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己亥雜詩龔自珍教案（通用9篇）
《己亥雜詩》是清代詩人龔自珍創作的一組詩集。本詩是一組自敘詩，寫了平生出處、著述、交游等，題材極為廣泛,下面給大家整理了己亥雜詩的教案，一起來看看吧！
己亥雜詩龔自珍教案 1
【教學目標】
1、知識與能力
(1)朗讀背誦并默寫《己亥雜詩》。
(2)聯系作者寫作背景，理解詩意，體會情感。
(3)初步感知本詩的表達特點。
2、過程與方法
讀好詩句，整體把握，誦讀賞析，領悟情感，拓展延伸。
3、情感態度與價值觀
體會詩人希望社會變革和期待人才輩出的強烈的愛國情感。
【教學重難點】
在誦讀的基礎上，理解詩意，體會情感。
【課時安排】
一課時
【教學準備】
PPT課件
【教學過程】
一、導課題
課前活動：現在還沒有上課，我們先來做做小游戲，放松放松！第一關，看圖猜古詩。會背的一起來背背。你們真厲害，張口就來。我們走進第二關，妙語生花用古詩。哇，你們不僅會背，還能活學活用呢。最后一關，只言片語猜古詩。請你猜猜下面的文字說的是哪位詩人？是白居易呢，還是龔自珍呢？哇，這都能猜對，看來你們課外讀了不少詩呢。好了，咱們放松的差不多了，準備好上課了嗎？好，上課！
1、今天我們就要來學一首龔自珍寫的詩《己亥雜詩》。仔細看老師寫課題，請書空一起寫。己字可千萬不要出頭。雜字的最后兩筆是點，而不是撇和捺。（板書：己亥雜詩）
2、誰來讀讀課題。
3、我們一起來讀讀。
二、釋詩題
①讀了課題你們知道詩題的意思嗎？誰來說一說？
師述：中國古代用天干地支紀年法，己在天干的第六位，亥在地支的最后一位，組合在一起就是1839年。這一年龔自珍辭官南下，一路將所見所聞所思所想記錄成315首日記體組詩。因為都寫于己亥年，所以將這315首詩都稱為——（讀課題）《己亥雜詩》。
②1839年的第二年，也就是1840年，中國發生了什么重大的事情嗎？（學生根據課前的搜集匯報：鴉片戰爭。）
③小結：這一年，正是鴉片戰爭的前一年，曾經強盛的大清帝國行將沒落。腐朽的清政府對外卑躬屈膝，對內大肆打壓，官吏，百姓民不聊生。這時候，龔自珍寫下了這首詩。
三、讀詩韻
1、下面我們走進古詩，請自由讀詩，要求讀準字音，讀出節奏。下面誰愿意來展示你的朗讀？
師：你讀得字正腔圓。今天我要教大家一種讀古詩方法：四聲讀法，一聲二聲可以讀得長而輕；三聲四聲讀得短而重。咱們來看第一句，“九”是第三聲？所以讀得短而重，“州”是第一聲？讀的時候就要長而輕，注意老師的手勢，我手沒有收，你就不能停，我來示范讀第一句。第二行，你們來，注意，我的手勢不停，你們也不能停。萬馬齊—喑－究－可哀－，我勸天－公－重－抖擻，不拘－一格－降人才－。
2、方法要學以致用，請你們自己練習。誰愿意來第一個來試，第一個吃螃蟹的人是勇者。看著我的手勢來，你不僅是勇者，你還是智者，一學就會。
小結：同學們自學能力真強，一學完就能完成得又好又快。
3、男女合作讀。
4、師生合作讀。
4、全班讀。
四、釋詩意
同學們讀得可真投入啊！詩，咱們已經讀準音，讀出節奏了。那么詩的意思你讀懂了嗎？請你借助下面的注釋來理解詩意，開始吧！
學生小組自由交流，解決以下內容：
（1）九州生氣恃風雷：
1、你讀懂了哪里？哪怕一個詞也行。你是怎么讀懂的？板書：九州生氣（我看了下面的注釋）嗯，借助注釋是我們理解古詩的常用方法。
2、“請你連下來說說。（風雷：①師解：唉，普通的暴風雷電能讓祖國生機勃勃嗎？一場暴風雷雨之后，大地會怎么樣？暴風雷電來臨之前，世界是什么樣的？（黑沉沉的，死氣沉沉的。）那也就是說，中國想要生機勃勃，就要靠一場如暴風雷雨般的——改革（板書：改革）②你真厲害，課處的知識真豐富。普通的風雷當然不能讓中國生機勃勃，所以這里的風雷是指暴風雷雨般的變革）。
（2）萬馬齊喑究可哀：
①為什么需要“暴風雷雨般的變格”呢？也許第二行會告訴你答案。
②這一行你又讀懂了哪一個詞語？（板書：萬馬齊喑）
③正是因為社會政治毫無生氣，讓人覺得可悲，所以要變革！
（3）我勸天公重抖擻，不拘一格降人才：
①那么該怎么“改革”呢？三四兩行也許會告訴你答案。
②“不拘一格”什么意思?拘什么意思？格呢？把他們組合起來呢？（板書：不拘一格）
小結：對于我們不知道的詞語，我們可以把他們拆開來解釋。這也是了解詞語意思的一種方法。
五、悟詩情
（一）、我們大體了解了詩意，從詩意中我們知道了社會政治毫無生氣，這是一種怎樣的局面呢？下面我就帶大家一起去祖國的大街上看看吧。
（1）賣唱的歌女不懂什么叫亡國之恨，隔著江水猶自高唱《玉樹后庭花》 讀——，在清朝又何嘗不是這樣呢？難怪龔自珍說要“改革”了。讀——
（2）這是達官貴人，他們通宵達旦與歌妓舞女一起尋歡作樂，紙熏金迷，他們忘乎所以，只圖貪圖宴樂于西湖。讀——清朝的官員又何嘗不是呢！怪不得作者說要“改革”了。讀——
（3）這是當年外國人拍攝中國煙民做成的明信片，東亞病夫的形象世界流傳。連林則徐在上表朝庭的奏書中也這樣寫道：“中原幾無可以御敵之兵，且無可以充餉之銀”啊！這要的局面還不要“改革”嗎？再不，就來不及了。讀——
