部編版五年級下冊教案

　　作為一名無私奉獻的老師，通常需要用到教案來輔助教學，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。那么問題來了，教案應該怎么寫？以下是小編為大家收集的部編版五年級下冊教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

部編版五年級下冊教案1

　　創新教案教學內容分析

　　《猴王出世》是部編人教版五年級下冊第二組的一篇略讀課文。本組教材以“古典名著之旅”為專題，要重點指導學生感受故事情節的曲折生動，人物形象的栩栩如生，從而激發學生閱讀名著的興趣，初步學習閱讀古典名著的方法。《猴王出世》主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴。這只石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛，敢作敢為的特點。

　　這石猴是集猴、神、人三者為一體的神話人物形象。首先他來歷非凡，是一個感受日精月華的石猴，出世充滿了神奇色彩。其次他更具有動物特點──野性、機靈、頑皮。第三他具有人的思想感情，機警、聰明、勇敢及心想他人的可貴品質，有時還透著天真、活潑的稚氣。作者巧妙地將他的動物特性與聰明勇敢的人格化個性和諧地融為一體，使這個形象以其無窮的魅力，吸引著一代又一代的讀者。

　　學生大都比較熟悉孫悟空，因此幫助學生感受它最初的形象，激發對古典文學的興趣就成為了本課教學的重點。

　　教學目標

　　1.認識“芝、遂”等16個生字。讀讀記記“靈通、迸裂、造化、家當、頑劣、明明朗朗、喜不自勝、天造地設、伸頭縮頸、抓耳撓腮”等詞語。

　　2.默讀課文，遇到不明白的語句，能聯系上下文，結合自己的閱讀經驗猜測大體意思。

　　3.能用自己的話說說石猴是怎么出世的，又是怎么成為猴王的。

　　4.感受石猴集猴、人、神于一體的形象。

　　5.學習閱讀古典名著的方法，激發學生閱讀經典名著的興趣。

　　教學重點

　　讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，學習閱讀古典名著的方法，激發對古典文學的興趣。

　　教學難點

　　課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容是教學的難點。

　　教學過程

　　一、激趣交流，導入課題。

　　1.圖片激趣：課件出示不同版本的長篇小說《西游記》的封面圖片，學生仔細觀察。

　　2.引發交流：

　　（1）從封面上能獲得哪些信息？（學生自由發言。）

　　（2）你讀過這本書的那個版本？（學生自由發言。）

　　（2）從交流中可以看出同學們對《西游記》都不陌生，有的讀了里面的某個章節，有的讀了里面的某一小部分，有的甚至讀完了整本書。作者在這本書里塑造了許許多多不同人物的形象，那么在《西游記》這部小說中，你最喜歡誰？能用幾句簡單的話語來說一說你喜歡的理由嗎?（學生選擇自己喜歡的人物做簡單介紹。）

　　3.導入課題：從同學們的發言中可以看出，同學們喜歡的人物各不相同，但絕大多數學生都很喜歡神通廣大、能力非凡的孫悟空，那孫悟空最初是怎樣的呢？今天我們就要來學習一篇課文《猴王出世》，通過學習我們來了解最初的孫悟空。（板書課題：猴王出世，齊讀課題。）

　　二、初學課文，讀懂詞語，理清課文結構。

　　1.默讀課文，遇到不懂的詞語，如“名曰、耍子”等，可以猜一猜意思。

　　（1）默讀課文，猜一猜詞語的意思。

　　（2）小組交流，互相訂正。

　　（3）全班交流，教師相機引導。

　　①名曰：名字叫作。

　　②圍圓：文中指仙石的周長，即圍一圈的長度。

　　③靈通：文中指仙石有了靈氣，通了人性。

　　④耍子：玩。

　　⑤石竅：石頭邊隙。

　　⑥石碣：石碑。

　　⑦鐫：刻。

　　⑧喜不自勝：歡喜得自己不能控制。形容非常高興。

　　⑨瞑目：閉上眼睛。

　　⑩造化：福氣；運氣。

　　天造地設：自然形成又合乎理想。

　　家當：家產。

　　人而無信，不知其可：孔子名言。信：信用；其：那；可：可以，行。一個人如果沒有信用，不知道他怎么去做人。

　　拱伏無違：伏在地上，朝上禮拜，沒有違抗的。

　　序齒：同在一起的人，按年齡長幼來排列順序。

　　抓耳撓腮：亂抓耳朵和腮幫子。形容焦急、忙亂或苦悶得無計可施的樣子。

　　力倦神疲：太累了而全身無力，精神不好

　　2.快速瀏覽課文，看作者是按照什么順序組織材料的？分別描寫了哪些內容？再說說故事的主要內容。

　　（1）學生快速瀏覽課文。

　　（2）小組交流。

　　（3）全班交流，教師總結：課文是按照事情發展的順序來敘述的，寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴。這只石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王.可以分為三部分：（第1自然段）講石猴出世及他的生活情況；（2、3自然段）講石猴和群猴一起尋找山澗源頭，來到瀑布旁，石猴第一個跳進瀑布，竟發現了水簾洞；（第4自然段）寫群猴進入水簾洞，拜石猴為王。

　　三、欣賞影視，感受人物。

　　1.多媒體播放“猴王出世”影視片段，學生欣賞。

　　2.根據影視片段的內容，結合初讀課文的感受，試著用一個詞語或短語概括自己心目中石猴的形象，把自己想到的詞語或短語寫在課文插圖旁邊的空白處。教師巡視，利用實物投影展示幾位寫得好的學生的詞語和短語，鼓勵學生評議交流。（野性、機靈、頑皮、機警、聰明、勇敢、天真、活潑……）

　　3.贊武松。

　　（1）課件出示：這真是一個 的石猴啊！

　　（2）學生試著給上面的句子加上合適的字詞，把句子補充完整。

　　（3）全班交流：

　　①這真是一個 機靈 的石猴啊！

　　②這真是一個 頑皮 的石猴啊！

　　③這真是一個 聰明 的石猴啊！

　　④這真是一個 勇敢 的石猴啊！

　　⑤這真是一個 天真 的石猴啊！

　　⑥這真是一個 活潑 的石猴啊！

　　（4）學生是這朗讀句子，在朗讀中表達自己對石猴的贊嘆之情。

　　四、研讀交流，感悟人物形象。

　　（一）導入話題：以上同學們說出了對石猴的評價，如野性、機靈、頑皮、機警、聰明、勇敢、天真、活潑……從課文的哪些地方最能表現出石猴的這些特點？請同學們繼續讀課文，一邊讀一邊圈畫出能表現石猴這些特點的句子或段落，并在旁邊寫下所表現的石猴的特點，也可以寫一寫自己的感受。

　　（二）學生自由演讀課文，并圈畫批注，教師巡視了解學生自讀情況，相機進行個別指導。

　　（三）小組交流，小組長整理并記錄小組同學的發言。

　　（四）小組派代表做匯報發言，全班交流，教師相機引導點撥并小結。

　　1.神奇不凡。

　　那座山正當頂上，有一塊仙石，其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺圍圓。四面更無樹木遮陰，左右倒有芝蘭相襯。蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。內育仙胞，一日迸裂，產一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴。

　　（1）默讀語段，用“ ”畫出仙石形狀及所處的位置；用“ ”畫出石頭變猴的原因；用“ ”畫出石猴出生的經過。

　　（2）互相交流，這是一個什么樣的石猴？（來歷神奇。）

　　（3）指導朗讀，在朗讀中表現出石猴來歷的神奇，令人驚嘆。

　　2.自由快樂。

　　那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　（1）默讀語段，說說這是一只怎樣的石猴？（快樂。）

　　（2）你從那里體會到了石猴的自由、快樂？（食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。）

　　（3）這段文字是作者對石猴日常生活的描寫，你感覺這段文字具有什么特點？

　　①富有節奏、富于變化。

　　②動作描寫非常準確：食、飲、采、覓、宿、游。

　　（4）指導朗讀：在朗讀中感受富有節奏、富于變化的語言，感受石猴的自由自在、快活逍遙、親和友善而又頑皮可愛。

　　（5）學生再次靜心默讀這段話，探究表達方式的巧妙。(著重引導體會古典白話文語言的凝煉、韻律之美、結構之美等。)

　　（6）拓展交流：在《西游記》這部小說中有很多這樣的語言，同學們課下找到小說中這樣的`語言多讀一讀，相信你們會感觸更深。

　　3.頑皮率真。

　　連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”

　　石猴喜不自勝，急抽身往外便走，復瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道：“大造化！大造化！”

　　石猴道：“沒水！沒水！原來是一座鐵板橋。橋那邊是一座天造地設的家當。”

　　石猴笑道：“這股水乃是橋下沖貫石竅，倒掛下來遮閉門戶的。橋邊有花有樹，乃是一座石房。房內有石鍋、石灶、石碗、石盆、石床、石凳。中間一塊石碣上，鐫著‘花果山福地，水簾洞洞天’。真個是我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進去住，也省得受老天之氣。”

　　石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都隨我進來！進來！”

　　石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可’。你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我為王？”

　　（1）談話引導：古人說“言為心聲”，要真正認識這是一只怎樣的石猴，我們還可以從它的話語中去探尋一番。快速從文中找一找描寫石猴語言的句子。 出示:

　　“我進去!我進去!”

　　“大造化!大造化!”

　　“沒水!沒水!……”

　　“都隨我進來!進來!”

　　①學生自由讀讀，說說發現了石猴說話的什么特點?(重復、短促，很多句子后都有感嘆號。)

　　②教師引讀。

　　師：連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道——

　　生：“我進去！我進去！”

　　師：石猴喜不自勝，急抽身往外便走，復瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道——

　　生：“大造化！大造化！”

　　師：石猴道——

　　生：“沒水！沒水！原來是一座鐵板橋。橋那邊是一座天造地設的家當。”

　　師：石猴笑道——

　　生：“這股水乃是橋下沖貫石竅，倒掛下來遮閉門戶的。橋邊有花有樹，乃是一座石房。房內有石鍋、石灶、石碗、石盆、石床、石凳。中間一塊石碣上，鐫著‘花果山福地，水簾洞洞天’。真個是我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進去住，也省得受老天之氣。”

　　師：石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳，叫道——

　　生：“都隨我進來！進來！”

　　師：石猴端坐上面道——

　　生：“列位呵，‘人而無信，不知其可’。你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我為王？”

　　③指名學生到講臺表演讀，鼓勵扮演石猴角色的學生讀出時候的語氣，注意表情的變化，根據自己觀看影視片留下的對石猴的印象在表演讀中穿插動作。

　　④師生評議，教師小結：作者吳承恩用重復、短促的語言，塑造了石猴頑皮、率真的性格。希望同學們以后閱讀《西游記》時注意作品中對人物語言的描寫，并學會借助語言描寫感受人物形象。

　　4.勇敢無畏、膽大心細。

　　他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。他住了身，定了神，仔細再看，原來是座鐵板橋。橋下之水，沖貫于石竅之間，倒掛流出去，遮閉了橋門。卻又欠身上橋頭，再走再看，卻似有人家住處一般，真個好所在。石猴看罷多時，跳過橋中間，左右觀看，只見正當中有一石碣。碣上有一行楷書大字，鐫著“花果山福地，水簾洞洞天”。

　　石猴喜不自勝，急抽身往外便走，復瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道：“大造化！大造化！”眾猴把他圍住，問道：“里面怎么樣？水有多深？”石猴道：“沒水！沒水！原來是一座鐵板橋。橋那邊是一座天造地設的家當。”眾猴道：“怎見得是個家當？”石猴笑道：“這股水乃是橋下沖貫石竅，倒掛下來遮閉門戶的。橋邊有花有樹，乃是一座石房。房內有石鍋、石灶、石碗、石盆、石床、石凳。中間一塊石碣上，鐫著‘花果山福地，水簾洞洞天’。真個是我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進去住，也省得受老天之氣。”

　　眾猴聽得，個個歡喜。都道：“你還先走，帶我們進去，進去！”石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都隨我進來！進來！”

　　（1）學生用較快的速度默讀這段文字。

　　（2）互相交流，通過閱讀你了解到這是一個什么樣石猴？（勇敢無畏、膽大心細。）

　　（3）互相交流：說說你是從哪兒看出這是一只勇敢無畏、膽大心細的石猴的？

　　①細致的動作描寫：瞑目蹲身、將身一縱、跳入瀑布泉中、睜睛抬頭觀看、住了身、定了神、仔細再看、跳過橋中間、看罷多時、左右觀看、抽身往外便走、復瞑目蹲身、跳出水外、又瞑目蹲身、往里一跳。

　　②反復做的動作描寫：

　　a.瞑目蹲身、復瞑目蹲身、又瞑目蹲身；

　　b.睜睛抬頭觀看、仔細再看、看罷多時、左右觀看；

　　c.將身一縱、跳過橋中間、跳出水外、往里一跳。

　　（3）指導朗讀：讀這段文字，要特別留意石猴的動作，注意作者對石猴反復的動作描寫，感受石猴勇敢無畏、膽大心細的形象。

　　（4）拓展交流：讀到這里，我們不僅感受到了石猴的性格特點，更重要的是發現了《西游記》這部古典白話小說豐富、貼切的語言特點。如果你能讀一讀原著，會有更深刻的感觸。

　　五、學習語言，復述文本，引申閱讀體驗。

　　1.請同學們再次自由地把全文讀一遍，感受石猴的特點，學習作者的語言特點。

　　2.小組合作，進行復述。

　　學生從課文中選擇自己喜歡的一個片段(如石猴出世、石猴生活、石猴進洞、石猴稱王等)，分小組合作復述課文。教師巡視指導。

　　3.指名復述表演課文，小組評價，師評價。

　　六、總結提升，整體把握。

　　1.通過今天的學習，我們了解了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這只石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王的故事。感受到石猴活潑可愛，敢作敢為的特點。相信大家通過今天的學習對孫悟空有了更深刻、更全面的認識。你覺得還可以用什么詞語來形容這只猴子？(活潑可愛、機智勇敢、敢作敢為、身手不凡……)

　　2.課文記敘的是孫悟空的出生，節選自古典小說《西游記》第一回，那你還知道《西游記》中有哪些精彩的故事？(大鬧天宮、大戰二郎神、如來鎮悟空、悟空拜師、聚合取經隊、偷吃人參果、三打白骨精、黑松林遇妖、大戰黃袍怪、豬八戒巡山、蓮花洞降妖、比丘國救小孩、計盜紫金鈴、火云洞斗妖、收服紅孩兒、烏雞國除害、八戒哭師父、車遲國斗法、收服青牛怪、女兒國奇遇、真假孫悟空、三借芭蕉扇、大戰牛魔王、捉拿金魚精、大戰黃眉怪、碧波潭奪寶、獅駝洞降魔、盤絲洞斗妖、三探無底洞……)

　　七、拓展延伸，激發欲望。

　　1.《西游記》是我國古代四大名著之一，著作的語言非常優美。從19世紀開始，《西游記》被翻譯成日、英、法、德、俄等十幾種文字流行于世，深受人們喜愛。你對《西游記》都有哪些了解？

　　（1）內容簡介：《西游記》全書共100回，可分成三大部分，主要描寫孫悟空的出世和大鬧天宮、唐僧的出世和取經緣由以及后來師徒四人歷經九九八十一難，終于取得真經而歸的故事。

　　（2）語言特點：作品以豐富奇特的藝術想象、生動曲折的故事情節、栩栩如生的人物形象、幽默詼諧的語言，構筑了一座獨具特色的藝術宮殿。小說向人們展示了一個絢麗的神魔世界，但在神幻的外衣之下包裹著現實生活的本質，意味深長地寄寓了廣大人民反抗惡勢力，要求戰勝自然和困難的樂觀精神，曲折地反映了封建時代的社會現實。在人物塑造上，作者采用人、神、獸三位一體的塑造方法，既表現他們超自然的神性和動物屬性，又能找出社會化個性的蹤影。全書組織嚴密，繁而歪亂，語言活潑生動且夾雜方言俗語，富于生活氣息。主題上沖淡了故事原有的宗教色彩，大大豐富了作品的現實內容，呈現出不同于以往取經故事的獨特風格。

　　（3）創作背景：

　　吳承恩生活在明代的中后期，明朝中后期政治上階級矛盾、民族矛盾以及統治階級內部矛盾不斷激化，并日趨尖銳 ；思想文化上啟蒙思想興起，人性解放思潮高漲，市民文學日益蓬勃發展，小說和戲曲創作進入一個全面繁榮興盛的時期。經濟上產生了資本主義萌芽。

