十一月四日風雨大作教案

　　十一月四日風雨大作是年近七旬的陸游在一個風雨交加的寒夜，支撐著衰老的身體，躺在冰涼的被子里，寫下的一首熱血沸騰的愛國詩篇，那我們要怎么寫這篇課文的教案呢？下面是小編為大家收集整理的是十一月四日風雨大作教案，僅供參考。

　　十一月四日風雨大作教案 篇1

　　教學目標：

　　1、掌握2個要求會寫的字

　　2、理解重點文言詞語的意思，了解本首詩的意思，想象詩句描繪的情景

　　3、體會作者堅定不移的報國之志和憂國憂民的拳拳之心

　　4、正確、流利、有感情地朗讀古詩，并背誦古詩

　　教學重點：

　　體會作者強烈的思想感情，并做到有感情地朗讀、背誦

　　教學過程：

　　一、導入

　　師：同學們，你們知道的愛國的英雄有哪些嗎？(生發言:岳飛、王二小等)

　　師：本節課我們要學習的《十一月四日風雨大作》便是宋代愛國詩人陸游的名作（板書課題）寫這首詩時，他已年近70。

　　師：請同學們回憶一下，我們以前是用什么方法學習古詩的？

　　（知詩人 明詩意 悟詩情 誦古詩）

　　師：本節課我們繼續運用這種方法學習古詩。

　　知詩人

　　生介紹作者及寫作背景

　　師小結：陸游滿懷愛國之心，率領將士們在沙場馳騁，卻處處受到當權派的排擠，最終被罷官歸隱。壯志難酬之際，親眼目睹南宋王朝面臨強敵入侵，國土淪喪，政權搖搖欲墜的處境，將滿腔愛國熱忱和悲憤之情化為豪壯詩句——（課件出示古詩，師范讀，生試讀）

　　明詩意、悟詩情

　　師：這短短的28個字濃縮了作者強烈的思想感情，讀到之人無不為之動容。你能借助字典以及自己的'理解，試講這首詩的意思嗎？

　　（生試講，重點理解僵臥孤村 不自哀 尚思 鐵馬冰河 夢 并從中體會詩人的思想感情）

　　師：（課件再讀）聆聽詩句，你仿佛看到了什么？聽到了什么？感受到詩人怎樣的思想感情？

　　情感升華

　　師：吟動人詩篇，品詩中深情。這首詩給了我們極大的震撼。此時此刻，你想說些什么？

　　小結

　　師：同學們，如今我們的祖國經濟騰飛，國力強盛，人民團結奮進。在這樣和平安定的年代里，我們跟蓋自己的祖國。從現在起，我們每一個同學都應該樹立報效祖國的遠大理想，努力學習，為振興中華打好堅定的文化基礎。愿同學們早日成才。

　　十一月四日風雨大作教案 篇2

　　摘要：本文從一節課的角度很具體地介紹了多媒體在古代詩歌《十月四日風雨大作》（陸游）教學中的靈活運用，恰如其分地展示了現代教學設備在當今形勢下的突出作用，多媒體與現代教學理念的完美融合：有了多媒體，課堂的容量將會加大充實，有助于拓寬學生的知識面；有了多媒體，學生學習的熱情將會高漲，有助于提高學生學習效率；有了多媒體，教師教學如魚得水，有助于現代教學理念的實施。另外，本文還在文中穿插了多媒體運用的設計和思考，文章結尾作者寫出了本課結束的一點反思，從而更突出多媒體在詩歌教學中的重要作用。