（4）百姓流離失所，田不能耕，商不能經，工不能作，哀號遍野的豈止十萬百萬千萬啊！這是當時官府的施粥場景，有這樣一個母親，因為貧病，兒剛死在懷中，可憐的母親還在心中悲叫著：“兒且勿死，為娘今日趁一粥”，掩懷拭淚不敢哭”而與此形成顯明對比的`卻是“朱門酒肉臭，路有凍死骨”想要改變這種局面，就要改革，讀——
②看到這一切，用一個詞說說你此刻的情緒：（悲哀、憤恨……）這萬千情緒也同樣在龔自珍的腦海翻滾，他選擇了最能表達他此刻情緒的一個字：“哀”，大家讀讀這行詩。
③正因為“哀”、恨，所以大家盼望著一場大的風雷變革來喚醒這九州的生氣啊！
④他希望的“九州生氣”是怎樣的？（板書：九州生氣）用平時積累的詞語說說。（國泰民安、生機勃勃、安居樂業……）
小結：盼望著九州生氣，可偏偏生活在這樣萬馬齊喑的哀世中，叫人怎么不感慨！合起來在讀這兩行詩。
匯報詩的第二句：“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”
①那么應該怎樣“變革呢”？
他勸誰？怎樣勸？（多名學生匯報交流：用自己的話和表演來勸說）誰來勸勸？（讀古詩）
小結：
1、一個人的勸告是不夠的，第一組來人同學來勸。
2、再多點人吧？請第二組的同學加進來勸！
3、我們都加入這勸告的行列吧。讀——
師：他就是這樣一遍遍的勸，因為——，因為只有改革才能讓——。所以讓我們再大聲地勸勸天公，勸勸皇帝，勸勸達官貴人吧，讀——
5、全班讀全詩
6、詩已經在同學們的嘴里，心里，讓我們把背出來吧。
六、誦全詩，明情感
1、詩已經在你們的心里了，那么龔自珍在這首詩里表達了怎樣的愿望，你一定會有更深切的感受。學生交流匯報。所以，想改變萬馬齊喑的社會政治，讓九州充滿生氣，就要改革，就要不拘一格的任用人才。
2、拓展延伸
龔自珍的已亥雜詩還有很多首，下面我們來看看第5首。
拓展：PPT出示《己亥雜詩》第5首
浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。
落紅不是無情物，化作春泥更護花。
3、作業：龔自珍還寫了很多這樣的詩，感興趣的同學課后可以找來讀讀。
板書設計：
己亥雜詩
【清】龔自珍
九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。
我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。
變革
萬馬齊喑——————九州生氣
不拘一格
己亥雜詩龔自珍教案 2
教學目標
知識目標：理解詩歌中的重點字詞及主要內容。
能力目標：品味語言，體會詩歌的思想感情，誦讀并背誦詩歌。
情感目標：領會作者的拳拳愛國之心。
重點：
品味語言，體會詩歌的思想感情，誦讀并背誦詩歌。
難點：
領會作者的拳拳愛國之心。
教學過程
一、導入
這一年，是戰爭的前一年，曾經強大的清帝國行將沒落;這一年，腐朽沒落的清政府，對外卑躬屈膝，對內大肆打壓，官吏，百姓民不聊生;這一年，力主改革時弊的龔自珍憤然辭官南下，將所見所聞、所思所想記錄在了315首日記體組詩——《己亥雜詩》中;這一年，是1839年，道光十九年，農歷己亥年。今天，我們就來學習龔自珍寫于己亥年的雜詩當中的一首。
二、呈現目標
三、解題
《己亥雜詩》共315首，多詠懷和諷喻之作。這一年作者憤然辭官南歸，后又北上接迎19年(1839)，戰爭的前一年。本文選自《己亥雜詩》的第五篇。
四、作者簡介
48歲那年憤然辭官南歸。他詩、文、詞各體兼長，并精通經學、文字學和史地學。文章奧博縱橫，自成一家。行文獨具風格，于蘊藉中洋溢著激情，于客觀描述中寄托著深意，詩歌
五、朗讀全詩
1.教師范讀，學生輕吟。
2.全體學生齊讀并背誦。
六、理解詩句
①句：在無邊無際的離愁中，眼看夕陽又西下了。
②句：自己離開京師回南方，馬鞭東指，從此便同朝廷遠隔了。
③④兩句：落紅并不是無情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護有新花生長。
七、理解賞析
此詩前兩句寫景。望著夕陽西下，牽動了作者廣闊無邊的離愁別恨，這離別之愁，不僅是離別家眷，更是離別朝廷。詩人的馬鞭所指，東即天涯海角，可見辭官的.決心之大。但辭官不等于放棄理想，亦未割斷自己與朝廷的感情牽連。
后兩句抒情。落紅并不是無情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護育新花生長。作者以落紅自比，言外之意是自己雖然辭官，但仍會關心國家的前途命運。景中寓情，情中有景，情景交融。詩后兩句正是作者一片拳拳忠君愛民之心的形象體現。
八、小結全文
這首詩寫作者辭官離京，遠去天涯的無邊愁思，表達了詩人政治理想至死不變的執著態度。作者以“落紅”自喻，含意深刻，耐人尋味。
九、布置作業
1.背誦并默寫這首詩。
2.完成練習冊。
己亥雜詩龔自珍教案 3
◎教學目標
知識目標：
1、通過自學掌握生字，理解詞意，了解詩意;背誦、默寫《己亥雜詩》。
2、積累其他愛國詩。
