人性的殺人工廠——奧斯維辛集中營，二戰結束時，整個集中營占地面積達40平方公里。除斯塔姆拉格、布熱金卡、莫諾維采三個主要集中營外，還有45個分營。營內采用毒氣等各種方法屠殺、虐待囚犯，5個焚尸爐平均每天焚尸1萬具。包括中國人在內的28個民族的400萬人死于集中營，其中猶太人最多，高達250萬。1947年被開辟為國家博物館。1979年被列入聯合國世界文化遺產名錄。

　　(三)整體感知——動情

　　以帶問默讀的方式進行整體感知。

　　主導問題：1、這篇新聞報道的題目是《奧斯維辛沒有什么新聞》,為什么“奧斯維辛沒有什么新聞”,記者為什么還要去報道，這個題目取得好不好?

　　明確：① “沒有什么新聞”——奧斯維辛早就因它的那段沉重、血腥的歷史而出名。人們已經了解了它很多東西。對于追求新聞時效性的記者來說,的確是沒有什么新的東西可供報道了。

　　②“為什么又要寫”——但作者還是要寫，因為他此時已經不只是一個記者,更是一個被深深震撼的參觀者,感到一種非寫不可的使命感。這種感情驅使作者必須為它寫一點東西，以祭奠亡靈，揭露罪惡。

　　③取得好，充滿懸念的否定句，以欲情故縱之筆引起讀者興趣。

　　2、讀了課文之后，你對奧斯維辛集中營有什么印象?是怎樣感受到的?

　　明確：恐怖、慘絕人寰。在作者描寫的游客驚恐、害怕的表情中感受到的。

　　(四)課文賞析——動心

　　主要從以下三個方面深入賞析課文：精巧的視角、精彩的細節、精煉的語言。

　　1、精巧的視角

　　選取一篇普通的短新聞，先讓學生自己分析它的寫作視角。

　　新華社電昨晚十點，北京新華路中段一家KTV發生特大火災，造成6人死亡，12人受傷，其中3人傷勢較嚴重。目前，還不清楚火災原因，警方正在全力調查。

　　明確：寫作視角是客觀報道、零度寫作。

　　零度寫作：來源于法國文學理論家羅蘭巴特1953年發表的一篇文章《寫作的零度》。現在多指作者在文章中不摻雜任何個人的想法，完全是機械陳述。但并不是缺乏感情，更不是不要感情;相反，是將澎湃飽滿的感情降至冰點，讓理性之花升華，寫作者從而得以客觀、冷靜、從容地抒寫。多見于新聞寫作。也就是客觀報道。

　　然后再與本文的寫作視角進行對比。

　　明確：本文的寫作視角很特別，不同于以往新聞的寫作視角，在客觀敘述的基礎之上還有作者濃烈的主觀情感，突破零度寫作的傳統模式。

　　弄清了寫作視角后再來看看這種獨特寫作視角下的具體內容，采用取鏡采景法，要求學生把自己想象成一位攝影師，自己去抓拍鏡頭，體會作者的感情，參觀者在集中營里看見了哪些東西?他們在看見這些東西時有什么反應?用一個詞來概括他們的表情，討論這些變化說明了什么?

　　明確：①奧斯維辛集中營的焚尸爐——“開頭，他們表情茫然，因為他們不曉得這是干什么使的。”

　　②擁擠的囚犯宿舍——“一個參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來”。

　　③遇難者的鞋子——“…一看到成堆的頭發和嬰兒的鞋子，…停下腳步，渾身發抖。”

　　④執行絞刑的地下室——這時，他們感到自己也在被窒息。另一位參觀者進來，她跪了下來，在自己胸前畫十字。

　　人們感情的變化，從側面證明了集中營的恐怖，是任何心智健全的人所無法想象的，納粹法西斯的暴行慘絕人寰，滅絕人性，令人發指!

　　2、精彩的細節描寫

　　課文的細節描寫滲入了作者濃烈的情感，也是獨特寫作視角的深入體現，采用導學法。

　　①課文中還有好幾處寫到了與奧斯維辛集中營不相稱的'事物，如第八段寫到：“在德國人撤退時炸毀的布熱津卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，“雛菊花在怒放”。請思考一下，這樣的一種反差和對比有什么作用?

　　明確：作者將這兩種反差極大的事物放在一起，組合成一幅令人難忘的畫面，既揭露了法西斯摧殘美好生命的罪行，又暗示生命是不會被徹底摧毀的，正義必定戰勝邪惡，連這種地方都能開出勝利之花，正義之花，地球上還有什么邪惡不被打倒呢?

　　②在這里作者突出的描寫了這個姑娘的形象，“二十多歲的姑娘，長得豐滿，可愛，皮膚細白，金發碧眼。她在暖和地微笑著”，作者通過這樣的一位女孩要表達什么?

　　明確：美和善就是這樣被蹂躪、被踐踏和毀滅的，活著的人應該永遠銘記納粹的罪惡。

　　③課文開頭寫集中營所在地“陽光明媚溫暖，一行行白楊樹婆娑起舞，在大門附近的草地上，還有兒童在追逐游戲。”結尾又寫道：“這里陽光明媚，綠樹成蔭，在集中營大門附近，孩子們高興地嬉戲。”這是一幅多么美好的和平的景象。這樣寫有什么作用?

　　明確：內容上，以明快的景物，歡樂的小孩反襯集中營當年的暗無天日慘絕人寰同時也表達了作者對遇難者的懷念。如果他們能活到今天，就能享受到這一切，這樣寫有悲上加悲的效果。結構上，使文章更加完整，同時也照應了題目“奧斯維辛沒有什么新聞”，沒有新聞，實乃憤激之言，首尾寫平靜的景物，暗示作者內心洶涌澎湃。

　　3.精煉的語言

　　這則新聞開頭和結尾的語言如散文詩般的優美，新聞主體的語言又不乏反諷和凝練，此處采用導學法，引導學生品味語言，提問引發學生思考。

　　首先引導學生品味如詩般的語言：

　　在布熱金卡

　　最可怕的事情是

　　這里居然

　　陽光明媚暖和

　　一行行白楊樹

　　婆娑起舞

　　在大門四周的草地上

　　兒童在追逐游戲

　　在布熱金卡

　　本來不該有

　　陽光照耀

　　不該有

　　光亮

　　不該有

　　碧綠的草地

　　不該有

　　孩子們的嬉笑

　　在奧斯維辛

　　沒有新鮮東西可供報道

　　這里

　　陽光明媚

　　綠樹成陰

　　孩子們在追逐游戲

　　其次引導學生品味精煉的語言。

　　①“參觀者默默的邁著步子”，仔細揣摩“默默”二字，你能感受到什么?