　　因唐太宗貞觀元年，25歲的和尚玄奘天竺徒步游學。他從長安出發后，途經中亞、阿富汗、巴基斯坦，歷盡艱難險阻，最后到達了印度。在那里學習了兩年多，并在一次大型佛教經學辯論會任主講，受到了贊譽。貞觀十九年玄奘回到了長安，帶回佛經657部，轟動一時。后來玄奘口述西行見聞，由弟子辯機輯錄成《大唐西域記》十二卷。但這部書主要講述了路上所見各國的歷史、地理及交通，沒有什么故事。及到他的弟子慧立、彥琮撰寫的《大唐大慈恩寺三藏法師傳》，則為玄奘的經歷增添了許多神話色彩，從此，唐僧取經的故事便開始在漢族民間廣為流傳。南宋有《大唐三藏取經詩話》，金代院本有《唐三藏》、《蟠桃會》等，元雜劇有吳昌齡的《唐三藏西天取經》、無名氏的《二郎神鎖齊大圣》等，這些都為《西游記》的創作奠定了基礎。吳承恩也正是在漢族民間傳說和話本、戲曲的基礎上，經過艱苦的再創造，完成了這部偉大的文學巨著。

　　（4）簡介作者：吳承恩(約1500年-1582年)，字汝忠，男，漢族，淮安府山陽縣(今江蘇省淮安市淮安區)人。祖籍安徽桐城高甸，以祖先聚居桐城高甸，故稱高甸吳氏。中國明代杰出的小說家，是四大名著之一《西游記》的作者。自幼敏慧，博覽群書，尤喜愛神話故事。在

　　科舉中屢遭挫折，嘉靖中補貢生。嘉靖四十五年(1566年)任浙江長興縣丞。由于宦途困頓，晚年絕意仕進，閉門著述。先后在山上茶庵處建立了吳承恩紀念館和在山下山門處建樹其石雕座像，用來紀念他。

　　2.激發欲望：北大教授白化文曾經說過“《西游記》其想象新奇，上天下地，出神入化，可說達到了登峰造極的地步。主要人物的性格也極為鮮明，而且讀者面最寬，老少咸宜。此書的副作用極小，是一部鼓舞人積極斗爭、永不灰心、為達到目標而百折不撓的書。”希望同學們都能讀到原著（或其他版本），切身感受古典的文化，感受經典的魅力。

　　3.布置作業：同學在閱讀《西游記》的時候，在書上標出自己喜歡的內容，標出術中精彩的片段，在書的空白處記下自己的閱讀收獲和閱讀感悟。我們要召開一個故事會，同學們每人準備好一個故事，看誰講的故事最精彩。

部編版五年級下冊教案2

　　15、自相矛盾

　　［教學目標］

　　1.會認2個生字，讀準多音字“夫”，會寫4個字，能聯系上下文猜測“譽、弗、立”的意思。

　　2.能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3.能借助注釋讀懂故事，用自己的話講述故事。

　　4.能根據楚人的言行表現推測其思維過程，發現其思維的混亂，深入理解“其人弗能應也”的原因，領悟故事的寓意。（語文要素）

　　［教學重難點］

　　能根據楚人的言行表現推測其思維過程，發現其思維的混亂，深入理解“其人弗能應也”的原因，領悟故事的寓意。

　　［教學課時］

　　1課時

　　一、激趣導入

　　1.說起寓言，同學們并不陌生，它往往通過有趣的故事，告訴人們深刻的道理。大家都讀過哪些寓言故事？（學生自由交流）

　　2.教師借學過的課文《守株待兔》引入對《韓非子》的介紹。今天我們學習的《自相矛盾》就選自《韓非子·難一》。（板書課題，學生齊讀課題）

　　3.指導理解“矛”和“盾”。

　　（1）提示學生書寫時注意“矛”的筆順，最后一筆是長撇。“盾”是半包圍結構。

　　（2）出示圖片，讓學生認識“矛”和“盾”：矛和盾是古代用來進攻和防御的武器。矛多用來進攻，盾則用來防御。

　　二、把握停頓，朗讀課文

　　1.聯系已有的文言文朗讀經驗，學生嘗試自主朗讀，教師針對難讀的句子予以重點指導。

　　（1）“楚人有鬻盾與矛者”。

　　借助句式“……有……者”和注釋（鬻：賣）了解大意，讀好停頓——“楚人/有/鬻盾與矛者”。

　　（2）“于物無不陷也”，在“于物”后停一下，停頓的時候注意聲斷氣連。

　　（3）最后一句，“夫”讀“fú”，放在句首的“夫”字，表示將發議論。

　　2.把課文分成三部分來指導學生朗讀。

　　（1）第一、二句是賣東西的楚人夸耀矛與盾，結合上下文猜測“譽”是夸耀的意思（“譽”比較難寫，結合字形進行記憶和書寫指導），讀出為了招攬生意極度自夸的語氣。

　　（2）第三、四句，讀出詰問的語氣，在對楚人張口結舌樣子的想象中讀出故事的諷刺意味。

　　（3）最后一句以沉穩平和的語氣讀出議論的味道來。組織小組合作讀、分組讀、師生共讀等多種形式進行朗讀，熟悉課文，理解故事大意。

　　三、理解故事，講述故事

　　1.理解故事。思考：課文講了一個什么故事？

　　點撥：對比較難理解的字詞可以通過注釋來理解，如“陷”的意思，也可以結合上下文來猜測，如“弗”的意思，再在故事語境中進行驗證。

　　2.用自己的話講故事。

　　（1）第一次要求講清楚，抓住兩個問題：楚人是怎么吆喝的？生意做得怎么樣？用自己的話講清故事的主要內容。

　　（2）第二次要求講具體，著重把握人物角色，能用自己的話把人物的語言（吆喝的話和問話）講好。

　　（3）第三次要求講生動，引導學生加上合適的動作、表情等，把故事講得有吸引力。

　　提示：一個學生用自己的話講述，一個學生用原文來講（建構語言，運用語言），其他學生說說二者的異同。

　　四、推測楚人思維，領悟道理

　　1.通過上面的講故事與聽故事，你怎么評價這個楚人？學生結合具體情節有理有據地交流。

　　2.推測楚人的思維過程，理解“其人弗能應也”的原因。

　　（1）要想深入地理解一個人、理解一個故事，我們就要走進他的思維過程，看看他是怎么想的。怎么能“看”到一個人的思維過程呢？就是要根據他的言行舉止、神態表情等來推測他是怎么想的。

　　①學生自主交流。

　　②學生交流后明確楚人大體的思維過程：要想東西賣得好，就要使勁夸，于是他就使勁夸自己的東西，說自己的盾堅固無比，天下沒有什么東西能刺破它；又說自己的矛無比銳利，天下沒有它刺不破的東西。

　　（2）組織學生探討“其人弗能應也”的原因。

　　引導學生推測楚人回答不上來時是怎么想的：無論是說矛刺破還是刺不破盾，自己前面說的話都互相抵觸了。

　　3.領悟故事蘊含的道理。

　　第一步，討論楚人的問題出在哪里。宣傳自己的東西好，這個出發點沒有什么問題。問題出在兩個地方：一是過度夸耀，把自己的東西夸到頂了，太極端了；二是同時賣矛與盾這兩種對立的東西。這樣就造成了自我抵觸，鬧了笑話，其根本原因是思維錯亂。

　　第二步，理解作者的議論。作者對這個故事是怎么看的？理解“夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立”，結合上下文猜測“立”的意思，進而理解整句話的意思——什么東西也刺不破的盾牌與什么東西都能刺破的長矛是不能共同存在的。

　　第三步，聯系生活，深入理解寓言故事。學生聯系生活經歷，交流類似“自相矛盾”的事情。教師引導，發現這些事情的共同點：一個人的言語、行為前后不一致，相互抵觸。這是“自相矛盾”這個成語的喻義。（板書：說話做事要前后相應）

　　五、布置作業

　　1.背誦《自相矛盾》。

　　2.閱讀《鄭人買履》，說一說鄭人“遂不得履”的原因。

　　鄭人有欲買履者，先自度（duó）其足，而置之其坐。至之市，而忘操之。已得履，乃曰：“吾忘持度（dù）。”反歸取之。及反，市罷，遂不得履。

　　［教學板書］

　　15自相矛盾

　　矛——利（無不陷）

　　盾——堅（莫能陷）

　　說話做事要前后相應

　　［教學反思］

　　16、田忌賽馬

　　［教學目標］

　　1.會認2個生字，會寫5個字，會寫8個詞語。

　　2.默讀課文，能用自己的話講述田忌賽馬的故事。

　　3.能借助圖示，推想孫臏制訂計策的思維過程。（語文要素）

　　4.拓展閱讀謀略故事。

　　［教學重難點］

　　能用自己的話講述田忌賽馬的故事，并借助圖示，推想孫臏制訂計策的思維過程。

　　［教學課時］

　　2課時

　　第1課時

　　◆課時目標

　　1.會認2個生字，會寫5個字，會寫8個詞語。

　　2.默讀課文，能用自己的話講述田忌賽馬的故事。（重點）

　　一、揭示課題，導入新課

　　1.導入新課，板書課題。

　　2.讓學生齊讀課題，并結合預習情況交流：田忌是誰？從課題中，你知道了本文主要講了件什么事情？

　　3.追問：課文主要寫了田忌跟誰賽馬？結果如何？

　　預設：課文主要寫了田忌跟齊威王賽馬。比賽過程中，田忌在孫臏的建議下合理安排不同等級的馬的出場順序，從而在對陣中獲勝。

　　二、學習詞語，理解詞義

　　1.課件出示三組詞語：孫臏、田忌、齊威王；把握、輸贏、出謀劃策；摩拳擦掌、躍躍欲試、不動聲色

　　2.學習第一組詞語。（指名讀，正音）

　　（1）厘清人物身份與關系：齊威王是戰國時齊國的國王；田忌是齊國的大將；孫臏原為田忌的門客，后成為齊國軍師。

　　（2）引導學生交流歷史背景，教師適當補充資料，重點介紹孫臏的經歷。

　　3.學習第二組詞語。（指名讀，正音）

　　運用部件識記、結合字義等方法重點掌握“贏、策”的字形；注意從構詞法的角度指導學生理解詞義，如反義詞構成的“輸贏”，近義詞構成的“出謀劃策”“把握”，由“把握”還可以拓展理解“胸有成竹”。

　　4.學習第三組詞語。

　　（1）自由讀第三組詞語，說說這些詞語都與誰有關，你從中感受到了什么？（與田忌有關，感受到田忌的胸有成竹）

　　（2）理解詞義。第三組詞語都是成語，可以聯系上下文，在語境中進行理解。其中“不動聲色”描寫的是田忌在比賽中的反應，表現了他對孫臏才干的充分信任。可以從這個詞梳理出三場比賽中田忌的表現（不動聲色——微微一笑——滿意地笑了），從側面表現孫臏的.謀略之高。

　　三、角色講述，理解故事

　　1.以賽后齊威王的詢問為語境，學生在孫臏與田忌中選擇一個角色來講故事。

　　（1）先同桌或小組合作，再推選同學講述。

　　（2）點撥：在以田忌的身份講述時，教師適時插入采訪，揭示田忌比賽中的心情變化，點明故事的線索。

　　（3）評價。對講述故事要抓住三個標準進行評價，用評價促進學生的講述：是否抓住了事情發展的順序？是否把握住了人物身份？是否用自己的話來講的？

　　2.理解田忌對孫臏的信任，以及孫臏的謀略是田忌賽馬成功的關鍵。

　　第2課時

　　◆課時目標

　　1.能借助圖示，推想孫臏制訂計策的思維過程。（難點）

　　2.拓展閱讀謀略故事，交流并體會創造性思維的特點與價值。

　　一、復習舊知，提問導入

　　1.引導學生回顧上節課的學習內容。

　　2.過渡：我們知道在孫臏的出謀劃策下，田忌在賽馬時贏了齊威王。孫臏的謀略是田忌賽馬成功的關鍵，他的計策是從何而來的呢？

　　二、圖示對陣，領悟智慧

　　1.聚焦出場順序。

　　（1）出示田忌與齊威王賽馬的對陣圖，先連一連，說一說賽馬的過程；

　　（2）再出示田忌的心情變化，學生參照填寫齊威王的心情變化，在對比中領悟小小的出場順序變化帶來的結局的巨大變化。同時進一步體會側面描寫“不寫之寫”的功效，看似沒寫孫臏，其實處處在寫孫臏。

　　2.推想孫臏的思維過程。

　　（1）引導學生結合課文推想孫臏的思維過程。

　　（2）引導學生結合與齊威王、田忌思維過程的比較。

　　（3）討論孫臏的思維妙在哪里，領悟孫臏打破出場順序的創造性思維與縝密分析、綜合判斷的謀略。

　　三、名著閱讀，發現智慧

　　1.關注課文出處，教師介紹《史記》，從“明修棧道，暗度陳倉”“四面楚歌”“完璧歸趙”等故事中選擇一個講給學生聽，讓學生推測思維過程，發現其中的謀略及高妙之處。

　　2.聯系第二單元的名著閱讀體驗，交流名著中運用謀略取勝的故事。如《三國演義》中諸葛亮的空城計、火燒赤壁，周瑜的反間計，黃蓋的詐降等，《水滸傳》中的智取生辰綱、智賺玉麒麟等。

　　四、布置作業

　　1.重讀名著，找出自己最欣賞的謀略故事，與同學或家人交流分享。

　　2.閱讀文言文《田忌賽馬》，與課文對比，找找課文中增加了哪些內容，想想增加的內容有什么根據。

　　齊將田忌善而客待之。忌數與齊諸公子馳逐重射。孫子見其馬足不甚相遠，馬有上、中、下輩。于是孫子謂田忌曰：“君弟重射，臣能令君勝。”田忌信然之，與王及諸公子逐射千金。及臨質，孫子曰：“今以君之下駟與彼上駟，取君上駟與彼中駟，取君中駟與彼下駟。”既馳三輩畢，而田忌一不勝而再勝，卒得王千金。于是忌進孫子于威王。威王問兵法，遂以為師。

　　——（《史記·孫子吳起列傳》）

　　［教學板書］

　　16田忌賽馬

　　齊威王:上等馬 中等馬 下等馬

　　田 忌:上等馬 中等馬 下等馬

　　創造性思維

　　［教學反思］

　　17、跳水

　　［教學目標］

　　1.會認7個生字，會寫14個字，會寫12個詞語。

　　2.能梳理故事的起因、經過和結果，并以此為線索講述故事內容。

　　3.能說出水手們的“笑”對推動故事情節發展的作用。

　　4.能說出船長所用辦法的好處。（語文要素）

　　［教學重難點］

　　1.能說出船長所用辦法的好處。

　　2.能說出水手們的“笑”對推動故事情節發展的作用。

　　［教學課時］

　　2課時

　　第1課時

　　◆課時目標

　　1.會認7個生字，會寫14個字，會寫12個詞語。

　　2.能梳理故事的起因、經過和結果，并以此為線索講述故事內容。

　　一、質疑課題，了解作者

　　1.學生齊讀課題，思考：誰跳水？為什么跳水？結果如何？

　　2.出示列夫·托爾斯泰的圖片，簡介作者。

　　二、學習詞語，交流感受

　　根據生字詞的安排和本課的文本特點，詞語學習安排以下三組。

　　1.第一組：一艘、船艙、桅桿、航行

　　（1）本組詞語與船有關，引導學生把學習詞語與認識帆船的主要結構結合起來，借助簡筆畫標示出船艙、甲板、桅桿、橫木等，幫助學生直觀了解最高橫木的位置及高度，感受站在上面的高度危險性。

　　（2）對于“艘、航、艙、桅”等字，引導學生從形聲字造字法的角度進行識記，注意“艘、桅”重點筆畫的書寫指導。

　　2.第二組：放肆、摘帽子、鉤住繩子、齜牙咧嘴

　　（1）這一組詞語都是描寫猴子的，結合上下文理解后，引導學生連起來說說猴子是怎么逗孩子的。

　　（2）重點指導“肆、帽”的書寫。

　　3.第三組：哭笑不得、嚇唬、發抖、心驚膽戰

　　（1）引導學生發現這一組詞語都與孩子有關，聯系上下文理解。

　　（2）讓學生連起來大體說一說隨著情節的發展孩子心情的變化。

　　三、概括情節，講述故事

　　1.學生默讀課文，思考并與同桌交流故事的起因、經過和結果。教師出示起因，進行示例教學，引導學生用簡潔的語句或小標題概括故事的經過和結果：

　　水手拿猴子取樂（起因） 　（ 　　　　　）（經過） 　（　　）（結果）

　　2.再讓學生把起因、經過和結果連起來，說說故事的主要內容。

　　3.設置情境，講述故事。

　　（1）情境預設：危機過去了，船長要了解事情的來龍去脈。如果你是那個孩子或者船上的一名水手，你會怎樣向船長講述？

　　（2）請你選擇一個身份練習，同桌互評，再指名講述。

　　點撥：①以孩子的身份講述，評價的關鍵在于是否講清了情緒的變化（笑得很開心——哭笑不得——氣得臉都紅了——氣極了——發起抖來——心驚膽戰——嚇得趕緊跳）；②以水手的身份講述，評價的關鍵在于是否把“取樂——又大笑起來——笑得更歡了——嚇呆了——嚇得大叫了一聲”這條心理變化的線索講清楚了。