過程與方法
1、能根據詩歌領悟古詩的意境。
2、能從古詩內容想開去，想到與之相關的人和事，景和物，情和理。
情感態度與價值觀
理解詩人豐富而深刻的愛國情感。
◎教學重點
識字，朗讀并背誦古詩《己亥雜詩》;領會作者的思想感情。
◎教學難點
理解《己亥雜詩》的內容，領悟詩歌的意境;感悟龔自珍強烈的愛國主義情懷。
◎教法與學法
教法：點撥、指導法。
學法：自讀自悟，討論交流法。
◎教具準備
教學課件，小黑板，教學掛圖。
◎教學過程
一、談話導入，揭示課題，介紹寫作背景，揭示課題，簡介作者。
1、談話導入，揭示課題，并讓學生齊讀課題。
2、適時介紹寫作背景。
3、課件出示作者，簡介作者(課件出示)。龔自珍，清代思想家、詩人、文學家和改良主義的先驅者。他的詩文主張“更法”、“改圖”，揭露清統治者的腐朽，洋溢著愛國熱情，被柳亞子譽為“三百年來第一流”。
二、指導學生朗讀。
1、課件出示朗讀停頓要領，讓學生在書上做上記號。
2、教師范讀古詩，學生認真聽。
3、現在大家小組間以合作的方式來朗讀這首古詩，互相間注意糾錯，同時注意停頓，要讀出感情來。(學生朗讀時教師組間巡視指導)
三、理解古詩中的重點詞語。
師：我們讀得差不多了,很好!我們要掌握一首優美的古詩,只讀出來還不夠,我們要在理解的基礎上掌握這首詩效果就會很好。下面我們看到書，小組討論一下，下面幾個詞語是什么意思?等會再叫一些小組推薦一個同學來說說這些詞語的意思。(教師用課件出示)
九州 ：泛指全中國。 恃：依靠。
喑：啞。 究：到底。
(小組討論、交流,教師巡視)大家討論了一下，就叫一些小組推薦一個同學來說說這些詞語的意思吧!(指名一些小組回答,集體訂正,教師并適時用課件展示)
四、學習古詩,領會詩句含義。
1. 師：好!詩中的'一些詞語我們理解得差不多了,現在我們就看看詩句的意思吧!先看到第一句詩大概是什么意思，表達了作者怎樣的思想感情?先齊讀一下詩句，大家再小組討論交流一下,等會再叫一個小組推薦一個同學來說說這句詩的意思,好吧?(教師用課件出示)
九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。
(小組討論、交流,教師巡視) 大家討論了一下，就叫一個小組推薦一個同學來說說這句詩的大概意思吧! (指名一個小組回答,師生集體訂正,教師并適時用課件展示)
第一句詩的意思：只有風雷激蕩的巨大力量才能使中國大地發出勃勃生機，然而朝野臣民噤口有不語終究是一種悲哀。 (讓學生在書上作上記號)
這句詩表達了作者對社會政局毫無生氣狀況的擔憂之情。
2. 師：好!第一句詩我們理解得差不多了,我們再看到第二句詩大概是什么意思，又表達了作者怎樣的思想感情?先齊讀一下詩句，大家再小組討論交流一下, 等會又叫一個小組推薦一個同學來說說這句詩的意思。(教師用課件出示)
我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。
(小組討論、交流,教師巡視) 大家討論了一下，就叫一個小組推薦一個同學來說說這句詩的意思吧! (指名一個小組回答,師生集體訂正,教師并適時用課件展示)
第二句的意思：我奉勸天帝重新振作精神，不要拘束規格，以降生更多的人才。(讓學生在書上作上記號)
這句詩表達了內心深處力主改革現實政治的強烈愿望。
五、再讀古詩,體會思想感情。
1. 師：大家再讀讀這首詩，看這首詩主要講了什么?表達了詩人怎樣的思想感情?
(教師并適時用課件出示)
2.教師并適時用課件展示：
這首詩寫出了詩人對當時中國形勢的看法和熱切的希望，表達了作者變革社會的強烈愿望。
六、古詩音樂欣賞。
師：我們學習這首詩心情顯得有些沉重。好!我們放松一下子,聽聽古詩音樂欣賞,同時也能加強我們對詩歌的背誦。(教師用課件演示詩歌音樂欣賞2遍,再讓學生跟著唱)
七、布置作業。
師：這節課我們就上到這里,下面布置一下作業。(教師用課件展示)
1、再有感情地朗讀、背誦這首詩。
2、課后默寫這首詩。
己亥雜詩龔自珍教案 4
【教學目標】
1、讀、背、誦本詩。
2、聯系上下文、聯系作者寫作背景，理解詩意，體會情感。
【教學重難點】
詩句1-2行表達的內容與表現的情感。(難點)
詩句3-4行表現的情感。
【教學過程】
一、導入
師：中國古代用天干地支紀年法，本詩所指的'“己亥年”是1839年。這一年龔自珍辭官南下，一路將所見所聞所思所想記錄成315首日記體組詩。因為都寫于己亥年，所以將這315首詩都稱為——(讀課題)《己亥雜詩》。
這一年，正是鴉片戰爭的前一年，曾經強盛的大清帝國行將沒落。腐朽的清政府對外卑躬屈膝，對內大肆打壓，官吏貪某某敗，百姓民不聊生。這時候，龔自珍寫下了這首詩。
2、作者簡介(注解)
二、讀詩
1、讀準字音，劃分節奏、押韻……
2、讀懂詩意，口頭翻譯。
3、 滿載離愁，遠歸故里雖辭官歸鄉，自比落紅，仍可護花仍心系報國。
三、悟詩
1、詩中哪句表現了詩人猶豫孤獨和悲壯豪邁復雜心情交織一起?(第一句)
2、詩中哪句表現了雖辭官，但仍關心國家前途命運的詩詞?(第二句)
3、詩中寫了幾種心境?