　　明確：參觀者的心情十分沉重

　　② “從長廊兩邊的墻上，成排的人注視著參觀者”作者這樣寫有什么作用?

　　明確：作者故意把視點顛倒，創設了真實的現場感，讓人身臨其境。

　　③仔細體會“夠了”二字的情感并說說它簡而味永的作用。

　　明確：點到為止，卻余音裊裊，其中蘊涵了豐富的情感：對受難者目不忍睹，耳不忍聞;對法西斯分子的痛恨;對歷史悲劇不再重演的祈望;對和平自由長存的美好祝愿，這二字可謂簡而味永。

　　(五)課文總結

　　首先學生試總結課文的主題。

　　明確：①對法西斯殘暴行為的憤怒控訴。

　　②對受害者的哀悼，對歷史的反思。

　　③提醒大家“前事不忘，后世之師”。

　　老師再總結課文。

　　(六)布置作業——向青草更青處漫溯。

　　1、觀察身邊的新鮮事，寫一則短新聞。

　　2、課后觀看一部反映奧斯維辛的電影《辛德勒的名單》，并寫觀后感作為本周的作文，字數不限，要有自己的真情實感。

奧斯維辛沒有什么新聞教案5

　　[教學目標]

　　一、通過學習簡潔而富有表現力的語言，品味作者的思想感情。

　　二、去粗取精，去偽存真，學會篩選信息，抓重點、抓關鍵。

　　三、了解側面表現和借景抒情手法的運用，認識“印象式報道”的特點。

　　[教學重點]

　　一、通過學習簡潔而富有表現力的語言，品味作者的思想感情。

　　二、了解側面表現和借景抒情手法的運用，認識“印象式報道”的特點。

　　[教學難點]

　　通過學習簡潔而富有表現力的語言，品味作者的思想感情。

　　[教學課時]

　　1課時

　　[教學過程]

　　一、導入新課

　　新聞跟我們的生活息息相關。我們通過看報、聽廣播、看電視獲取信息，了解社會。怎么才能快速、準確地獲取信息呢?下面，我先來檢測一下同學們。請打開課本第41頁，用30秒的時間瀏覽這則新聞，回答以下問題：1、奧斯維辛在哪里?布熱金卡在哪里?2、人們訪問了哪些地方?

　　二、背景知識

　　1、奧斯維辛是波蘭南方的一個城市，距華沙120英里，地處被稱為摩拉維安門的山口的東頭，周圍是一片沼澤地。布熱金卡在奧斯維辛城外幾英里的地方。這是新聞的背景材料，可在3—5段里尋找。(插入奧斯維辛集中營的背景資料)在奧斯維辛城附近，建有納粹德國在第二次世界大戰期間的最大的集中營，奧斯維辛集中營被稱為二戰期間納粹德國最大的“殺人工廠”。它建于1940年4月，存在的3年半時間內，曾囚禁過24個國家的民眾和戰俘，共有約400萬人在此被殺害。1945年，德軍為消滅罪證，炸毀了它，現在人們參觀的是經修復后建成的博物館。

　　2、人們依次參觀了毒氣室、焚尸爐、牢房、試驗室、紀念墻、絞刑室。這可以在7—15段里尋找。這部分敘述人們訪問奧斯維辛博物館的過程。

　　抓取信息一般看標題和導語部分，進一步在主體里尋找。這是從新聞結構上著眼。重要的信息是新聞事實，閱讀新聞時還要分清新聞事實和背景材料，而新聞材料除了上述兩類外，還包括作者的主觀評價，因此重要信息多在陳述部分，要分清陳述和評價。這是從新聞材料著眼。這是獲取信息的一般方法，對大部分新聞適用。但是，并不是所有新聞的主觀評價都與事實截然分離的。下面，請同學們劃出表達作者評價的語句。

　　三、課文賞析

　　(以學生劃出的語句引導學生認識這篇新聞的特點)這篇新聞最大的特點是寫作者的主觀感受。這些感受包括所見所聞所感，而且并沒有通過直抒胸臆的方式抒情，但卻讓人感受到情感波瀾的暗涌。請同學們找出最讓你印象深刻的句子，仔細體會，說說句子的內涵。

　　(歸納學生看法，引導他們品句)

　　1、“從某種意義上說，在布熱金卡，最可怕的事情是這里居然陽光明媚溫暖，一行行白楊樹婆娑起舞，在大門附近的草地上，還有幾個兒童在追逐游戲。”如此美好、和平的景象，作者為什么覺得可怕?如果這種景象出現在維也納的多瑙河旁，只會錦上添花。可怕的不是景象本身，而是布熱金卡出現了這種景象，布熱金卡的歷史與此太不相配了，這才有了第二段的四個“不該”。灰暗的天空、沉悶的色調才是與它最相配的景象。兩種不相配的東西疊合在一起，作者因此感到“可怕”。無一句控訴，卻強烈表達出自己的憤懣，同時在開頭給讀者造成情感上的震撼和心理上莫名的壓抑。

　　2、“對另外一些人來說，這樣一個事實使他們終生難忘：在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放。”

　　一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機勃勃的生命，兩種反差極大的事物擺在一起。表達了作者對納粹的諷刺：納粹的殘暴終歸阻止不了生命的進程。同時也表達了作者的控訴：生命的綻放是人世間最美好的事情，對生命的戕害是最惡劣的罪行。