　　第2課時

　　◆課時目標

　　1.能說出水手們的“笑”對推動故事情節發展的作用。（重點）

　　2.能自主運用思維導圖等圖示法來推測船長的思維過程，能說出船長所用辦法的好處。（難點）

　　一、根據情節圖示，講述故事

　　1.引導學生借助情節圖示，講述故事的起因和經過。

　　（1）講清在什么情況下，猴子怎么樣（怎么做），孩子怎么樣（怎么做），水手怎么樣。

　　（2）講故事時，要注意語句通順，表達連貫。

　　2.結合提示，師生共同評價。

　　二、聚焦情節，揣摩表達

　　1.“詢問”水手，領悟情節發展。

　　（1）與同桌討論：船長事后會問水手哪些問題？

　　（2）梳理出關鍵問題后，分別指名扮演船長、水手進行問答。

　　（3）引導學生找出文中描寫水手的語句（哈哈大笑——大笑起來——笑得更歡了——嚇呆了——跳進大海），關聯前面的情節梳理和故事講述。

　　水手哈哈大笑/猴子放肆摘帽/男孩哭笑不得

　　水手大笑起來/猴子逗孩子生氣/男孩氣得臉紅追猴

　　水手笑得更歡/猴子將帽掛橫木/男孩氣急走上橫木

　　（4）學生嘗試去掉描寫水手的語句，發現沒有水手們的哄笑逗樂就沒有了這個跌宕起伏的故事。

　　點撥：正是水手們的表現一步一步推動著情節的發展。

　　2.聚焦孩子，體會生動的描述。

　　課文主要從神態、動作兩個角度對孩子進行了描寫，語言精彩細致，請你選擇自己感興趣的細節，運用批注的方式進行品味。

　　點撥：“氣得臉都紅了”的神態描寫，“他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子。他攀著繩子爬到第一根橫木上，正要伸手去奪帽子”的連續動作描寫，引導學生揣摩表達，積累表達經驗。

　　三、推測思維，領悟智慧

　　1.聚焦船長，推測思維過程。

　　（1）回顧《田忌賽馬》以及第二單元的閱讀經驗，指導學生運用思維導圖等圖示法來推測船長的思維過程，并交流。

　　辦法1如果繼續往前走可能失足摔到甲板上有生命危險；

　　辦法2如果往回走無法轉身有生命危險；

　　辦法3如果不動等人來救站不穩，時間來不及有生命危險；

　　辦法4如果往海里跳海面風平浪靜，水手多可能得救。

　　（2）再安排學生交流對船長的評價和獲得的啟發，推測、交流過程要緊密聯系文本細節，做到有理有據。

　　點撥：“立刻”一詞突出了船長思維敏捷、果斷迅速。

　　2.問題探討，領略小說謀篇藝術。引導學生討論：既然船長是小說中的關鍵人物，為什么6個自然段中寫到船長的只有第5自然段？

　　點撥：小說情節層層推進，在孩子處于危險、大家全都嚇呆了的關鍵時刻，船長出馬，處置果斷、利落，成功化解了危機，展現出非凡的創造性思維與冷靜、果斷的優秀品質，給讀者留下了深刻的印象。

　　四、布置作業（拓展閱讀托爾斯泰的小說《鯊魚》）

　　1.推測老炮手的思維過程，交流對老炮手的評價。

　　2.思考《鯊魚》中是什么推動著情節的發展，與同學交流。

　　［教學板書］

　　17跳水

　　水手取樂/猴子/逗追/孩子/救/船長

　　哈哈大笑

　　又大笑

　　笑得更歡

　　嚇呆

　　焦急擔心/鉆來鉆去

　　跳摘戴

　　爬坐摘

　　咬撕爬

　　鉤掛扭/笑得開心/立刻瞄準

　　哭笑不得/命令跳海

　　氣得臉紅

　　氣極了

　　心驚膽戰

　　［教學反思］

　　習作：神奇的探險之旅

　　［教學目標］

　　1.能借助提示，按事情發展的順序寫一個探險故事。

　　2.能展開豐富的想象，把遇到的困境、求生的方法等寫具體。（語文要素）

　　［教學重難點］

　　能展開豐富的想象，把遇到的困境、求生的方法等寫具體。

　　［教學課時］

　　1-2課時

　　一、創設現實情境，引發創編任務

　　1.多媒體導入：你喜歡探險嗎？你看過哪些有關探險的書或影片呢？（結合學生交流，出示探險類書籍封面、影片宣傳頁或播放探險類游戲短視頻）

　　2.揭示任務：最近，某游戲公司要開發一款探險類游戲“神奇的探險之旅”，正在征集游戲方案。這節課我們就來當一回游戲設計師。（出示任務：設計游戲方案——神奇的探險之旅）

　　二、規劃探險歷程，指導創編構思

　　1.組建小隊。

　　作為游戲設計者，首先得有探險的經歷。那么，你要去探險，打算組建一支怎樣的探險小隊？請從這兩列角色中各選一個，組好隊。（出示人物候選表，學生自主選擇，交流選擇的搭檔及理由，并思考其合理性）

　　2.構想“險境”。

　　現在，你得好好規劃一下探險游戲的場景、裝備、可能遇到的險情，簡要填寫在“規劃單”里。（教師相機點撥：相應裝備是否齊全，險情設想是否合理；學生自主修改完善）探險規劃單場景裝備險情

　　3.設想“求生”。

　　(1）你的規劃中，哪一欄是探險最重要的部分？

　　(2）你來設計一份“險境求生設想圖”。簡要寫明自己處于怎樣的險境中，求生的方法是什么（可以寫一種或多種辦法），求生過程中心情有什么變化。

　　(3）組內分享，修改設想圖。

　　現在，請每位同學在組內輪流展示自己設計的設想圖，把險境求生的過程講一講。組內成員可以提建議，也可以提出疑問，由設計者解答。交流過程中，每位同學可補上自己認為重要的內容。

　　(4）班內分享，展示評判。

　　請兩位同學來分享自己的設想圖，大致講述險境求生的過程。大家評價其想象是否豐富合理。其他同學可以對照，取長補短，修改完善自己的構想。

　　三、體驗“驚險”一刻，聚焦“過程”創編

　　1.根據要求，創寫求生過程。

　　（1）請大家展開豐富合理的想象，把遇到的困境、求生的方法寫具體，還要嘗試寫出心情的變化。（結合教材習作要求，教師提示習作要點；學生獨立創寫片段，教師巡視指導）

　　（2）學生閱讀自己寫的片段，根據習作要點進行初次修改。教師巡視，發現學生創作中的困惑和難點。（出示學生習作片段）

　　教師小結：這個片段，把險境求生的過程寫清楚了。但是，如果想吸引游戲玩家，求生的方法和過程還要描述得更具體，驚險刺激的效果也要更強烈，這樣玩家才能始終沉浸在游戲中。

　　2.再次體驗“驚險”，解決創作困惑。

　　怎樣把求生的方法和過程寫具體，怎樣體現驚險與刺激呢？我們來學習課文的寫法，去體驗大作家筆下的“驚險”。

　　(1）默讀《跳水》片段，思考：作者是怎樣把孩子險境求生的過程寫具體的？（出示：孩子氣極了……把他救上了甲板）

　　學生默讀思考，交流想法。教師相機標記關鍵語句，點撥描寫人物和環境的方法：作者抓住孩子搖晃、顫抖的動作，抓住周圍人的反應（周圍環境），營造千鈞一發的險境；救人時，著力描寫船長的動作和語言，配上孩子的反應，具體刻畫救人的過程，烘托刻不容緩的情勢。

　　(2）在寫具體的同時，作者又是怎樣寫出了驚險和刺激感的？

　　學生抓住關鍵語句，交流驚險瞬間。教師點撥寫法：整個險境求生過程，孩子從搖晃取帽到下望腿抖，再到被父親瞄準，被迫跳海，步步驚險，這樣曲折巧妙的情節安排能帶來驚險感。

　　3.自我修改習作，加工“驚險”一刻。

　　4.作品展示交流，師生共同評價。（評價提示：①故事是否完整；②能否把遇到的困境，求生的方法寫具體；③想象是否豐富、合理；④是否寫出心情的變化）

　　四、完善故事創編，交流方案設計

　　1.給片段加上開頭、結尾、題目，把探險游戲文案寫完整；也可以改換人稱寫，或以游戲中其他人的角度寫。

　　2.分類舉行“游戲文案挑戰賽”（冰川世界、熱帶雨林、地宮古墓……），按照“評價提示”進行自評和互評。

　　小結：用上描寫人物、描寫環境、描寫心情變化這三種方法，能把險境求生的過程寫具體；創編時設計一波三折的情節，能讓探險過程更驚險刺激，會更吸引人眼球。

　　［教學反思］

部編版五年級下冊教案3

　　教學目標

　　1.認識“臏、譏”等5個生字,會寫“喪、瞪”等8個字,會寫“依次、等級”等12個詞語。

　　2.分角色朗讀課文,注意描寫人物神態等的詞語,讀出人物說話時的語氣,了解人物想法。

　　3.讀懂課文內容,推測孫臏的思維過程。

　　4.知道用原來的馬,只調換了一下出場順序,田忌就轉敗為勝的原因。了解不同的思維方式帶來的巨大變化,說說從中受到的啟發。

　　教學過程

　　-第一課時-

　　一、導入新課,激發興趣。

　　1.紙牌小游戲。

　　老師拿出六張撲克牌,分為兩組,分別是紅桃的4、8、10,梅花3、7、9。老師和學生各選一組,然后比大小。老師依照田忌賽馬的思維跟學生玩兩盤,把輸和贏的兩種情況都體現出來。

　　2.在歷史上,像這種以弱勝強、以少勝多的故事還真不少,你知道哪些?

　　官渡之戰曹操2萬人戰勝10余萬敵軍

　　赤壁之戰周瑜、劉備5萬人戰勝20余萬敵軍

　　淝水之戰謝玄8萬人戰勝80多萬敵軍

　　二、初讀課文,掃清字詞障礙。

　　1.提出讀書要求:自己小聲讀課文,勾畫出不認識的字,借助拼音讀一讀。

　　2.指名讀生字新詞。

　　著重指導:輕蔑(qīng miè)、孫臏(bìn)

　　3.指導書寫課后方格中的字。

　　著重分析指導“瞪、耀、蔑、贏”,并在黑板上示范。

　　(“瞪”是左右結構,部首是“目”,右上方的筆順是橫撇、點、撇、撇、捺。

　　“耀”是左右結構,部首是“”,右下方是“隹”,而不是“住”。

　　“蔑”是上中下結構,中間是“罒”,不是“四”,下面是“戍”,不要少寫一點。

　　“贏”是上中下結構,部首是“月”,下面是“月、貝、凡”。)

　　三、再讀課文,整體感知。

　　1.朗讀課文,說一說,課文以什么為線索?寫了什么?

　　(課文以“賽馬”為線索,寫了田忌和齊威王的兩次賽馬。)

　　2.自由讀“兩次賽馬”的段落,邊讀邊思考:這兩次比賽各是怎么賽的?畫出兩次賽馬的對陣圖。

　　3.兩次賽馬的相同之處和不同之處是什么?

　　(1)學生自學、討論。

　　(2)小組匯報:

　　①第一次賽馬第二次賽馬

　　齊威王田忌齊威王田忌

　　上上上下

　　中中中上

　　下下下中

　　②兩次賽馬的相同之處:

　　a.兩人的馬沒換。

　　b.比賽規則沒變——各自把馬分等級。

　　c.齊威王的馬出場順序沒變,先上等,后中等,再下等。

　　③兩次賽馬的不同之處:

　　a.田忌的馬出場順序不同,先下等,后上等,再中等。

　　b.比賽結果不同。

　　c.齊威王前后心情不一。第一次齊威王勝,得意揚揚。第二次齊威王敗,目瞪口呆。

　　四、課堂小結。

　　朗讀課文后,你感受到了什么?(只要多思考,以弱勝強也不是不可能。)

　　-第二課時-

　　一、復習故知,導入新課。

　　1.指名朗讀生字新詞,檢查生字新詞的掌握情況。

　　2.導入新課:通過上一節課的學習,我們已經基本了解了兩次賽馬的比賽結果。接下來,我們來看看初賽失敗后,孫臏與田忌的對話和表現。

　　二、品讀感悟,體會情感。

　　1.自由朗讀1~2自然段。

　　(1)田忌為什么都失敗了?

　　本段中寫“每個等級的馬都比田忌的強”,這說明彼強我弱。而比賽的時候卻是“上等馬對上等馬,中等馬對中等馬,下等馬對下等馬”。所以田忌的失敗是顯而易見的。

　　(2)體會“垂頭喪氣”是寫田忌初賽失敗后的情緒。

　　垂頭喪氣:形容情緒低落、失望懊喪的神情。在課文中是寫田忌失敗后情緒頹喪,非常失望的神情。

　　(3)你認為田忌要怎樣才能賽過齊威王?(實力或技巧方法)

　　組織學生議論,各抒己見,最后讓學生帶著求知欲望學習第3~12自然段。

　　2.有感情地朗讀第3~12自然段。

　　要求:(1)找出描寫田忌情緒的三句話。

　　①“想不到你也來挖苦我”是寫田忌初賽失敗的情緒,認為好朋友孫臏也看不起他。

　　②“你是說另換幾匹馬”是寫田忌只看到馬力的強弱,沒有認識到比賽方法的重要。

　　③“那還不是照樣輸”是寫田忌沒有信心,缺乏求勝的精神。

　　(2)找出描寫孫臏神態的四句話。

　　①“從剛才的情形看,齊威王的馬比你的馬快不了多少哇”是寫孫臏當朋友失意時,熱情鼓勵。

　　②“我不是挖苦你,你再同他賽一次,我有辦法讓你取勝”是寫孫臏仔細觀察、認真分析之后找到了取勝的'可行辦法。

　　③“搖搖頭”是否定田忌的想法,“一匹也不用換”初次表露出馬力強弱不能決定比賽的勝負。

　　④“胸有成竹地說”是寫孫臏早已思考成熟,“你就照我的主意辦吧”是寫孫臏具有必勝的信心。再三用必勝的語言鼓舞田忌的斗志,終于使田忌鼓起勇氣,充滿信心再次比賽。表現在田忌說:“當然不服氣,咱們再賽一次!”

　　3.體會三個人的對話。默讀13~18自然段。

　　提問:(1)第二次比賽,馬還是原來的馬,田忌為什么能戰勝齊威王?

　　(下對上,上對中,中對下。調換出場順序。突出孫臏善于觀察,認真思考,深入分析的品質。)

　　(2)齊威王為什么失敗?

　　①齊威王正在得意揚揚地夸耀自己的馬,看見田忌和孫臏過來了,便譏諷田忌:“怎么,難道你還不服氣?”

　　這段話是寫齊威王根本沒把田忌放在眼里,充分表現出驕傲自滿的弱點。

　　②齊威王輕蔑地說:“那就來吧!”

　　這段話是說齊威王認為自己有必勝的把握,毫無失敗的思想準備。

　　講解以上兩句話,要充分突出齊威王盲目驕傲自滿,只憑馬力、不善智謀,沉浸在勝利的喜悅之中。孫臏正是抓住了這一點,安排了田忌賽馬的出場順序才取得勝利的。

　　③齊威王有點兒心慌了。

　　田忌勝了第二場,齊威王稍有覺醒但已經晚了,已無調整余地了,所以到第三場比賽下來,“齊威王目瞪口呆了”。

　　比賽結果已成定局。突出思維的重要性。

　　(3)齊讀最后一個自然段。(中心句)

　　三、總結全文,拓展延伸。

　　1.除了田忌賽馬里面兩種比賽匹配的辦法還有別的方法嗎?(有,但只有孫臏說的那種是取勝之道。再次突出了孫臏的聰明機智。)

　　2.讓學生各選一個角色朗讀課文,讀出人物說話時的語氣,演一演。

　　演完并讓學生再次說說人物的性格特點。

　　3.你還從這篇課文中受到了什么啟發?

