《鸕鶿》教案優(yōu)秀

時間：2024-08-19 07:17:00 教案我要投稿

鸕鶿優(yōu)秀教學教案推薦度：
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《鸕鶿》教案優(yōu)秀

　　在教學工作者開展教學活動前，通常需要準備好一份教案，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當?shù)慕虒W方法。那么寫教案需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的《鸕鶿》教案優(yōu)秀，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《鸕鶿》教案優(yōu)秀

《鸕鶿》教案優(yōu)秀1

　　一、教材分析

　　義務(wù)教育六年制小學課本第七冊第21課《鸕鶿》是一篇語言優(yōu)美，情景交融，適宜于學生朗讀和背誦的課文。它描繪了一幅鸕鶿捕魚圖：在幽靜的環(huán)境里，漁人指揮鸕鶿出沒在湖面捕魚。

　　二、教學目標

　　本文的教學目標有四個：

　　1、有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂趣。

　　2、學會本課的9個生字；理解5個新詞語的意思；用“像------似的”、“恢復”造句。

　　3、抓住重點詞語，理解重點句子的意思。

　　4、正確流利地背誦課文第一自然段。

　　三、教學重點

　　有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂趣。

　　教學難點：

　　理解湖面從平靜-躍動-平靜的過程及鸕鶿捕魚的關(guān)系。

　　四、教學設(shè)計

　　（一）、多媒體展示鸕鶿，簡介鸕鶿，揭示課題。

　　（二）、指導自讀。

　　1、那么漁人是怎么用鸕鶿捕魚的呢？請同學們自由的讀讀課文。

　　2、檢查交流：讀了課文，你了解了什么？

　　（三）、默讀課文。

　　1、一面讀一面想，鸕鶿捕魚和湖面的變化有什么關(guān)系？并填表。

　　湖面的變化

　　鸕鶿的活動

　　漁人的活動

　　2、檢查交流，現(xiàn)在你們有什么新的收獲？

　　3、那么課文哪些部分寫捕魚前的情景？哪些部分寫捕魚時？哪些部分寫捕魚后？

　　（四）、再讀課文。

　　1、現(xiàn)在請同學們再來讀讀課文，看看你最喜歡課文哪個部分，把這個部分多讀幾遍，努力讀得精彩些。

　　2、現(xiàn)在請同學們來讀讀你所喜歡的課文段落。

　　（五）、研讀課文。

　　第一段

　　（1）誰也喜歡這一自然段？

　　（2）好！其他同學邊聽邊觀察圖畫，我請一個同學來根據(jù)課文內(nèi)容帶領(lǐng)同學們看圖。

　　（3）還有誰也喜歡這一自然段？那我們這些喜歡的同學一起來讀。

　　（4）那同學們?yōu)槭裁聪矚g這一段？

　　（5）你們是從哪些詞句中體會到的？

　　“悠然”是什么意思？

　　（6）夕陽斜照，水平如鏡，多美的田園風光啊！讓我們通過朗讀再一次來感受這分寧靜、這分溫馨。

　　第二段

　　（1）教師也很喜歡這部分內(nèi)容，你們同意讓老師來讀讀這段內(nèi)容嗎？我在讀的時候，你們可以閉上眼睛邊聽邊想象當時的情景。

　　（2）剛才你們仿佛看到了什么？

　　（3）書上是怎么寫的？誰來讀讀。

　　1、辨析“一抹”，體會內(nèi)涵意。

　　（1）這些列隊的士兵在等待一個怎樣的命令？這個命令是怎樣的？

　　（2）“一抹”是什么意思？“抹”還可以換成哪些詞？

　　（3）課文為什么要用“一抹”？你覺得用“一抹”好在哪里？

　　（4）四人一組合作研究“課文為什么用‘一抹’”。

　　（5）交流研讀成果：

　　2、研讀“一抹”，領(lǐng)略捕魚樂。

　　（1）同學們對“一抹”的研究真是精彩，但老師相信好戲還在后頭，你想漁人這“輕輕一抹”，會抹出些什么？請同學們讀課文第2至第4自然段，同桌討論研究。

　　（2）同桌合作學習第2至第4自然段，研讀“會抹出些什么。”

　　（3）交流研讀成果：

　　（4）交流：

　　（5）真了不起，同學們對漁人這“輕輕一抹”的研究成果真多，如此豐富地體會到漁人捕魚的忙碌和喜悅。讓我們也一起來享受這種快樂，請大家一起讀2至4自然段。

　　第三段

　　1“岸上炊煙四起，裊裊地升上天空。漁人不再趕鸕鶿下水捕魚了……”，這時湖面又（生接：漸漸恢復了平靜）。

　　2.是啊，湖面又恢復了平靜。（教師出示課件：捕魚后湖面平靜圖。并在圖上映出“湖面又恢復了平靜”，其中恢復為不同色。）

　　3.為什么要用“恢復”？對，湖面原來是平靜的，現(xiàn)在又像原來那樣平靜了，所以可以用上“恢復”。在哪些情況下我們可以用上“恢復”？（師邊說邊整理板書）

　　4.但請再研究一下，這時的靜與原先的靜是不是完全一樣？（師在兩個“靜”間連線并設(shè)問）這時的靜是怎樣的靜？

　　5.你能把這種忙碌之后的洋溢著幸福的靜的'感覺讀出來嗎？

　　6.師生品讀第5至第7自然段。

　　（六）、小結(jié)

　　五、教學新理念運用說明

　　《語文課程標準》積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。四年級的學生可以通過“自主、合作、探究”的學習方式完成初步感知課文，認識生字詞，理清課文脈絡(luò)，這里教師只要作適當點撥就可以了，要勇于讓學生自主地學習。理解湖面從平靜-躍動-平靜的過程及鸕鶿捕魚的關(guān)系是教學的一個難點，我們可以列一個表格來幫助學生理解。豎著看表格三行，可以看出文章的結(jié)構(gòu)，作者按事情的先后，分三段記敘漁人用鸕鶿捕魚的經(jīng)過，把表格縱橫聯(lián)系起來，就可以初步理解湖面從平靜-躍動-平靜的過程及鸕鶿捕魚的關(guān)系了。開始，小湖水平如鏡，鸕鶿站在船舷上，漁人悠然地吸著煙。后來，漁人趕鸕鶿下湖捕魚，小湖一片歡騰。再后來，漁人讓鸕鶿停下來，喂完才回去，小湖恢復了平靜。