　　關鍵詞：多媒體 映示 思考 投影 反思

　　走近人物

　　教師：同學們，今天我們一起學習宋代詩人陸游的《十一月四日風雨大作》，昨天已經布置大家進行預習，誰來說說自己的收獲。

　　生1：他是愛國詩人。

　　生2：陸游，字務觀，號放翁，詩人，并且是愛國詩人。

　　教師：好，剛才兩位同學都講到了詩人陸游是為愛國詩人，你們在小學時有沒有學過他的作品？

　　生（背誦）：死去元知萬事空,但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

　　教師：集體背誦

　　（學生集體背，背完后教師映示《示兒》全詩，有助于學生對舊知的溫習）

　　教師：誰知道這首詩的寫作背景啊？

　　生1：金人入侵，年紀大了仍然想著為國效力。

　　生2：當詩人在六十八歲高齡，一身病痛，孤獨地躺在荒涼的鄉村里，他會想起很多往事。人生匆匆近百年，回首過往，感慨頗多，幼年時的理想，青年時的挫折，中年時的抱負，老年時的失意都會像過眼煙云一樣在心頭閃現。

　　（映示：南宋光宗紹熙三年（1192），閑居故鄉山陰（今浙江紹興）農村的詩人陸游，已是68歲的老人了。農歷十一月四日夜，一場暴風雨勾起了這位愛國志士對往昔軍旅的生涯的追憶。于是作此詩以表達自己為收復失地、統一祖國而獻身的強烈愿望。）

　　這是有關陸游的一段人生經歷，由學生發言后再呈現給學生，能強化學生對于陸游寫作背景的記憶，能很好的幫助學生理解本詩。有效地利用好多媒體，能擴大課堂知識的容量。）

　　貼近文本

　　教師：這首詩的題目什么意思啊？

　　生：就是在那天晚上下起了雨，作者有雨聲聯想到自己馳騁沙場的情境。

　　教師：好的，看投影并齊讀。

　　（映示：陸游罷官居住家鄉山陰（紹興），抗金收復失地是他不能忘懷的事。他因風雨大作而思緒萬千，既想到南宋王朝在風雨中飄搖，岌岌可危的現實，又浮起到前線作戰挽救國家危亡的企望。于是，在風雨聲中入夢，夢境是在前線作戰。風雨聲就把他所處的現實同所存的希望聯系起來了。）

　　教師：那么作者在詩中寫了什么內容呢？同學們結合注釋弄懂重點詞語的意思，進而說說詩意。

　　（學生自習或討論）

　　學生：我挺直地躺在孤寂荒涼的鄉村里，自己并不感到悲哀，還想著替國家守衛邊疆。夜深了，我躺在床上聽到那風雨的聲音，就迷迷糊糊地夢見自己騎著披甲的戰馬跨過冰封的河流出征北方疆場。

　　（教師映示詩歌大意。）

　　朗讀感悟

　　教師：弄懂了這首詩的大意，哪位同學來試讀一下啊？

　　（生1、生2朗讀。）

　　教師:他們讀的怎樣啊？

　　生1：不夠豪邁。總覺得缺點什么。

　　生2：節奏快了。語調有點不對。

　　教師：那老師來讀一下吧。

　　（多媒體播放雷雨交加之聲，教師范讀準確進入。多媒體的積極使用，給課堂創設了一個很好的意境，這可能就是李潔琳老師所說的情境教學法吧。）

　　（朗讀之后，我觀察了一下全班，很多學生情緒飽滿，學習的熱情，尤其是朗讀的熱情一下子被點燃了，而此時實施朗讀教學正是大好時機。）

　　教師：老師感覺到很多同學都想來試一下，下面給大家2分鐘，每位同學在小組內朗讀，同學之間相互指正，結束后，我想請兩位同學來展示一下。

　　（學生試讀。）

　　教師：好，靜下來，誰來？

　　（我觀察了一下，舉手的有一半人。）

　　生1、生2朗讀。朗讀時我同樣播放了錄音。

　　教師：評價一下吧。

　　生：節奏讀的很好，語調也很恰當，速度不快也不慢。

　　教師：好，集體配樂朗讀。

　　愛國情懷

　　教師：剛才大家的'朗讀給老師留下了深刻的印象，詩雖短，但是詩里透出的愛國精神深深震撼了每個中國人。那么大家看老師映示的全詩，獨立思考，詩中哪些地方可以看出作者的愛國精神？