　　(田忌和齊威王賽馬,是智力的比賽,不是力量的比賽,田忌的勝利是孫臏智慧的勝利,齊威王的失敗是不善于動腦思考的失敗。因此,無論做什么事都要細致觀察、認真思考,采用恰當的方法,這樣才能取勝。)

　　板書設計

　　田忌賽馬

　　初賽失敗→再賽勝利

　　孫臏獻策

　　教學反思

　　1.從游戲切入課文,提高了學生的學習興趣,能調動學生參與的積極性,提高了學生學習的自覺性。

　　2.歷史上,包括我們現實生活中,都有很多以弱勝強、以少勝多的事例,靠的就是多思考,用發散性思維統籌各方面。

部編版五年級下冊教案4

　　教學目標

　　1.能產生閱讀四大名著的興趣,了解故事內容和人物形象。

　　2.能感受閱讀的快樂,和同學交流閱讀的收獲。

　　教學過程

　　一、談話導入。

　　諸葛亮足智多謀,運籌帷幄;黑旋風李逵魯莽剛猛,是個大孝子;齊天大圣孫悟空神通廣大;大觀園里的林妹妹多愁善感……這節課,就讓我們漫步中國古典名著長廊,走近這些人物,品讀精彩故事。

　　二、憶經典,說感受。

　　1.猜一猜。

　　事事齊全說漢高。(打《三國演義》一人名)謎底:劉備

　　借問酒家何處有。(打《紅樓夢》一人名)謎底:探春

　　我有心得。(打《西游記》一人名)謎底:悟能

　　綠化北京。(打《水滸傳》一人名)謎底:燕青

　　2.讀課題。

　　同學們,文學的經典王國里有那么多個性鮮明的人物,讓我們一起讀古典名著,品百味人生。

　　三、讀經典,習方法。

　　(一)讀《西游記》節選。

　　1.默讀《西游記》節選《豬八戒助力敗魔王,孫行者三調芭蕉扇》。

　　小組討論:(1)鐵扇公主和牛魔王不肯借扇子的原因是什么?(2)各用一個字概括三次借扇的方式方法,并說出每次的結果。(3)你最喜歡哪個人物?為什么?

　　2.全班交流,總結概括。

　　(1)不肯借扇子的原因。

　　鐵扇公主:孫悟空坑害了自己的兒子紅孩兒;牛魔王:害子之恨(次要),欺妻之恨(主要)。

　　(2)第一次借扇:逼;結果:假扇越扇火越大。第二次借扇:騙;結果:被牛魔王變豬八戒騙回。第三次借扇:打;結果:自愿送出扇子滅火。

　　(3)人物形象總結示例。

　　孫悟空:機智、聰明、變化無窮、有法力。

　　提示:引導學生通過故事的概述感受人物形象。

　　(二)拓展閱讀《西游記》節選《大戰紅孩兒》。

　　思考:唐僧最終被劫走,紅孩兒的陰謀之所以得逞的原因是什么?

　　小結:《西游記》以奇妙的想象,極度的夸張,突破時空,突破生死,突破神、人、物的界限,創造了一個光怪陸離、神奇無比的世界。

　　(三)了解《西游記》。

　　1.看封面,了解作者。

　　師:剛剛我們讀的文章來自《西游記》,從這本書的封面上可以知道,它的作者是明代小說家吳承恩。誰能說說自己對吳承恩的'了解?

　　全班交流反饋。

　　2.讀目錄,了解內容。

　　師:我們一起翻開書,看看目錄,這本書總共有多少回?哪位同學能把這本書的內容概括一下?

　　3.學生交流。

　　(《西游記》寫的是唐僧、沙僧、豬八戒、孫悟空師徒四人和白龍馬去西天取經,經歷了九九八十一難,最終取回了真經的故事。)

　　師:是啊,他們一共經歷了八十一難,最終“徑回東土,五圣成真”。同學們讀完后有什么感想?能不能用一個字來概括一下?(奇、妙等)

　　總結:西天路上的種種艱難險阻,大都是由動物變化的妖怪帶來的。性格各異的師徒四人克服重重困難,與這些妖魔鬼怪作斗爭,最終取得了真經。這部小說通過大膽、豐富的藝術想象,引人入勝的故事情節,創造出一個神奇的神話世界。

　　四、用方法,愛閱讀。

　　1.閱讀《紅樓夢》節選。

　　2.寫讀后感。

　　當我們讀到精彩的內容,感想比較深刻的時候,我們可以用讀后感來把讀書的情況記錄下來。請同學們拿出自己的筆記本寫好讀后感。

　　五、愛閱讀,伴成長。

　　1.推薦古典名著。(《西游記》《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》)

　　學生交流反饋。

　　2.說說自己的讀書計劃。

　　教學反思

　　通過學習閱讀技巧,學生能更順暢地閱讀名著,更深入地了解其語言表達特點,能真正融入其中,感受閱讀的樂趣。

部編版五年級下冊教案5

　　教學目標

　　1.認識“芝、遂”等16個生字,讀準多音字“呵”。

　　2.默讀課文,遇到不明白的詞句試著猜一猜。

　　3.用自己的話說一說石猴是怎么出世的,又是怎么成為猴王的。

　　教學過程

　　一、導入新課,激發興趣。

　　(播放《西游記》片頭曲《云宮迅音》)

　　聽到這首曲子,大家想到了什么?(西游記)說起西游記,我們都知道《西游記》講的是孫悟空、豬八戒、沙和尚、白龍馬保護唐僧去西天取經的故事。孫悟空本領高強,大家對他一定非常了解。本文中的“石猴”就是指孫悟空。那么,石猴到底是從哪兒來的?他又是如何成為猴王的呢?帶著這些問題,讓我們一起來學習今天的新課——《猴王出世》。(板書課題)

　　二、初讀課文,整體感知。

　　1.(出示相關資料)了解作品和作者。

　　2.默讀課文,標出自然段,并為文章劃分段落。

　　第一部分(第1自然段):石猴出世及他的生活情況。

　　第二部分(第2自然段):石猴第一個跳入瀑布發現了水簾洞。

　　第三部分(第3~4自然段):眾猴進入水簾洞,拜石猴為王。

　　3.再次瀏覽課文,說一說,課文按照什么順序寫的。(事情發展的順序)

　　三、再讀課文,整體感知。

　　1.讀第一部分。

　　(1)說一說,石猴是怎么來的。(一塊仙石孕育了仙胞,一日迸裂,產一個石卵,因見風,化作了一個石猴。)

　　(2)石猴出世之后是什么樣的?(那猴在山中……朝游峰洞之中。)幾筆就勾勒出一個自由自在、快活逍遙、喜好交友而又頑皮可愛的石猴形象。

　　2.有一天,發生了一件事,改變了石猴的生活,使他搖身一變,成了猴王,發生了什么呢?(一天,群猴發現一個瀑布。)和石猴成為猴王有什么關系?(有猴子說誰能進去找到源頭且不傷身體,就拜誰為王),聽到這句話,石猴的表現如何?(應聲高叫道:“我進去!我進去!”)從這里我們可以看出石猴的性格(爭強好勝)。

　　3.說完,他是怎么做的呢?后面又發生了什么?齊讀相關片段,找出問題答案。

　　(1)發現了這樣一個好地方,石猴很高興(喜不自勝),連忙出來告訴其他猴子,又把其他猴子帶進了水簾洞。

　　(2)群猴進洞,發現了此等好地方,都興奮得不得了。這時,石猴提醒群猴(人而無信,不知其可),于是,群猴拱伏無違,稱其“千歲大王”。從中可以看出石猴(聰明、機敏、爽朗、坦率,做事有計謀,是天生做首領、頭目的材料)。

　　現在大家知道,石猴是怎么成為美猴王的了嗎?(發現洞天—敢于挑戰—被拜為王)

　　4.思考:作者是怎么塑造出猴王形象的呢?

　　交流:語言、動作、神態描寫方法,把猴王寫得非常生動。

　　小結:正是因為作者妙筆生花,才塑造出孫悟空這樣個性鮮明、形象飽滿的人物形象。同學們在寫作文的時候,也應該恰當運用這樣的方法,使自己的.文章語言更加生動,更有感染力。

　　四、拓展延伸,課堂小結。

　　從課文中,我們看到了一個(機敏、活潑可愛、敢作敢為)的石猴。《西游記》是我國古代四大名著之一,從19世紀開始,《西游記》被翻譯成日、英、法、德等十幾種文字流行于世,深受人們喜愛。希望同學們能讀一讀原著,切身感受古典文化,感受經典魅力。

　　板書設計

　　猴王出世

　　活潑可愛

　　敢作敢為

　　教學反思

　　教學時,以各種形式的讀為主線來安排教學過程,然后圍繞“石猴是怎樣出世的,又是怎樣成為猴王的”等問題討論探究;接著再讀課文,進一步感受人物形象。遺憾的是沒有為學生拓展《西游記》中的其他內容。

部編版五年級下冊教案6

　　第 一 單 元

　　1.認識“晝、耘”等6個生字,讀準多音字“供”,會寫“晝、耘”等4個字。

　　2.有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《四時田園雜興》(其三十一)。

　　3.能通過讀詩句,想象詩中的情景,體會其中的樂趣。

　　4.能根據詩歌內容,展開想象,選擇其中一首改寫成短文。

　　- 第一課時 -

　　一、導入新課,激發興趣。

　　同學們,誰來說說,在你眼中,童年是什么樣的呢?(自由、天真、無憂無慮……)在同學們眼中童年真是多姿多彩!是啊,每一個人都有自己的童年往事,快樂也好辛酸也罷,都是我們生命中最珍貴的記憶。

　　現在,老師將帶領大家穿越時空,去宋代感受一下當時人們的童年樂趣。

　　二、初讀課文,掃清字詞障礙。

　　1.請同學們自由朗讀三首古詩,標出自己不認識的字詞,與同桌交流。

　　2.(出示7個會認的字)

　　(1)學生齊讀,注意讀準“磬、陂、漪”的讀音。

　　(2)認讀多音字“供”。

　　3.(出示4個會寫的字)指名學生讀,師正音。

　　4.學生齊讀三首古詩,師正音。

　　三、再讀課文,整體感知。

　　1.同學們,讀完這三首古詩,結合注釋,你從中讀懂了什么呢?(有小孩子在種瓜、小孩子在玩冰、牧童在吹笛子……)大家讀懂的還真不少,現在我們就一起來學習第一首古詩:《四時田園雜興》(其三十一)。(板書詩題)

　　2.大家從詩題中獲得了哪些信息?(四時、田園、雜興)

　　(1)(出示相關資料)《四時田園雜興》是宋代詩人范成大退居家鄉后寫的一組田園詩,共六十首,描寫農村春、夏、秋、冬四個季節的景色和農民的生活。這首詩就是第三十一首。“興”在這里讀四聲,“雜興”就是隨興而寫的詩;“四時”在這里表示的是一年四季。題目的意思是:看到一年四季不同的田園景色而產生的感想。

　　(2)學生齊讀詩題。

　　3.學生再次齊讀全詩,結合注釋,用自己的話說說這首詩的意思。

　　(1)指名學生說說詩的意思,其他同學補充。

　　(2)理解詞語:

　　雜興:隨興而寫的詩。

　　晝:白天。

　　耘田:在田間鋤草。

　　績麻:把麻搓成線。

　　兒女:男女。

　　當家:男女都不得閑,各司其事,各管一行。

　　童孫:孩子們。

　　解:理解,懂得。

　　供:從事。

　　傍:靠近。

　　陰:樹蔭。

　　(3)結合注釋,嘗試完整地將全詩的意思說出來。(白天鋤地,夜晚搓麻線,農家男女各自忙著自己的事情。小孩子們不會耕地也不會織布,但也在桑樹蔭附近學著種瓜。)

　　4.(播放純音樂)請同學們伴著這古樸典雅的音樂,一起有感情地朗讀這首詩,邊讀邊想象,說一說這首詩展現出了怎樣的畫面。

　　(1)詩中先寫了哪些人物?(村莊男女)他們在做什么?(耘田、績麻)后面還寫了誰?(童孫)他們在做什么?(學種瓜)

　　(2)詩中哪些描寫讓你印象深刻?(童孫未解供耕織,也傍桑陰學種瓜。)為什么?(因為這兩句表現了農村兒童的天真可愛。)從哪里看出來?(小孩子雖然不懂耕織,但也會學著大人的樣子去種瓜。)這兩句除了表現農村兒童的天真可愛,還表現了什么?(農家孩子的勤勞好學)

　　5.(出示相關圖片)你能根據圖片的提示背誦全詩嗎?試一試。

　　四、課堂小結。

　　學到這里,你能說說這首詩主要表達了什么嗎?(展現了農村緊張繁忙的勞動生活,主要表達了對天真可愛、勤勞好學的農村兒童的喜愛和贊美之情。)

　　鄉村是那么恬美、秀麗,洋溢著一種平和、寧靜的氣氛。歷來許多詩人以描寫鄉村生活、田園風光著稱,寫下了不朽的詩篇,這樣的詩,就叫田園詩。同學們課下可以繼續搜集、品讀更多的田園詩。

　　四時田園雜興(其三十一)

　　農務繁忙

　　天真勤勞

　　- 第二課時 -

　　一、復習故知,導入新課。

　　1.上節課我們穿越到了宋代,在詩人范成大的描繪中,我們感受到了(農村緊張繁忙的勞動生活)和(農村兒童的天真可愛、勤勞好學)。讓我們一起來背誦一下這首《四時田園雜興》(其三十一),再次感受農忙時節農家孩子們的天真快樂。

　　2.接下來,讓我們跟隨另一位詩人楊萬里,去感受一下冬日里孩子們豐富多彩的生活吧!(板書詩題)

　　二、初讀課文,整體感知。

　　1.學生齊讀古詩,劃分節奏。(稚子/金盆/脫曉冰,彩絲/穿取/當銀鉦。敲成/玉磬/穿林響,忽作/玻璃/碎地聲。)

　　2.題目中的“稚子”是什么意思?(小孩子)“弄”是一個動詞,意思應該是(玩)。詩題告訴我們,這首詩主要寫的是(小孩子玩冰)。

　　那我們就一起來看看,這個小孩子到底是怎樣玩冰的吧!

　　(1)齊讀詩的第一、二句,結合注釋,說說你讀懂了什么。(早晨,小孩子把冰從盆里拿出來,把它做成一種打擊樂器。)

　　①從哪里可以看出時間是早晨?(曉)

　　②小孩子是怎么把冰做成樂器的?(彩絲穿取:用彩絲穿起來)(出示圖片)你眼前浮現出怎樣的情景?(冬日的早晨,小孩子高興地從金屬盆里小心翼翼地把冰取出來,仔細地用彩色的絲線穿起來當作銀鉦敲。)

　　③從這兩句詩中,可以看出這個小孩子怎樣的特點?(想象力豐富、動手能力強)

　　(2)小孩子把冰做成樂器之后,又有哪些舉動呢?讓我們一起朗讀詩的第三、四句。

　　①這兩句詩寫了什么?(小孩子敲打“銀鉦”,聲音悠遠動聽。)從哪里看出聲音悠遠?(穿林響)

　　②為什么最后一句詩說“忽作玻璃碎地聲”?(因為一不小心冰碎了。)這里的“玻璃”,是不是指現在玻璃杯、玻璃窗的玻璃?(不是,是一種玉石。)這里把冰碎的聲音比作了玉石落地破碎的聲音,這是運用了什么修辭手法?(比喻)

　　③從這兩句詩中,你體會到了這個小孩子怎樣的感情變化?(小孩子瞬間由喜笑顏開變得失望無比。)你是從哪個字體會出來的?(忽)

　　(3)結合注釋和我們的講解,你能不能試著說出全詩的意思?(清晨,小孩子從金屬盆里把冰取出來,用彩色的絲線穿起來當作銀鉦敲。敲出來的響聲像玉磬一樣清脆,穿過樹林傳得很遠,忽然聽見冰碎了,發出了像水玉落地破碎的聲音。)這首詩表現了(小孩子天真爛漫、活潑可愛的特點)。

　　三、小結。

　　多么可愛的孩子呀!如果是你,會有這般奇思妙想嗎?

