語文教案常用【7篇】

　　在教學工作者實際的教學活動中，時常需要用到教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的語文教案7篇，歡迎閱讀與收藏。

語文教案 篇1

　　【教學內容】

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文的思想感情。讀懂課文內容，激發關愛他人、幫助他人的情感，并將自己的感受與同學交流。激發閱讀原著《愛的教育》的興趣。

　　【教學流程】

　　一、創設情境，導入新課：

　　1.師（深情地）：同學們一定很熟悉這首歌《世上只有媽媽好》（隨即響起歌曲那清澈的童聲）

　　世上只有媽媽好，有媽的孩子像個寶；世上只有媽媽好，沒媽的孩子像根草，離開媽媽的懷抱，幸福哪里找？

　　同學們，母親，是給我們最溫暖呵護的人，母親，一個最溫暖的名字。可是，我們今天要認識的這位小朋友，他，卻失去了自己親愛的母親，他就是——卡羅納

　　（板書課題——23*卡羅納——一個失去母親的孩子）

　　2.想想、說說：失去母親的卡羅納會是怎樣的？

　　生1：卡羅納應該會很悲傷。

　　生2：也許他把眼睛哭腫了。

　　生3：我讀了課文，知道卡羅納一個人默默地坐在座位上，打不起精神聽課；在座位上不時哭泣著。

　　師：這個可憐的孩子遭受了巨大的不幸，他來到了學校上課，等待他的是什么呢？老師和同學們是怎樣對待他的呢？

　　［評析］熟悉的歌曲和教師深情的話語，創設出情意濃濃的教學情景，扣擊學生的心弦，為本課的教學做好情感的鋪墊。想想說說:失去母親的卡羅納是怎樣的，讓學生借助想象或憑借預習獲得的初步印象，與人物產生情感上的共鳴。

　　二、默讀課文，感知課文內容——感受“愛”

　　1.默讀課文，思考：這個故事帶給自己怎樣的感受？可以用一個詞語或者一句話表達。

　　2.生暢談感受：

　　生1：善良的老師，善良的同學，善良的同學的媽媽，他們用愛心鼓勵和關愛卡羅納

　　生2：我感受到的是真誠，人們真誠地理解別人遭遇的痛苦，真誠地安慰卡羅納。

　　生3：我想說，卡羅納是不幸的，他失去了親愛的母親，但是他又是幸運的，他有愛他的老師和同學，以及周圍的人。

　　生4：課文寫得真感人，我被感動了。

　　……

　　師：課文中強烈的愛感動了同學們，同學們也很真誠地表達了自己的感受。

　　［評析］初讀階段，意在訓練和培養學生對文本的整體把握的能力。讀完一篇文章，能基本把握文本的情感基調和大致內容，體現略讀課文的閱讀方法的習得。

　　三、深入閱讀——理解“愛”

　　1．生默讀課文，思考：面對遭遇不幸的卡羅納，大家是怎么做的？用筆畫下來。

　　2．學生交流：

　　師（出示句式，幫助表達）當卡羅納……誰怎么做？

　　生1：當卡羅納要來上學的前一天，細心的老師提前囑咐孩子們不要開玩笑，要熱情地對待卡羅納。

　　（師相機示范朗讀老師說的話）（語速稍慢，語氣低沉）“卡羅納的母親去世了，這個可憐的孩子遭到了巨大的不幸。”（鄭重、嚴肅地）“他明天要來上課，孩子們，你們要莊重嚴肅，熱情地對待他。任何人都不許跟他開玩笑，不許在他面前放聲大笑。”

　　生2：當面容灰白，非常傷心的卡羅納走進學校時，“我”心里不由得泛起一陣同情和憐憫，大家都屏息凝神地望著他。

　　生3：當卡羅納回憶起以前和母親在一起的美好情景，放聲大哭時，老師把他拉到自己的胸前，安慰他、鼓勵他。

　　生4：當卡羅納看到書中的母子插圖號啕大哭時，老師暗示大家暫時別管他，同桌的`“我”也伸出了熱情的手，低聲地勸慰他。

　　生5：放學時，當“我”跑過去撲進母親的懷抱時，母親把我推開了，她目不轉睛地望著卡羅納。

　　生6：當“我”發現卡羅納目光里充滿無法形容的悲哀時，我沒去拉母親的手，卻拉起卡羅納的手，和他一塊兒回家去。

　　3．感情朗讀：

　　師讀卡羅納表現的句子，生讀大家怎么做的句子。

　　［評析］留足時間，學生自主閱讀，思考。提供表達語言的句式參考，幫助學生理清思路，規范語言，也降低交流感受、口語表達的難度，給予學生大膽發表見解的信心。

　　四、品析、想象——領悟“愛”