　　3、第十三段：被囚禁的人們表情木然、姑娘的微笑

　　木然：被困難、苦難折磨而產生麻木的表情。(插入資料：奧斯維辛集中營的一扇高墻上寫著：“來到這里只有勞動，不能有任何別的設想。不想勞動者可以自己觸動電網。”集中營的頭頭在囚犯到來的當天就對他們說明白：“……集中營進得來，出不去，除非從焚尸爐的`煙囪里爬出去。”)“木然”及對姑娘的描寫揭露了法西斯對美好的摧殘以及作者的憤恨之情，暗示人們應珍惜今天的和平生活。

　　(總結以上片段的寫作手法)作者沒有直抒胸臆，而是通過一些饒有意味的場景曲折表達感情，使意味深長，這就是借景抒情的手法。這種手法的運用或許能為同學們的寫作提供一些啟發。

　　4、(請劃出描寫參觀者的相關語句)“參觀者默默地邁著步子，先是很快地望上一眼”“他們的步履不由得慢了下來”“他們表情茫然”“他們就不由自主地停下腳步，渾身發抖”“一個參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來”“他們感到自己也在被窒息”“參觀者慶幸他沒有打開門進去”“另一位參觀者進來了，她跪了下來，在自己胸前畫十字。”“參觀者們用懇求的目光彼此看了一眼，然后對解說員說：‘夠了。’”

　　7——15段，作者跟隨著參觀者的腳步，通過外顯反應表現參觀者的內心感受。(讓學生針對相關描寫暢所欲言，想象參觀者的心理活動)

　　(重點講解議論句“在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方。”)作禱告，或者為了求得上帝的諒解，或者為了求得上帝的保佑。殺人者喪失了人性，雙手沾滿了無辜者的鮮血，他們是不可能向上帝懺悔自己的罪行的，無辜的人們無計可逃，他們也沒有辦法求得上帝的保佑。

　　(總結以上片段的寫作手法)通過參觀者的動作、神態，側面表現奧斯維辛集中營的恐怖和納粹的殘暴。

　　四、寫作特點

　　1、文字簡練、樸實。(一般新聞的特點)

　　2、視角獨特。從“平靜”中找到新聞。在平淡的事實中，作者感受到平靜之下的風暴，那就是每一個參觀者心中的感情波瀾。他們都受到了震撼，從而更加熱愛和平自由。這是善與惡的對立。因此，作者沒有直接描寫奧斯維辛集中營的景象，而是轉而關注人的感受。這一類新聞有別于純客觀報道人和事的新聞，被稱為“印象性報道”。

　　3、多用否定句：使具有統一的風格。標題就是一個否定句，在文中出現了兩次。第一次出現在背景材料后(即6段)，起了承上啟下的作用。上文說“奧斯維辛的慘狀被人們講過很多次了”，所以沒有什么新聞，但作者仍感到非寫不可，表現了記者的良心，交代了寫作此文的原因和心境。第二次出現在結尾，呼應前文，突出主題。

　　五、討論

　　這篇新聞的語言富于表現力。思考：最后一段作者表達了怎樣的感情?是對納粹罪惡的憤怒譴責，還是對和平自由的希望?還是兩者兼有?(學生之間互相討論，選代表發言)

　　六、總結

　　作者通過借景抒情和側面表現的手法傳達了參觀者們的內心感情，表達了對納粹暴行的憤怒和對自由和平的向往。

　　七、布置作業

　　1、找一則消息，用一句話概括主要內容，寫一句話新聞。注明新聞的。

　　2、完成課后練習四的第二小題。

　　板書

　　新聞事實

　　一、新聞材料 背景材料

　　作者的主觀評價

　　二、 片段1

　　片段2 借景抒情

　　片段3 (7——15段) 動作、神態描寫 側面表現 恐怖 殘暴

　　三、寫作特點：

　　1、文字簡練、樸實。

　　2、視角獨特。

　　3、多用否定句。

奧斯維辛沒有什么新聞教案6

　　一、說教材

　　《奧斯維辛沒有什么新聞》選自人教版高中語文必修1第四單元。本文打破了客觀報道的傳統，與同類題材的新聞選取的角度有很大的不同，直接講述作者以及周圍參觀者的所見所感，字里行間蘊含著深深的情感。本單元的教學重點是教會學生了解新聞報道的一般特征和結構方式，區分新聞事實與背景材料，客觀敘述與主觀評價，在此基礎上，指導學生掌握分析新聞的方法，培養其閱讀新聞獲取信息的能力。因此，我會以此為教學重點進行教學。

　　二、說學情

　　本文的授課對象是高一年級的學生，他們在初中已經學習過常見的新聞，平常也經常接觸新聞，對新聞具有一定的閱讀和欣賞能力。文章寫于“二戰”勝利后的第十四年，離現在的時間比較遠，而生活在和平年代的學生對“二戰”的信息了解的并不多。因此，我將布置學生課前搜集與課文所寫內容有關的歷史資料。學生對這則新聞中蘊含著的作者情感比較難把握，我會通過初讀、再讀、研讀等教學環節，引導學生步步深入地去體味文中蘊含的情感。

　　三、說教學目標

　　通過以上對教材的分析、學情的分析，本單元新聞教學的要求以及我對新課標的理解，我制定了下面的教學目標：

　　1、知識與能力目標：理解新聞寫作中感情蘊含其中的特點，掌握分析新聞的方法，培養閱讀新聞獲取信息的能力。

　　2、過程與方法目標：以學生為主體，課前學生做好相關的預習。課堂上，學生在教師的引導下通過反復誦讀、圈點批注、分組討論并在自主合作探究中，體會這則新聞蘊含的情感和獨特的寫法，從而培養學生自主閱讀，合作探究，交流鑒賞的能力。

