《柳樹醒了》公開課教案
設計理念:
教的實質在于引導。引導的特點是含而不露,指而不明,開而不達,引而不發。引導的內容不只包括方法和思維,同時也包括做人。引導可以表示為一種啟迪,當同學迷路的時候,老師不是輕易告訴方向,而是引導他怎樣去辨明方向,引導可以表示為一種激勵,當同學登山畏懼了的時候,教師不是拖著他走,而是喚起他內在的精神動力,鼓勵他不時向上攀登。
《柳樹醒了》是義務教育課程規范實驗教科書語文一年級下冊的一篇課文,課文的題目已散發出詩意,這是一首詩,又似一篇引人入勝的童話。柳樹醒了,春雷把她從沉睡中叫醒了。她睜開睡眼,春雨給她洗澡,春風給她梳頭,春燕跟她做游戲。柳樹醒了,她是那么柔軟,那么鮮嫩,那么活潑,那么嫵媚動人。她不就是春姑娘嗎?
同學是學習和發展的主體,教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應以同學自讀自悟、自學探究為基礎,大力提倡自主合作,探究的學習方式,充沛發揮師生雙方在教學中的主動性和發明性,而要一年級小同學達到這個理想目標還不太可能,因此教師的有效引導顯得更為重要。架設生活與教材聯系的橋梁,引導和調動學習的情感體驗,關注同學的內愉感受,注意培養同學對事物有正確的情感態度。使朗讀成為同學學習和探究的重要手段。讓同學在自主、民主的氛圍中學習,自主地讀、說,在自讀自悟、主動探究中認知生字,讀懂故事,初步了解春天的特點。
教學目標:
1、認知“醒、雷”等8個生字。會寫“說、話”等6個字。
2、正確流利地朗讀課文,背誦課文。能通過朗讀感悟春天的美。
3、能發現春天里事物的變化。
教學過程:
(一)激趣,引入新課。
1、你喜歡春天嗎?(板書“春”字)詞:你看見這個字想到了什么?(同學各抒已見,會說想到春風、春雨、春暖花開。)
2、做“一字開花”游戲,看誰說得多。
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春
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板書:春雷春雨春風春燕
3、出示多媒體課件,感受春天大地復蘇的景象。
(二)初讀,了解課文內容。
1、同學聽老師配樂朗讀,說說課文寫了春天的什么景物。(板書:柳樹)
2、借助拼音,自讀課文,說說柳樹在誰的協助下醒了。
(見板書)
3、分節自愿讀課文,說說柳樹怎么了。
(板書:醒了軟了綠了飛了)
(三)朗讀、識字。
1、在文中標出本課需要識別的字,并隨生字畫出生詞,字畫,詞畫,標出自然段。
(明確讀的要求,對一年級的同學來說十分重要,這樣可以提高讀書效率,有利于養成良好的詞讀習慣)
2、認讀生字:醒雷澡枝軟梳梢耍(反饋時,同學想讀哪個就讀哪個,讀對了的,其他學和跟著這個字讀3遍)
(鼓勵同學以主人翁的態度對待學習,培養自主學習的習慣,創設寬松和諧、民主的同學氛圍,努力使同學獲得成績感)
3、讀字組詞:以小組競賽的形式讀。
(競賽是同學特別喜歡的方式,而小組競賽更有助于培養團結合作意識和競爭意識)
(四)背誦、感悟文意
1、借助板書:自由練讀,練背,喜歡背哪段就背哪段。
(打破保守的“串講”形式,以同學的自由閱讀為主,讓同學學會主動學習)
2、創設情境背誦:配樂背誦,扮演背誦。
(通過配樂的扮演,激發同學學習興趣,增強對文章的感悟)
(五)拓展與鞏固
說一說,在春天里,還有什么醒了呢?
總結談話:
柳樹醒了,小朋友們也醒了。一年之計在于春,讓俺們利用好這春好的春光,抓緊時間投入到新的學習中吧。
(六)作業設計:
努力把課文讀得更好。朗讀全文給家人聽,說說自身學到的新知識。
課后反思:
課的開始很自然地導入了新課,“一字開花”的游戲調動了同學學習的興趣,俺們都知道“興趣是最好的老師”同學有了興趣,就有了主動探究的重要基礎。所以,激發探究的興趣是教學勝利的關鍵。可以說,沒有勝利的“激趣導入”就沒有同學主動積極的閱讀探究和興趣盎然的朗讀練習實踐。
通過老師配樂朗讀,使同學感到了春天的美,在識字過程中,通過自學、交流學、訂報等方式,使同學能進一步掌握生字,并得到鞏固。通過實踐證明,教學必需緊密聯系同學的生活實際,使他們切實感受到同學對所學內容興趣盎然,樂于探究;對小學低年級而言,有效地組織小游戲,有時可以達到事半功倍的效果;因此可見,教師應當始終關注同學的情感體驗,調動同學的生活積累,協助他們架設并構建新知的平臺。這些,是教學勝利的基礎和前提。
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