1、離別憂傷
2、回歸的愉快
3、積極的人生態度
4、名句欣賞(第二句)
四、背詩
五、作業
1、積累落花詩句。
一種是怨啼鳥，怪東風，嘆年華，面對落花噓唏感嘆。“流水落花春去也，天上人間”-李煜;“花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁”-李清照;“儂今葬花人笑癡，他年葬儂知是誰?”-林黛玉
另一種把落花作為自然景物來描寫，其中不少昂揚向上的精神。“花落春仍在”“夜來風雨聲，花落知多少”-孟浩然
2、背誦默寫。
己亥雜詩龔自珍教案 5
【教學目標】
1、理解有關龔自珍的文學常識；背誦并默寫這首詩。
2、在反復誦讀的過程中，運用自主學習、整體感知、品讀感悟的方式，理解詩的含義。
【教學重點】
通過朗讀把握詩人的情感。
【教學難點】
如何引導學生理解詩歌的含義。
【教學方法】
1、朗讀法。
2、聯想、想象法。
【教學課時】
1課時
【教學過程】
一、導入新課
同學們，中國是詩的國度，唐詩、宋詞、元曲是詩歌史上的三朵奇葩，同時涌現出了不少杰出的詩人。今天，就讓我們一起走進龔自珍的《己亥雜詩》，再一次感受詩歌的魅力。
二、作者簡介
龔自珍（1792--1841）：一名鞏祚，字璱人，號定庵，清代思想家、文學家。他詩、文、詞各體兼長，并精通經學、文字學和史地學。行文獨具風格，于蘊藉中洋溢著激情，于客觀描述中寄托著深意，詩歌瑰麗奇肆，成就尤大。
三、解釋題目
《己亥雜詩》選自《龔自珍全集》。這首詩寫于己亥年，這一年作者由于力主改革弊政，學習是一件快樂的事。好習慣，好人生。受當局排擠，憤然辭官南歸，后又北上接迎眷屬，往返途中將見聞感受寫成三百一十五首雜詩，統名曰《己亥雜詩》
四、朗讀詩歌的要求
A、聲音洪亮B、字音準確C、停頓正確D、讀出情感
五、初步朗讀課文己亥雜詩龔自珍
浩蕩/離愁/白日/斜，吟鞭/東指/即/天涯。落紅/不是/無情/物，化作/春泥/更/護花。
六、自主學習
借助注釋和工具書，聯系課前收集的資料，試理解詩句的意思。看看通過自學能讀懂什么。有什么不明白的，做上記號，大家一同探討。
1、小組討論詩歌各句中字詞的主要意思。
2、匯報交流
A、浩蕩離愁白日斜浩蕩：白日：B、吟鞭東指即天涯。吟鞭：即：C、落紅不是無情物，落紅: D、化作春泥更護花。花:
3、用自己的話說說詩句的意思
滿懷離愁面對夕陽西下，馬鞭東指從此浪跡天涯。凋落的花朵仍然有情有意，化作春泥培養出新的鮮花。
七、整體感知
1、從這首詩中你讀出了作者哪些感情？
2、你覺得哪種感情更占上風？從哪句話可以看出來？
明確：一二句：通過寫景表現詩人辭官南歸的愁苦心情，通過動作描寫表現離去時的決絕。三四句抒情。以落紅自比，表明自己仍關心國家的前途命運。
前兩句：離官辭京（抒情、敘事）
后兩句：以落紅自喻，闡明心志。（借代、比喻、議論）感情：離別憂傷——回歸喜悅——積極的人生態度
八、品讀感悟
1、詩人是怎樣把自己的離愁別緒表達出來的？
以“浩蕩”二字“浩蕩”本指水勢浩大，在這里喻“愁”，極為凝練地寫出離愁的深
學習是一件快樂的事。好習慣，好人生。廣。強化了詩人離京時的眷戀、悵惘、失落、孤獨的種種情懷
詩人為了襯托離愁，特別把離京時間選在了傍晚，馬致遠散曲“夕陽西下，斷腸人在天涯。”李商隱“夕陽無限好，只是近黃昏。”以夕陽西沉、暮色蒼茫的氣氛襯托離愁。詩人通過比喻、襯托把愁表現得淋漓盡致。
2、吟鞭東指即天涯”
詩人甩響馬鞭，奔向遙遠的天涯，從此和朝廷天各一方，絕然離開京城，湮沒于滾滾紅塵之中。離京標志著龔自珍政治生涯的終結。
3、“落紅不是無情物，化做春泥更護花”
詩人運用比喻，把落紅比喻為辭官后的自己，把花比為國家和朝廷。在詩人看來，落花作為個體，它的生命是終止了，但當它化作春泥，就能保護、滋養出新的花枝，它的'生命就在下一代群體身上得以延續，體現出真正的生命價值。言外之意，自己雖然辭官，但在國家需要時，也愿意效力，抒發了自己愿為朝廷效力的決心。
九、有感情的朗讀課文
在理解詩人感情的基礎上朗讀全詩。（學生自由朗讀、單個朗讀、教師朗讀）
十、小結
本詩是龔自珍最著名的代表作之一，詩的含義主要體現在兩個方面：一方面是黯淡的前途迫使他揮鞭遠離京師，抒發了他離京時的愁緒；另一方面，表現了詩人雖已辭官遠赴天涯，但憧憬未來有機會還要為國效力。
十一、課外拓展
1、用幾個四字詞說說學了這首詩后詩人給你怎樣的印象？（不畏挫折、不甘沉淪、忠君愛民……）
2、古往今來，有哪些人像作者一樣默默地奉獻？
3 、請欣賞詩詞歌曲《己亥雜詩》（其二百二十首）。
十二、作業：
選幾首自己喜歡的古詩，讀一讀并體會作者的情感。
己亥雜詩龔自珍教案 6
【教材分析】
本課選自人教版六年級語文下冊古詩詞背誦，在教材的最后一組--“綜合性學習”后面，安排了10首古詩詞背誦，包括7首古詩和3首詞。旨在學生利用自己的語文能力獨立學習，充分利用每首詩詞下面的注釋了解意思，重點放在讀讀背背上。
【學情分析】
六年級的學生已經學習了一定數量的古詩詞，掌握了一些了解古詩詞大意的基本方法。我校孩子大部分是農民工子弟，平時古詩詞的閱讀量較少，因此有必要引導學生多背誦一些古詩詞。
【設計理念】
2011版語文課程標準指出：第三學段誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇。本課的編寫依據以上理念，旨在讓學生多積累一些古詩詞，受到中國優秀文化的熏陶感染。
【教學目標】
1.能正確流利有感情地朗讀古詩。
2.聯系背景資料，在讀悟中感受詩人的愛國情懷，激發愛國之情。
3.通過自主、比較、探究等學習方式，了解古詩中比喻的表達方法。
【教學重點】
感受詩人愛國情懷，激發愛國之情。
【教學難點】
理解“風雷”的含義以及了解古詩中比喻的表達方法。
【教學準備】
課件等
【教學課時】
一課時
【教學過程】
課前談話：看圖猜古詩
一、聯系資料，理解詩題
1.讀題解題
師：同學們，今天我們來學習一首古詩生：齊讀課題
師：讀完后，你從詩題中了解到了一些什么信息或者有什么疑問嗎？生：在己亥年寫的詩