　　3、情感態度與價值觀目標：引導學生了解法西斯的暴行，反思歷史，珍愛和平。

　　四、說教學重難點

　　根據以上教材特點、學生特點、教學目標，我把本文的教學重難點確立為：

　　1、教學重點：

　　從品味新聞的語言入手，通過對細節的揣摩，體會作者的情感，把握其觀點。

　　2、教學難點：體味新聞中蘊含的作者情感。

　　五、說教法學法

　　1、教法：充分發揮教師的主導和學生的主體作用，教學中，我運用誦讀、設疑、點撥啟發、學生討論探究等方法，引導學生積極參與課堂教學，完成學習任務。

　　2、學法：新課程倡導“自主合作探究”的學習方式。課堂上，以學生為主體，我引導學生通過自主學習、圈點批注和合作探究的方式，理解文章、領悟情感，學會賞析新聞的方法，培養學生的學習主動性。

　　為了更好的實現以上教學方法，我將采用多媒體輔助傳統黑板教學，并利用一個課時進行教學。

　　六、說教學過程

　　（一）課前準備階段：課前我的主要準備工作是備好課，搜集作者和“二戰”以及奧斯維辛集中營的相關圖片和文字資料，做好多媒體課件。布置學生課前搜集有關奧斯維辛集中營的資料，并對“新聞的客觀性”進行思考，積累感受。

　　（二）課堂教學流程

　　1、創設情境，導入新課

　　我由一首來自奧斯維辛的詩《蝴蝶》導入，并用多媒體演示詩歌《蝴蝶》內容，播放相關配樂，我深情朗讀后，導入：這是一首感人的詩，它的作者叫巴維爾，是個猶太人，寫于奧斯維辛集中營。23歲時，法西斯把他投入毒氣室，一個年輕的生命從此隕落了，他只是死亡于此的上百萬猶太人中的一個。那么，奧斯維辛是一個怎樣的地方呢？今天，就讓我們隨著美國記者羅森塔爾，走進這座恐怖的人間地獄。同時，我通過提問檢查學生課前準備的有關奧斯維辛集中營相關資料，在此基礎上，借助多媒體介紹作者和奧斯維辛集中營以及有關背景情況。

　　【這樣的導入為學生創設了情境，能很好地激發他們的學習興趣，而有關作者及其作品相關背景的介紹，有助于學生更好地理解新聞的內容。】

　　2、初讀文章，整體感知。

　　我先以新聞與一般的文章的顯著差別點是什么，讓學生了解一般新聞的特點，引導他們注意本則新聞視角的獨特。

　　接著學生有感情地朗讀全文，我板書生字詞，如：毛骨悚然song3、和煦xu4、踉蹌liagqiang4、祈禱dao3.同時，引導學生思考以下問題：

　　（1）這則新聞并沒有寫有關奧斯維辛集中營的新的事件，那么它寫的主要事件是什么？作者是按照怎樣的順序寫的？

　　（2）既然“奧斯維辛沒有什么新聞”作者為什么還要寫下這樣的新聞呢？

　　學生邊朗讀課文，邊圈點勾畫相關句子。學生朗讀回答相關問題。學生發言時，我適時點撥，學生發言后，我進一步明確，多媒體演示相關要點。

　　【這一環節，學生有感情地朗讀，能使他們的情感隨著文中的參觀者變化著，有助于他們走進文本。圈點批注的讀書方法，旨在培養其不動筆墨不讀書的良好學習習慣。學生通過自主學習，理清文章思路，整體感知全文，這有助于接下來對課文的研讀與品析。】

　　3、再讀文章，揣摩細節。

　　我進一步設疑，讓學生快速瀏覽全文，思考以下問題，我來回巡視，適時啟發、引導。

　　（1）文章的開頭描繪了一幅陽光明媚的美好畫面，但作者卻說這是“最可怕的事情”，結尾處也有樣的.描寫，這樣寫有何作用？

　　（2）本文有許多細節耐人尋味，請從文中找出幾例，仔細揣摩品味作者這樣寫的用意。

　　（3）怎樣理解14段中“在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方”這句話？

　　學生回答后，我小結明確，并用多媒體演示內容要點。

　　【這一環節，我充分發揮學生作為學習主體的作用，通過通過平等對話的方式設疑，，一方面教師與學生互動交流，另一方面引導學生在自主探究中，在主動積極的思維活動中，體味作者情感，把握文章內容，這有助于接下來對文章寫法的鑒賞。】

　　4、研讀文章，賞析寫法。

　　學生小組討論、合作探究以下問題：

　　（1）文題說“奧斯維辛沒有什么新聞”，接著在第6段、16段中也用否定的語氣說到了這個意思。這一連串的否定句有什么含義？它們在文中又有什么作用？

　　（2）本文有很多精彩之處，透過文中的敘述蘊含著作者的情感，給人以深深的震撼。請找出來有感情地朗讀后，說說其中蘊含的情感。

　　（3）《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇新聞與我們常見的新聞有什么不同？

　　小組派代表發言，我啟發、點撥，最后對學生的發言進行小結。

　　【新課標強調，要讓學生樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領悟，共同提高。在這一環節中，我就教學重難點問題由易到難，通過學生與學生、學生與教師的合作探究的形式完成，這樣組織教學，符合學生的認知規律，可以拓展他們的思維，使他們深入理解文本，也有助于培養學生的合作學習意識和探究能力。】

　　5、拓展延伸

　　我借助多媒體介紹兩篇新聞稿《奧斯維辛委員會集會,施羅德強調德國應負責》和《日媒體對奧斯維辛報道獨特,輕描淡寫錯誤歷史》引導學生就德國與日本面對歷史的不同態度，談感想，并以此進行課堂小結。