　　稚子弄冰天真爛漫

　　活潑可愛

　　- 第三課時 -

　　一、復習故知,導入新課。

　　1.學習新知識前,我們先請兩位同學背誦一下前面學的兩首古詩——《四時田園雜興》(其三十一)、《稚子弄冰》。

　　2.前面我們已經跟著兩位詩人,從夏季到冬季,體會到了農村童孫的勤勞好學和弄冰稚子的頑皮聰明,現在讓我們隨著另一位詩人雷震,去感受鄉村傍晚的童真童趣吧。

　　二、初讀課文,整體感知。

　　1.齊讀古詩,說一說:詩題“村晚”告訴我們什么?(地點、時間)地點在哪里?(鄉村)時間呢?(傍晚)所以詩題的意思就是(鄉村的傍晚)。鄉村的傍晚發生了什么呢?我們一起去看看吧。

　　2.出示相關資料,了解作者。

　　3.再次齊讀全詩。

　　(1)說說前兩句詩寫了哪些景物。(草、池塘、水、陂、山、落日、寒漪)7個景物的描寫,構成了一幅怎樣的畫面?(出示圖片,學生用自己的話描述:水草長滿了池塘,池塘里的水幾乎溢出了塘岸。青山銜著紅彤彤的落日,一起把影子倒映在粼粼水波中。)所以,這兩句詩寫的就是鄉村落日之景。

　　(2)此時,誰出現在這如畫的美景中了?(牧童)他在做什么?(騎著牛,隨意吹著短笛)從哪里看出來隨意?(短笛無腔信口吹)怎么理解這句詩呢?(無腔:沒有曲調;信口:隨口。意思就是短笛是隨口吹奏的,沒有曲調。)所以后兩句詩的意思就是(回家的牧童悠閑地橫坐在牛背上,拿著短笛隨意吹著不成調的曲子)。

　　(3)通過感受詩中的場景,你覺得牧童的童年生活怎么樣?(無憂無慮)這首詩表達了詩人怎樣的思想感情?(對鄉村晚景的喜愛和贊美之情,對閑適自由、無憂無慮的生活狀態的喜愛與向往之情。)

　　(4)再次有感情地齊讀全詩。

　　三、課堂小結。

　　通過學習這三首古詩,我們感受到了孩子們多姿多彩、無憂無慮的'童年,你的童年又是什么樣的呢?課后寫下來吧!

　　村晚無憂無慮

　　本課內容較多,但講解詳細,學生掌握情況較好。不過,課堂時間有限,學生朗讀環節還是不夠多。

　　1.認識“蚱、啃”等9個生字,讀準多音字“晃”,會寫“蝴、蝶”等13個字,會寫“蝴蝶、蜻蜓”等12個詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文內容,體會作者的感情,感悟作者的表達方式。

　　- 第一課時 -

　　一、導入新課,激發興趣。

　　(出示蝴蝶、螞蚱、倭瓜等園中景物的圖片)同學們,大家知道這是什么嗎?(學生答)如果現在你有一個大大的園子,里面就有這些動物、植物,你會喜歡嗎?(喜歡)為什么呢?(因為動物很可愛,因為有吃不完的瓜果,因為可以在園子里玩……)是啊,如果有一個這樣的園子,老師也會流連忘返呢!不過,今天我們要去游覽的,不是我們自己的園子,而是蕭紅筆下“祖父的園子”。(板書課題)

　　二、初讀課文,掃清字詞障礙。

　　1.學生默讀課文,找出不認識的字詞。

　　2.學生匯報,師指導識字:

　　(1)多音字“晃”:

　　huǎng(明晃晃) huàng(晃動)

　　(2)正確區分“拔”(拔蘿卜)與“撥”(撥打)。

　　(3)承:注意中間有三橫,不要寫成兩橫。

　　3.(出示生字)指名學生帶讀,注意讀準字音。

　　4.(出示“蝴蝶、蜻蜓、螞蚱”等詞語)學生齊讀。

　　三、再讀課文,整體感知。

　　1.學生快速瀏覽課文,給課文標上自然段并劃分段落。思考:你覺得祖父的園子是一個怎樣的園子?(充滿快樂的、自由的、美麗的園子)

　　2.小組討論:作者回憶了童年時在祖父的園子里的哪些場景?

　　3.全班交流:記憶中的園子(第1~3自然段);跟著祖父在園子里干活、玩耍(第4~15自然段);園中的一切都是健康的、漂亮的、自由的(第16~17自然段);在園中玩累了,可以快樂地入夢(第18~20自然段)。

　　4.(出示第1~3自然段)

　　(1)學生齊讀,說說祖父的園中有什么。(昆蟲)有哪些昆蟲?(蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱)這里著重寫了哪種昆蟲?(蜜蜂)作者先是運用了ABB式的疊詞,再用比喻的修辭手法,寫出了蜜蜂的可愛,同時也表現了作者對它們的(喜愛之情)。

　　(2)除了昆蟲,園中還有什么?(樹)哪些樹?(櫻桃樹、李子樹、大榆樹)著重寫了(大榆樹)。(出示與大榆樹相關的句子)仔細默讀上面的句子,找出作者描寫大榆樹時所運用的修辭手法。(擬人、比喻)有什么作用?(勾勒出大榆樹的高大和不容忽視,也寫出了大榆樹的活力。)

　　(3)再次齊讀第1~3自然段,邊讀邊想象,此刻你正漫步園中,看到這些富有生機的景物,是多么陶醉啊。

　　四、小結。

　　祖父的園子里有蝴蝶,有蜜蜂,還有大榆樹,真是生機勃勃,但是不是只有這些呢?還需要我們進一步去發現。

　　- 第二課時 -

　　一、復習故知,導入新課。

　　同學們,上節課我們已經初步認識了祖父的園子,看到了里面的小昆蟲和大樹。現在,我們將進一步認識祖父的園子,看看祖父的園子里還有什么好玩的、有趣的事物。

　　二、精讀課文,重點賞析。

　　1.走近祖父,感受祖父的慈愛。(出示第4~15自然段)

　　學生齊讀第4~15段,思考這部分主要寫了園中的什么?(人)主要是誰?(“我”和祖父)“我”和祖父在做什么呢?(在園中栽花、拔草、種小白菜、鏟地、澆水。)

　　(1)這么看來,“我”是一個很能干的孩子啰?(不是)為什么?(因為“我”其實并不懂怎么干活,都是在搗亂。)從哪里看出來?(重點詞:瞎鬧、亂鉤、馬馬虎虎)對于“我”這種“幫倒忙”的行為,祖父有沒有生氣?(沒有)從哪里能看出?(“祖父大笑起來”“把我叫過去,慢慢講給我聽”)從這里我們可以看出祖父對“我”怎么樣?(疼愛)真是一位慈愛的祖父,怪不得“我”在園中能如此自由自在。

　　(2)除了這些,“我”在園中還有哪些樂趣?(摘黃瓜吃、追逐蜻蜓、采倭瓜花、捉螞蚱玩)玩膩了,“我”就去幫祖父澆菜,怎么澆的?(把水往天上揚,大喊著:“下雨啰!下雨啰!”)從此處的語言描寫,我們不難看出,“我”此刻無比快樂。

　　2.走近園中景物,感受作者自由自在的童年生活。(出示第16~17自然段)

　　在園中,除了生活是自由的,還有什么也是自由的?

　　(1)齊讀第16~17自然段,回答上面的問題。(一切都是自由的。)

　　(2)園子里太陽底下是怎樣的景象呢?(出示句子:凡是……回答。)齊讀這兩句話,說一說這兩句話寫出了“我”怎樣的內心感受。(“我”對陽光、對光明、對溫暖的向往,在“我”眼里,一切都是美好的,都充滿活力。)太陽底下除了這個,還有什么呢?(出示句子:黃瓜愿意……問它。)齊讀這兩句話,說一說這兩句話表達了“我”怎樣的內心感受。(“我”覺得黃瓜是自由的,不受約束的,可以看出“我”對自由的向往。)

　　(3)除了這些,還有很多很多太陽下的景物,它們都是什么樣的?找出相關句子,與同學交流。(具體參照第17自然段)這些事物集中反映了一種自由快樂的生活狀態,可見,“我”十分向往這種生活,這種生活令“我”感到十分愜意。因此,“我玩累了,就在房子底下找個陰涼的地方睡著了”,快樂地進入了夢鄉。

　　三、拓展延伸,總結全文。

　　1.閱讀“閱讀鏈接”的內容,說說你對課文有什么新的體會。(從“閱讀鏈接”的內容可以看出,蕭紅后來無限懷念祖父,懷念祖父的園子。作者之所以懷念這個園子,是因為這個園子里有祖父的疼愛、有快樂的童年。由此可見,童年這段幸福、自由、快樂的生活,在她的生命中占據了重要的位置,以至于讓她念念不忘。)

　　2.童年的生活、童年的回憶永遠銘記在心,但是童年一去不返,我們也只能時刻回味與懷念了。帶著對童年的留戀與懷念之情,再次有感情地朗讀課文。

　　四、布置作業。

　　參觀了祖父的園子,你一定流連忘返了吧?想一想,你周圍有哪些景物也鐫刻著你童年的回憶?試著把它寫下來。

　　祖父的園子

　　難忘童年

　　本課從讀入手,引導學生在讀中一步步找出信息,便于我們從中體會情感,不足之處就是因為文章篇幅較長,真正讀的環節不多,所以只能把重點放在引導體會情感的環節了。

　　1.認識“渺、篝”等13個生字,讀準多音字“燕”。

　　2.默讀課文,說說作者由月亮想到了哪些往事和經歷,產生了哪些內心感受。

　　3.理解課文內容,體會作者用對比的手法來表情達意的方法。

　　4.再搜集一些思鄉的詩文,和同學交流。

　　一、導入新課,激發興趣。

　　1.同學們都見過月亮,看到彎彎的月亮,我們總會脫口而出:彎彎的月亮像小船。那么,又大又圓的月亮,又讓我們想到了什么呢?(圓盤、月餅、中秋)哦——中秋節,在這個傳統佳節,我們常常一家人坐在一起,吃著甜甜的月餅,欣賞著天上的明月。但是,中秋賞月,僅僅是在看月嗎?(不是,大家看著月亮,就會想起自己的故鄉及親人。)所以,詩中說得好啊——月是(故鄉明)。(板書課題)

　　2.介紹作者:季羨林(1911—20xx),山東清平(今并入臨清)人。著名古文字學家、歷史學家、作家。在中印文化關系史、佛教史、印度史、印度文學和比較文學等領域,創獲良多,是享譽海內外的東方學大師。一生創作了許多散文作品,如《天竺心影》《朗潤集》《季羨林散文選集》等。

　　季羨林先生已然功成名就,但仍忘不了那個小鄉村,讓我們一起走進課文,與季羨林一起回味那故鄉的明月吧。

　　二、初讀課文,掃清字詞障礙。

　　1.(出示生字)學生練讀,師正音。

　　2.多音字“燕”:

　　yān(燕園) yàn(燕子)

　　三、再讀課文,整體感知。

　　1.朗讀課文,思考:課文有幾個自然段?可分為幾部分?

　　2.提出問題:作者由月亮想到了哪些往事和經歷?產生了哪些內心感受?

　　(1)課文第1自然段的描寫有什么作用?(開篇點題,引出下文)從第1自然段中,我們可以看出,作者非常喜愛(故鄉的月亮)。

　　(2)作者為什么說“如果只有孤零零一個月亮,未免顯得有點兒孤單”?(因為太單調了。)所以,古詩文中,月亮常用什么東西當陪襯?(山、水)想到這里,作者便回憶起了小時候的一些趣事。

　　(3)作者的故鄉在哪?(山東西北部大平原上)因為平原地區沒有山,所以他從小沒有見過山,他想象中的山是什么樣子的?(圓而粗的柱子)多天真的孩子呀,也正因如此,他小時候望月,從不與山聯系起來,就連詩中說的情景,他也無法想象。(補充蘇軾《前赤壁賦》資料)

　　(4)作者沒有見過山,那有沒有見過水?(有,他故鄉的小村子里到處都是水。)那么他和水之間有什么趣事呢?(夏天黃昏后,他就去坑邊場院里數星星,在古柳下搖知了。)還有沒有別的趣事?(更晚的時候,去坑邊看水里的月亮,晚上做夢還夢見兩個月亮疊在一起。)從這里我們可以看出,作者真的十分喜愛月亮,而且,他總能圍繞著月亮,找到許多樂趣。

　　四、精讀課文,情感升華。

　　1.朗讀課文思考:

　　作者由月亮想到了哪些往事和經歷?產生了哪些內心感受?

　　(1)往事:數星星、捉知了、看月亮、夢月亮。

　　感受:在作者的故鄉,幾個大葦坑占了村子面積的一多半,坑邊的月景給作者留下了深刻的印象,給他的童年帶來了無限的樂趣。通過對故鄉往事的回憶,體現了作者對故鄉的眷戀與懷念。

　　(2)經歷:①作者離鄉背井,在世界各地見到過許多美妙絕倫的月亮,但念念不忘的還是故鄉的小月亮。②作者居住的朗潤園景色優美、環境優雅,是賞月的勝地,但作者心中所想的仍然是故鄉葦坑里的平凡的小月亮。

　　感受:無論是在萊蒙湖上、非洲大沙漠中,大海中,還是在高山上,都看到過美妙絕倫的月亮,甚至作者居住的朗潤園這樣的賞月勝地見到的奇景,都無法撼動故鄉的小月亮在作者心中的地位,足見作者對故鄉月亮的懷念,對故鄉的懷念。

　　2.在回憶這些往事的時候,作者多大年紀?(年近耄耋)耄耋指老年,高齡。耋,七八十歲的年紀。這時,他早已不在故鄉,而是住在朗潤園,這里的環境怎么樣?(此地有茂林修竹……賞月勝地。)多美的景色啊,可是,他仍然懷念的是故鄉葦坑里那個平凡的小月亮。

　　3.齊讀最后一個自然段。

　　這段話只有短短二十多個字,卻表達了作者強烈的情感,你知道是什么情感嗎?(作者渴望回到故鄉的迫切心情和通過月亮寄托的思念之情。)

　　五、布置作業。

　　搜集有關思鄉的詩句,與同學交流。

　　月是故鄉明

　　贊美月亮,思念故鄉

　　本課是一篇略讀課文,所以在教學過程中,重在讓學生自主探究,教師僅起到輔助作用,引導學生理解文章內容,體會作者情感,真正意義上把課堂還給學生。但是由于時間有限,故文章一些詩句來源不能一一點出,只能留給學生課后探究學習。

部編版五年級下冊教案7

　　[教學目標]

　　1.會認2個生字，會寫4個生字，積累本課重點詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，理解課文內容，懂得要善于觀察、善于思考才能想出好主意。

　　3.學習按一定順序寫作的方法。

　　[教學重難點]

　　引導學生從孫臏獻計中，領會到善于觀察、善于思考才能想出好主意的道理。

　　[教學課時]2課時

　　第一課時

　　教學過程

　　一、播放錄像，導入新課

　　請大家觀看《田忌賽馬》錄像。今天，我們就來學習描寫這場比賽的課文。(板書課題)。

　　二、檢查預習，理解內容

　　1.抽學生朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

　　2.檢查生字詞學習情況，認讀下列詞語。(課件出示詞語)

　　3.通過預習，你都知道了什么?

　　4.小組合作學習。(拿出課前準備的馬，演示比賽的經過，說出比賽勝利的原因。)

　　5.指名朗讀，指導理解兩句話。

　　(1)孫臏看了幾場比賽后發現，打架的馬腳力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。

　　(2)一天，孫臏對田忌說：“將軍，我又辦法，保證能讓您在賽馬時獲勝。”

　　6.假設：

　　(1)如果齊威王每個等級的馬都比田忌的快得多，孫臏的計策能成功嗎?為什么?

　　(2)如果要進行加賽，齊威王看破了孫臏的計策，調整了馬的出場順序：中下中;下上中，田忌要想取勝，應該怎么辦?(黑板連線)

　　7.讀一讀最后一自然段，說說你認為齊威王是一個怎樣的人?

　　三、角色朗讀，升華認識

　　表面上是馬的競賽，實際上是人的智慧的較量。課文在寫賽馬這件事的過程中，把每個人物的特點刻畫得很是鮮明。下面，我們就來把課文中人物的對話部分再用心地讀一讀，讀了以后看看會有什么新的認識或發現。

　　1.學生自由朗讀課文。(提示注意過渡語的理解，想象人物的心理活動)

　　2.指名角色朗讀，并說說是怎樣處理的。(為什么這樣讀?有什么新的認識?)

　　3.學生評價并朗讀。(啟發說出理由)

　　4.教師范讀，學生評價。

　　四、課外練習，鞏固認識

　　查找孫臏、田忌的有關古詩資料，請同學們聽。

　　第二課時

　　教學過程

　　一、談話導入，揭示課題

　　1.同學們，通過上節課的學習，我們知道了在戰國時期，齊國有一名叫田忌的.大將特別喜歡賽馬。這節課，我們繼續來學習這個與他相關的歷史故事。

　　2.田忌和誰賽馬?最后贏了嗎?

　　二、學習“賽馬”部分

　　1.找出賽馬的段落。

　　(1)有誰知道本文寫了田忌經常同誰賽馬，大家的馬腳力相差多嗎?