師：中國自古就有天干地支紀年法，己亥年是哪一年？那一年中國是怎么樣的？請看圖片
2.再讀詩題
二、反復朗讀，了解詩意
（一）讀通古詩
師：請同學們自由讀古詩，注意讀準字音。師：請一位同學讀一讀。
（二）讀出節奏
1.出示畫停頓線讀
師：讀詩不光要讀準字音，讀詩要注意節奏，出示標識停頓后的古詩，請同學們再讀一讀，指名讀。
小結：七言絕句一般都是四三停頓，特別是后三個字可以讀得慢一些。師：同學們我們一起讀。（師讀前四個字，生讀后三個字，強調后三個讀慢一些）
2.出示豎行詩句讀。（學習古人用豎行讀）師：同學們，古人寫詩都是豎著寫的。讀一讀
3.出示沒有標點的詩句讀。
師：古人寫詩不僅是豎行而且沒有標點的，現在的標點是后人加上去的。讀一讀。
4.出示草書詩句讀。
師：書法也是我們國家獨有一門藝術奇葩。寫詩時，很多詩人會用各種書法字體來體現。來讀一讀。
（三）多元整合，讀出詩意
師：同學們要了解古詩的意思，有什么好的方法呀？請同學們聯系課后的注釋了解古詩的意思再讀一讀，你能讀得更好。板書：聯系注釋
師：不明白的地方，同桌之間互相交流交流。師：你剛才在讀的時候有沒有不理解的地方？
師：請看資料袋--龔自珍簡介，“風雷”的含義就藏在里面，你能找到嗎？師：那么詩人為什么不直接寫改革或變革呢？
小結：這是運用比喻的寫法，能夠是語言更加委婉生動。板書：比喻師：還有一些著名詩人也運用了這些寫法來寫詩。出示毛澤東梁啟超詩句齊讀
三、以讀為本，感悟詩情
（一）對比朗讀，想象當時現狀師：在詩中還有一個詞也用了比喻？生：萬馬齊喑
師：詩人寫詩往往是把看到的畫面寫成一個個簡練的詞，而我們讀詩剛好相反，要把一個詞讀成一幅幅畫面。想象一下，萬馬齊喑又是一番怎樣的景象呢？
師：看到此情此景，龔自珍心情是怎樣的？讀出這種心情。
師：正因為“哀”、恨，所以此時詩人龔自珍所盼望的國家是怎樣的呢？師：這一切用文中的一個詞來說就是--生：九州生氣
師：誰來讀一讀，讀出龔自珍心里的愿望，內心的渴望，為官二十余載的深深的'期盼
生：一生讀，齊讀
師：從大清朝的萬馬齊喑到九州的生氣勃勃，形成了什么？生：對比
師：這種強烈的對比，你能讀出來嗎？男生讀第一句；女生讀第二句師：這不僅是詩人對大清朝的現實和理想的對比，更是詩人的內在的情感的強烈的對比，九州生氣詩人期盼呀--女生讀，萬馬齊喑，詩人悲痛呀--男生讀
師：國泰民安、國運昌盛，詩人是多么的盼望呀--全班讀，但看到大清朝的現實又是--
（二）“勸”中演讀，感悟變革舉措
師：詩人南下還鄉，一路思索，怎樣才能使國家要由萬馬齊喑到九州生氣，詩人龔自珍想到了什么辦法嗎？齊讀最后兩句
生2：天公重抖擻、降人才生3：勸（板書）
師：南下還鄉，一路所見所聞所感讓詩人內心澎湃不已，假如詩人再一次返回朝廷面見皇帝會怎么勸的？用什么心情去勸呢？
師：引讀，南下還鄉看到百姓流離失所，哀鴻遍野，心中悲傷呀，我勸___________；南下還鄉看到官吏們醉生夢死，不思朝政，心中憤怒呀，我勸___________；南下還鄉想到虎門銷煙煙未盡，但帝國主義就要來侵略了，詩人擔憂呀，我勸___________。
師：再次引讀（兩次鴉片戰爭）
師：一個勸字既是血又是淚，更是一位老人的拳拳愛國之心呀，帶著你的感受，配樂讀一讀
小結：詩人以“勸”字展開敘事，表達自己的愛國之情，從古至今，有著許多的愛國的仁人志士寫下了一首首膾炙人口的愛國詩詞，讓我們一齊走近他們，感受他們的愛國情懷。請看大屏幕
四、拓展延伸，升華情感
師：這首也是詩人在己亥年寫的，詩人以落花為喻，希望能再為國家作貢獻。師：再讀一讀這首南宋時期著名詩人陸游寫的一首愛國詩。師：現代著名詩人艾青也寫了一首膾炙人口的愛國詩，讀一讀。
五、激發情感，背誦古詩
詩人在寫下了己亥雜詩的第三年，也就是1841年9月26日，離開了人世，帶著無奈、憤恨、遺憾永遠地走了，但沒有走的是他留下的一首首閃著金色光芒的詩，激勵著一代又一代中國人自強不息、奮發圖強。帶著你們的感受。背一背。
六、課后作業
1.搜集龔自珍的其他詩篇讀一讀。
2.有感情的把古詩背給家長聽聽。
七、板書設計
己亥雜詩
比喻萬馬齊喑（哀）
勸九州生氣（盼）
己亥雜詩龔自珍教案 7
【教學目標】
1、讀、背、誦本詩。
2、聯系上下文、聯系作者寫作背景，理解詩意，體會情感。
【教學重難點】
詩句1-2行表達的內容與表現的情感。(難點)
詩句3-4行表現的情感。
【教學過程】
一、以錯字板書激趣，營造學習氛圍
1、以前我們學的詩多是唐宋時期的作品，今天我們將學習一篇距今僅一百多年，清代龔自珍的一首詩。
2、板書：已亥雜詩(把“己”寫成“已”)
3、指名讀課題，學生發現錯誤書寫并指正(請學生講解并總結“己”和“已”的區別和怎樣記住它們的字形。)
4、全班齊讀課題，解釋詩題
①讀了課題你們知道詩題的意思嗎?誰來說一說?(課前學生已經通過查字典和翻閱工具書，明白“己和亥”兩字的意思，學生自己匯報：己是天干的第六位，亥是地支的第十二位，所以詩題就是1839年。然后學生通過課前的預習和查閱資料了解到這首詩是龔自珍在辭官南下，把一路上的所見所思所想記錄成315首日記體組詩。)
②在1840年，你們知道中國發生了什么重要的事情嗎?(學生根據課前的搜集匯報：1840年鴉片戰爭。)
③小結：這一年，正是1840年鴉片戰爭的前一年，曾經強盛的大清帝國行將沒落。腐朽的清政府對外卑躬屈膝，對內大肆打壓，百姓民不聊生。這時候，龔自珍寫下了我們要學的這首詩，這是第220首。(PPT出示)
5、簡介龔自珍
學生把自己課前查閱并收集到的龔自珍資料在班上以小組形式進行匯報展示。【設計意圖】雖然本詩所表現的時代與學生相距太遠，平時缺少此積累。但為了不低估學生的潛力，我還是采用以學生課前搜集和預習匯報為主，教師補充為輔的教學方式，來培養學生的自主探究和獨立思考的能力，再就是為了培養學生細心的習慣，以錯字板書激趣，營造學習氛圍，激發學生走進文本。
二、初讀全詩，整體把握
完成“自主學習”部分
1、自由讀詩：①讀準字音，停頓正確地讀順詩句。
2、看看通過自學，能讀懂什么?