　　（映示全詩。學生思考。）

　　教師：誰先來？

　　生1：他處在偏僻的地方卻不悲哀，原因是他仍然想著戍守輪臺。從這點來看，陸游是愛國的，他自己都已經68歲了，仍然心系國事。

　　生2：“南宋光宗紹熙三年（1192）農歷十一月四日深夜山陰（今浙江紹興）驟起一場風雨，震響了僵臥孤村的六十八歲詩人的心弦。在此前二年他以“嘲弄風月”的罪名被彈劾罷官，歸隱于山陰三山故居，但老驥伏櫪而志在千里，此刻詩的靈感又隨風雨同至”從他自己都已經遭到了朝廷的彈劾了來看，心里卻仍想著國家，唯獨沒有他自己，從這看出他是愛國的。

　　教師小結：剛才兩位同學的發言很好，能從詩中，從作者的生平中感受的陸游的愛國熱情，從而進一步理解了這首詩。當時，金人南侵，宋朝丟失了大半壁江山，詩人由于主張對金作戰而被罷官回鄉，僵臥孤村，失意之思，經歷之悲，病體之痛，家國之愁，似乎已穿越歲月時空，飄飄悠悠，在身邊蔓延。然而，詩人并沒有沉浸在悲愁中，詩人筆鋒一轉，寫出了“僵臥孤村不自哀”，這“不自哀”三個字，便把個人之失，一己恩怨，小我之痛，暫且放在一邊。是啊，在山河破碎，家國淪落，半壁江山盡陷金人的鐵蹄之下面前，個人的得得失失又算得了什么呢？接著一句“尚思為國戍輪臺，”一掃低落的情緒，磅礴之氣，報國豪情便躍然紙上。

　　這種磅礴之氣報國豪情伴隨了陸游的一生，當南宋皇帝偏安江南，朝中士大夫紛紛在江南的小橋流水中風花雪月、吟詩頌詞之時，陸游無時無刻不在想著北伐，無時無刻不在渴望著祖國的統一，雖屢受投降派的讒毀排擠，始終矢志不移。

　　如今眼看家國飄搖，山河破碎，雖已病痛纏身，保家衛國的理想不渝，愛國激情始終在胸膛內涌蕩，鐵馬冰河的夢想會在病痛的頭腦中出現，“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。”詩人在風雨灑落的夜晚，做夢都在想著，一身戎裝，騎著戰馬，跨越北國冰封的河流，同敵人在疆場廝殺。對于一個傷病纏身的老人，在將近古稀之年，猶有如此豪邁的夢想，真是可歌可嘆。在他的這種豪邁的夢想之下，激蕩的該是怎樣的激情與豪情？

　　重點突破

　　教師：剛才大家的發言很精彩，大家思考一下“陸游因風雨大作而想到衛國戰爭，他在詩中是如何將兩者聯系起來的？”

　　（學生獨立思考。）

　　生1：半睡半醒的時候，外面的雨下得很急，發出啪啪的聲響，而這聲音就像那戰場上奔馳的馬蹄聲。

　　生2：雨打窗戶的聲音像戰場上的廝殺聲。

　　……

　　（學生回答結束后，映示：“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”兩句，將風雨與戰爭聯系起來，一場突然而起的暴風雨觸動了他的情思，窗外呼嘯的風聲，雨聲，在他聽來就好象當年戰場上鐵騎奔突之聲，若不是詩人曾經馳騁沙場，若不是詩人懷有強烈的愛國熱忱，決不可能寫出如此具有感染力的詩。指名朗讀。）

　　教師小結（并映示）：這是怎樣的一個夢啊，沒有和平，有戰場、廝殺、吶喊，他也許曾夢到過李廣站在冰河邊長嘯，也許曾夢到過衛青在最前線廝殺，可能還夢到過霍去病在敵區的縱深處馳騁，這些令匈奴喪膽，在疆場上建功立業的人，是他追尋的榜樣。