　　1．再次默讀課文，也可以輕聲朗讀，看看哪些詞句觸動了你的心，讓你為之一動，為什么？在書上做批注，寫下自己的感受。（播放一段輕音樂）

　　（師巡視，發現部分學生面露難色）

　　師：同學們可以注意文中對人物的動作、神態、語言描寫，看看哪一處描寫，哪個詞，那個句子特別好，為什么？（學生繼續讀文，圈圈寫寫）

　　2．學生交流想法：

　　師：請同學們來交流自己的想法。

　　生：老師，哪個詞你認為用得很好呢？（師一愣）

　　師：我認為“屏息凝神”這個詞用得很好，可憐的卡羅納來到學校，同學們屏息凝神地望著他，從“屏息凝神”這個詞可以看出同學們不敢有任何多余的表情，生怕任何不恰當的表情觸動了卡羅納的心，只是用和他一樣悲傷的眼神看著他。同學們對卡羅納那深切的愛便在這凝視的目光中深含著了。

　　你們也像老師這樣來說說。

　　生1：我找的是“暗示”：當卡羅納看到書上的母子插圖號啕大哭的時候，老師暗示大家暫時別管他。“暗示”這個詞表達出老師對學生，對卡羅納的關愛。老師會怎樣暗示大家呢？肯定不是用言語提醒大家。（為什么呢？）因為用言語來提醒大家，卡羅納也就知道了，所以老師的暗示可能是一個眼神。

　　師：是的，老師把對卡羅納真切的關心淡化在一個看似不經意的眼神里了。老師時時記著不要傷害到卡羅納，真是用心良苦。

　　生2：我認為“目不轉睛”這個詞用得很好，當“我”撲進母親的懷抱時，母親把我推開了，目不轉睛地望著卡羅納。讀到“目不轉睛”這個詞的時候，我被作者的母親感動了，一個并不是經常與卡羅納接觸的人，一個同學的家長，對卡羅納也是如此同情和關心。人們在用自己的行動告訴卡羅納，大家都是關心他的。

　　（班級響起掌聲）

　　［評析］對詞的敏感是一種閱讀素質。教師引導學生尋找觸動心靈的詞語，做批注，談感受，旨在培養學生對詞的敏感，深化閱讀能力的培養。

　　五、愛的延伸：

　　1．師：愛，不需要豪言壯語，愛，不需要驚天動地。愛，是一句真誠的話；愛，是一個輕輕的接觸；愛，是一個深情的眼神；文中的老師，同學，家長，用自己的真誠理解、安慰、關愛遭遇不幸的卡羅納。是的，就是這樸素的愛，讓我們每個同學深受感動。

　　2．你從大家的言行中受到什么啟發？

　　3．知道這個感人的故事出自何處嗎？

　　生：《愛的教育》！

　　師：讓我們再快速閱讀選自《愛的教育》的另外兩篇文章

　　《我的同學科列帝》和《朱塞佩·瑪志尼》——選自《同步閱讀》）

　　學生自由選擇一篇，靜靜閱讀。

　　4．走近《愛的教育》

　　（1）閱讀文后“資料袋”：

　　（2）展臺展示同學們帶來的《愛的教育》。

　　（3）師補充介紹《愛的教育》，激發閱讀興趣：（幻燈出示）

　　《愛的教育》這本風行全球，膾炙人口的著作，由意大利作家亞米契斯耗時近十年完成。無論哪一章，哪一節，都把“愛”表現得精髓深入，淋漓盡致，大至國家，社會，民族的大我之愛，小至父母，師長，朋友間的小我之愛，處處扣人心弦，感人肺腑，使得全世界各國都公認此書為最富愛心及教育性的讀物而爭相翻譯出版。

　　《愛的教育》里沒有乏味說教，沒有豪言壯語，也沒有轟轟烈烈的英雄事跡。它所寫的只是一些平凡而善良的人物：賣炭人、小石匠、鐵匠的兒子、少年鼓手、帶病上課的教師……以及他們的平凡日常生活。《愛的教育》以娓娓動聽的語言和生動感人的事例，啟迪人們要愛祖國，愛人民，愛父母，愛師長。

　　［評析］推薦文章閱讀，擠進課堂，加大閱讀的容量。其次，一本好書，往往會影響一個人的一生，《愛的教育》是一生中務必一讀的經典，補充介紹，可以更好地激發學生閱讀的興趣。