小結：同學們自學能力真強，自主學習部分完成得又好又快。
【設計意圖】從讀順詩句到借助注釋與工具書，以及用自己喜歡的方法自學……給六年級學生自學自悟，自主學習的時間與空間，是后面交流、匯報。
完成：“師生誦讀部分”
1、指名讀，齊讀，練讀。(糾正字音與停頓)
2、師配樂范讀。
同學們都讀得這么投入，我也被你們的朗誦感染了，我也想讀一讀。
3、學生再配樂讀整首詩
【設計意圖】先讓學生自讀自悟，給學生個性解讀的時間和情境，在學生讀上癮的基礎上，我用羨慕的語氣求得我示范配樂朗誦的機會，讓學生在傾聽比較中更激發想讀的欲望。
借助工具書理解詩句的意思，匯報交流
學生小組自由交流，解決以下內容：
(1)九州生氣恃風雷：
“生氣”真的是指的中國“發脾氣”嗎?在這里用“生機勃勃的局面或者景象”這種說法更符合前文“九州”這樣的語言環境。
(2)萬馬齊喑究可哀：萬馬啞了畢竟讓人覺得悲哀。
(3)我勸天公重抖擻，不拘一格降人才：“重抖擻”再次振作精神。
“不拘一格”什么意思?在那個年代“拘”著什么“格”嗎?(清朝的死板、單一、陳舊的八股科舉制度來選拔人才，用“四書五經”禁錮人們的思想)這不拘一格降人才就是希望打破死板、陳舊的制度，選拔任用各個方面的人才。
【設計意圖】這一過程讓學生們清楚地看到在自己的努力下能夠初步理解該詩內容，獲得成功的喜悅，也是學生自學能力培養，進行學習能力實踐的最佳機會。引導交流的時候，針對學生學習的難點進行指導，不在自學能學懂的地方花費時間，著力提高課堂教學效率。
初步理解詩意能幫我們更好地讀書。讀全詩說說這首詩大概講了什么?
【設計意圖】整體把握文本內容，是學習的第一步，也是閱讀能力培養的關鍵一步。教學過程中不著痕跡地滲透這方法，培養學生學習能力。
教師梳理歸納：通過自學，大家初步明白了詩句的意思，也都覺得對“萬馬齊喑”“風雷”這些詞的理解有些模糊。我們就從這第一句開始，深入讀書，共同學習。
【設計意圖】直接引入教學重難點的學習，將有限學習時間用在教學關鍵點的.刀刃上。
三、深入詩意，理解詩情
初讀時，我們大體了解了詩意，現在我們再讀全詩，透過文字去想象，你仿佛看到怎樣的畫面?
1、學生細細地讀詩，自己想象畫面
2、小組匯報交流，討論想象到的畫面
小結：剛才聽了每個小組的發言，老師被你們陶醉了，同學們真會讀詩，通過自己的朗讀，想象到了這么多生動的畫面，了不起!
如：
匯報全詩之后，細學第一句：九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。
A、一提到“萬馬”你想到的是什么詞?(萬馬奔騰、萬馬齊鳴)那是何等熱鬧、壯觀!而這“萬馬齊喑”呢?看到這個詞語你眼前出現的是怎樣的場面?
B、這里龔自珍真說的是大清朝的馬么?他指的又是什么?從哪里讀出來的?
聯系上文“九州”知道說的是“舉國上下死氣沉沉的局面”。
C、這“舉國上下”包括哪些人?(君、官、民……)又是怎樣的死氣沉沉呢?結合課前搜集到的資料說說。
學生交流匯報之后，教師隨機補充：
(1)(ppt圖片1)英法聯軍打到家門口的時候，皇帝居然帶老婆兒子、軍機大臣、王公貴族，逃之夭夭。讀“萬馬齊喑”!
(2)(ppt圖片2)這是大清朝的官員們。面對趾高氣揚的列強，大氣都不敢出。只顧得剝削欺壓人民!(ppt圖片3)這是當年外國人拍攝中國煙民做成的明信片，東亞病夫的形象世界流傳。“中原幾無可以御敵之兵，且無可以充餉之銀”啊!
(3)(ppt圖片4)百姓流離失所，田不能耕，商不能經，工不能作，哀號遍野的豈止十萬百萬千萬啊!這是當時官府的施粥場景，有這樣一個母親，因為貧病，兒剛死在懷中，可憐的母親還在心中悲叫著：“兒且勿死，為娘今日趁一粥”，還“掩懷拭淚不敢哭”……
看到這一切，用一個詞說說你此刻的情緒：(悲哀、憤恨……)這萬千情緒同樣也翻滾在龔自珍的腦海，他選擇了最能表達他此刻情緒的一個字：“哀”
大家讀讀這行詩。
【設計意圖】此詩中的“萬馬齊喑”既是全文的教學重點、難點、又是關鍵點。這個意象所表達的情感“哀”是上文“九州生氣恃風雷”的原因，也是下文“我勸天公重抖擻”的基礎，抓住這個詞，就是抓住了教學的重點。突破這個難點采用了多種方法，使得文本的內涵豐富起來。同時帶領學生走進文本的時代，感受與激發情感。教學時不僅將語言文字的訓練落實到位，而且生發了學生情感的震蕩與共鳴。抓住語言訓練的關鍵點、內容理解的重點、學生學習的難點，進行扎實的、有層次地語言訓練。
正因為“哀”、恨，所以大家盼望著一場大的變革的風雷來喚醒這九州的生氣啊!
1、他希望的“九州生氣”是怎樣的?(板書：九州生氣)用平時積累的詞語說說。(國泰民安、生機勃勃、安居樂業……)
2、剛才同學們說到“風雷”是巨大的社會變革，你希望這風雷滌去什么?炸醒什么?
3、他希望那如風雷一般強大、一般迅疾的變革啊!這滿心期盼你能讀出來嗎?(讀第一行詩)讀!讓這場變革來得更快些!讀!讓這場變革來的更猛烈些吧!讀!