　　在他心中，大丈夫不能像李廣、衛青、霍去病一樣建功立業，青史留名，若得以快馬揚鞭，縱橫北國冰河，收復失地，雖不能留名千古，亦無憾。

　　是夢，而非夢，這是詩人現實中的理想在夢中的體現。

　　明確主旨

　　教師：作者連做夢都想著為國效力，他的志向實現了嗎？那么這首詩表達了詩人什么情感呢？

　　（學生思考。）交流：

　　生1：壯志難酬。

　　教師：為什么壯志難酬呢？

　　生1：他一生都想把金人趕出國土，但是，朝廷的人都不想打，他受到了排擠，心情很糟。

　　生2：全詩寫出作者至老不衰的愛國豪情。

　　教師小結（并映示）：《十一月四日風雨大作》表達了詩人的愛國熱情，也飽含壯志難酬的痛切愁思。

　　感受寫法

　　教師：作者的這種感情是怎樣表現出來的呢？

　　生1：想像。

　　生2：借景抒情。

　　教師：表現方法上采用“寄情于夢”，也就是借夢境表現自己的理想。

　　反思

　　這是我在校內上的公開課，效果很好。事后我自己也沒有想到，陸游的一首四句詩我竟然上了一節課，而且是滿滿當當的一節課，沒有多媒體的幫助這節課是不會取得這樣的效果的。首先用音響教學，創設了一個身臨其境的效果，點燃了學生學習的熱情。其次，在學生的每次思考討論結束時，我都用投影映示，達到強化鞏固的目的。然，在每一個環節中，因為有了多媒體的幫助，我的一些新的教學理念才得以實施。

　　十一月四日風雨大作教案 篇3

　　詩詞誦讀

　　[教學目標]

　　1、有感情地朗讀背誦并默寫這首詩。

　　2、理解詩歌的字面意思，體會字里行間蘊涵的情味。

　　3、細心品味膾炙人口的千古名句。

　　[重點難點]

　　1、重點：背誦默寫詩歌。

　　2、難點：體會詩歌的意境。

　　[教學時數]二教時

　　[教學過程]

　　第一課時

　　《泊秦淮》

　　一、導入

　　在上課前請同學們先聽老師朗讀一首詩“遠上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”這首詩是誰寫呀？（杜牧山行）

　　1、簡介作者和寫作背景

　　杜牧是什么朝代的詩人？（唐代）唐代有哪些著名的詩人呀？最著名的兩位詩人是誰呀？（李白、杜甫）后人把李白和杜甫一起合稱為“大李杜”。

　　除了“大李杜”還有“小李杜”，你們知道“小李杜”指的是哪兩位詩人嗎？（杜指的是杜牧）那李呢？指的是擅長寫情詩的唐代詩人李商隱。為了有別于“大李杜”，后人把李商隱和杜牧一起合稱為“小李杜”。杜牧生活于晚唐時期，這時的唐王朝內憂外患，戰亂不斷，民不聊生。