　　【這一環節將行文與現實聯系，實現了情感態度和價值觀的教學目標。】

　　6、布置作業

　　. 請就身邊新近發生的事寫一篇小新聞。注意要選取有價值的事件，報道要真實客觀并學習本文將情感蘊含其中的寫法。

　　【這個作業的設置，不僅能鞏固這節課的學習內容，體會新聞中蘊含情感的寫法，還有助于培養學生的新聞寫作能力。】

　　七、說板書設計

　　重現新聞的事實：參觀奧斯維辛的經過與感受

　　細節描寫：對法西斯的憤懣與控訴

　　傳達作者的情感：對生命人性的思考，對和平的向往

　　我這樣的板書設計層次清晰，它能夠系統、直觀地展現全文的內容、結構，并清晰、明了地指出了文章的重點與難點。

奧斯維辛沒有什么新聞教案7

　　【教學目標】

　　一、知識與能力

　　理解新聞寫作中記者的感情蘊含其中的寫法。

　　二、過程與方法

　　1、通過學習簡潔而富有表現力的語言，品味作者的思想感情。

　　2、去粗取精，去偽存真，學會篩選信息，抓重點、抓關鍵。

　　三、情感態度與價值觀

　　1、領會作者在平靜的敘述中所蘊含著的對納粹的強烈憤怒；

　　2、記住歷史慘痛的教訓，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。

　　【教學重點】

　　羅森塔爾通過參觀者的行動、神態來傳達他們的內心的感受，表達自己的鮮明感情；

　　品味新聞中富有意蘊的句子的含義。

　　【教學難點】

　　通過學習簡潔而富有表現力的語言，品味作者的思想感情。

　　【教學方法】教讀法、合作探究法

　　【教學課時】1課時

　　【教學過程】

　　一、創設情境、導入新課

　　二、背景知識介紹

　　奧斯威辛是波蘭南部一個只有4萬多居民的小鎮。第二次世界大戰期間，德國法西斯在這里設立了它最大的集中營，這個小鎮因此聞名于世。當年納粹奧斯威辛集中營管理局控制的地區面積達40平方公里，包括3個集中營：奧斯威辛主營、布熱津卡營、莫諾維策營。

　　奧斯維辛是納粹德國在第二次世界大戰期間（1940年4月）于波蘭建立的最大的集中營，曾關押多國的平民、戰俘、政治犯，被稱為最大的“殺人工廠”。每天都有許多人被運送到這里作為實驗品或是屠殺（以猶太人居多），然后被投進焚尸爐焚毀，簡直慘絕人寰！

　　1945年1月，蘇聯紅軍解放了奧斯維辛，當時獲救的人不足7000，幾乎每人都瘦弱不堪，表情呆滯，甚至精神失常。這里簡直就是一座“人間地獄”，一個猶太人永遠的“噩夢”。

　　1947年7月2日，波蘭會議通過一項法案，將原址辟為殉難紀念館，并在周圍劃定一個默哀區，以此紀念在災難中不幸死去的無辜者。1979年，奧斯維辛集中營被聯合國教科文組織列為世界文化遺產名錄。

　　二、瀏覽課文、整體感知

　　1．本文的標題是“奧斯維辛沒有什么新聞”，作者為什么說沒有新聞呢？既然沒有新聞，作者為什么還要寫這篇文章呢？請用文中的原文回答。

　　明確：奧斯維辛太出名了，人們已經了解了它很多東西，的確沒有什么新聞可以報道了。“記者只有一種非寫不可的使命感，這種使命感來源于一種不安的心情：在這里訪問之后，如果不說些什么或寫些什么就離開，那就對不起在這里遇難的人們。”

　　2．本文主要是以參觀者的行蹤路線來展開的，請同學描繪出行蹤路線。

　　明確：人們依次參觀了毒氣室、焚尸爐、牢房、試驗室、紀念墻、絞刑室。這可以在7到15段里尋找。這部分敘述人們訪問奧斯維辛博物館的過程。

　　四、研習課文

　　1、請同學有感情地朗讀第一、二自然段，并回答問題：文章說布熱金卡“陽光明媚溫暖，一行行白楊樹婆娑起舞，在大門附近的草地上，還有兒童在追逐游戲。”作者說這是“最可怕的事情”，“像一場噩夢”，為什么？難道作者不喜歡這一切？

　　明確：結合下文可知，作者用的是反語。因為景象固然美好，卻與布熱金卡的歷史不相配。布熱金卡曾經是一個暗無天日的人間地獄，這里應該“永遠沒有陽光，百花永遠凋謝”，灰暗的天空，沉悶的色調才是它最相配的景象。然而作者踏進集中營，卻吃驚地發現兩種不相稱的東西疊合在一起，因此“可怕”。作者雖無直接控訴，卻強烈地表達出了自己的憤懣，讓讀者感到一種沉重感。

　　2．這篇文章的高明之處就在于沒有直接寫法西斯是如何殘暴。而是通過參觀者的反應和感受來寫法西斯的滔天罪行。本文中有許多地方描寫了人們參觀時的表情以及動作變化，請同學們在書上勾畫出來，然后請一位同學說出自己的結果。并說說這種變化說明了什么。

　　“參觀者默默地邁著步子，先是很快地望上一眼。”

　　“他們的步履不由得慢了下來。”

　　“開頭他們表情茫然，因為他們不曉得這是干什么使的。”

　　“一個參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來。”

　　“這時，他們感到自己也在被窒息。”

　　“另一位參觀者進來了，她跪了下來。”

　　“參觀者們用懇求的目光彼此看了一眼，然后對解說員說‘夠了。’”

　　明確：人們的感情變化，從側面證明了集中營的恐怖，是任何心智健全的人所無法想象的'，納粹法西斯的暴行慘絕人寰，令人發指。

　　3．作者為什么不直接描寫人們看見東西呢？請同學們找出其中的細節描寫，并說明有什么表達效果。

　　答：側面烘托，正是作者高明之處，這也是許多佳作常用之法。

　　細節描寫往往會成為事情的切入點和突破口，一篇佳作往往離不開一些細節描寫，本文也不例外，有些細節描寫耐人尋味，如：“德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放。”“這是一個二十多歲的姑娘，長得豐滿，可愛，皮膚細白，金發碧眼。她在溫和地微笑著，似乎是為著一個美好而又隱秘的夢想而微笑。”

　　4.句子賞析：“對另外一些人來說，這樣一個事實使他們終生難忘：在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放。”