小結：盼望著九州生氣，可偏偏生活在這樣萬馬齊喑的哀世中，叫人怎么不感慨!合起來在讀這兩行詩。
同學們與龔自珍一樣有著深切的悲憤，滿懷的激昂啊!放聲讀吧!
匯報詩的第二句：“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”
大家讀讀后一句。他勸誰?勸什么?怎樣勸?(多名學生匯報交流：用自己的話和表演來勸說)
小結：1、這首詩寫下后不到一年，英國的大炮首先轟開了國門，1840年鴉片戰爭的硝煙讓這個本已貧困的國家受到了前所未有的重創。讀!
2、距離這首詩不過三年，第二次鴉片戰爭失敗英法聯燒了圓明園，陸續簽訂了19個不平等的條約。讀
3、甲午海戰敗了，百日維新敗了，八國聯軍侵華，國家危急了啊!再讀!
讀全詩：師生共同誦讀：師讀第一句，生讀第二句。
【設計意圖】
1、學生能理解的地方以讀代講，讓學生在充分的讀中感知、感悟、借助充分地讀體會感情。教學環節簡明，符合情境情感的發展需要。
2、從詞的解釋理解到詩文前兩行的誦讀、理解、感悟、體會……再到全詩兩句之間的關系，這樣的教學過程既是是聯系上下文學習方法的訓練，也是處理教材第二個層次整體觀念的體現。
四、誦全詩，明情感，感悟寫作方法
1、將整首詩完整的讀讀，龔自珍在這首詩里表達了怎樣的愿望，你一定會有更深切的感受。學生交流匯報，
①這首詩表達了作者怎樣的愿望?
這首詩通過描寫當時社會政治死氣沉沉的狀況，表達了詩人希望社會變革和期待人才輩出的強烈愿望。
②帶著這樣的期盼，誰能來誦誦這首詩?全班誦讀。
2、感悟寫作方法
這看不見摸不著的情緒，作者通過創造了“萬馬”“風雷”“天公”這樣浩大的意象來表達。這樣“創景抒情”的表達方法與我們常見的“借景抒情”“觸景生情”既相通又相異，也表現出龔自珍極高的藝術成就。課下大家還可以再去讀讀龔自珍其他的詩或文，更真切的感受他的情。
【設計意圖】回到全詩的整體，帶領學生整理和內化學習的內容，回顧課始時候的質疑，同時是對教學目標是否達成的反饋。
五、拓展延伸，布置作業
1、拓展：PPT出示《己亥雜詩》第5首
浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。
落紅不是無情物，化作春泥更護花。
【設計意圖】通過拓展龔自珍的詩，使學生課內閱讀和課外閱讀相結合，通過對比更加深了學生對本首詩歌創作的理解和感悟，
2、作業：誦讀默寫。
3、課外搜集一些有關愛國的詩歌或語句，抄寫在作業本上
【設計意圖】通過設計搜集愛國的詩歌和語句，也是為了愛國的情感的進一步深化和搜集能力的培養。
己亥雜詩龔自珍教案 8
教學目標
1、會認“擻”等3個生字，會寫“亥、恃”等4個生字。
2、有感情地朗讀這首詩，理解詩歌的意思。
3、體會詩人希望社會變革和期待人才輩出的強烈愿望。
教學過程：
一、談話揭題，激發興趣
1、言為心聲。
今天，我們就看看清代的龔自珍是怎樣通過詩歌表達自己的心聲的。
板書：己亥雜詩
2、題解：（出示課件18）
“己亥”本詩所指的“己亥年”是1839年。這一年，曾經強盛的大清帝國行將沒落。腐朽的清政府對外卑躬屈膝，對內大肆打壓，官吏貪污和腐敗，百姓民不聊生。這時候，龔自珍寫下了我們要學的這首詩。這是第220首。
二、讀好詩句，整體把握（出示課件20）
1、自由讀詩：
①讀準字音，停頓正確地讀順詩句。
②借助注釋或工具書，試理解詩句的意思。
2、看看通過自學，能讀懂什么？有什么不明白的，做上記號，提出來后，大家共同研究。
3、指名讀，齊讀，練讀。
4、匯報交流。
交流對字義的理解：
三、誦讀賞析，領悟情感（出示課件22）
1、指導誦讀。
2、賞析第一、二句：
九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。
運用了什么修辭方法？（比喻）表現了一種怎樣的局面？（寫出了都是死氣沉沉的局面，以及改變這一局面的有效途徑。）
3、賞析第三、四句：
我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。
（1）“不拘一格”什么意思？在那個年代“拘”著什么“格”呢？（清朝的死板、單一、陳舊的八股科舉制度來選拔人才，用“四書五經”禁錮人們的思想）這不拘一格降人才就是希望打破死板、陳舊的制度，選拔任用各個方面的人才。
（2）師：詩的后兩句，“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”是傳誦千古的名句。詩人用奇特的想象表現了他熱烈的希望，他期待著優秀杰出人物的涌現，期待著改革大勢形成新的“風雷”、新的生機，一掃籠罩九州的沉悶和遲滯的局面，既揭露矛盾、批判現實，更憧憬未來、充滿理想。它獨辟蹊徑，別開生面，呼喚著變革，呼喚著未來。
4、概括中心：
《己亥雜詩》這首詩通過描寫當時社會政治死氣沉沉的狀況，表達了詩人希望社會變革和期待人才輩出的'強烈愿望。
5、感悟寫作方法：
“創景抒情”，這樣的表達方法與我們常見的“借景抒情”“觸景生情”既相通又相異，也表現出龔自珍極高的藝術成就。
板書：創景抒情——希望社會變革，期待人才輩出
四、拓展延伸，布置作業（出示課件26）
1、拓展：讀背《己亥雜詩》第5首
浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。
落紅不是無情物，化作春泥更護花。
2、作業：誦讀默寫。
教學反思：
1、這三首詩都是愛國詩，都體現了詩人對祖國的熱愛。在這三首詩的教學中，我讓學生充分發揮自主學習的、優勢，讓學生通過自學了解詩歌內容，感受詩人的愛國情懷。收到了較好的效果。
2、我還在教學中加強對學生的朗讀能力的培養。在劃分詩歌節奏的基礎上，讓學生帶著節奏，有韻味地朗讀詩歌，提高他們對詩歌的興趣。