　　課文的教學重點是：有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂趣。閱讀教學就應(yīng)以讀為本。全國小語研究會理事長崔巒教師說過：“朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情感。學生朗讀能力逐步提高，對語言文字的理解就會逐步加深。”新課標在目標定位中指出：閱讀是學生的個性化行為，應(yīng)讓學生在積極主動朗讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。《鸕鶿》這篇課文景美、境美、情美，在教學中我覺得更應(yīng)重視對學生的誦讀訓練。通過各種方式的反復誦讀，較好地感受和領(lǐng)悟到文中那物靜人寧的靜態(tài)美和魚躍人歡的動態(tài)美。所以在教學中要充分地讓學生讀，讀他們自己喜歡的段落。因為是學生自己喜歡的，自己選的，讀起來也更投入。我們可以請喜歡同一段的小朋友一起站起來讀一讀，然后說說為什么喜歡這一段，在此基礎(chǔ)上我們可以指導學生采用多種方式談。如《鸕鶿》這一段可指導學生在想象中讀，讀語言文字，想象小湖水平如鏡，鸕鶿站在船舷上，漁人悠然地吸著煙的畫面。可以在思考中讀，指導學生帶著問題反復讀。還可以指導學生在感受中讀。“夕陽斜照，水平如鏡，多美的田園風光啊！”讓我們通過朗誦再一次來感受這份寧靜、這分溫馨。通過這一系列地朗讀訓練，第一段的背誦就水到渠成了。課文教學的第四個目標就不難完成的。這里我覺得應(yīng)特別重視的是通過誦讀感悟來品美麗意境。《鸕鶿》一文中捕魚前的靜和捕魚后的靜并不是完全一樣的，這兩種靜雖然相似，但不是簡單的重復。俗語說：“境由心造”，捕魚前的靜主要是一種賦予了人內(nèi)心感受和情感體驗的美。這種意境與心境只有通過投入地誦讀和研究學生在課堂上才能感受和意會到。有了這種感悟后再讓學生把這種忙碌之后洋溢著幸福的靜的感覺讀出來。

　　“抓住重點詞語，理解重點句子的意思”。這是《鸕鶿》一文的第3個教學目標。完成這個教學目標，我積極倡導學生開展探究性閱讀。這樣能較好地體現(xiàn)“自主研讀，享受課堂”的教學理念，以便收到更好的教學效果。這里值得注意的是：探究性學習并不意味著放手讓學生漫無邊際地隨意學習，而是應(yīng)由師生合作建立宜精不宜多的富有探究價值的專題。《鸕鶿》一文中的“一抺”可謂牽一發(fā)而動全文，課文內(nèi)容是高度聚集在這“一抺”一詞上的。所以在教學中可以以“一抺”為切入口，幫助學生確立三個探究專題：(1)為什么用“一抺”？(2)抺出了什么？(3)捕魚后的靜是一種怎么樣的靜？而后保證一定的時間與空間引導學生以小組合作的方式自主探究與發(fā)現(xiàn)。這樣確立研讀專題引導自主探究，使教學走出教師繁瑣提問，學生被動應(yīng)答，主體的主動性失落的局面。

《鸕鶿》教案優(yōu)秀2

　　一、教材分析

　　二、教學目標

　　本文的教學目標有四個：

　　1、有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂趣。

　　2、學會本課的9個生字；理解5個新詞語的意思；用"像------似的"、"恢復"造句。

　　3、抓住重點詞語，理解重點句子的意思。

　　4、正確流利地背誦課文第一自然段。

　　三、教學重點：

　　有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂趣。

　　教學難點：理解湖面從平靜-躍動-平靜的過程及鸕鶿捕魚的關(guān)系。

　　四、教學設(shè)計

一、多媒體展示鸕鶿，簡介鸕鶿，揭示課題。

　　二、指導自讀。

　　1、那么漁人是怎么用鸕鶿捕魚的呢？請同學們自由的。讀讀課文。

　　2、檢查交流：讀了課文，你了解了什么？

　　三、默讀課文。

　　1、一面讀一面想，鸕鶿捕魚和湖面的變化有什么關(guān)系？并填表。

　　湖面的變化

　　鸕鶿的活動

　　漁人的活動

　　2、檢查交流，現(xiàn)在你們有什么新的收獲？

　　3、那么課文哪些部分寫捕魚前的情景？哪些部分寫捕魚時？哪些部分寫捕魚后？

　　四、再讀課文。

　　1、現(xiàn)在請同學們再來讀讀課文，看看你最喜歡課文哪個部分，把這個部分多讀幾遍，努力讀得精彩些。

　　2、現(xiàn)在請同學們來讀讀你所喜歡的課文段落。

　　五、研讀課文。

　　第一段

　　（1）誰也喜歡這一自然段？

　　（2）好！其他同學邊聽邊觀察圖畫，我請一個同學來根據(jù)課文內(nèi)容帶領(lǐng)同學們看圖。

　　（3）還有誰也喜歡這一自然段？那我們這些喜歡的同學一起來讀。

　　（4）那同學們?yōu)槭裁聪矚g這一段？

　　（5）你們是從哪些詞句中體會到的？

　　"悠然"是什么意思？

　　（6）夕陽斜照，水平如鏡，多美的田園風光啊！讓我們通過朗讀再一次來感受這分寧靜、這分溫馨。

　　第二段

　　（1）教師也很喜歡這部分內(nèi)容，你們同意讓老師來讀讀這段內(nèi)容嗎？我在讀的時候，你們可以閉上眼睛邊聽邊想象當時的情景。

　　（2）剛才你們仿佛看到了什么？

　　（3）書上是怎么寫的？誰來讀讀。

　　1、辨析“一抹”，體會內(nèi)涵意。

　　（1）這些列隊的士兵在等待一個怎樣的命令？這個命令是怎樣的？

　　（2）“一抹”是什么意思？“抹”還可以換成哪些詞？

　　（3）課文為什么要用“一抹”？你覺得用“一抹”好在哪里？

　　（4）四人一組合作研究“課文為什么用‘一抹’”。

　　（5）交流研讀成果：

　　2、研讀“一抹”，領(lǐng)略捕魚樂。

　　（2）同桌合作學習第2至第4自然段，研讀“會抹出些什么。”