　　(2)打開書，快速瀏覽一下全文，看看課文哪幾個自然段交待了賽馬背景。從哪兒到哪兒寫的田忌賽馬取勝?

　　(學生快速瀏覽交流總結：1～2自然段交待了賽馬的背景;13～14自然段寫田忌聽取了孫臏的主意，在賽馬中取勝。)

　　2.自學這兩部分。這兩部分內容，老師不講，相信大家通過自學和四人小組合作學習能弄懂。

　　(1)出示學習要求：

　　①大聲朗讀1～2自然段、13～14自然段。

　　②按下面的句式，說一說田忌賽馬取勝的經過。

　　田忌聽取了孫臏的主意，先用對齊威王的，接著用對齊威王的，最后用對齊威王的。由于，所以田忌。

　　③四人小組中，選一人說，另選一人用紙馬演示比賽取勝的過程。

　　(2)學生自學。

　　(3)檢查自學：

　　①老師要檢查大家自學的情況了。先請人來讀1～2自然段。認真聽，讀完了，我要請人到臺上來講一講田忌取勝的前提條件是什么?

　　②指名讀13～14自然段。

　　③另一生上臺講述田忌賽馬取勝過程，教師演示課件。

　　(4)教師適時傳授寫作方法：我們今后寫文章，也要注意按一定的順序來表達。

　　三、質疑，推理

　　我們來做個實驗。請四人小組長拿出信封里的紙，四人小組討論一下，假如我們不按孫臏的計策，換一種方法安排出場順序，結果會怎樣呢?用筆在紙上照樣子寫一寫，推算一下。比一比，哪個小組算得快。

　　四、學習“孫臏獻計”部分

　　1.這么好的主意，為什么田忌想不出來，齊威王也想不到，孫臏卻想出來了?

　　(出示問題3：孫臏為什么能想出這個好主意?你從中能體會到什么呢?)

　　請大家帶著這個問題，按四人小組分角色朗讀3~14自然段。可以互相提醒，揣摩人物的語氣。

　　比較：夸耀——夸獎。

　　2.四人小組練讀——指名四人讀——評價——全班齊讀。

　　3.小結：誰說一說為什么孫臏能想出這個好主意。

　　(①善于觀察②善于思考③知己知彼)

　　4.在田忌、孫臏、齊威王三個人中，你最喜歡誰?

　　五、總結積累

　　1.指名總結全文，教師適時指導。

　　2.田忌賽馬這件事使你受到了什么啟發呢?

　　(①善于觀察②善于思考③知己知彼④從全局出發，不怕犧牲局部利益⑤遇到困難，不灰心……)

　　六、懸念作文。(選做)

　　(1)田忌贏了賽馬，非常高興，正想與孫臏回家暢飲一番，忽聽齊威王在背后大喊：“孫臏，慢著!”……田忌將如何應付?孫臏還能幫得上忙嗎?請你展開想象的翅膀續寫課文。

　　(2)假如你是齊威王的謀士，你有什么方法幫齊威王在第二次競賽中獲勝嗎?請同學們拿筆將第二次競賽改寫一下。

　　[教學板書]

　　16田忌賽馬

　　前提條件：馬腳力相差不多，且能分成上中下三等

　　田忌(贏)齊威王(輸)

　　下上

　　上中

　　中下

　　善于觀察勤于思考

　　[教學反思]

　　《田忌賽馬》是一篇歷史故事，田忌聽取孫臏的主意在賽馬中取勝是教學的重點，我讓學生用自己喜歡的方式學習，可以分角色讀，也可以采用表演的形式等。學生在體會語言文字中積累語言，陶冶情操，實現用人物的神態、語言來體會人物的情感及性格特點，同時受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。

　　為了尊重學生個人閱讀的體驗，讓學生自由釋放各自閱讀體驗，我說：“在田忌、孫臏、齊威王三個人中，你最喜歡誰?”學生各抒己見，充分展示了自己獨特的見解，我不做統一結論，只是引導。

　　在課上我設計了：還是原來的馬，田忌如果要調換馬的出場順序，還會有哪些方式?結果又會怎樣?學生很興奮，又擺弄起學具馬來，課堂學習得到延伸。在此基礎上，讓學生談談讀完這個故事的收獲，做到了“語思融合，文道統一”。通過這一堂課，感受到自己評價語言的匱乏、評價方式單一。如果在這方面提升一下，相信整個課堂的氛圍會更加活躍，課堂效果更好。

部編版五年級下冊教案8

　　1.認識“吾、弗”2個生字,讀準多音字“夫”,會寫“矛、盾”等4個字。

　　2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　3.結合注釋,并聯系上下文理解詞語的意思,進而理解寓言的內容,理解故事的寓意。

　　4.試著用自己的話講講這個故事。

　　5.說說“其人弗能應也”的原因,并與同學交流生活中類似的事情。

　　一、導入新課,激發興趣。

　　1.同學們,今天陽光明媚,可把我凍壞了。

　　(此時學生會說,老師你說錯了。)

　　老師哪里說錯了呢?(前后表達不一致,自相矛盾。)

　　2.同學們,我們生活中像這樣自相矛盾的事情還有很多,試著說一說。(引導學生說出更多例子。)

　　3.這節課,我們就來了解下“自相矛盾”的出處吧。

　　在開始上課之前,我們先來看段視頻。(看《自相矛盾》的視頻)讓學生大概了解故事情節。

　　二、初讀課文,掃清字詞障礙。

　　1.提出讀書要求:自己小聲讀課文,勾畫出不認識的字,借助拼音讀一讀。

　　2.指名讀生字。

　　著重指導:弗(fú)、夫(fú)

　　3.指導書寫課后方格中的字。

　　著重分析指導“矛、盾、譽、吾”,并在黑板上示范。

　　(“矛”的筆畫是橫撇、點、橫鉤、豎鉤、撇。“盾”的部首是“廠”。“譽”的部首是“言”。“吾”的部首是“口”。)

　　三、再讀課文,整體感知。

　　1.自由朗讀課文。(介紹相關資料,也可以讓學生自己說。)

　　矛:古代兵器,在長柄的一端裝有金屬槍頭。

　　盾:古代打仗時防護身體,擋住敵人刀、箭等的'牌。

　　韓非:戰國末期哲學家,法家思想的主要代表人物。

　　2.體裁。(寓言)

　　3.指名朗讀課文。

　　這篇課文講了一個什么故事?用自己的話講講這個故事。

　　(古代一個賣矛與盾的楚國人,他先夸他的盾好,什么東西也戳不破;又夸他的矛好,什么都能戳破。旁人問他:拿你的矛刺你的盾,怎么樣?那人啞口無言。)

　　4.分組朗讀課文。

　　注釋:

　　楚人:楚國人。鬻(yù):賣。譽:稱贊,這里有“夸耀”的意思。陷:穿透。利:鋒利。以:用。弗:不。應:回答。

　　5.教師范讀。

　　概括譯文:楚國有個賣矛和盾的人,他先夸耀自己的盾很堅硬,無論用什么東西都無法穿透它。然后,他又夸耀自己的矛很鋒利,無論什么東西都能穿透。有人質問他:“如果用你的矛去刺你的盾,會怎么樣?”那個人無法回答。無法被刺穿的盾牌和刺穿一切的長矛,是不可能共同存在的。

　　四、品讀感悟,體會情感。

　　1.文中楚國人如何賣矛和盾的呢?

　　譽之曰:“吾盾之堅,物莫能陷也。”又譽其矛曰:“吾矛之利,于物無不陷也。”

　　(指名讀,讀出其夸贊自己東西的自豪感。)

　　2.他這般夸耀,路過的人都停下了腳步。路人們是要買他的矛或盾嗎?路人們都說了什么話呢?

　　“以子之矛,陷子之盾,何如?”

　　3.路人們七嘴八舌地議論,這位楚國人是什么表現?

　　(其人弗能應也)啞口無言、張口結舌……

　　4.體會“夫不可陷之盾與無不陷之矛,不可同世而立”。

　　做事不能互相抵觸,說話辦事必須實事求是,要前后一致。

　　五、總結全文,拓展延伸。

　　1.班級交流討論:你身上有過自相矛盾的現象嗎?你悟出了什么道理?

　　(這則寓言諷刺了那些說話不顧事實,把事實夸大到絕對的程度,使自己陷入自相矛盾、尷尬境地的人。告訴我們:說話辦事要實事求是,講究分寸,不能自相矛盾。)

　　2.楚人這樣做會導致什么后果?(矛和盾都賣不出去)

　　我們來想辦法幫幫他,幫他賣出這些東西。(引導學生為楚人想辦法,自由發言。)

　　3.說話不要前后矛盾,說話要有邏輯性。說話之前先思考這樣說是否合適。

　　自相矛盾

　　盾→堅,物莫能陷

　　矛→利,物無不陷

　　不可同世而立

　　1.本課是一篇文言的寓言故事,引導學生反復朗讀,讀通語句,根據注釋理解句意,反復品讀,把握人物形象。

　　2.給學生表演和發言的機會,以學生為主體,激發興趣,從而達到保持學生注意力,理解文本的目的。

部編版五年級下冊教案9

　　［教學目標］

　　1.能交流、總結本單元課文中人物的思維過程，懂得要根據實際情況選擇合適的解決問題的辦法。（語文要素）

　　2.了解文言文中的一些單音節詞與現代漢語中的一些雙音節詞相對應的語言現象。

　　3.能仿照例句，寫出自己關于時間很慢或時間很快的內心體驗。

　　4.能說出葉圣陶先生修改文章的方法。

　　5.初步了解古代對不同年齡段的別稱。

　　［教學重難點］

　　1.能交流、總結本單元課文中人物的思維過程，懂得要根據實際情況選擇合適的解決問題的辦法。

　　2.能說出葉圣陶先生修改文章的方法。

　　3.初步了解古代對不同年齡段的別稱。

　　［教學課時］

　　2課時

　　第1課時

　　◆課時目標

　　1.能交流、總結本單元課文中人物的思維過程，懂得要根據實際情況選擇合適的解決問題的辦法。（重點）

　　2.了解文言文中的一些單音節詞與現代漢語中的一些雙音節詞相對應的'語言現象。

　　3.能仿照例句，寫出自己關于時間很慢或時間很快的內心體驗。

　　一、學習“交流平臺”

　　1.引導學生回顧《田忌賽馬》和《跳水》的主要內容。

　　2.讓學生回顧故事中主人公的形象。引導學生思考：在解決問題的過程中，孫臏和船長是怎么想的？

　　3.學生自讀“交流平臺”的內容并展開交流。

　　（1）指名學生結合課文內容，說說孫臏的思維過程。

　　（2）引導學生思考：當船長看到高高的橫木上的孩子兩條腿已經在發抖的時候，他是怎么想的？

　　4.小結：通過本單元的學習，我們記住的不僅是兩個經典的故事，更認識了兩個充滿智慧的人——孫臏和船長。當面臨問題時，他們善于觀察，充分考慮各方面的因素，實施了正確的應對措施，這就是思維的力量。

　　二、學習“詞句段運用”

　　1.引導學生讀第一題的題干，明確要求。

　　（1）引導學生思考并交流：加點的字與旁邊的詞語有什么關系？你有什么發現？

　　預設：

　　①加點字的意思與詞語中帶點字的意思一致。

　　②文言文中用一個字表達的意思，有的對應現代漢語中的雙字詞語。

　　（2）組織學生進行拓展練習。如：

　　冀復得兔（ ） 有過則改（ ） 掩耳盜鈴（ ） 杞人憂天（ ）

　　2.引導學生讀第二題的題干和例句，教師展開指導。

　　（1）讓學生說說兩句話中加點部分表達的意思。

　　預設：

　　①第1句表示：時間很短，卻讓人覺得漫長——焦急地期盼、等待一個結果。

　　②第2句表示：時間很長，卻讓人覺得短暫——回顧已經過去的時間（光陰似箭、日月如梭）。

　　（2）引導學生結合生活實際，說一說自己是否有過同樣的體驗。

　　預設：

　　①第一種情況：比賽完等待結果時；考試完等待成績時；在機場迎接親人時；在手術室門口等候消息時……

　　②第二種情況：回顧即將結束的小學生活時；學習某種技藝時；翻看自己嬰幼兒時的照片時……

　　（3）讓學生選擇其中一種體驗寫一寫。

　　（4）學生寫完后全班交流，師生共同評價。

　　第2課時

　　◆課時目標

　　1.能說出葉圣陶先生修改文章的方法。（難點）

　　2.初步了解古代對不同年齡段的別稱。（難點）

　　一、學習葉圣陶先生修改文章的方法

　　1.教師簡介葉圣陶，導入新課：今天我們要借助葉圣陶先生為一位中學生修改的作文，學習這位大師修改作文的方法。

　　2.讓學生讀文章標題和第1自然段，說一說：葉圣陶先生對哪些方面進行了修改？為什么這樣改？組織學生交流，教師相機歸納。

　　預設：

　　（1）用詞不準確，如“一張”應該是“一幅”。

　　（2）刪去重復、多余的詞句，如“那”“我越看他”“越”。

　　（3）增添詞句，使意思更準確，如增加“教室”。

　　（4）內容銜接不順暢，調整語序。

　　（5）改正用法不當的標點符號。

　　3.指名讀修改后的內容，并讓學生說說讀后的感受。

　　4.學生分小組，討論第2、3自然段和第4-6自然段，說一說葉圣陶先生還對哪些方面進行了修改、怎么改的。

　　5.小組討論后全班交流，教師相機歸納。

　　預設：

　　（1）使表達更準確，如“書皮”改成“課本的包書紙”。

　　（2）合理劃分了段落。如，把第2自然段和第3自然段合并。

　　（3）改正錯別字。

　　6.指名讀改后的內容。

　　7.小結：葉圣陶先生運用修改符號，對文中的錯別字、用詞不當、標點遺漏、內容缺失等方面進行了修改，還對語句的表達、文章的結構等方面進行了調整。使修改后的文章內容更合理，語句更生動，條理更清楚了。

　　8.補充：葉圣陶先生的修改，使這位中學生——肖復興，受到了很大的啟發。后來，他成了我國著名的作家。

　　9.組織學生嘗試用葉圣陶先生的辦法修改自己以前的習作。

　　二、學習“日積月累”

　　1.讓學生讀一讀教材中提供的幾組別稱及其釋義。

　　2.全班交流，說說讀后知道了什么。教師相機指導難點并正音。如：

　　（1）“笄”讀作jī，是簪子的意思，“及笄”就是用簪子把頭發挽起來。古代女子滿十五歲時就可以嫁人了，所以要開始挽發。

　　（2）“弱冠”的“冠”指的是冠禮，是把帽子戴在頭上的儀式，往往在男子二十歲時舉行，表示已經成人，“冠”在這里取動詞義，所以應讀作guàn，“弱冠”的意思是已經舉行了冠禮，但還比較年輕，沒有達到壯年。

　　（3）“豆蔻年華”“而立”“不惑”“花甲”“古稀”“期頤”等別稱，可以結合相關資料，大致了解其由來，從而記住其指代的是哪一年齡段。

　　3.讓學生說一說了解了這些別稱后，有什么感受？在什么地方能用到它們？教師適當創設情境，引導學生交流，如：形容一位男性很年輕，可以說什么？說一位老人已經六十歲了，可以說什么？

部編版五年級下冊教案10

　　教學目標

　　1.認識“胚、禍”等9個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內容,弄清楚“我”發現的過程。

　　3.找出自己覺得有趣的部分談感受,并體會作者童年時善于提問、樂于探索的精神。

　　4.說說自己有過的“發明與發現”,和同學交流。

　　教學過程

　　一、導入新課,激發興趣。

　　1.童年是人一生中最天真爛漫的時節,在玩樂的時候常常有一些有趣的發現。今天,讓我們走進童年,去回憶童年的發現吧!(板書:童年的發現)

　　2.看到這個題目,你有什么疑問嗎?大家都是愛動腦筋的好孩子,讓我們帶著這個疑問走進課文,去尋求答案吧!

　　二、整體感知。

　　1.請大家用自己喜歡的方式讀課文,讀準字音,讀通句子。同學們讀得都非常認真,文中的生字詞你們都認識了嗎?誰來當小老師向大家介紹一下這些生字詞?你們都會了嗎?讓我們開火車來讀好不好?看來大家預習得非常好,老師為你們感到自豪!