美中不足之處在于對于《己亥雜詩》這首詩的“己亥”解釋得有點籠統，很多學生還沒有真正的理解。在今后的教學中，我要抓住細節，不能讓學生帶著疑惑去學。
己亥雜詩龔自珍教案 9
【教學目標】
1、理解詩歌的內容，領悟作者情感，體會作者不畏挫折，不甘沉淪，始終為國效力的奉獻精神。
2、培養學生對我國古代文化的興趣。
3、背誦全詩。
【教學重難點】
體會詩歌所表達的思想感情。
體會作者為國效力的奉獻精神。
【教學方法】
讀好詩句，整體把握，誦讀賞析，領悟情感，拓展延伸。
【教學媒介】
PPT課件
【課時安排】
一課時
【教學過程】
一、激情導入師先行
同學們知道我國歷史上的第一次鴉片戰爭發生在哪一年嗎？（1840年）第一次鴉片戰爭,是中國近代史的開端，更是中國百年屈辱史的開端。我們今天要說的是發生在鴉片戰爭前一年的事。1839年，這一年,原本強盛的大清帝國行將沒落，對外卑躬屈膝,對內大肆打壓,官吏貪污,百姓民不聊生;這一年,力主改革時弊的龔自珍受當局排擠，憤然辭官南下,后又北上接迎眷屬，將所見所聞、所思所想記錄在了315首組詩中，統稱《己亥雜詩》。
二、傳統文化潤人心
（過渡）為什么這一年寫成的詩叫“己亥”雜詩呢？這與我們中國的傳統文化有關。
天干地支紀年法，這是中國歷法上自古以來就一直使用的紀年方法。
干支是天干和地支的總稱。把干支順序相配正好六十為一周，周而復始，循環記錄，這就是俗稱的“干支表”。
甲、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸等十個符號叫天干；子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥等十二個符號叫地支。
（天干地支紀年法與公元紀年法怎么換算）
1.天干算法：用公元紀年數減3，除以10（不管商數）所得余數，就是天干所對應的位數；
2.地支算法：用公元紀年數減3，除以12（不管商數）所得余數，就是地支所對應的位數；
（學生活動）請同學們拿起手中的筆，算一算2019年按照天干地支紀年法怎么稱呼。
（己亥年。距離1839年180年，正好60年一個輪回）。
三、知人論世明背景
1、介紹《己亥雜詩》其五的寫作背景。（清道光十九年（1839），力主改革時弊的龔自珍受當局排擠，憤然辭官南歸。正值暮春時節，夾花生樹，日暮風起，殘紅一片。點點飛花，忽然惹起了一股濃濃的離別之情，于是他情不自禁地揮動馬鞭吟出了這首詩。）
2、板書：已亥雜詩（把“己”寫成“已”）。學生發現錯誤書寫并指正（總結“己”和“已”的`區別和怎樣記住它們的字形。“己開已半巳全連”）
四、誦讀詩歌展風采
（1）錄音范讀。
（2）學生自讀。
（3）教師范讀。
（4）劃分節奏。
己亥/雜詩
浩蕩/離愁/白日/斜,吟鞭/東指/即/天涯。
落紅/不是/無情/物,化作/春泥/更/護花。
五、解讀詩歌知內容
浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。
詩意：夕陽西下，不盡的離愁油然而生，我吟詩作賦，揮鞭東指，從此便是辭官浪跡天涯路了。
落紅不是無情物，化作春泥更護花。
詩意：那繽紛的落花并不是沒有感情，它們化作沃土后，更加呵護滋養著花兒。
六、品讀詩歌悟真情
第一、第二句寫龔自珍報國無門,終于辭官回歸故里,心情十分苦悶。用“浩蕩”來形容愁之深、之久。用夕陽西斜來烘托離愁,更為愁緒抹上了一層濃重的色彩。以夕陽西沉,暮色蒼茫的氣氛強化了詩人離京時的眷戀、悵惘、失落、孤獨的情懷。甩響馬鞭,奔向遙遠的天涯,從此和朝廷天各一方,決然離開京城,湮沒于滾滾紅塵之中。
第三、四句把“落紅”比喻為“辭官后的自己”,“花”比為“國家和朝廷”,言外之意,雖然辭官,但在國家需要時,也愿意效力,抒發自己愿為朝廷效力的決心。
作者辭官離京,遠去天涯的無限愁思,表達了詩人的政治理想至死不渝的執著態度。對國家的那份執著的忠誠。不甘于沉淪,為國家民族貢獻力量。犧牲自己,培養后人的無私奉獻精神。
七、愛國名言勤積累
人生自古誰無死，留取丹心照汗青——文天祥
先天下之憂而憂，后天下之樂而樂----范仲淹
茍利國家生死以，豈因禍福避趨之----林則徐
為中華之崛起而讀書。——周恩來
八、和平年代真英雄
3月30日17時，四川省涼山州木里縣境內發生森林火災。31日下午，四川森林消防總隊涼山州支隊指戰員和地方撲火隊員共689人在海拔4000余米的原始森林展開撲救。撲火行動中，受風力風向突變影響，突發林火爆燃，瞬間形成巨大火球，在現場的撲火人員緊急避險，但30名撲火人員失聯。經全力搜救，失聯人員已全部找到，27名森林消防隊員和3名地方干部群眾犧牲。
九、課堂總結升主旨
這27位消防隊員大多數都是90后，最年輕的僅僅19歲。在國家需要的時候他們義無反顧地沖入火海，為了國家和人民的生命財產安全，不惜犧牲自己寶貴的生命，真正做到了“明知山有虎，偏向虎山行”。南宋著名的愛國詩人陸游說過：“位卑未敢忘憂國”。愛國,是人世間最深層最持久的情感，是一個人的立德之源，立功之本。祖國是人民最堅實的依靠，英雄是民族最閃亮的坐標。“落紅不是無情物，化作春泥更護花”這些英雄雖然已經長眠于地下，英雄精神永遠是照亮我們前行的燈塔，愛國精神永遠是激勵我們前進的號角。讓我們一起向祖國致敬，向英雄致敬！
十、妙筆生花贊英雄
你今天所有的歲月靜好，都是有人在替你負重前行。請拿起你手中的生花妙筆“為木里縣火災中犧牲的英雄寫一段頒獎詞。”
板書設計：
己亥雜詩
清龔自珍
夕陽西下→吟鞭東指→落花自比
浩蕩離愁→輕松愉快→有所作為
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