　　（3）交流研讀成果：

　　（4）交流：

　　（5）真了不起，同學們對漁人這“輕輕一抹”的研究成果真多，如此豐富地體會到漁人捕魚的`忙碌和喜悅。讓我們也一起來享受這種快樂，請大家一起讀2至4自然段。

　　第三段

　　1“岸上炊煙四起，裊裊地升上天空。漁人不再趕鸕鶿下水捕魚了……”，這時湖面又（生接：漸漸恢復了平靜）。

　　2是啊，湖面又恢復了平靜。（教師出示課件：捕魚后湖面平靜圖。并在圖上映出“湖面又恢復了平靜”，其中恢復為不同色。）

　　3為什么要用“恢復”？對，湖面原來是平靜的，現(xiàn)在又像原來那樣平靜了，所以可以用上“恢復”。在哪些情況下我們可以用上“恢復”？（師邊說邊整理板書）

　　4但請再研究一下，這時的靜與原先的靜是不是完全一樣？（師在兩個“靜”間連線并設(shè)問）這時的靜是怎樣的靜？

　　5你能把這種忙碌之后的洋溢著幸福的靜的感覺讀出來嗎？

　　6師生品讀第5至第7自然段。

　　六、小結(jié)。

《鸕鶿》教案優(yōu)秀3

　　一、教學目標：

　　1、能借助重點詞句背誦部分句子。

　　2、運用比較的方法，感悟課文的語言特點。

　　3、有感情朗讀課文，體會水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁夫捕魚的樂趣。

　　二、教具準備：

　　自制多媒體課件

　　三、教學過程：

　　1、導入新課

　　這節(jié)課我們繼續(xù)學習21課鸕鶿，上節(jié)課我們初讀了課文，你覺得哪個小節(jié)寫得最美？

　　2、學習課文第一段

　　（1）自由讀第一段，讀完之后，說說你的感受。

　　（2）再讀課文，你從哪些句子看出湖面是平靜的？再挑一句話讀給大家聽。

　　（3）結(jié)合詞句交流、

　　隨機出示相關(guān)的句子：評議。

　　A、夕陽照在小湖上，沒有什么風，綠油油的湖面平得像一面鏡子。

　　①學生結(jié)合句子談體會，再請同學們自由讀，讀出平靜的感覺。

　　②同學們讀好之后，要求他們把這些句子背下來。

　　B、灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好像列隊的士兵在等待命令。

　　①體會內(nèi)容，問：如果老師把后面句子去掉，你讀讀看通嗎？課文為什么還要這么寫呢？

　　師：同桌互讀，讀出這種靜靜的感覺。

　　師：老師跟你們一起背這句話好嗎？教師引背。

　　C、漁人坐在船尾，悠然地吸著煙。

　　這個句子或另外的句子淡化處理，不做細講。

　　（4）將第一段內(nèi)容整體朗讀（配上優(yōu)揚的音樂），讀出湖面的平靜的感覺來。

　　5）出示板書

　　湖面

　　漁人、靜

　　鸕鶿

　　3、學習第二段

　　導入：湖面多么平靜啊，你們看……看了畫面，你有什么感覺？

　　（1）學生邊聽課文錄音，邊看漁人利用鸕鶿捕魚的畫面，談?wù)劯惺堋?/p>

　　（2）自由朗讀課文，看看哪些句子寫出湖面不平靜的？

　　（3）逐句打出，然后請學生任選一句，讀出動的感覺來，看誰讀得好。

　　（4）學生交流、評議。

　　（5）比較一、二兩段，感悟語言特點。

　　①師：同學讀得真好，現(xiàn)在你們跟第一段比比看，你們會發(fā)現(xiàn)什么呢？

　　②分別朗讀動與靜的句子。

　　a.兩人小組互讀

　　b.指名讀

　　c.男女生分別讀

　　靜動

　　夕陽照在小湖上，沒有什么風，綠油油的湖面平得像一面鏡子。

　　漁人坐在船尾，悠然地吸著煙。

　　灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好像列隊的.士兵在等待命令。

　　湖面上蕩起了一圈圈粼粼的波紋，無數(shù)浪花在夕陽的柔光中跳躍。

　　漁人忽然站起來，拿竹篙向船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鉆進水里去了。

　　一只鸕鶿鉆出水面，拍著翅膀跳上漁船，喉囊鼓鼓的。

　　（6）小結(jié)、出示板書

　　湖面

　　漁人靜→動美

　　鸕鶿

　　師：是啊，都寫了湖面、漁人和鸕鶿，所不同的是有靜有動，這一動一靜構(gòu)成了多美的畫卷啊！

　　（7）請把你喜歡的一個句子摘抄下來。

　　4、總結(jié)：這節(jié)課同學們學得很好，不僅能有感情地朗讀課文，而且通過自學悟出課文的特點，還背出了好的句子，同學們可真能干。

《鸕鶿》教案優(yōu)秀4

　　教學目標：

　　1 、深入理解課文內(nèi)容，了解漁人利用鸕鶿捕魚的情景。

　　2 、學習作者觀察事物和積累材料的方法。

　　3 、練習背誦課文。

　　教學過程：

　　一、復習引入（2〃）

　　師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學習第9課《鸕鶿》（出示課題）上節(jié)課，我們初讀了課文，把課文分成了幾段？（生答：三段）請大家回憶，課文每段都寫了哪三方面的內(nèi)容呢？（生答師板書：湖面，漁人，鸕鶿）這節(jié)課，我們要通過閱讀分析，深入理解課文內(nèi)容，學習作者的寫作方法。

　　二、體會湖面的變化美(10〃)

　　1 、請同學們打開書，一邊聽老師讀課文，一邊把描寫湖面的有關(guān)句子畫出來。（配樂朗讀：《漁舟唱晚》）

　　2、句子畫好的同學請舉手。把你畫出的句子讀給大家聽，好嗎？還有補充嗎？

　　（出示幻燈：描寫湖面的三句話）請同學們看這幾句話，默讀，思考：湖面有什么變化？

　　湖面開始怎樣？（平靜）接著有什么變化？（不平靜）后來，湖面又怎樣了？（恢復平靜）

　　讓我們一起來朗讀這幾句話，感受江南水鄉(xiāng)的美麗吧。（齊讀幻燈出示的幾句話）

　　剛才，我們一起感受了湖面的變化，這變化和什么有密切聯(lián)系呢？面我們來進一步分析課文。

　　三、閱讀理解第一段(5〃)

　　1 、誰來讀第一段，想想作者都描寫了那些景物？用筆畫出來。（指名說）這些景物怎樣？（出示幻燈：平靜的湖面圖）

　　2 、漁人怎樣呢？讀句子。析詞，“悠然”是什么意思？漁人為什么會悠然地吸煙？（聯(lián)系一望無垠的稻田，想象豐收的喜悅，優(yōu)美的環(huán)境，聽話的鸕鶿）

　　3 、鸕鶿怎樣？作者把鸕鶿比作什么？你體會到什么呢？

　　小結(jié)：正因為漁人在抽煙，鸕鶿在待命，所以沒有風的湖面怎樣？（學生看書說）

　　你感到這時小湖的景色怎樣？（生說）我們一起讀，讀出小湖的.平靜和漁人的悠閑。讀的時候，注意速度放慢，聲調(diào)低一些。

　　讀的很好，為什么平靜的湖面頃刻間失去了平靜呢？我們繼續(xù)往下看。

　　四、閱讀理解第二段(15〃)

　　1 、自由讀課文第二段。

　　析詞，“抹”是什么意思？除了一個動作，沒有別的命令，鸕鶿就會跳下水捕魚，你可以看出什么呢？

　　鸕鶿接到命令，撲著翅膀鉆進水里，此時湖面怎樣？（生看書說）

　　2、鸕鶿接到漁人的命令后是怎樣捕魚的？漁人又是怎樣收魚的？輕聲讀課文第三段，把表示動作的詞畫出來。（說句子，說動詞，看幻燈：把表示動作的詞顯示出的句子）從這些動作中你體會到了什么？

　　“鸕鶿不斷地跳上漁船，漁人都要忙不過來了。”這是怎樣的場面呢？(出示幻燈：鸕鶿捕魚的場面）你能用自己的話說說嗎？（此時漁人真是繁忙，但心情卻是怎樣的呢？）此時的湖面又會怎樣？（自由說，體會湖面的動蕩）

　　小結(jié)：等到岸上炊煙四起，漁人就不再趕鸕鶿下水了，他挑些小魚慰勞鸕鶿。同學們，此時的湖面會是怎樣的呢？（自由說）因為漁人動，鸕鶿也動，所以湖面失去了平靜。

　　我們再來讀一讀，讀出湖面的變化，漁人的繁忙和喜悅。

　　五、閱讀理解第三段(1.5〃)

　　1、引讀，鸕鶿吃飽了，又怎樣了？生讀課文。思考：鸕鶿怎樣？漁人又怎樣？

　　2、師小結(jié)：鸕鶿站在船舷上，漁人滿載歸去，天色逐漸暗下去，湖面恢復了平靜。

　　此時此景，又給你怎樣的感受呢？我們一起邊讀邊體會吧。

　　六、總結(jié)全文

　　1 、同學們，這節(jié)課，我們通過朗讀，分析，思考，領(lǐng)略了江南水鄉(xiāng)的美景，小湖有靜有動，水平如鏡的湖面有它靜態(tài)的美，不平靜的湖面更有它變化的動感美，恢復平靜后的湖面又給人一種寧靜，悠然的感受。同時，我們還感受了漁人的繁忙和喜悅，這些，作者是怎么寫出來的？（生答）（2〃)