　　2.作者童年的發現是什么?他又是怎樣發現的呢?一起走進課文去看一看吧!請大家快速瀏覽課文,找出有關的句段,畫出集中描寫“我”童年的發現的句子。

　　三、理解發現。

　　1.大家讀完課文了嗎?誰來向大家匯報一下你找到的句子?指名答。

　　課件出示句子:人是由細胞構成的……從細胞變成小魚,經過了很長時間……正好是九個月。

　　請大家仔細地讀一讀這幾句話,并試著用自己的話來說一說。

　　2.再次讀課文,找一找文中有沒有這樣一句話:說的是相同意思,但是表達更簡潔。指名說。

　　課件出示句子:母腹中的胎兒再現了從簡單生命進化成人的過程。

　　請大家把這兩句話分別朗讀一下,看看這兩句話在表達上有什么不同。

　　3.師小結:我們在平時寫作時,就應該注意表達的具體和概括。

　　四、了解過程。

　　1.“我”那非凡的發現是怎樣發現的呢?老師擬定了學習計劃,請大家按要求分小組合作學習。

　　2.課件出示:(1)找出有關的句段。(2)理解有關的句段,把它概括成一個四字短語。(3)在白紙上畫出四字流程圖。

　　3.小組匯報,課堂交流。

　　師:剛才大家的合作學習真是熱火朝天呀。現在請每一組用一個詞來概括發現的過程。

　　一組,夢見會飛。(板書:夢見會飛)

　　二組,請教原因。(板書:請教原因)

　　三組,癡迷研究。(板書:癡迷研究)

　　四組,發現原理。(板書:發現原理)

　　師:大家真會學習!獨學而無友,則孤陋而寡聞!大家的合作探究進行得非常棒!

　　4.從“我”的發現和發現的過程中,你覺得“我”是一個怎樣的孩子?你是從哪兒看出來的?

　　(根據板書回答:敢于提問、不斷探究、大膽想象)

　　5.同學們,通過學習這篇課文,你受到了什么啟發?有沒有什么想對作者說的'呢?

　　五、課堂小結,布置作業。

　　1.是啊,生活中不是缺少美,而是缺少發現的眼睛。給自己一雙善于觀察、留心生活的眼睛吧!生活是這么豐富多彩,只要你用心去捕捉生活中的各種現象,你就一定會有新的發現。說不定,你還會成為未來的發明家、科學家呢!

　　2.課后請大家交流一下自己在學習生活中的發現,并把它寫出來。

　　板書設計

　　童年的發現

　　夢見會飛 請教原因 癡迷研究 發現原理

　　敢于提問 不斷探究 大膽想象

　　教學反思

　　《童年的發現》一文,語言和故事情節都充滿童趣,貼近學生的生活,所以我課前預設學生在課堂上自學時一定有話可說,才放心地把課堂交給學生。教學本課的難點是引導學生入情入景地朗讀課文,把握課文內容,感受人物的特點,體會作者的思想感情。因此在本課的教學中,教師可引導學生抓住文中重點詞句,感悟人物思想感情,并充分利用課前搜集的資料,加深學生對文本的理解。

部編版五年級下冊教案11

　　第二課時

　　一、導入課題。

　　1.板書課題，學生齊讀課題。

　　2.指名學生朗讀課文。

　　3.師生評議，糾正讀得不準確的字音，指導朗讀。

　　二、再讀課文，交流探究。

　　1.指名學生用自己的話說說這個故事。

　　2.互相交流：講述故事時要把哪些問題交代清楚?(故事發生的時間、地點、主要人物、事情的經過、事情的結果。)

　　3.了解時間、地點、主要人物。

　　(1)誰能說說文言文《自相矛盾》這個故事發生的時間、地點、人物。(時間：戰國時期;

　　地點：楚國;主要人物：一個楚國人。)你是從哪里知道的?(“楚人”)

　　(2)了解“楚人”。

　　①“楚人”是做什么的?(賣盾和矛。)

　　②你是從哪里知道的?(“楚人有鬻盾與矛者”。)

　　③“鬻”是什么意思?(賣。)“者”是什么意思?(……的人。)

　　④是能把故事發生的時間、地點、人物連起來說一說。(在戰國時期，楚國有個賣矛和盾的人。)

　　⑤教師讀“楚人有鬻盾與矛者”，學生說“在戰國時期，楚國有個賣矛和盾的人”。

　　4.了解事情的經過。

　　(1)韓非是怎樣描寫事情的經過的?(譽之曰：“吾盾/之堅，物/莫能陷也。”又/譽其矛曰：

　　“吾矛/之利，于物/莫不陷也。”或曰："以子/之矛,陷子/之盾，何如?”)

　　(2)“譽之曰”是什么意思?(“譽”，夸耀;“之”，這里指盾;“曰”，說;“譽之曰”的意思是夸耀他的盾說。)

　　(3)那個人是怎樣夸耀他的盾的?(“吾盾之堅，物莫能陷也。”)你能用自己的話替這個人夸夸他的盾嗎?(“吾”，我，我的;“之”，的;“堅”，堅硬，堅固;“莫能”，不能;“陷”刺破，這里有“穿透”、“刺穿”的意思。“吾盾之堅，物莫能陷也。”意思是“我的盾很堅固，無論用什么矛都無法穿破它!”)

　　(4)“又譽其矛曰”是什么意思?(那個人又夸耀他的矛說。)他是怎樣說的?(吾矛之利，于物無不陷也。)你能用自己的話替這個人夸夸他的矛嗎?(“我的矛很銳利，無論用什么盾都不能不被它穿破!”)

　　(5)指導朗讀。

　　①那個人是怎么夸耀自己的矛和盾的?(學生各抒己見。)他先夸自己的(盾——堅固得很—

　　—什么矛——都不能戳穿)他接著又夸自己的(矛——銳利得很——什么盾——都能戳穿)。

　　②誰來讀讀這位楚國人的話。(多人朗讀，學生評價。)

　　③誰再來學學這位楚國人夸夸自己的“矛”和“盾”。(指名朗讀，師生評議，引導學生讀出“夸耀”的語氣，注意表情的變化，加上適當的動作。)

　　5.了解事情的結果。

　　(1)聽了這位楚國人的話,有人買嗎?為什么?(他們沒買，因為他們聽出了這位楚國人話中有問題。)有什么問題?(他說話前后不一致，相互抵觸。)

　　(2)如果你就是其中圍觀的人，聽了那個人的話你會怎樣想?又會怎樣說?(學生自由發言。)

　　(3)文中“或曰”是什么意思?(“或”，有人;“曰”，說;“或曰”，有的人問他。)有人說了什么?(以子之矛，陷子之盾，何如?)這句話是什么意思?(“以”，用;“子”，你;“之”，的;“陷”，動詞，戳、穿;“何如”，會怎么樣呢?“以子之矛，陷子之盾，何如?”，如果用你的矛去刺你的盾，會怎么樣?)

　　(4)面對別人的質疑，那個賣矛和盾的人有什么反應?(其人弗能應也。)你是怎樣理解這句話的?(“其人”，那個人;“弗”，不能;“應”，回答。“其人弗能應也”，那個人被問得啞口無言。)那個賣矛和盾的人為什么張口結舌，回答不上來?(他說話前后不一致，相互抵觸。)

　　(5)你認為，如果“以子之矛，陷子之盾”,會有什么的結果?

　　如果矛戳穿了盾，說明盾不堅固，這跟他說“吾盾之堅，物莫能陷也。”一句話相矛盾。

　　如果矛盾不能戳穿盾，說明矛不銳利，這跟他說的“吾矛之利，于物/無不陷也。”一句話相抵觸，這兩種結果，最終都使他自相矛盾，不能自圓其說。

　　(6)指導朗讀，讀好人物對話，注意表情的變化，加上適當的動作。

　　6.了解后人評價。

　　(1)后人是怎樣評價這件事的?(夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立。)

　　(2)你是怎樣理解這段話的?(“夫”，放在句首，表示將發表議論;“不可陷”，無法穿透;“無不陷”，什么都能穿透;“之”，的;“同世而立”，同時存在;“夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立”，什么矛都無法穿破的盾與什么盾都能穿破的矛，不能同時出現在一起。)

　　7.你能用自己的話再一次完整地講述這個故事嗎?(楚國有個賣矛又賣盾的人，他首先夸耀自己的盾，說：“我的盾很堅固，無論用什么矛都無法穿破它!”然后，他又夸耀自己的矛，說：“我的矛很銳利，無論用什么盾都不能不被它穿破!”有的人問他：“如果用你的矛去刺你的盾，會怎么樣?”，那個人被問得啞口無言。什么矛都無法穿破的盾與什么盾都能穿破的矛，不能同時出現在一起。)

　　8.反復讀課文，熟讀成誦。

　　四、總結學習方法，課本劇小表演。

　　1.交流學法：通過學習《自相矛盾》這篇寓言故事，你覺得文言文好不好學?(好學)你是怎樣學習《自相矛盾》這篇文言文的?(初讀課文，識記生字;再讀課文，把課文讀通順，借助注釋理解句子的意思;熟讀課文，讀準語氣，理解整個寓言故事，明白其中道理;反復朗讀，達到熟讀成誦。)

　　2.表演朗讀：學生自愿到講臺上表演讀課文，鼓勵學生分角色表演讀，加深對課文的理解，體會賣矛盾先得意揚揚地炫耀自己的矛和盾，后來被問住，張口結舌的'語氣、神態。

　　五、聯系生活，明白道理。

　　1.通過學習課文和剛才的表演你受到什么啟發?(說話、做事必須實事求是，講究分寸，而不能相互抵觸，或故意夸大其詞，言過其實，否則就會陷入“自相矛盾”的困境。)

　　2.那個楚國人說話前后矛盾對他會有什么后果?(東西賣不出去，失去信用。)在我們的日常生活中，在你的身上，有過自相矛盾的現象嗎?如果有，給你帶來了怎樣的后果?(學生自

　　3.拓展交流：看看下列句子有無自相矛盾的地方?

　　(1)我肯定劉彪大概是生病了，所以沒來上學。(“肯定”和“大概”矛盾。)

　　(2)我估計今天一定會下大雨。(“估計”和“一定”矛盾。)

　　(3)昨天，下了一夜大雨。(“昨天”和“一夜”矛盾。)

　　(4)六一兒童節到了，會場上到處是五顏六色的紅旗。(“五顏六色”和“紅”矛盾。)

　　(5)我國的藝術珍品很多，清明上河圖就是僅有的一個。(“很多”和“僅有”矛盾。)

　　(6)我今天的作業全做完了,只剩下一篇日記沒寫。(“全部”和“只剩下”矛盾。)

　　六、總結全文，拓展延伸。

　　1.通讀全文。

　　2.總結全文：《自相矛盾》說的是一個人同時夸耀自己所賣的矛和盾，因自相抵觸而不能自圓其說，告誡人們說話、辦事要實事求是，不要言過其實，自相矛盾。這則寓言諷刺了那些說話不顧事實，把事物夸大到絕對的程度，使自己陷入自相矛盾、尷尬境地的人。

　　3.課堂練習：

　　(1)我能說出下列加粗詞的意思，我還能說出下列句子的意思。

　　①吾盾之固，物莫能陷也。

　　(固:堅固。莫:沒有。)

　　②吾矛之利，于物無不陷也。

　　(利:鋒利。物:東西。)

　　③以子之矛，陷子之盾，何如?

　　(子:你、您。何如:怎么樣?)

　　(2)快樂閱讀，開心做題。

　　學習之說

　　子曰:“學而時習之，不亦說乎?有朋自遠方來，不亦樂乎?人不知而不慍，不亦君子乎?”

　　①填空。

　　“子曰”中的“子指(孔子)，他是(春秋)末期的思想家、政治家，(儒家)的創始人，“不亦說乎中的“說”的讀意是(yuè)。這段話出自《論語》一書。這本書中關于學習方面的一句名言是(溫故而知新)。

　　②用自己的話寫出下面詞語和句子在文中的意思。

　　a.說: (說。)

　　b.君子: (品德高尚的人。)

　　c.有朋自遠旁來，不亦樂乎? (朋友從遠方來，難道能不高興嗎?)

　　(3)閱讀《徐孺子賞月》，借助注釋，用自己的話說說短文的內容，了解徐孺子的思維過程。

　　徐孺子賞月

　　徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語之曰：“若令月中無物，當極明邪?”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無此，必不明。”

　　注釋：

　　①若令：如果。物：指人和事物。神話傳說月亮里有嫦娥、玉兔、桂樹等。

　　②嘗：曾經。

　　③瞳子：瞳孔。

　　④語：對……說。

　　⑤然：是這樣。

　　⑥戲：玩耍，嬉戲。

　　參考答案：

　　譯文：徐孺子九歲的時候，曾經在月光下玩耍，有人對他說：“如果月亮里面什么也沒有，會非常明亮吧?”徐孺子說“不是這樣的，如同人眼中有瞳孔，沒有它，眼睛就不明亮。”

　　徐孺子的思維過程：徐孺子的思維過程妙就妙在他避開了“月亮”這一概念，而偷換了“眼睛”的概念，以“眼有瞳仁”優于對方的“月中有物”，這是辯論中常用的技巧---“偷換概念”。

部編版五年級下冊教案12

　　教學目標

　　1.學習與人交談的禮儀,懂得如何圍繞主題與他人交流,并從中獲得有用的信息。

　　2.能根據整理的記錄有條理地表達。

　　教學過程

　　一、導入新課。

　　(播放一段記者采訪的視頻)看完這段采訪視頻,大家認為采訪需要注意哪些技巧?(要有禮貌;提出有用的問題;認真聽別人說完;提出新的問題,并耐心等待別人回答。)嗯,看來大家都明白了!今天,我們也要來當一回小記者,不過,我們不是去采訪同學,而是去采訪我們的父母、鄰居等大人,采訪的主題就是“走進他們的童年歲月”。(板書課題)

　　二、明確要求。

　　1.個人展示,明確交際要求。

　　老師邀請一位同學上臺來介紹自己采訪所用的“問題清單”,說說采訪內容。如果其他同學認為他的采訪內容符合主題,而且對其采訪的內容也非常感興趣,請鼓掌表示支持。如果聽完以后還有不明白的地方,或是覺得哪些地方需要改進,可以大膽舉手提問。

　　2.評價交流,提高口語水平。

　　(1)鼓勵上臺展示的同學,大方表達,講的時候可以出示相關的圖片、音頻、視頻等,幫助其他同學更好地了解采訪內容。

　　(2)請同學說一說支持的理由。

　　(3)在評價交流中進一步肯定采訪的重點:可以從不同方面提問,也可以圍繞一個話題提出更多的問題。

　　(4)思考總結。

　　小結:最好給大家介紹內容全面而且具有代表性的案例,不要只局限于一兩個方面。

　　三、規范語言,有序表達。

　　1.回顧教科書提供的.信息,明確采訪時的技巧:要認真、耐心地聽別人講話,一邊聽一邊做簡單的記錄,不要隨意打斷別人,不明白的地方或感興趣的內容可以適當追問。

　　2.照顧在口語交際方面存在困難的學生,可以提供規范的語言表達方式,有一定的句式輔助。

　　四、模擬演練。

　　1.現在大家手中都有了問題清單,請以老師為采訪對象,來模擬一下采訪的情景吧!

　　生:老師您好!請問您小時候在哪里上小學?

　　師:××學校。

　　生:那您最喜歡哪個學科呢?

　　師:我最喜歡的學科是××。

　　生:為什么呢?