　　明確：一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機勃勃的生命，兩種反差極大的事物擺在一起。表達了作者對納粹的諷刺：納粹的殘暴終歸阻止不了生命的進程。同時也表達了作者的控訴：生命的綻放是人世間最美好的事情，對生命的戕害是最惡劣的罪行。

　　5.句子賞析:在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方。

　　明確：作禱告，或者為了求得上帝的諒解，或者為了求得上帝的保佑。殺人著喪失了人性，雙手沾滿了無辜者的鮮血，他們是不可能向上帝懺悔自己的罪行的，無辜的人們無計可逃，他們也沒有辦法求得上帝的保佑。

　　6.第十三段：被囚禁的人們表情木然、姑娘的微笑

　　木然：被困難、苦難折磨而產生麻木的表情。

　　（教師補充：奧斯維辛集中營的一扇高墻上寫著：“來到這里只有勞動，不能有任何別的設想。不想勞動者可以自己觸動電網。”集中營的頭頭在囚犯到來的當天就對他們說明白：“……集中營進得來，出不去，除非從焚尸爐的煙囪里爬出去。”）

　　“木然”及對姑娘的描寫揭露了法西斯對美好的摧殘以及作者的憤恨之情，暗示人們應珍惜今天的和平生活。

　　五、歸納寫作特點

　　1、文字簡練、樸實。（一般新聞的特點）

　　2、視角獨特。從“平靜”中找到新聞。在平淡的事實中，作者感受到平靜之下的風暴，那就是每一個參觀者心中的感情波瀾。他們都受到了震撼，從而更加熱愛和平自由。這是善與惡的對立。因此，作者沒有直接描寫奧斯維辛集中營的景象，而是轉而關注人的感受。這一類新聞有別于純客觀報道人和事的新聞，被稱為“印象性報道”。

　　3、多用否定句：使文章具有統一的風格。標題就是一個否定句，在文中出現了兩次。第一次出現在背景材料后（即6段），起了承上啟下的作用。上文說“奧斯維辛的慘狀被人們講過很多次了”，所以沒有什么新聞，但作者仍感到非寫不可，表現了記者的良心，交代了寫作此文的原因和心境。第二次出現在結尾，呼應前文，突出主題。

　　六、師生共同總結

　　1.為什么要多次說“奧斯維辛沒有什么新聞”？

　　明確：一批批的參觀者在奧斯維辛都會看到同樣的東西，得到同樣的感受，那樣震驚，那樣窒息，那樣憤怒。

　　2.既如此，為什么還要寫下這樣的新聞呢？

　　明確：“記者只有一種非寫不可的使命感，這種使命感來源于一種不安的心情，”出于一種使用命感，對死難者的悼念，對納粹的憤恨。

　　（記者的使命，使得作者不得不寫下該文。作者參觀后覺得不應該讓奧斯維辛曾經發生過的慘案成為舊聞。《奧斯維辛，沒有什么新聞》，可引起世人的警戒。通過文章，作者希望我們牢記災難，銘記歷史。因為忘記苦難就是新的苦難的開始。）

　　3.為什么這篇并沒有寫下什么新聞的報道會獲得美國普利策新聞獎，成為新聞史上的佳作呢？

　　明確：羅森塔爾突破了“客觀報道”“零度寫作”的框框，把自己和其他參觀者在奧斯維辛訪問時的感受當做文章的主要內容來定，傳達出每一個良知者的共同心聲。

　　4、經以上學習討論，你覺得本文和我們平時看到的新聞有什么不同？

　　討論明確：新聞報道中，記者對于所報道的事件有三種參與的情況：一種是記者作為旁觀者身份出現，只是純客觀記敘，不摻雜自己的感情和判斷，只是由事實本身說話：一種是記者作為旁觀者出現，但會在敘述事實的同時表達自己的看法或者滲透自己的感情；還有一種，記者作為事件物參與者，文章直接描寫他的所聞所感。這篇文章中作者把自己和其他參觀者在奧斯維辛訪問時的感受當作文章的重點來寫，字里行間凝聚著個人的情感，也正是這一做法取得意想不到的藝術效果，可謂神來之筆。

　　六、布置作業：

　　“這是一個二十多歲的姑娘，長得豐滿，可愛，皮膚細白，金發碧眼。她在溫和地微笑著，似乎是為著一個美好而又隱秘的夢想而微笑。當時，她在想什么呢？現在她在這堵奧斯維辛集中營遇難者紀念墻上，又在想什么呢？”這位可愛的姑娘會在想些什么呢？發揮你的想象，寫200字左右的小作文。

　　七、板書

　　寫作特點：

　　1、文字簡練、樸實。

　　2、視角獨特。

　　3、多用否定句。

奧斯維辛沒有什么新聞教案8

　　【自學目標】

　　1、體會以樂景寫哀情、側面描寫、細節描寫等多種手法在新聞寫作中的作用。

　　2、理解本文獨到的新聞報道視角。

　　3、理解平實語句中蘊含的豐富內涵。

　　4、培養提煉重要信息的能力和整體把握文章結構的能力。

　　5、培養不忘歷史、珍愛和平、珍惜自由幸福生活、尊重人性的情感。

　　【導學過程】

　一、知識鏈接

　　1、作家作品

　　2、預習檢測（見《高考調研》）

　　二、導入設計

　　所謂新聞是指社會上發生的新事情。從新聞工作者的角度來說，還必須是有價值的事情。如，1939年納粹德國對鄰國發動突然襲擊，引發第二次世界大戰，這在當時是新聞；1945年，法西斯德國在世界人民的反法西斯斗爭中終于舉起了雙手，宣布無條件投降，這在當時是新聞；2005年，德國總統克勒在奧斯維辛集中營舊址前，虔誠地代表德國政府向受害國和人民請罪，這在當時也是新聞。還有德國法西斯戰敗后，法西斯在奧斯維辛建造殺人魔窟，殘酷殺害400萬無辜者的罪行暴露于下，引起世人的極大憤慨，這在當時也是新聞，而且是重大的新聞。但13年后，當《紐約時報》記者A。M。羅森塔爾到奧斯維辛集中營采訪時，昔日德國法西斯鐵蹄下的大屠場已沒有什么重要事情發生，有的只是每天來自世界各地的參觀者以及在和煦、明亮陽光下那一排排高大的白楊樹，奧斯維辛似乎沒有新聞發生。然而A。M。羅森塔爾卻以一篇題為“奧斯維辛沒有什么新聞”的新聞報道獲得了美國新聞界的最高獎—普利策新聞獎。被譽為“美國新聞寫作中不朽的名篇”。美國普利策獎主席稱它是羅森塔爾寫得最好的作品。這是什么原因呢？讓我們帶著主這個問題來學習這篇文章。