　　小結(jié)：作者注意觀察，抓住事物特點，寫出了事物的變化和聯(lián)系。

　　3 、最后，讓我們一起有感情地朗讀課文，再次體會江南水鄉(xiāng)明凈、秀麗的風光，體會漁人悠然喜悅的心情吧！（配樂朗讀課文）《漁舟唱晚》（4〃）

　　板書：

　　湖面漁人鸕鶿

　　平靜吸煙列隊待命

　　不平靜收魚捕魚

　　恢復平靜劃船回去站在

《鸕鶿》教案優(yōu)秀5

　　一、教學要求

　　1.了解湖面的景色以及漁人利用鸕鶿捕魚的情景，體會湖面景色的美麗。

　　2.學習作者觀察事物及其表達的方法。

　　3.學會生字新詞。

　　4.朗讀課文。背誦課文。

　　二、教學重點

　　了解湖面的景色及漁人利用鸕鶿捕魚的情景，學習作者觀察事物的方法。

　　三、教具準備

　　掛圖或投影片、生字生詞卡片、抄寫“思考·練習”3的小黑板。

　　四、教學時間

　　兩課時。

　　第一課時

一、復習第八課《火燒云》。

　　1.聽寫詞語。

　　霞光乘涼模糊廟門笑盈盈金燦燦茄子紫揉眼睛

　　2.背誦《火燒云》。

　　二、導入新課，板書課題。

　　今天，我們要學習一篇新的課文。(板書課題：鸕鶿)學習這篇課文，也要和學習《火燒云》一樣，要在理解課文內(nèi)容的過程中，學習作者觀察事物的方法。

　　三、檢查預習。

　　1.出示畫有鸕鶿外形的掛圖或投影片，讓學生說說鸕鶿的樣子。

　　2.出示生字卡片，指導讀準“舷”“篙”“抹”“囊”“痕”等的。音。

　　3.開火車朗讀課文，每人讀一個自然段。

　　四、初讀課文，理清層次，大致了解內(nèi)容。

　　1.學生默讀思考：課文主要講的是什么事？是按照怎樣的順序講的？

　　2.討論。

　　(1)課文主要講的是什么事？(主要講鸕鶿捕魚的事。)

　　(2)課文是按怎樣的順序講鸕鶿捕魚這件事的？(是按捕魚前、捕魚、捕魚后的順序講的。)

　　(3)按照這樣的順序，把課文分成三段，該怎么分？(第一自然段是第一段，講捕魚前；第二、三、四、五自然段是第二段，講鸕鶿捕魚；第六自然段是第三段，講捕魚后。)

　　3.請三名學生分段朗讀。

　　五、學習第二段，理解鸕鶿是怎樣捕魚的。

　　1.學生默讀第二段，思考鸕鶿捕魚的特點。

　　2.討論交流。

　　(1)課文中哪一個自然段是講鸕鶿捕魚的特點的？(第三自然段。)把這個自然段讀一讀，再用自己的話說一說。(注意提示學生說清鸕鶿有喉囊，捕到的魚在喉囊里，漁人抓住它的脖子把魚擠出來。)

　　(2)從“漁人只要站起來，拿竹篙向船舷一抹，鸕鶿就都捕著翅膀鉆進水里去了”這句話，你們體會到什么？(漁人把竹篙一抹，就是命令鸕鶿下水捕魚。“只要……就……”說明鸕鶿對這個命令非常熟悉，鸕鶿已被漁人訓練得非常聽話。)

　　(3)想象一下，“鸕鶿不斷地跳上漁船，漁人都要忙不過來了”是怎樣一幅畫面，用自己的話具體說一說。(學生聯(lián)系第三自然段具體說說，要點是：十來只鸕鶿捕了魚不斷地跳上漁船，漁人不斷地擠魚，擠了魚又甩進水里，甩進水里的鸕鶿捕到了魚又跳上漁船。)

　　3.練習有感情地朗讀第二段。

　　六、布置作業(yè)。

　　朗讀課文，思考課后練習第一題。

　　第二課時

　　一、復習舊課。

　　1.指名朗讀課文第二段，要求讀得準確、流利、有感情。

　　2.做“思考·練習”3的“根據(jù)課文內(nèi)容填空”。

　　(1)掛出小黑板，請兩人上來填寫，其他學生在課本上填寫。

　　(2)糾正填錯的地方，再連起來讀一讀。

　　(3)體會填進去的詞語表達得準確、形象。(學生自由發(fā)言，能談幾個談幾個。)

　　二、再讀課文，理解湖面的變化。

　　1.啟發(fā)談話。

　　我們已經(jīng)了解了漁人是怎樣利用鸕鶿捕魚的。鸕鶿捕魚前后，湖面的景物有什么變化呢？請大家?guī)е@個問題再認真讀課文。

　　2.學生自學思考。

　　3.討論交流。

　　(1)鸕鶿捕魚前，湖面的景色怎樣？說說課文中是怎樣描寫的。“平靜的湖面像一面鏡子”說明了什么？(說明沒有風，湖面一點波紋也沒有。這是形容湖面非常平靜。)

　　(2)鸕鶿捕魚時，湖面的景色發(fā)生了怎樣的變化？說說課文中是怎樣描寫的。為什么會“蕩起一圈圈粼粼的波紋，無數(shù)浪花在夕陽的柔光中跳躍”？(因為每只鸕鶿跳下水都會蕩起粼粼的'波紋，濺起浪花，十來只鸕鶿同時跳下水，湖面上就蕩起無數(shù)圈的粼粼波紋，濺起無數(shù)浪花。)

　　(3)鸕鶿停止捕魚，湖面的景色怎樣？(湖面又恢復了平靜。)“只留下一條閃閃的水痕”說明了什么？(說明湖面非常平靜，一點波紋也沒有，只是槳劃過的地方才有一條水痕。)這句話和第一自然段的哪個句子是呼應(yīng)的？(“平靜的湖面像一面鏡子”。)

　　三、朗讀全文，體會湖面的“靜——動——靜”與鸕鶿捕魚的聯(lián)系。

　　四、指導背誦。

　　1.指名有感情地朗讀課文。

　　2.各人試背課文。

　　3.鼓勵學生當眾背誦。

　　五、復習生字詞。

　　1.用生字卡片，檢查生字讀音。

　　2.討論：怎樣把這幾個生字寫對寫好。(特別注意，“抹”的右邊是“末”，上面一橫長，下面一橫稍短，不能寫成“未”；“囊”的筆畫很多，要寫得勻稱；“痕”的病字頭，不能寫成廣字頭。)

　　3.把“讀讀寫寫”中的詞語抄寫兩遍。

　　六、布置作業(yè)。

　　1.朗讀課文。

　　2.預習《黃河是怎樣變化的》。

《鸕鶿》教案優(yōu)秀6

　　一、設(shè)計理念：

　　這篇課文主要通過對漁人、鸕鶿、湖面的描寫來反映漁民生活和漁民村優(yōu)美的水鄉(xiāng)景色。讓學生通過誦讀抓住重點詞語（如“一抹”）來準確理解詞句的意思，從而感受到水鄉(xiāng)的優(yōu)美和漁人捕魚的樂趣。