　　六、作業布置：

　　1．閱讀《愛的教育》，在令自己感動的地方做上記號。

　　2．與父母交流閱讀感受，討論其中的人物。

　　［評析］

　　《課程標準》指出：“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”。作為教師，首先要讓文本打動自己，再尋找打動自己的點，以這個點生發開去。《卡羅納》一文，情意深厚，散發著濃濃的愛的氣息。打動讀者的是人與人之間深厚的愛，生發的點是什么呢？是人物關愛他人時無聲勝有聲的情意，是人物的語言，動作，甚至是一個眼神。找準了“點”，就能設計有效的教學方式，引導學生學習。教學設計以“愛”為線，創設情境，引導學生從感知文本，到親近文本，走入文本，在暢所欲言的和諧氛圍中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。其次，對于此類情感性強的文章，教師還注意把握好人文性與工具性的有機統一，巧妙地引導學生在暢談感受時，有效的運用文本的語言，既有表達的沖動，又有表達的技巧。更重要的是在課堂上留給學生充裕的閱讀時間，“在下水游泳中學會游泳的本領”，豐富閱讀量，并延伸到課外閱讀中。

語文教案 篇2

　　一、教學目標：

　　⒈能自主認識生字，積累詞語，能運用多種方法理解“風靡、男子漢、無所不能、崇拜”等詞語。

　　⒉能有感情地朗讀課文，學習作者生動風趣的語言風格，感受男孩的天真可愛、個性鮮明。

　　⒊初步認識小標題、了解它的作用;能概括文中所舉的具體事例，簡要復述課文。

　　⒋從男孩成長的過程中，了解真正的男子漢應具備“執著、助人、獨立”等性格特征。

　　二、教學重點、難點：

　　⒈能概括文中所舉的具體事例，簡要復述課文，并能有感情地朗讀文中相關內容。

　　⒉從男孩的成長過程中，感受到男子漢應具備“執著、助人、獨立”等特征，體會作者對所有男孩的殷切期望。

　　三、教學過程：

　　一、導入揭題，提出問題

　　⒈板書“男子漢”，用字典查查這個詞語的含義?

　　明確“男子漢”是指男人，強調男性的健壯或剛強。

　　⒉以自己的生活經驗和所學過的知識，想一想，你認為男子漢應該具備哪些品質?

　　學生交流。(剛強、沉著、獨立、果敢、頂天立地、正直無私、胸懷寬廣……)

　　⒊指導讀好“男子漢”這個詞語：看來“男子漢”是個褒義詞，一般用于稱呼那些頂天立地、光明磊落的堂堂大男人。你能讀好“男子漢”這個詞語嗎?(個別讀、集體讀)

　　⒋揭示課題：今天我們要學的這篇文章里，這個才幾歲的小男孩具備男子漢的'品質了嗎?他能不能被稱為“男子漢”?請大家一起走近——

　　補完整課題：《我們家的男子漢》，引讀課題。

　　2、 作者簡介

　　本文的作者是王安憶(出示王安憶照片)，上海人，當代著名女作家。主要著作：《雨，沙沙沙》、《王安憶中短篇小說集》等等，她的小說《長恨歌》獲“茅盾文學獎”。

　　二、整體感知，梳理思路

　　⒈作者筆下的男子漢指的是誰?(姐姐的孩子，一個三四歲的小男孩)板書：小男孩

　　⒉自讀全文，思考：作者從哪幾個方面寫小男孩的?

　　學生交流，教師隨機板書3個標題：他對食物的興趣、他對父親的崇拜、他對獨立的要求。

　　小結：作者運用3個小標題使文章條理清晰，眉目分明。小標題有概括、提示段落主要內容的作用。一般要求字數、結構相同。

　　⒊分小組根據小標題簡要概括課文主要內容，注意語言的連貫、通順。

　　三、品味語言，解決問題

　　師：作家從三個方面向我們展現了一個性格如此鮮明的小男孩，那么這個小男孩具備了哪些品質呢?大家可以選擇自己喜歡的一部分去好好地讀一讀，細細地品位一番，找出相關的事例談談自己的看法。

　　(隨機學習)

　　▲學習第一部分“他對食物感興趣”，體會男孩性格上的執著

　　⒈默讀課文，找出具體事例，簡要說說，并談談自己的看法。

　　⒉學生交流，歸納為：為吃小籠包能耐心等三刻鐘;沒吃的就專心地吃大拇指;向往去少林寺當和尚，得知和尚不能吃葷時，一再請求降低吃的標準。

　　教師根據學生交流，隨機指導朗讀相關句子，并板書：執著;

　　讀準“風靡”的字音，理解意思。

　　⒊出示填空：

　　小男孩為了當和尚，雖然想吃( )，但是他只是選擇吃( );盡管又很想吃( )和( )，可是寧愿只吃( )，難道他不是( )嗎?