　　三、 整體感知

　　1、本文側重從哪些角度報道的是一件什么事？找出作者的足跡。讀完全文后，你對集中營的最突出印象是什么？明確：抓住參觀的見聞和感受來寫奧斯維辛集中營。 可怕 悲慘 憤恨

　　按參觀的.空間順序：

　　毒氣室 見——雛菊 感——恐怖 終生難忘

　　焚尸爐 見——頭發 嬰兒的鞋子 死囚的牢房

　　感——表情茫然 渾身發抖

　　女牢房 見——盒子

　　感——驚懼 張大了嘴巴

　　灰磚房——羞紅了臉

　　長廊 見——照片 微笑的姑娘

　　下室 見——絞刑架 跪

　　感——窒息

　　2、文章標題是《奧斯維辛沒有什么新聞》，“沒什么新聞”在這里是什么意思？你是怎么理解的？既然沒什么新聞，為何作者還要去報道呢？

　　明確：

　　（1）“沒有什么新聞”，其實是說這里發生的臭名昭著的納粹法西斯行徑，世人早已知道，沒有什么好說的；

　　（2）“沒有什么新聞”是講這里除了世人皆知的法西斯惡行之外，沒有什么值得張揚的事；

　　（3）雖然這里沒有什么新聞。但是我還是要寫，因為基于一個記者的使命感，我要繼續揭露納粹法西斯的罪行，讓世人永志不忘。

　　（4）反映了“以史為鑒。反對戰爭，珍惜和平”這樣一個大主題，它跳出了傳統新聞“客觀報道”、“零度寫作”的窠臼，大膽地在反映客觀事實的基礎上，把自己和其他參觀者在奧斯維辛訪問時的感受當作文章的主要內容來寫，傳達出每一個良知者的共同心聲。激情洋溢地抒發了對法西斯暴行的深惡痛疾，對自由、解放、新生的無比珍惜之情。

奧斯維辛沒有什么新聞教案9

　　教學目標

　　1、繼續了解新聞的一般特點，學習運用對比的手法及細節描寫來表情達意。

　　2、整體感知課文內容，領會作者在平靜的敘述中所蘊含著的對納粹的強烈憤怒。

　　3、了解納粹的歷史罪惡，記住歷史慘痛的教訓，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。

　　教學重點

　　揣摩、理解意蘊豐富的語言，體會作者的情感。

　　教學難點

　　發現作品中極具新聞價值的“反差”，挖掘本則新聞的意義。

　　課時安排

　　一課時

　　一、導語設計

　　讓我們來聽聽來自奧斯維辛、題為《蝴蝶》的詩——

　　那一只，就是上次那一只，

　　那么豐富、明亮、耀眼的黃色，

　　或許，那是太陽金色的淚水

　　滴在白色的石頭上……

　　那樣、那樣的一種金黃

　　輕盈得翩然直上。

　　它離去了，我相信，這是因為

　　它自己要告別這個世界。

　　我在這里住了七個星期，

　　被囚禁在這個集中營。

　　可我已經發現，這里有我喜愛的東西。

　　蒲公英在招呼著我

　　還有院子里開著白花的栗樹枝條。

　　只是，我再也沒見到另一只蝴蝶。

　　那只蝴蝶，是最后的一只。

　　蝴蝶不住在這里，

　　不住在集中營。

　　這首詩的作者，生于布拉格的巴維爾弗里德曼，在21歲時被遣送到奧斯維辛集中營。兩年之后，他被毒氣室奪去了生命。

　　找不到更多關于他的記錄，年輕的巴維爾只是死亡于此的.上百萬猶太人中的一個。

　　那個年代被太多的毀滅和死亡充斥，我們唯一相信的真實，是那座人間地域里散發著的腐臭氣息，和那些年幼年輕年老的寫滿恐懼的眼睛。

　　今天，就讓我們隨著美國記者羅森塔爾，進入這座恐怖的人間地獄。

　　二、奧斯維辛介紹

　　奧斯維辛集中營是納粹德國在第二次世界大戰期間修建的１０００多座集中營中最大的一座。由于有上百萬人在這里被德國法西斯殺害，它又被稱為“死亡工廠”。德國法西斯在集中營內設立了用活人進行“醫學試驗”的專門“病房”和實驗室，還建有４個大規模殺人的毒氣“浴室”及儲尸窖和焚尸爐。１９４４年，這里每天要焚燒約６０００具尸體。殘暴的法西斯分子甚至在焚尸前敲掉受害者的金牙，剝下紋身人的皮膚做燈罩，并剪下女人的長發編織成地毯，被殺害的多是猶太人。

　　三、初讀課文，整體感知

　　1、《奧斯維辛沒有什么新聞》突破新聞純客觀報道的原則，著眼于感人的細節，以冷峻的視角，深沉地描述了今天的奧斯維辛集中營紀念館。它召喚起人們關于災難的記憶、關于生命的思考、關于人性的自省。它讓我們牢記歷史教訓，珍愛這來之不易的和平生活。

　　2、結構

　　導語（1~3段）——背景（4~5段）——主體（6~14段）——結語（15段）

　　四、再讀課文，研討問題

　　1、為什么“奧斯維辛沒有什么新聞”作者還要去報道？

　　這句話的意思使奧斯維辛太出名了，人們已經了解了它很多東西，的確是沒有什么新聞可供報道了，但另一方面，即使沒有新聞，作者還是要寫，因為他感到一種非寫不可的使命感。奧斯維辛雖然是沒有什么新鮮東西了，但每一個參觀者進來了都只有一個感受，那就是震驚和窒息，驅使作者必須為它寫一點東西，以祭奠亡靈，揭露罪惡。