　　二、教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民的樂趣，體會漁人和鸕鶿之間的默契。

　　2、能抓住“一抹”、“恢復”等重點詞語，理解重點句子的意思。

　　3、能用“恢復”、“像……似的'……”造句。

　　三、教學重點：

　　能抓住“一抹”這個重點詞語，理解重點句的意思。

　　四、教學難點：

　　體會漁人和鸕鶿默契。

　　五、教學準備：

　　輕音樂的磁帶。配套幻燈片等

　　六、教學過程：

　　一、復習導入

　　（放松心情，談話引入，學習“恢復”一詞）

　　1、上節(jié)課我們認識了鸕鶿(出示幻燈片），學習了課文第一自然段，這一段主要寫了什么？

　　2、借助重點詞語（配樂）齊背第一自然段。

　　3、你學了這一段后你對這個景色有什么感受？

　　4、提問：我們知道鸕鶿在等待命令，那它到底在等待一個什么命令呢？

　　（已知引向新知，既是舊知的復習，又是新知的點撥和啟迪。）

　　二、深入閱讀，品析詞句

　　（一）閱讀第二段（第2－4自然段），根據(jù)“一抹”自由體會

　　A、理解“一抹”的意思

　　（1）、請學生根據(jù)剛才的問題在第二自然段中找出一個詞語來。（一抹）

　　（2）、“一抹”是什么意思？在課文中指什么？

　　（3）、學生模仿抹的動作，思考：

　　你覺得漁人的動作怎樣？（快、輕、熟練）

　　B、體會為什么用“一抹”

　　（1）、竹篙用“抹”外，還可以用什么動詞？（揮、掃、敲、拍等）

　　（2）、提問：課文為什么用“抹”，而不用其他詞語，你覺得一抹好在哪里？（小組合作研究一下）

　　（3）、反饋板書。(可讓學生各抒己見，說出自己對這個詞語的理解，正確的給予板書。這樣有利于調(diào)動學生的積極性，也使學生敢于大膽理解和表達。）

　　（4）、大家都理解的都不錯。誰能把這一抹中蘊含的情和意讀出來？（個別讀——齊讀）

　　C、研究“一抹”后的變化

　　（1）、提問：漁人這輕輕一抹到底能抹出什么，什么發(fā)生了變化？你在課文的哪些句子中發(fā)現(xiàn)的？（小組合作研究）

　　（2）、反饋板書。（可讓學生根據(jù)課文的內(nèi)容進行自由的暢談，理由正確的給予板書。）

　　（3）、合上書本，請同學們研究想象：漁人這一抹還能抹出什么？

　　（4）、學生再次反饋，教師板書。

　　（5）、請大家自由讀2－4自然段，讀出漁人捕魚時的忙碌和喜悅。（自由讀——指名讀——齊讀）

　　（二）閱讀第三段（第5－7自然段），體會忙碌后的平靜

　　1、鸕鶿經(jīng)過一陣忙碌之后，得到了什么？

　　2、自由讀課文第五自然段，圈出描寫漁人和鸕鶿動作的詞語。學生從中選些個詞語說說可以看出什么？

　　3、捕完魚，鸕鶿飽餐一頓后，漁人劃著小船回去后湖面又——（學生答）漸漸恢復了平靜。

　　（1、為什么要用上“恢復”這個詞？（可找出文中幾個句子說明）

　　（2、劃著船回去的時候，漁人心里會想些什么呢？你認為鸕鶿會怎么想？（指名說，給予鼓勵）

　　4、請大家?guī)е鴿O人和鸕鶿的喜悅歸來的心情品讀第5—7自然段。（齊讀）

　　三、課堂小結(jié)

　　1、教師小結(jié)：這節(jié)課我們抓住了“一抹”一詞，一起學習了課文，也分享了漁人捕魚的忙碌和喜悅。讀懂了湖面的靜和動不同美的情趣。

　　2、齊讀全文，體驗情感。

《鸕鶿》教案優(yōu)秀7

　　教學要求

　　1.使學生了解漁人在美麗幽靜的湖面上，指揮鸕鶿捕魚的經(jīng)過，激發(fā)學生熱愛生活的思想情趣。

　　2.學習作者是怎樣留心觀察周圍事物和積累材料的。

　　3.學習本課5個生字，8個生詞。

　　4.有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　教學重點

　　注意積累材料，要在理解課文的過程中，了解作者是怎樣留心周圍的事物和積累材料的，即了解作者是怎樣觀察漁人指揮鸕鶿捕魚的。

　　教學難點

　　了解鸕鶿捕魚前、捕魚時、捕魚后湖面的變化，以及湖面為什么會有這些變化。

　　教學時間

　　3課時。

　　教學準備

　　投影儀、投影片、生字卡片。

　　教學過程

　　第一課時

一、課前談話，激發(fā)興趣

　　同學們，你們見過鸕鶿嗎？（板書課題：鸕鶿）鸕鶿又名水老鴉、魚鷹，是以魚為食的水鳥。在我國一些地方，有的漁民把它馴化，用來幫助捕魚。那么漁人是怎樣在美麗幽靜的湖面上，指揮鸕鶿捕魚的呢？

　　二、教師范讀課文

　　1.思考：課文記敘了什么內(nèi)容？要求學生說完整話。即：課文記敘了漁人在美麗幽靜的湖面上，指揮鸕鶿捕魚的情景。

　　2.教師交待本文作者是鄭振鐸。

　　三、初讀課文，自學本課生字、新詞

　　1.自讀課文。

　　2.劃出不認識的生字。

　　3.借助拼音字典，讀準字音，并想想下列字是用什么方法記憶字形。

　　鸕鶿抹囊

　　四、檢查自學效果

　　1.投影出示下列詞語，學生認讀。

　　鸕鶿一望無垠船舷竹篙一抹喉囊水痕夕陽悠然甩進逐漸恢復

　　2.指導學生記住字形。

　　“鸕鶿”兩字都是左右結(jié)構(gòu)，右半部都是“鳥”。

　　“抹”字的右半部上橫長下橫短。

　　“囊”字筆劃較多，教師引導記憶。

　　五、標出自然段序號（共七個自然段）

　　六、練習自讀課文，糾正讀音

　　七、指名分自然段朗讀課文

　　1.想想每個自然段的主要內(nèi)容，提出不懂的問題。

　　2.湖面的氣氛有什么變化？初步認識。

　　八、看書上的插圖

　　1.同學們，你們看站在船舷上的是什么？鸕鶿，鸕鶿羽毛灰黑色、嘴扁而長。

　　2.你們看圖的近處，遠處還有什么？柳樹、稻田、夕陽。

　　3.“夕陽”是什么意思？傍晚的太陽。

　　4.指導學生用自己的話描繪這幅美麗的圖畫。要求說話完整、連貫。

　　九、作業(yè)