　　⒋學生交流，指導朗讀“當《少林寺》……我們感到非常抱歉”，讀出小男孩性格中的執著、率真。

　　▲學習第二部分“他對父親的崇拜”，了解小男孩幫助弱小的品格

　　⒈找近義詞理解“崇拜”。

　　⒉找出小男孩崇拜爸爸的句子讀一讀。

　　⒊聯系上下文理解“無所不能”，指導朗讀，讀出自豪的語氣。

　　小男孩無比地崇拜爸爸，可假如爸爸媽媽拌嘴，即使是玩笑的拌嘴，他也會認真起來，義無反顧地幫助媽媽，這里是否矛盾了呢?

　　⒋學生交流。教師板書：幫助弱小

　　⒌朗讀第二部分。

　　▲學習第三部分“他對獨立的要求”，體會他對獨立的向往

　　⒈引讀：小男孩漸漸長大，和他出去，他——，一只胖胖的手在我的手掌里，像——，小男孩開始渴望——獨立。

　　⒉概括說說文中描述小男孩追求獨立的兩件事。

　　⒊再次默讀課文，找出表示他情緒變化的詞語，并說說你從中體會到了什么?

　　(引導學生從“膽怯——沮喪——高漲——狂熱——耐心”這些詞中感受小男孩的情感變化，及其變化的原因，從中體會小男孩渴望學會獨立的熱情。)

　　教師板書：渴望獨立

　　⒋小男孩渴望獨立的過程中，“我”的心情又怎樣?體會“我”心情變化的原因，感受家長對孩子成長的關愛。

　　▲學生辯論，探討人物形象

　　⒈通過對三部分的學習，我們感受到小男孩具有爽氣、執著、幫助弱小、向往獨立的性格，那么他算不算男子漢?出示：

　　辯題：小男孩算不算男子漢?

　　要求：⑴清晰地說出自己的觀點

　　⑵用文中事實證明觀點

　　⑶注意語言簡要、連貫。

　　⒉學生辯論。

　　⒊師小結：

　　有志不在年高，男子漢也沒有年齡的尺度，只有具備一些優秀品質，就是一位真正的男子漢。作者筆下的男子漢以年齡和體魄上是稱不上一個男子漢的。可是，在他的成長過程中，漸漸萌芽出了男子漢所具有的意志、品質。所以，他算是一個男子漢，一個小男子漢。同時，“男子漢”這個詞語的運用也使課文增加了童趣和幽默感，也寄寓了作者對男孩的期望。

　　四、小結拓展，情感升華

　　⒈引讀最后兩節，出示最后一句話，質疑。

　　⒉學生交流，體會作者對男孩子們的期望。

　　一方面表現作者對男孩子們的希望，希望他們成為一名真正的男子漢，早日具備男子漢獨立、剛強、成熟的特點;另一方面她是對家長的呼吁，希望家長們不要太嬌慣和束縛自己的孩子，讓他們自由自在地健康成長!

　　⒊回憶一下學過的課文中你認為有男子漢氣概的人物，說說“我心目中的男子漢”。

　　⒋以“他真是個男子漢”為題寫幾個小標題。

　　板書：

　　我們家的男子漢

　　(小男孩)

　　他對食物感興趣 執著

　　他對父親很崇拜 幫助弱小

　　他對獨立有要求 渴望獨立

　　唉，讓男子漢們自己好好地長吧!

語文教案 篇3

　　教材簡析

　　這課文圍繞單元主題“植物”，向學生介紹了曇花是一種常在夜晚開花的珍貴奇特的花，讓學生增長知識，培養學生從小喜歡花草樹木，熱愛大自然的情感。

　　設計理念

　　以讀為本，讓學生在讀中認識曇花，理解成語“曇花一現”的意思，滿足學生的好奇心和求知欲，讀有所感，學有所得。以一帶多，拓展閱讀，激發學生探索大自然的興趣。

　　教學目標

　　1.了解曇花的樣子和特點，從小培養學生喜歡花草樹木，熱愛大自然的感情。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.認識本課10個生字。

　　教學重、難點

　　1.認識文中10個生字，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.體會“曇花一現”的意思，并學會運用“曇花一現”這一成語。

　　教學時間

　　1課時。

　　教學過程

　　一、情境導入

　　(播放課件：各種各樣的曇花)屏幕上的`花很美，但這種花可是輕易看不到的，知道這是什么花嗎？有個成語叫曇花一現，你想知道是怎么回事嗎？讓我們走進《快樂讀書屋》去看看曇花有什么特點。（板書課題）

　　(導入設計讓學生從一開始就見到曇花，具體、真切地體會到曇花的美，進而產生了解曇花的興趣。)

　　二、初讀感知

　　1.用自己喜歡的方式讀課文，借助拼音讀準字音。

　　2.熟讀展示。指名讀課文，讀后簡單概括課文內容。（板書：夜間開花花期短四五個小時曇花一現）

　　(本課文幅短，句子簡練，學生很容易讀的熟練，所以直接讓學生展示讀文，沒有難度，符合學習規律。)