　　師:因為這個學科的老師很和藹,上課很有趣。有一次……(老師講起小時候的故事來)

　　生記錄。

　　2.現在,大家了解采訪的流程了嗎?(了解了)剛剛老師所說的信息,大家有沒有記錄呢?(有)那么,對于老師所說的童年記憶,你們有什么感受呢?(學生自由回答)

　　3.學生自由模擬練習。

　　五、小結。

　　想要了解別人的故事,就必須先了解與人交流和傾聽故事的技巧。作為小記者的同時,不要忘記你也是一名傾聽者。大家今天回家之后,去采訪一下你的爸爸媽媽或者家里其他長輩吧!記得記錄下來,與大家分享。

　　板書設計

　　走進他們的童年歲月

　　認真傾聽

　　有條理地表達

　　教學反思

　　在整個口語交際的過程中,注重對學生進行多樣的評價,并引導學生互相評價,評價的過程也是提高學生口頭表達能力的過程。只有鼓勵學生大膽評價,積極營造民主、寬容、和諧的交際氛圍,才能使學生真正地獲得身心的解放與自由。這樣,他們在交流時才會毫無束縛,暢所欲言,進而迸發出智慧與創造的火花。

部編版五年級下冊教案13

　　1.認識“詣、禽”2個生字，會寫“梁、詣”等3個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　3.借助注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中楊氏之子的機智與幽默。

　　一、導入新課，激發興趣。

　　1.我們每天都在用語言交流。精練得當的語言，能使我們有效地與人溝通;機智巧妙的語言，能幫我們擺脫可能出現的尷尬局面;幽默風趣的語言，能愉悅談話雙方的身心。古代有一個九歲的孩子，他機敏聰慧，回答別人時語言更是風趣機智、妙趣橫生。今天我們就來學習古文《楊氏之子》吧。

　　2.讀題，解題。

　　(“之”相當于“的”，“楊氏之子”意思是姓楊的人家的兒子。)

　　二、讀通課文，整體感知。

　　1.學生自由朗讀課文，要求:借助拼音把字音讀準確，讀通課文。

　　2.檢查讀通情況。

　　(1)著重強調以下字的讀音:惠、詣、為、曰、應、禽。

　　(2)引導學生讀準節奏。

　　梁國/楊氏子/九歲，甚聰惠。孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰:“此/是君家果。”兒/應聲答曰:“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”

　　(句子中的“家禽”不同于現在的“家禽”，這里的“家”和“禽”各自獨立表達意思，因此中間要停頓。)

　　(3)反復讀課文。

　　三、理解文意。

　　1.參考注釋，自學課文。

　　要求:將注釋中重點詞語的解釋批注在文中，據此初步理解句意。

　　2.學生提出不理解的字詞。

　　以下字詞比較陌生或古今差異較大，學生可能提出:

　　(1)其父:他的父親。其，他。

　　(2)為設果:小兒(楊氏之子)為他擺出水果。設，擺放，擺設。

　　(3)此是君家果。此，這。君，您，古代對對方的尊稱。

　　(4)未聞:沒有聽說過。未，沒有。聞，聽說。

　　(5)夫子家禽:先生您家的'鳥。夫子，古時對年長而且有學問的男子的尊稱，這里指孔君平。禽，鳥類。

　　以上問題，可讓學生通過同學之間討論自己獲取答案，如學生能夠回答，教師則應追問學生是怎么知道的。學生無法回答，教師可以適當提示，讓學生明白字詞義。

　　3.說說每句話的意思。

　　四、體會語言精妙。

　　1.這個故事最精彩、最吸引人的是哪句話?為什么?

　　(“未聞孔雀是夫子家禽。”孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀，用“沒有聽說過孔雀是先生您家的鳥”來應答，妙趣橫生。楊氏之子才九歲，卻能迅速領會孔君平表達的內容和技巧，可見他聰明機智，應對能力強。)

　　2.如果楊氏之子回答“孔雀是夫子家禽”，與“未聞孔雀是夫子家禽”相比，你認為哪一句更好?

　　(“未聞孔雀是夫子家禽”一句更妙。“孔雀是夫子家禽”顯得生硬，有頂嘴之嫌;而“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的水果”這個意思，反映出楊氏之子的機智與幽默。)

　　3.想象一下，孔君平聽了孩子的話會是什么反應?

　　設計意圖:通過想象表達，進一步體會楊氏之子所答言語的妙處。

　　4.有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　五、拓展延伸。

　　1.鼓勵學生閱讀《世說新語》中的其他小故事，大體了解內容，體會語言妙處。

　　2.感受中國語言的魅力。

　　(1)搜集積累在表達上有特點的語言，如歇后語、諺語等。

　　(2)搜集和擬寫提示語、廣告語等。

　　(3)收集相聲、評書或影視劇中的精彩對白，試著演一演。

　　楊氏之子

　　智慧

　　語言的藝術

　　本課從讀入手，引導學生結合注釋弄懂文言文意思，品讀對話體會語言的巧妙，并且通過拓展環節培養學生在生活中搜集、發現、積累、運用精妙的語言的能力。

部編版五年級下冊教案14

　　教學設想：

　　給學生搭建一個自主學習化的平臺，提供一些有利學習的資源，如聽課教師的指點、網絡社區資源的利用、學生特長資源的開發等，讓學生開心快樂的學習。在學生已經理解詩歌內容的基礎上，借助課外補充材料，讓學生感悟鄉村生活之美。

　　教學目標：

　　1、學會生字詞，學習詩歌理解內容。

　　2、個性化體會詩歌情感，用朗讀表現自己的理解。

　　3、提升學生對詩歌的解析能力，并發展對詩歌的喜愛之情。

　　教學重點：

　　1、能正確、流利、有節奏的朗讀并能背誦這首詩。

　　2、能想象并說出《村晚》所描繪的景象。

　　教學難點：

　　個性化理解詩歌。

　　教學道具：

　　大黑板，大型音箱，每人一份表格，一個網絡交流社區“資料室”欄目下的《村晚》

　　教學設計：一、游戲引入，營造情境

　　1、我們先玩個游戲。

　　舉個例子，我這兒有個詞：樹，我給它前面加個詞兒：

　　高大的樹

　　大家懂了嗎？好，現在開始，準備，想到了就站起來說。

　　草——青青的草

　　池塘——碧綠的池塘

　　水——清澈的水

　　山——巍峨的.山

　　落日——紅紅的落日

　　放牛娃——快樂的放牛娃

　　牛——悠閑的牛

　　……

　　2、很好，現在換一種方式，把要加的詞放在后面，比如：樹——樹長得根深葉茂

　　學生說。

　　3、我們再加大難度，現在把所給出的詞語前后都加上一些修飾性詞語，大家愿意接受挑戰嗎？

　　學生說。

　　二、初感詩歌，激發疑問

　　1、我們今天要去領略的是宋代鄉村的一段美麗風光。這段風光是一位詩人帶給我們的，他的名字叫——雷震（板書）。

　　指名解題：看了詩題，你想到什么？

　　（“村晚”意思就是鄉村的傍晚，可以知道這首詩是描繪鄉村傍晚景色的。）

　　這首詩老師想請我們班書法最棒的一名同學寫在黑板上。

　　學生上黑板板書古詩：

　　村晚

　　草滿池塘水滿陂，山銜落日浸寒漪。

　　牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。

　　其他同學可以先打開書本，自己來讀讀這首詩，要求：讀流利，有問題可以在書上做個記號。

　　學生自由讀古詩，可分組討論或同桌共同學習。

　　2、好，詩已經寫完了，現在誰能愿意來為大家讀一下這首詩呢？

　　（指名讀）

　　讀完后教師組織學生評點一下朗讀情況。

　　3、激發疑問。

　　讀了這首詩，誰有問題嗎？

　　讓學生闡述自己想到的疑問，教師則在黑板的詩歌上用紅粉筆打上相應的記號。

　　問題假設：

　　1）、詩中的“陂”和“池塘”意思一樣嗎？（明白它們的意思是相同的，都是包括了池塘和池邊上的岸上兩部分）學生找出詩句中和圖畫上想對應的地方，看看圖，再說說詩句的意思，理解這一行詩寫出了水草豐美的樣子，寫得生機勃勃。

　　2）、這一行里的“山銜落日”是什么意思？看圖理解詩句的意思。（意思是山叼住將要落下去的太陽）為什么要用“叼”字呢？找出社區動畫上和詩句內容相對應的部分，并用自己的話說一說。

　　3）、理解寒漪，（指的是清涼的水面波紋。）“浸”是什么意思？（倒映在水中的意思。）從圖畫上能看出這句詩的內容嗎？為什么？你能相象出這部分的圖畫嗎？（學生自由的發揮想象，比如可以說說圖畫上沒有的內容是怎樣的）4）、“牧童”是指什么人？（指放牛放羊的兒童，這里指的是放牛娃。）“歸去”是指去哪里？（去村里）“橫牛背”是什么意思（看圖理解該詞的意思。）看看牧童在牛背上干什么？哪一句詩和這個畫面是對應的？（理解“短笛無腔信口吹”，明白這句的意思是：手里拿著短笛不成腔調地在吹。）聽一支牧童短笛。

　　師：好，還有問題嗎？（肯定已經沒有學生再有問題了）如果沒有，那我們就要開始運用我們的智慧來解決這些問題了。

　　三、指導學法，理解詩歌

　　1、同學們，研究問題就好比打仗，一切只有運籌帷幄，最終方能決勝千里。讓我們想一想，怎么才能解決這些問題呢？誰有好的建議？

　　讓學生講講解決的辦法。

　　比如，查字典、同桌討論、查找課外資料、結合課文插圖其實，還有很多辦法，荀子曾說過：“君子生非異也，善借于物也”，今天我們周圍有許多老師，我們也可以問問他們，更要告訴大家的是，李老師已經為大家準備好一個網絡社區，上面稍微有一些資料和動畫，可供大家學習時參考，你們可以把自己通過各種不同方式解決的問題答案回復到社區里，這樣，我們大家資源共享了，呵呵~

　　學生開始嘗試通過各種方式解決問題。

　　2、集體交流。

　　3、誰能將自己對整首詩的理解說說看？

　　學生運用自己的語言講述自己個性化的理解。

　　四、深入誦讀，表達感悟

　　1、詩歌講究音律美，我們讀詩時應該注意什么呢？（指名說）

　　2、提出要求：應該把這首詩的韻腳“陂、漪、吹”讀得清晰、響亮。

　　3、學生自由練讀。

　　4、指名讀，學生評議。

　　教師根據評議在社區中劃分出這首詩的節奏：

　　村晚

　　草滿/池塘‖水滿陂，山銜/落日‖浸寒漪。

　　牧童/歸去‖橫牛背，短笛/無腔‖信口吹。

　　5、教師分行領讀，學生跟讀。

　　草滿池塘——

　　山銜落日——

　　牧童——

　　短笛——

　　6、指名有感情地朗讀。

　　7、背誦古詩。

　　五、拓展延伸，善加積累

　　《村晚》這首古詩描寫了夏末初秋傍晚時鄉村的景色，給人一種無限的遐想。課前，老師曾讓大家搜集了一些像《村晚》一樣描寫鄉村景色的古詩，并發到了社區中，現在派上用處了，讓我們一起來瞧一下吧。（打開相關網頁瀏覽）請同學們分成小小組進行交流：

　　A、選取你們組喜歡的一首詩，并討論：你從中感受到

　　了怎樣的美景？再完成表格。詩題季節描寫的景物感

　　想

　　B、嘗試著吟誦好這首詩。

　　（如果學生來不及做，就將它留作課外作業）

部編版五年級下冊教案15

　　【教學目標】

　　1.會認本課7個生字，會寫14個生字，理解生字組成的詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，了解課文內容。

　　3.理清故事的起因、經過和結果，講講這個故事。

　　4.抓住事物間的聯系，推測船長的思維過程，學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法。

　　5.能找出描寫水手的句子，知道它們在推動情節發展方面的作用。

　　【教學重點】

　　1.會認本課7個生字，會寫14個生字，理解生字組成的詞語。

　　2.抓住事物間的聯系，推測船長的思維過程，學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法。

　　【教學難點】

　　1.理清故事的起因、經過和結果，講講這個故事。

　　2.能找出描寫水手的句子，知道它們在推動情節發展方面的作用。

　　【課時安排】

　　2課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、激趣導入

　　1.圖片引入：你知道這是什么體育活動嗎?(跳水)

　　你們喜歡看跳水嗎?今天我們要欣賞的不是體育比賽，而是一個驚險的故事。

　　2.走近作者：列夫·托爾斯泰：(1828-1910)十九世紀后半期俄國偉大作家。列寧稱他是“俄國革命的鏡子”。

　　主要作品：《戰爭與和平》《復活》《安娜·卡列尼娜》。

　　二、出示學習目標

　　1.會認本課7個生字，會寫14個生字，理解生字組成的詞語。(重點)

　　2.理清故事的起因、經過和結果，講講這個故事。(難點)

　　三、初讀感知

　　1.聽范讀，邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。

　　2.自讀提示：請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

　　3.出示我會認，指導學生識記生字。

　　4.出示多音字，指導學生識字多音字。

　　5.理解詞語。

　　6.檢查自讀情況：指名讀課文，同學互評：字音是否正確，句子是否通順。

　　7.再讀課文，想一想課文寫了什么?

　　示例：課文講了一個十分驚險的故事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉危為安。

　　8.出示會寫字，組內合作識字，觀察書寫要點。教師指導重點字的寫法：

　　航：舟字上撇要短、下框窄長、中橫稍向上提，亢字橫稍長、彎鉤的鉤向上提。

　　帽：巾字下框窄小、中豎要長，上邊日字扁寬，下邊是目字要窄長、里邊是兩橫。

　　逗：先寫豆字、再寫辶。豆字要窄、下橫稍長，辶的橫折折撇要窄、捺要長。

　　鉤：左右勻稱，钅的豎提不能連接上橫，勾字橫短折豎要長、注意里邊別寫錯。

　　咧：列字是左右結構、上橫要短、上撇短下撇要長，右邊豎鉤的豎要長。

　　鷗：區字右框短窄、里邊的點稍長有力，鳥字橫折鉤要小、豎折折鉤要長些。

　　9.初讀課文后，你感受到了什么?

　　示例：讀完這篇課文，讓我們真切地感受到事物之間是不斷變化和發展的。

　　四、當堂檢測

　　第二課時

　　一、出示學習目標

　　1.有感情地朗讀課文，了解課文內容。

　　2.抓住事物間的聯系，推測船長的思維過程，學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法。(重點)

　　3.能找出描寫水手的句子，知道它們在推動情節發展方面的作用。(難點)

　　二、品讀釋疑

　　1.船長是個怎樣的人?

　　2.討論交流：船上的水手在干什么?

　　這一天風平浪靜，水手們都在甲板上。

　　因為風平浪靜，水手們無所事事，才有時間逗猴子玩。

　　3.一只猴子在人群里鉆來鉆去，模仿人的動作，惹得大家哈哈大笑。

　　猴子和人熟悉，人們心情很放松。

　　4.它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來。

　　(1)“顯然”寫出了猴子放肆的原因，“因而”寫出了人們拿猴子取樂的原因。

　　第一段去掉可以嗎?為什么?

　　(2)不可以。因為這一段給后面提供具體的活動場所、活動環境，寫出了人們的心理狀態等，為下文做鋪墊。

　　5.拓展：說說水手在推動情節發展中的作用。

　　開始有了水手取樂猴子，才會有猴子摘撕孩子的帽子，再加上水手的大笑，更讓孩子覺得沒面子，所以追猴子，爬到了橫木的最高端，處于危險的境地。

　　6.孩子是怎么一步步踏入險境的.?

　　(1)猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的頭上，很快地爬上了桅桿。

　　猴子找了個年齡小的孩子逗樂。

　　(2)水手們又大笑起來，只有那個孩子哭笑不得，眼巴巴地望著猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒咬，用爪子撕，好像故意逗他生氣。

　　“哭笑不得”哭也不是，笑也不是，形容處境尷尬，不知如何是好。“眼巴巴”形容急切地看著不如意的事情發生而無可奈何。

　　(3)“孩子嚇唬它，朝著它大喊大叫。猴子不但不理，還撕得更兇了。

　　猴子為什么這么放肆地氣孩子?

　　因為它和大家很熟悉，又知道大家在拿它取樂，不會對它怎么樣，還覺得逗引一個小孩更能取樂，所以就放肆了。

　　(4)水手們笑得更歡了，孩子卻氣得臉都紅了。他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子。

　　①點明孩子和水手的不同表現。

　　②孩子為什么要去追猴子?從哪些詞語看出孩子的自尊心受到了傷害?

　　因為猴子放肆撕咬他的帽子，任憑他怎么喊叫都不聽，水手們笑得更歡了，猴子的逗弄和水手的笑讓孩子自尊心受到了傷害，所以要去追猴子。從“氣得臉都紅了”可以看出自尊心受到了傷害。

　　(5)猴子還不時回過頭來逗孩子生氣。爬到了桅桿的頂端，它用后腳鉤住繩子，把帽子掛在最高的那根橫木的一頭，然后坐在桅桿的頂端，扭著身子，齜牙咧嘴做著怪樣。

　　猴子把帽子掛在最高橫木的一頭。

　　(6)橫木的一頭離桅桿一米多。孩子氣極了，他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。這時候，甲板上的水手全都嚇呆了。

　　①孩子氣極了，不顧后果走上橫木去取帽子。

　　②水手們為什么全都嚇呆了?此時他們可能會想什么?

　　因為孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子，也難以回轉身來。孩子有生命危險。

　　玩笑開大了，怎么光顧拿猴子取樂了，沒有考慮孩子的內心感受，沒有保護好孩子呢?

　　7.有個人嚇得大叫了一聲。孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發起抖來。

　　從“兩條腿不由得發起抖來”你體會到了什么?

　　“不由得”是“不禁”的意思，孩子往下一看，這么高，也感覺到害怕了，嚇得兩腿發抖了。

　　8.正在這時候，船長從船艙里出來，手里拿著一支槍。他本來是想打海鷗的，看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻瞄準兒子，喊道：“向海里跳!快!不跳我就開槍了!”

　　船長看到兒子有危險，立刻想到讓孩子跳水。

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