　　1.抄寫生字、生詞。

　　2.練習朗讀課文。

　　第二課時

　　一、同學自讀課文并討論

　　1.請你找出課文中描寫湖面的句子，想想湖面有什么變化？

　　①夕陽照在小湖上，沒有什么風，綠油油的湖面像一面鏡子。（平靜）

　　②湖面立刻失去了平靜，蕩起一圈圈粼粼的'波紋，無數(shù)浪花在夕陽的柔光中跳躍。（不平靜）

　　③天色逐漸暗下去，湖面恢復了平靜，只留下一條閃閃的水痕。（恢復平靜）

　　2.根據(jù)湖面變化或按捕魚前、捕魚時、捕魚后的順序指導學生分段。

　　第一段（1自然段）捕魚前。

　　第二段（2～4自然段）捕魚時。

　　第三段（5～7自然段）捕魚后。

　　景物為什么會有這些變化呢？我們來學習課文。

　　二、學習課文第一段

　　1.自讀思考：漁人在什么地方捕魚？周圍的環(huán)境怎樣？從哪些地方看出來的？找關(guān)鍵詞句談體會。（漁人在平靜幽美的湖面上捕魚。）

　　①找出環(huán)境描寫的句子，想想寫了什么？有什么特點？

　　“夕陽照在小湖上，沒有什么風，綠油油的湖面平得像一面鏡子”。重點理解這句話。

　　什么像一面鏡子？為什么這樣比喻？

　　把湖面平靜的樣子比作鏡子，因為沒有什么風，突出了湖面又平又靜的特點。

　　其次學生會談到柳樹、稻田、漁人、鸕鶿等，教師綜合：岸邊楊柳依依，遠處稻禾青青，幾只窄長的漁船點綴在綠油油的湖面上。這是秀麗的水鄉(xiāng)景色，是漁人捕魚的良好環(huán)境。

　　②找出描寫漁人神態(tài)的句子，體會漁人的心情。

　　漁人坐在船尾，吸著煙顯出悠然自得的神態(tài)。

　　③找出描寫鸕鶿樣子的句子，體會比喻說明了什么？

　　鸕鶿站在船舷上，好像列隊的士兵嚴陣待命的樣子。

　　2.根據(jù)剛才的理解，請同學談?wù)勥@時湖面為什么這么平靜？

　　①湖面平靜；②漁人悠閑；③鸕鶿像士兵。

　　3.指導學生用緩慢的語速朗讀這段。

　　學生練習讀——指名讀——看投影欣賞讀——練習背誦。

　　第三課時

　　一、學習第二段

　　1.讀第2自然段，“一抹”是什么意思？這里為什么要用“一抹”？

　　竹篙在船上一擦，這是漁人的一個動作，打破湖面的平靜。這時鸕鶿接到?jīng)_鋒的命令，撲撲地鉆進水里。

　　讀讀描寫湖面的句子，可以體會出以水動來襯托水下鸕鶿正在奮力捕魚的情景。

　　這時的湖面已不平靜了，那么從哪些地方可以看出來呢？

　　2.自讀課文第3自然段：

　　找出描寫漁人和鸕鶿動作的詞語。體會詞語的意思。

　　漁人：抓住脖子，把魚擠出來，把它甩進水里。（說明漁人動作干脆、利索。）

　　鸕鶿：鉆出水面，拍著翅膀，跳上漁船。（說明鸕鶿捕魚動作敏捷、熟練。）

　　3.聯(lián)系上下文想想：鸕鶿不斷地跳上漁船，漁人都忙不過來了，這是一幅怎樣的畫面？

　　這是一幅繁忙歡樂的畫面，體現(xiàn)出漁人與鸕鶿之間的默契，以及湖面的活躍氣氛。

　　4.看圖，用自己的話描繪這幅圖的內(nèi)容。

　　5.指導學生用緊張高興的心情朗讀，體會湖面熱鬧景象。

　　6.練習背誦。

　　二、學習第三段

　　1.自讀思考：“天色漸漸暗下去，湖面又恢復了平靜。”

　　“恢復”是什么意思？這里為什么用“恢復”一詞？

　　恢復是變成原來的樣子，湖面又變得平靜了。漁人喂鸕鶿小魚，可以體會出繁忙緊張的勞動即將結(jié)束，漁人劃船回去，所以湖面又恢復了平靜。

　　2.湖面留下一條閃閃的水痕，怎么能說平靜呢？

　　3.指導學生用輕慢的語氣朗讀課文，讀出捕魚后喜悅而歸的心情。

　　4.練習背誦。

　　三、總結(jié)全文

　　《鸕鶿》是一篇文質(zhì)兼美的散文，課文記敘漁人指揮鸕鶿捕魚的經(jīng)過。這是作者身邊的事物，他認真細致地觀察，并積累了材料。希望同學們也要留心觀察我們周圍的事物，積累更多的材料，寫出優(yōu)秀的文章。

　　四、作業(yè)

　　1.練習朗讀、背誦課文。

　　2.在練習本上完成課后第3題。

　　板書設(shè)計

《鸕鶿》教案優(yōu)秀8

　　教學目標

　　1．理解課文內(nèi)容，了解漁人指揮鸕鶿捕魚的經(jīng)過，激發(fā)學生熱愛生活的情趣。

　　2．學習作者按由遠及近的順序觀察畫面，抓住景物的特點，按靜一動一靜的狀態(tài)進行描寫的方法。

　　3．按時間順序給課文分段，概括段意。

　　4．掌握生字新詞，理解重點詞語。

　　5．有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　教學重點、難點

　　學習按由遠及近的順序觀察畫面，抓住景物的特點，按靜一動一靜的狀態(tài)進行描寫的方法。

　　教學用具

　　投影機，幻燈片，錄音機，錄音帶。

　　教學時間

　　二課時

　　教學設(shè)計

　　第一課時

　　一、教學目標

　　（一）朗讀課文，了解漁人指揮鸕鶿捕魚的經(jīng)過。

　　（二）學習生字新詞，掌握重點詞語。

　　（三）按時間順序給課文分段，概括段意。

　　二、教學重點

　　朗讀課文，了解漁人指揮鸕鶿捕魚的經(jīng)過。

　　三、教學難點

　　按時間順序給課文分段，概括段意。

　　四、教學過程

　　（一）導入新課。

　　1．同學們，今天我們來認識一個新的水上捕魚能手，它的名字是“鸕鶿”。

　　出示鸕鶿的特寫幻燈片，使學生對鸕鶿有一個初步印象。

　　2．請同學們看書上第45頁的插圖，聽配樂錄音，朗讀課文，了解漁人是怎樣指揮鸕鶿捕魚的。

　　（二）檢查預習字詞情況。

　　1．出示生字表格幻燈片，請同學口答。

　　2．指導學生讀準字音。

　　“炊”字讀chu9，聲母是“ch”，翹舌音；

　　“舷”字讀xi2n，不讀xu2n；

　　“揀”字讀ji3n，不讀li4n。

　　3．注意字形，寫好漢字。

　　這篇課文的生字不多，但有些字還是不太好掌握。因此，指導學生寫字時，要提醒學生仔細認清字形，正確書寫。

　　“囊”字筆畫較多，可部首卻很簡單，只是“一”。寫這個字時要從上到下把每一部分看清楚。兩個“口”下面是三橫，不是兩橫，第19筆的“丿”不能漏掉，全字共22筆。

　　“垠”字左邊是“土”，這個字與“銀”字相近，因此記憶的時候可以記成把“銀行”的“銀”換偏旁，去掉“钅”換成“土”。

　　““喉”字的右邊不是“候”，中間沒有“丨”，不能多加一筆。

　　“抹”字是形聲字，左邊的“扌”表示意類，右邊的“末”表聲，寫的時候注意下橫要短。

　　4．查字典或結(jié)合生活實際解釋詞語，理解重點詞的詞義。

　　查字典是解釋詞語的最簡單的方法，但有些詞語盡管字典上解釋得很詳細，可學生還是不能完全理解。因此，借助課堂討論，調(diào)動同學們的生活積累理解詞義，是一個非常積極的好辦法。