　　三、精讀探究

　　1.請同學們細讀課文，你能提出哪些有價值的學習問題？教師引導學生討論確定學習目標。

　　（1）曇花為什么和別的花不一樣，只在夜間開放呢？

　　（2）開放的曇花有什么特點？曇花的美麗，作者是怎樣描寫的？

　　（3）“曇花一現”是什么意思？你能舉例說明身邊曇花一現的事例嗎？

　　2.分組匯報。

　　(讓學生自主提問，合作釋疑，培養學生初步的問題意識和探究，讓學生在提出問題、解決問題的過程中樹立自信心，進一步感受閱讀的快樂。能提出問題的學生對問題的答案已經心里有數了，經過討論，其他沒想到這些問題的學生也可以對有更深刻的認識。上面問題中學生沒提出來的問題，由教師以疑問的形式提出來，集體思考解答。)

　　四、檢查識字

　　出示生字卡片，指名讀。不會的字看看課文中的帶有這個字的句子，多讀幾遍。

　　五、拓展延伸

　　1.你還了解哪些花的知識？課后通過查閱書籍、上多了解一些。

　　2.指導閱讀《小學語文閱讀資源(注音版)》中的課文。

　　(1)讀《奇妙的植物》。

　　①自由讀文。

　　②同桌說一說你喜歡的一種植物。

　　③讀讀你最喜歡的一節。

　　(2)讀一讀《美麗的荷葉》。

　　①自由讀文，說出植物葉子的特點。

　　②同桌互讀課文。

　　(3)課外閱讀《詩二首》。

　　(將課外閱讀引進課堂，再由課內引向課外，擴大閱讀面，增加閱讀量，開擴學生的視野。)

　　板書設計

　　曇花

　　夜間開花

　　花期短曇花一現

　　（黑龍江省蘿北縣第一小學張麗萍）

語文教案 篇4

　　教學目標

　　一、理解三首詩的思想內容和感情基調，感悟詩人或渴求人才，或立志建功立業，或追求平淡寧靜的田園生活的情感、抱負與襟懷。

　　二、初步了解魏晉詩歌體裁發展變化、題材內容更加廣泛的特點，體會三首詩不同的表現手法和藝術風格。

　　教學重點

　　三首詩思想內容的理解和感情基調的把握。

　　教學難點

　　《歸園田居》藝術風格和審美價值的認識。

　　教學時間

　　一課時

　　教學過程

　　一、導語

　　魏晉時期是中國歷史上戰亂頻仍、動蕩不已的混亂時期但這個時期的文化思想與文

　　學藝術，卻十分活躍，詩歌創作也進入了“黃金時期”，產生了曹操、曹植、陶淵明這樣光耀千古的偉大詩人。本課就來學習這三位詩人的代表詩作。

　　二、初步感知

　　1、教師范詩三首詩，也可放錄音。

　　2、學生自讀，對照注釋讀準字音，疏通文意。

　　3、學生放聲誦讀三首詩，體會詩中蘊涵的思想內容，把握詩的情感基調。教師對誦讀作適法的提示指導。

　　在學生自讀的基礎上，分別找三名同學朗讀，然后集體朗讀。

　　在此過程中通過提問、討論（不要分小組詩論，時間宜短）和教師的點撥，明確三首詩

　　的情感基調。

　　曹操的《短歌行》：慷慨、深沉，朗讀時速度稍慢，但不能低沉，更不能悲戚，要讀出氣魄。

　　曹植的《白馬篇》：昂揚，剛健，朗讀時速度宜稍快，但不能輕飄，要讀出少年英雄的氣概。

　　陶淵明的《歸園田居》：喜悅，平和，寧靜，速度較慢，語調宜平，要讀出詩人陶醉于田園生活的喜悅心情，決不能慷慨激昂。

　　三、師生共同研討

　　1、《短歌行》是否以抒發因“人生幾何”而及時行樂的消極情緒為主？為什么？

　　研討過程中要引導學生從詩中的具體語句中得出結論：詩人迫切希望得到更多的人才，以實現“天下歸心”的政治抱負（如“但為君故，沉吟至今”“我有嘉賓，鼓瑟吹笙”“契闊談燕，心念舊恩”等詩句）。“山不厭高，水不厭深”，表現了作者的博大胸襟。

　　2、《白馬篇》塑造了怎樣一個少年英雄形象？

　　通過認真閱讀詩句，用準確簡練的語言加以概括。

　　少年英雄形象：身手敏捷，武藝高強，奮勇殺敵，忠勇報國。

　　要提示學生，作者塑造的少年英雄形象中，寄托著自已立志建功立業的宏偉抱負。

　　3、《歸園田居》是如何展現田園風光的詩情畫意的？

　　應引導學生自己分析，提高其鑒賞能力。

　　作者幾乎完全采用白描手法，以村落、草屋、榆柳、炊煙、雞鳴、狗吠等農村中的最平常的景象，勾畫出一幅恬靜、平和、質樸的田園風光，其中融入了詩人的高雅情趣，表現了詩人對自由閑適的農村生活的'熱愛，營造出寧靜淡遠的意境，令人神往。