　　秦淮，是一條河的名稱。有誰知道這條河在哪呀？（江蘇省）秦淮河由城中穿過，流入長江，兩岸酒家繁多，是當時豪門貴族、官僚士大夫享樂游宴的地方。

　　《后庭花》據傳是南朝陳后主所作，由于陳后主整日尋歡作樂，不理朝政，最終丟失了江山，因此他所作的《后庭花》也就成為了亡國之音。

　　如今詩人杜牧夜泊秦淮，在這樣的一種情形下又聽到此曲，他的心情應是怎樣的呢？我們一起來欣賞杜牧的《泊秦淮》。（板書：泊秦淮）

　　這是一首絕句還是律詩呀？（五言絕句）

　　二、學生自由朗讀詩歌，整體感悟。

　　三、學生示范朗讀再全班齊讀。

　　四、賞析詩歌。

　　１、賞析一、二句：煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。

　　這兩句是寫什么的？（寫景）寫了哪些景物？這些景物給你一種什么樣的感覺？（寫詩人夜泊秦淮所見的景物：淡煙寒水，夜幕朦朧的凄迷景象。）

　　誰來把這兩句話的意思說一說？（如煙的水汽籠罩在秦淮河上，月光映照著江邊的沙岸。寧靜的夜里把船停在岸邊，靠在酒家。）

　　“籠”是什么意思？（籠罩）“寒”字令你想到了什么？（天氣寒冷，表明這是深秋時節）除了季節的冷？有沒有別的方面的冷？（心的冷）

　　２、賞析三、四句：商女不知亡國恨，隔江猶唱《后庭花》。

　　商女，請同學們看一下注解。（指以賣唱為生的歌女。）

　　這兩句話是什么意思？誰來說一說？ （這時，從江對岸傳來歌聲，這是不知亡國之恨的歌女在唱《玉樹后庭花》。

　　“猶唱”就是“還在唱”。這些無知歌女連亡國恨都不懂，還唱這種亡國之音！最后二句作者是在斥責歌女嗎？（不是）大家想一想，歌女以賣唱為生，既然是賣唱，就要有聽眾，有點歌者。沒有聽眾，歌女也無意唱這個曲子。

　　大家想一想，這些聽眾可能是哪些人？（在內憂外患的情形下，還有金錢、有時間、有心情聽曲子應該是些豪門貴族）

　　這些豪門貴族明知是亡國之音，卻偏要聽，而且是在國難當前的情況下，可見他們是一群怎樣的人？（沉湎酒色，尋歡作樂，過著醉生夢死，燈紅酒綠的生活）作者面對這樣的一番景象，這樣的一群人，他的'心情應該是怎樣的？（感慨、鄙視、憂傷、悲憤）

　　所以“商女不知亡國恨”，表面是說賣唱的女子不懂亡國之恨，實際上是借題發揮，批評豪門貴族，表現了詩人對他們這種醉生夢死生活的鄙視。陳后主醉生夢死，亡了國，這些豪門貴族不以為鑒，一樣會步陳后主的后塵，除了憂傷、悲憤、鄙視外，從作者對歷史興亡的感慨中，我們還可感受到作者那顆憂國憂民的心。

　　板書：借題發揮

　　商女豪門貴族

　　主題：對醉生夢死生活的鄙視和對歷史興亡的感慨。

　　五、齊讀并背誦全詩。要求：讀出憂傷、悲憤。

　　六、積累：

　　第二課時

　　《十一月四日風雨大作》

　　僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。

　　夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。

　　南宋光宗紹熙三年（1192）農歷十一月四日深夜山陰（今浙江紹興）驟起一場風雨，震響了僵臥孤村的六十八歲詩人的心弦。在此前二年他以“嘲弄風月”的罪名被彈劾罷官，歸隱于山陰三山故居，但老驥伏櫪而志在千里，此刻詩的靈感又隨風雨同至。詩中強烈的報國感情、豪邁的詩風，使人讀之足可“發揚矜奮，起痿興痹”（姚范《援醇堂筆記》）！

　　當時詩人境遇不佳，罷官時兩袖清風，歸居后祠祿亦時有中斷，故曾有《薪米偶不繼戲書》詩；經濟上捉襟見肘之外，尚心力交瘁，時常臥病。當他“窮且志堅，不墜青云之志”（王勃《滕王閣序》語），仍發出高亢之音。“臥”而“僵”，形體可謂衰朽；“村”而“孤”，處境亦沉湎于一己之否泰榮辱而顧影自憐，他仍“杜門憂國復憂民”（《春晚即事》）；其二，“老病雖憊甚，壯氣復有余”（《夜讀兵書》），詩人“不自哀”是對復國大業仍充滿勝利信心。“不自哀”以“僵臥孤村”來反襯，更顯得其志堅定不移。

　　教學后記：……

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