　　比如：“鸕鶿”是一種水鳥，生活中不常見，但也許有的同學見過鸕鶿的標本，或在電視中、圖片中見過。教師應(yīng)該啟發(fā)這樣的同學大膽地講自己對鸕鶿的認識。

　　鸕鶿：一種捕食魚類的水鳥，也叫水老鴉，魚鷹。羽毛為黑色，帶有紫色金屬光澤。嘴扁而長，上嘴尖端處有鉤，頜（h6）下有一個大喉囊，捕的魚就放在囊中。我國南方水鄉(xiāng)人經(jīng)常馴養(yǎng)鸕鶿來幫助捕魚。

　　“竹篙”：就是撐船用的長竹竿。它和公園里劃船用的槳的作用是一樣的，但要長得多，而且是可以前后左右活動的，一篙下去就可以插到河底。

　　“裊裊”一詞是形容煙氣繚繞上升。課文中用來形容岸上的炊煙回環(huán)旋轉(zhuǎn)，慢慢上升的樣子。

　　“悠然”：清閑、安逸的樣子。

　　“恢復”：變成原來的樣子。

　　“一望無垠”：垠，界限、邊際。形容一眼望不到邊。“粼粼”：形容水、石等很明凈。

　　“平靜”：一般指心情、環(huán)境沒有不安和動蕩。本文指環(huán)境。

　　5．出示幻燈片，區(qū)別字形，辨析詞義。

　　（1）區(qū)別形近字，然后組詞。

　　教師組織學生先討論字形，找出幻燈片中形近字的不同之處，再組詞。

　　抹（一抹）喉（喉嚨）炊（炊煙）

　　沫（泡沫）猴（猴子）飲（飲料）

　　痕（痕跡）垠（一望無垠）囊（喉囊）

　　狠（兇狠）銀（銀行）襄（襄樊）

　　（2）辨析詞義，區(qū)分近義詞、反義詞。

　　近義詞：

　　恢復（還原復原）

　　悠然（悠閑閑適自在）

　　平靜（寧靜安靜無聲無息）

　　一望無垠（一望無際一望無邊）

　　逐漸（漸漸逐步慢慢）

　　粼粼（清湛清澈）

　　水痕（水跡）

　　反義詞：

　　悠然（忙碌緊張）

　　粼粼（混濁）

　　柔光（強光）

　　平靜（動蕩）

　　（二）了解課文內(nèi)容，按時間順序給課文分段，概括段意。

　　這篇課文與《火燒云》一樣，同是寫景的文章，在段落結(jié)構(gòu)上有相似之處。想一想，《火燒云》的段落結(jié)構(gòu)以火燒云“到來前”“出現(xiàn)時”“消退后”為線索分為三段，《鸕鶿》這篇課文也可以這樣考慮。可是同學們接觸這樣的課文還比較少，因此用這種方法分段可能有難度。

　　教師可以采用先了解各自然段的段落大意，然后根據(jù)課文內(nèi)容歸并自然段的方法來學習這篇課文。

　　請同學們認真讀每一個自然段，思考：主要寫的是誰？做什么？

　　課文一共有7個自然段。

　　第1自然段主要寫在平靜的湖面上，鸕鶿等待著漁人捕魚的命令；

　　第2自然段主要寫漁人驅(qū)趕鸕鶿下水；

　　第3自然段主要寫鸕鶿捕魚的情景；

　　第4自然段主要寫漁人收魚的繁忙景象；

　　第5自然段主要寫炊煙升起來了，漁人停止捕魚；

　　第6自然段主要寫漁人劃船回去。

　　第7自然段主要寫湖面恢復平靜。

　　每個自然段的意思明白了，教師可以組織同學討論各自然段之間的關(guān)系，或者課文敘述的思路是怎樣的。

　　同學們可能會這樣分析：第一自然段講湖面平靜，漁人還沒有捕魚；第六、七自然段講漁人停止捕魚，湖面又恢復了平靜；中間幾個自然段則是捕魚時的忙碌景象。

　　教師要在同學們這樣分析的基礎(chǔ)上啟發(fā)引導得出以下結(jié)論：

　　課文是按照“靜——動——靜”或“捕魚前——捕魚中——捕魚后”這樣的時間順序來敘述的。

　　同學們很快就能發(fā)現(xiàn)與《火燒云》的結(jié)構(gòu)真的是很相似，以后如果再遇到類似的文章分段，就不會太麻煩了。

　　了解了課文內(nèi)容，認識了文章結(jié)構(gòu)，段意是比較容易概括的。

　　第一段（第1自然段）寫鸕鶿捕魚前湖面的平靜。

　　第二段（第2、 3、 4、 5自然段）寫鸕鶿捕魚，打破了湖面的平靜。

　　第三段（第6、7自然段）寫漁人歸去，湖面恢復了平靜。

　　（三）完成練習，鞏固本課知識。

　　1．抄寫生字、新詞。

　　2．讀熟課文。

　　第二課時

　　一、教學目標

　　（一）理解課文內(nèi)容，陶冶學生愛美情趣，激發(fā)學生熱愛大自然的思想感情。

　　（二）學習作者按由遠及近的順序觀察畫面，抓住景物的特點，按靜—動—靜的狀態(tài)進行描寫的方法。

　　（三）有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　二、教學重點

　　理解課文內(nèi)容，陶冶學生愛美情趣，激發(fā)學生熱愛大自然的思想感情。

　　三、教學難點

　　學習作者按由遠及近的順序觀察畫面，抓住景物的特點，按靜—動—靜的狀態(tài)進行描寫的方法。

　　四、教學過程

　　（一）導入新課。

　　這是一篇寫景的文章，從插圖可以看出這是一個非常恬靜的畫面。請同學們認真聽老師范讀課文，并動筆找一找、畫一畫課文中交待時間和表示天色變化的句子，然后談一談感受。

　　（①夕陽照在小湖上，沒有什么風，湖面平得像一面鏡子。②湖面上蕩起一圈圈粼粼的波紋，無數(shù)浪花在夕陽的柔光中跳躍。③岸上炊煙四起，裊裊地升上天空。④天色漸漸暗下去，湖面上又恢復了平靜。）

　　指導同學們談?wù)搶︖@幾句話的理解。

　　（這四句話說明漁人捕魚的時間是傍晚。天色的變化是隨著夕陽漸漸落下去，夜幕即將降臨而逐漸暗下來。）

　　請同學們看課文中的插圖，仔細觀察畫面，想一想課文中哪部分講的是這個內(nèi)容。

　　可以指導學生按照“湖面→岸邊→遠處的幾只小漁船→近處的一只漁船→漁人→鸕鶿”這樣的順序觀察，一邊觀察一邊思考：圖中的景物、人、鸕鶿各有什么特點，然后綜合起來再思考：畫面上的重點是什么？看后有什么感覺？

　　（圖上畫的是小湖的景色。湖面平靜如鏡；岸邊垂柳成蔭，遮住金黃色的稻田；幾只小漁船輕輕地浮飄在湖面上；近處一只漁船，漁人坐在船尾悠閑地吸著煙，鸕鶿整齊地排列在船舷上。這個畫面給人一種非常恬靜的感覺。）