　　4、體會三首詩不同的表現手法和藝術風格，談談自己的看法，并說說你最喜歡哪首詩。

　　要引導學生通過對詩句的具體分析，談出自己的某點看法，不要求全面，教師可適當點撥。

　　《短歌行》是四言詩，另兩首是五言詩。四言詩秉承了《詩經》的創作形式和風格，兩字一頓的節奏，古樸凝重。五言詩是在兩漢民謠和樂府民歌中首先產生和發展起來的。五言詩可以容納更多的詞匯，從而擴展了詩歌的容量，能夠更靈活細致地抒情和敘事。在音節上，奇偶相配，也更富于音樂美。因此，它更適應漢以后發展了的社會生活，從而逐步取代了四言詩的正統地位，灰飛煙滅古典詩歌的主要形式之一。

　　《短歌行》以抒情為主，運用比興、引用等手法，曲折細致地抒寫了詩人內心復雜的情感，塑造了一位求賢若渴的主人公形象，格調悲涼慷慨。

　　《白馬篇》通過多角度描寫和比喻、夸張、對偶等多種修辭方法塑造了一位勇猛忠貞的少年英雄形象，剛健豪邁。曹氏父子的這兩首詩充分體現了建安風骨的特色。

　　（196年，曹操奉漢獻帝移都許昌，改元“建安”，他不斷招納才士，在北方形成一個文學中心。曹操和曹丕、曹植父子三人，既是建安時代政治的中樞，又是文壇的領袖。他們以自己的特殊身份，吸引了許多文人，開創了一代文學風氣。以曹操為首的建安文學家，多是注重實際的政治家，他們有著力挽狂瀾的雄心和自信，并且把建立不朽的功業視為短暫生命的延續。這種感情也在他們的創作中充分表現出來。憂時傷亂、悲嘆人生短暫、渴望不朽的功業，都是非常強烈、十分濃重的感情，三者結合在一起，就使得建安文學具有異乎尋常的感染力，形成了慷慨悲壯的時代風格。人們在談到建安詩歌的時候，常常稱譽“建安風骨”。所謂風骨，乃是指作品內在的生氣和感染力以及語言表達上的簡練剛健的特點。）

　　《歸園田居》的風格與前兩首截然不同。詩人以平常意象，樸素語言，在自然景物的描畫中滲透濃郁的感情，風格平淡淳厚。

　　四、作業

　　1、熟讀《短歌行》《白馬篇》，背誦〈歸園田居〉。

　　2、課外完成練習五并閱讀“相關鏈接”。

語文教案 篇5

　　教學目標

　　1、知識與技能：

　　通過對多種實際問題的分析，感受方程作為刻畫現實世界有效模型的意義。

　　2、過程與方法：

　　通過觀察，歸納一元一次方程的概念。

　　3、情感與態度：

　　體驗數學與日常生活密切相關，認識到許多實際問題可以用數學方法解決。

　　教學重點

　　歸納一元次方程的概念

　　教學難點

　　感受方程作為刻畫現實世界有效模型的意義。

　　教學過程

　　一、情景導入

　　我能猜出你們的年齡，相信嗎？

　　只要任何一個同學回答我一個問題，我就能馬上猜到他的年齡是多少歲，我們來試試吧。

　　問：你的年齡乘以2加3等于多少？

　　學生說出結果，教師猜測年齡，并問：你們知道我是怎么做的嗎？

　　學生討論并回答

　　二、知識探究

　　1、方程的教學（投影演示）

　　小彬和小明也在進行猜年齡游戲，我們來看一看。

　　找出這道題中的等量關系，列出方程。

　　大家觀察，這兩個式子有什么特點。

　　討論并回答：什么是方程？方程有哪些特點？

　　2、判斷下列式子是不是方程？

　　（1）X＋2＝3（是）（2）X＋3Y＝6（是）

　　（3）3M－6（不是）（4）1+2＝3（不是）

　　（5）X＋3＞5（不是）（6）Y－12＝5（是）

　　三、合作交流

　　1、如果告訴我們一些實際生活中的問題，大家能夠自己列出方程嗎？（投影演示）

　　情景一：小穎種了一株樹苗，開始時樹苗高為40厘米，栽種后每周樹苗長高約15厘米，大約幾周后樹苗長高到1米？

　　你能找出題中的等量關系嗎？怎樣列方程？由此題你們想到了些什么？

　　情景二：第五次全國人口普查統計數據（20xx年3月28日新華社公布）

　　截至20xx年11月1日0時，全國每10萬人中具有大學文化程度的人數為3611人，比1990年7月1日0時增長了153%，1990年6月底每10萬人中約有多少人具有大學文化程度？情景三：西湖中學的.體育場的足球場，其周長為200米，長和寬之差為12米，這個足球場的長和寬分別是多少米？