　　2、文章一開始描述了奧斯維辛現在的情景：陽光明媚，綠樹成蔭，孩子們高興地嬉戲。這是一幅多么美好的和平的景象。可是為什么作者卻說這是“最可怕的景象”“像一場噩夢”？

　　景象固然美好，卻與這里的歷史不相配。這里曾經是個暗無天日的人間地獄，應該“永遠沒有陽光，百花永遠凋謝”，然而一踏進集中營，作者卻吃驚地發現，這個該被歷史永遠詛咒的地方，竟然有著這么和平美好的景象，作者一時無法接受，所以感到可怕。作者無一字控訴，可是由此所體現出的強烈憤懣的感情，讓讀者感到無比壓抑。

　　3、如何理解：在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放這句話？

　　可以理解為作者的一種諷刺任納粹黨多么殘暴，終歸阻止不了生命的進程。或許是一種控訴，生命的綻放是人世間最美好的事情，可見對生命的戕害是最惡劣的罪行。

　　4、寫作手法：作者報道集中營，為什么用更多的筆墨寫參觀者的表現？與直接寫展覽本身相比，這樣寫所特有的表現力在哪里？

　　此文與我們平時看到的新聞報道的不同之處就在于記者在文章中的參與程度不同。記者對于所報道的事件有三種參與情況：一種是記者作為旁觀者身份出現，只是純客觀記敘，不摻雜記者自己的情感和判斷，只是用事實本身說話；另一種是記者作為旁觀者出現，但在敘述事實的同時表達自己的看法或者滲透自己的感情；還有一種記者作為事件的參與者，文章直接描寫他的所見所感。我們平時讀報紙所看到的消息，大都是第一種或第二種情況，主要還是一種純客觀敘述為主的寫法；而本文不同，把自己參觀集中營的感受當成了主要內容來寫，是一種純主觀性的報道，作者無一句正面控訴，卻強烈的表達出自己的憤懣，字字句句敲打著讀者的心，更能感染讀者。

　　寫參觀者的表現是側面描寫，它對寫奧斯威辛的狀況有襯托作用。毫無疑問，奧斯威辛集中營，在許多經歷了那段歷史的人的心中，就是“恐怖”的代名詞了。無需具體介紹集中營中那些粘滿無辜者鮮血的刑具怎樣令人望而戰栗，單是參觀者所不由自主地顯現出的表情、舉止以及驚嘆，就足以使讀者的精神震撼了！

　　四、閱讀拓展

　　觀看影片《辛德勒名單》

　　五、作業

　　以《把傷痛刻在心中》為題寫一段文字。

奧斯維辛沒有什么新聞教案10

　　一、教學目標

　　【知識與能力】

　　了解新聞寫作的敘事方法，體會作者的情感表達。

　　【過程與方法】

　　學生通過小組合作探究的學習方法學習細節描寫和側面描寫，提高學生閱讀理解能力。

　　【情感態度與價值觀】

　　通過了解歷史，體會戰爭給人們帶來的苦難，引導學生珍惜當下的和平。

　　二、教學重難點

　　通過參觀者的語言、動作和神態洞察他們的內心感受，理解參觀者的感受，同時體會戰爭中人類面對的災難。

　　三、教學方法

　　小組合作探究法、多媒體輔助教學法、談話法。

　　四、教學過程

　　(二)初讀課文，掌握順序

　　1.通讀全文，找出本篇新聞作品的標題、導語、背景、主體、結尾，并說說每部分都寫了什么。

　　明確：導語(1-3)講述現在，背景(4-5)回憶過去，主體(6-15)參觀苦難，結尾(16)回到現在。

　　2.根據大家劃分出的部分，我們不難發現，主體(6-15)參觀苦難，是文章的主體部分也是體現作者情感的部分，那么參觀的順序是怎樣的呢?

　　明確：按照空間順序，毒氣室——焚尸爐——女牢房——不育試驗室——紀念墻——絞刑室。

　　3.參觀者腳下的奧斯維辛集中營給你一種怎樣的感受呢?

　　明確：恐怖。

　　(三)抓住重點，體會情感

　　1.引導學生劃出參觀者在參觀不同地點時的動作和表情。

　　明確：毒氣室、焚尸爐——“開頭，他們表情茫然，因為他們不曉得這是干什么使的。”“他們不由自主地停下腳步，渾身發抖”。

　　女牢房——“一個參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來”。

　　絞刑室——“感到自己也在被窒息”“另一位參觀者進來了，她跪了下來，在自己胸前畫十字”“參觀者用懇求的目光彼此看了一眼”。

　　2.開展小組合作探究：通過我們剛剛找到的那些句子，我們可以從中體會到參觀者怎樣的心理狀態?想想作者為什么沒有直接去描寫這些地點，而是通過參觀者來表現集中營恐怖的。

　　明確：

　　(1)參觀者無不驚恐萬分。

　　(2)運用側面描寫，從側面烘托這種恐怖的氣氛，比直接去描寫給讀者的沖擊力更大，讀者便不由自主的.進入了參觀者的情境。

　　3.回到開頭的部分，作者連用四個“不該”，讀一讀并體會其中的含義有哪些。

　　明確：將奧斯維辛現在的美好與奧斯維辛過去的痛苦相聯系，用“不該”二字進行連接，形成鮮明的對比，歷史上的奧斯維辛與現在的奧斯維辛反差越大，就越讓人無法接受，也暗示著讀者不要忘記那個傷痛。

　　(四)拓展延伸，小結作業

　　1.學過本課，談談自己對于戰爭的理解。

　　2.觀看與二戰相關的影片，如《辛德勒的名單》《鋼琴師》《拉貝日記》，寫一篇300字左右的影評。

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