　　（課文中第一段具體地描繪了這個內(nèi)容。）

　　（二）學習第一段。

　　課文的.插圖與第一段的內(nèi)容緊密相聯(lián)，畫面給人寧靜、優(yōu)美的感覺。請同學對照畫面默讀第一段，想一想課文是怎樣描述這幅畫面的。

　　（“夕陽”表明時間是傍晚。“沒有什么風”，“平得像一面鏡子”，“小漁船浮在湖面上”，幾句話集中體現(xiàn)了小湖風平浪靜。“一望無垠的稻田”，勾劃出了江南魚米之鄉(xiāng)的自然風光，既寫出了稻田的廣闊，又襯托出環(huán)境的寧靜。“有個漁人正坐在船尾悠然地吸著煙”。表現(xiàn)了漁人捕魚前清閑安然的心境和對捕魚這一事有準備就緒，信心十足的精神風貌。“十來只灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好像一排士兵在等待命令”。說明鸕鶿也作好了準備，在靜候捕魚命令。

　　從以上分析可以看出，船“浮”著，人“坐”著，鸕鶿“站”著，說明此時的船、人、鸕鶿都處在靜態(tài)，描繪了寧靜而美麗的情景，與畫面的意境是相一致的。）

　　板書：湖面平靜

　　漁人悠閑

　　鸕鶿靜立

　　這一段文字形象地描寫了小湖環(huán)境的優(yōu)美、漁人的悠閑、鸕鶿的靜立，這些相互映襯，與太陽快要落山的時間相聯(lián)系，構(gòu)成了一幅寧靜、和諧的畫面。請問作者是按照怎樣的順序觀察畫面，把畫面寫得這樣美的呢？

　　（作者的觀察順序是由遠及近，由小湖到岸上，由遠處的幾只漁船到近處的漁船、漁人、鸕鶿。）

　　這是捕魚前的一張靜態(tài)圖，緊接著捕魚開始了，一切都變得熱鬧、忙碌起來。

　　板書：捕魚前

　　（三）學習第二段。

　　捕魚開始了，湖面還是那么平靜嗎？請四位同學分別朗讀四個自然段，其他同學畫一畫這一段中漁人指揮鸕鶿捕魚的。動作，然后聯(lián)系上下文想象“鸕鶿不斷地跳上漁船，漁人都要忙不過來了”是怎樣一幅畫面？

　　（湖面已經(jīng)失去了平靜，因為漁人開始捕魚，“蕩起一圈圈波紋，浪花也在夕陽的柔光中跳躍。”）

　　板書：失去平靜蕩起跳躍

　　（先講到漁人的動作有，“站”、“拿”、“抹”這些動作表現(xiàn)了漁人的熟練和輕捷。又講到鸕鶿的動作有，“鉆出”、“拍著”、“跳上”這些動作概括了所有鸕鶿出水的神態(tài)、動作，說明鸕鶿機靈、善于捕魚。接著又講到漁人的動作，“抓”、“擠”、“甩”，這一系列的動作嫻熟利落，說明漁人經(jīng)驗豐富，對鸕鶿的馴養(yǎng)到位。）

　　板書：站拿抹

　　鉆出鉆進跳上

　　抓擠甩

　　指導朗讀，表示動作的詞要讀出重點，語速可稍微快一點，語氣是歡快的。多請幾位同學讀。

　　啟發(fā)學生想象，大膽發(fā)言。如果有時間也可以啟發(fā)學生在說的基礎(chǔ)上，畫出一幅“捕魚圖”。

　　（十來只鸕鶿不斷地在船上跳上跳下；漁人也不斷地抓住鸕鶿的脖子，把吞進喉囊的魚擠出來，又把鸕鶿甩進水里，都快忙不過來了。）

　　在充分的討論、互相啟發(fā)后，同學們的腦海里肯定已經(jīng)出現(xiàn)了一幅生動、活潑、有趣的“捕魚圖”，或許還是活動的電視片呢！這樣的學習能調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性。

　　板書：捕魚中

　　（四）學習第三段：

　　“天色漸漸暗下來”，湖面又怎么樣了呢？請同學合上書，靜靜的聽配樂朗讀最后一段，想象一下這又是一幅怎樣的畫面。

　　（漁人捕魚之后歸去，湖面又恢復了平靜。）

　　現(xiàn)在的湖面上與第一段一樣嗎？為什么？

　　（現(xiàn)在的湖面與第一段一樣的平靜，但已經(jīng)沒有了漁船和鸕鶿，只有一條“水痕”。因為捕魚結(jié)束了，漁船都回去了。）

　　板書：湖面平靜水痕

　　捕魚后

　　（五）結(jié)合板書，總結(jié)全文。

　　這篇課文按時間順序劃分為三段，“捕魚前”、“捕魚時”、“捕魚后”，語言精美，巧妙地借助景物描寫來暗示時間的變化，使我們從一篇課文中看到了三幅美麗的畫面，也使我們從靜到動再到靜的環(huán)境變遷中，感受到了大自然的美麗。

　　板書：靜動靜

　　（六）鞏固練習，完成課后作業(yè)。

　　1．在課堂練習本上，結(jié)合課文內(nèi)容填寫表格。

　　2．利用幻燈片填空，練習背誦。

　　漁人只要站起來，拿竹篙向船舷一（），鸕鶿就都（）著翅膀（）進水里去了。湖面立刻失去了平靜，（）起一圈圈粼粼的波紋，無數(shù)浪花在夕陽的柔光中跳躍。

　　不多一會兒，就有鸕鶿（）水面，（）翅膀（）漁船，喉囊鼓鼓的。

　　漁人一把（）它的脖子，把吞進喉囊的魚（）了出來，又把它（）進水里。

　　3．結(jié)合板書，試著背誦全文。

　　（七）作業(yè)。

　　背誦課文

　　【板書設(shè)計】

　　【小資料】

　　鄭振鐸作者鄭振鋒原籍福建省長樂縣，生于浙江省永嘉縣。現(xiàn)代作家、文學史家。我國新文化運動的倡導者。1922年創(chuàng)辦了我國最早的兒童文學刊物《兒童世界》。1923年主編《小說月報》。解放后，歷任中國科學院文學研究所所長、中國考古研究所所長、文化部副部長等職。1958年10月17日率中國文化代表團出訪國外途中，因飛機失事不幸逝世。主要著作有《中國文學史》、《泰戈爾傳》、《鄭振鐸文集》等。除本文外，《別了，我愛的中國》、《燕子》也是他的作品，也編入小學語文課本。

　　鸕鶿水鳥，羽毛黑色，有綠色光澤，嘴扁而長，暗黑色，上嘴的尖端有鉤，腳趾間有完整的蹼膜，極善游水，視力敏銳，有一副強硬鋒利的鉤嘴。食道前端有一個可以膨脹的喉囊，用來貯存捕到的魚。它一旦把魚吞到肚里，魚肉很快消化，魚骨在胃中來回蠕動，胃液把魚骨裹成丸狀，然后從嘴里吐出。鸕鶿生活在湖泊沼澤地帶的蘆葦中，以魚為主要食物。在水中遇到較大的魚，幾只鸕鶿會通力合作，把魚叼出水面。鸕鶿的壽命約為20～30年。鸕鶿生長到三個月時就會下水捕魚。我國南方多飼養(yǎng)它來幫助捕魚。通稱魚鷹，有的地區(qū)叫墨鴉。

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語文《鸕鶿》教學方案設(shè)計10-08