　　下面是剛才根據幾道情景題所列的方程，分析下列方程有何共同點？

　　2X–5=21

　　40+15X=100

　　X（1+153﹪）=3611

　　2[X+（X+12）]=200

　　2[Y+（Y–12）]=200

　　在一個方程中，只含有一個未知數X（元），并且未知數的指數是1（次），這樣的方程叫一元一次方程。問：大家剛才都已經自己列出了方程，那個同學能夠說一下你是怎樣列出方程的，列方程應該分為那幾步呢？

　　生：分組討論，回答列方程的步驟（1）找等量關系（2）設未知數（3）列方程

　　四、隨堂練習

　　1、投影趣味習題，

　　2、做一做

　　下面有兩道題，請選做一題。

　　（1）、請根據方程2X+3=21自己設計一道有實際背景的應用題。

　　（2）、發揮你的想象，用自己的年齡編一道應用題，并列出方程。

　　五、課堂小節

　　1、這節課你學到了什么？

　　2、這節課給你印象最深的是什么？

　　六、作業：分組布置

語文教案 篇6

　　讓學生體會快樂的節日中兒童的歡樂心情，培養熱愛祖國的思想感情，激發自豪感和上進心。歡迎大家閱讀！更多相關信息請關注相關欄目！

　　教學目標：

　　1.認識“吹、祝”等14個生字，會寫“吹、地”等6個字。

　　2.能用歡快的語調朗讀和背誦課文。

　　3.聯系課文內容，感受自己生活的快樂和幸福。

　　教學重點難點：

　　有感情地朗讀課文。

　　課前準備：

　　課件，伴奏帶，生字卡片，小黑板。

　　教學時間：

　　2課時

　　第 一 課 時 一、激趣導入

　　（播放與課文內容相符的課件）老師講述：在《快樂的節日》歡快優美的歌聲中，一群活潑可愛的少先隊員蹦蹦跳跳地來到花園里、草地上，他們盡情地歌唱、歡跳，小鳥在他們面前飛翔，小溪從他們面前流過，他們興高采烈、朝氣蓬勃。

　　他們為什么那么快樂呀？他們在過什么節日呢？想知道嗎？咱們一起去瞧瞧吧！（板書課題：快樂的節日）

　　二、讀課文，學習生字

　　1.自讀課文：請同學們自己讀一讀課文，注意本課出現的14個生字，要讀準字音。

　　2.同桌交流檢查認讀生字的情況。

　　3.請小老師根據出示的生字卡片教讀生字，老師給予輔導。

　　4.老師出示詞語，全班一齊讀一讀，發現容易錯的字，提醒學生注意。（祝賀，祖國，勇敢，豐滿，理想，度過，希望，羽毛）

　　5.學生分節朗讀課文，師生共同正音。

　　6.分四人小組說說自己的記字方法。

　　7.全班交流認記生字的方法。如

　　偏旁歸類識字：“祝”“祖”都是“示字”旁；

　　分解部件識字：賀＝加+貝，國＝口+玉，羽＝習+習；

　　形近字比較識字：席—度；

　　積累詞語識字：希望，勇敢。

　　8.生字擴詞練習。

　　如：吹風、吹牛、吹捧；祝愿、祝福、慶祝；賀電、賀信、恭賀。

　　三、指導寫字

　　1.引導學生整體觀察生字在田字格中的位置，做到寫字前心中有數。要求會寫的6個生字中，有2個獨體字和4個左右結構的字。4個左右結構的字都是左窄右寬。

　　2.注意提示

　　◆“吹”字的“口”旁要寫得高而小。

　　◆“地”字右邊的`“也”，橫折鉤要往右上斜，但是不能寫得太長；豎要寫得高一些；豎鉤要拖長，出鉤前，先回鋒。

　　◆“樂”字一共5畫，第一筆是橫撇，第二筆是豎折，橫撇不出頭。

　　◆“師”字的第二筆是豎撇，不是一豎，第三筆是橫不是橫撇。

　　3.學生描紅、臨寫，老師巡視檢查、指導。

　　4.師生共同評價、修改。

　　5.同桌相互欣賞對方的字，給對方提出建議。

　　第 二 課 時 一、復習導入

　　1.出示生字卡片，學生輪流讀生字。

　　2.談話導入：這節課，讓我們一起來分享小朋友們的快樂。

　　二、分節朗讀課文，感受快樂

　　1.自由朗讀課文。你能從中感受到什么樣的心情？有不明白的地方嗎？學生質疑，并在讀中求解。

　　2.分小節朗讀，選擇你認為快樂的地方再讀一讀。同桌互讀互聽互評。

　　3.在伴奏的音樂聲中，學生自由朗讀，進一步體會小朋友們的歡樂和幸福。

　　4.小組比賽朗讀。

　　三、欣賞歌曲，展開想象

　　1.播放歌曲，學生唱合。

　　2.同學們，什么節日最快樂呢？能給大家介紹一下你快樂的心情嗎？

　　3.聽曲子，愉快地朗讀課文。

　　四、背誦課文

　　1.請同學們隨著課件的畫面和歌聲，試著自己背一背這篇課文。

　　方法一：提示關鍵詞語。

　　第一節：小鳥──風兒──我們──

　　第二節：花兒──小溪──他們──

　　第三節：感謝──我們──像──等──就──

　　第四節：唱啊──跳啊──

　　方法二：唱《快樂的節日》歌曲，根據曲子背誦歌詞。

　　2.能背誦的同學自愿站起來背誦。

　　3.在音樂聲中，全班同學一起有感情地背誦課文。

　　4.學生自由地邊唱邊跳。

　　五、小結

　　在我們這個充滿甜蜜、幸福和希望的新時代，每一天都是快樂的節日。

　　內容概括：這篇介紹了關于25快樂的節日教學設計一，快樂的節日，希望對你有幫助！

語文教案 篇7

　　《第一組》教學設計

　　改編之后的新語文教材有一個顯著的特點，就是按照專題組織單元。在教材整合的優勢下，單元內部各部分之間聯系更緊密，導語、課例、練習、資料鏈接、回顧、口語、習作一氣呵成，為師生整體駕馭把握材料，獨立學習思考提供了十分有利的條件。

　　經過調查發現大部分學生因為家庭背景和成長環境的因素，普遍缺乏語文積累，閱讀量小，知識面窄，嚴重缺乏獨立思考能力，在課堂上常常處于人云亦云的`狀態，這對他們語文素養的提高非常不利。

　　針對學生實際情況，借助于新教材的得力編排方式，我嘗試以單元合并的方法進行教學，不再一篇篇文章單獨講解，而是圍繞一個大主題閱讀學習，把單篇課文放在專題的大環境里領悟，

　　以導語為依據，提高整體感知能力。在圍繞主題的閱讀過程中，學會取舍，加強對重點內容的提取處理能力，給了學生對課文進行橫向比較分析的機會，也因此為學生提供了更充分的獨立思考作業的空間和時間。這樣的辦法比常規分篇教學節省了時間，這些時間又可以還給學生進行閱讀和積累，在有限時間內獲取最大信息量。

　　具體操作一般分為四次不同層次的閱讀和一次自我反思回顧，細節上可根據學情適當調整。

　　１、第一讀（一課時）：

　　通讀整個單元課文，初步認識生字，讀準字音，能把課文讀下來，基本讀通句段，大致了解每課內容。可以自由朗讀和默讀訓練交錯進行。

　　２、第二讀（兩課時）：

　　⑴ 讀導語，體會導語中指出的重點，抓住核心詞匯，明確單元主題。教師根據主題確定閱讀提綱。

　　⑵ 學生根據閱讀提綱讀課文、選讀課文、資料袋等內容，提煉與主題密切相關的內容，進行整理，在筆記本上做記錄。

　　⑶ 通讀過程中，你還對哪些話題、內容感興趣？簡要列出，教師協助做適當刪減，提煉出有價值的問題。借助圖書館、校園網進行查閱，查閱以大量瀏覽為主，可做提要式記錄。

　　⑷ 以小組為單位進行交流，同時融合口語交際內容。

　　３、第三讀：

　　精讀品析與跳躍閱讀，品析精讀課文中的重要段落，結合課后練習進行指導，進行朗讀訓練。

　　４、第四讀：

　　處理略讀課文，結合主題解決1-2個問題。

　　５、回顧：

　　自我小結本單元學習收獲，在筆記本上整理列出自己在學習過程中掌握的知識點以及每課應把握的重點問題。

　　６、簡要交流：

　　通過單元學習你對本專題有了哪些了解？

　　７、穿插：

　　字詞聽寫、精品段落背誦檢查、同步訓練知識性輔助練習、同步訓練閱讀內容。

　　這種方法省時省力，利于學生開展自學，但是小知識點的掌握不夠扎實，需要利用早午讀及有限的自習時間，憑借輔助練習冊加以鞏固。目前我正在嘗試進一步完善這種方法。匆忙成文，懇請指教。

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