小學語文天都峰第二課時公開課教案（精選6篇）

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，就有可能用到教案，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。寫教案需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的小學語文天都峰第二課時公開課教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　小學語文天都峰第二課時公開課教案 篇1

　　第二課時

　　一、學習課文第一自然段。

　　讀第一自然段，說說這一段交待了什么？

　　（爬天都峰的時間、地點、人物）

　　二、學習課文第二自然段。

　　1．默讀第二自然段，思考：天都峰給你留下什么印象？畫出有關語句，輕聲讀一讀。

　　2．說說課文中是怎么寫天都峰的“高”和“陡”的？

　　（1）高：“抬頭望”、“啊，峰頂這么高。在云彩上面哩！我爬得上去嗎?”

　　“我爬得上去嗎?”這一句是不是懷疑自己能否登上天都峰？

　　（更進一步地表現了天都峰的高。）

　　（2）陡：“筆陡”“石階邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！”

　　教師用一根線繩作為“石階邊上鐵鏈”，使學生體會什么叫似乎從天上掛下來的。

　　什么叫“發顫”？真的害怕嗎？

　　（烘托了天都峰的陡。）

　　3．指導讀出天都峰“高”和“陡”的特點。

　　4．學生練讀，評讀。

　　5．小結。

　　作者寫天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困難，暗示了登上這么高、這么陡的山峰，是需要勇氣和力量的。

　　三、學習課文第三、四、五自然段。

　　1．自讀這部分內容，畫出老爺爺和“我”的對話。

　　2．出示句子：

　　小朋友，你也來爬天都峰?

　　老爺爺，您也來爬天都峰?

　　3．思考：他們所說的話中都有一個“也”字，這個“也”是什么意思？他們是互相懷疑嗎？表現了他們什么精神？

　　4．學生分組討論。

　　5．全班交流、小結。

　　（天都峰這么高、這么陡，小朋友這么小的年紀，老爺爺這么大的年紀怎么也來爬呢?表面上似乎雙方都有懷疑，實際上是互相羨慕、敬佩，表現出這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的'精神。）

　　6．分角色有感情朗讀對話。

　　四、學習課文第六、七自然段。

　　1．提問：“我”怎么爬天都峰的？畫出表示動作的詞語。

　　(“攀著鐵鏈上”、“手腳并用向上爬”。)

　　2．出示句子，填空，再說說用上括號里的詞語好在哪里？

　　我（ ）向峰頂爬去。

　　爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，（ ）都爬上了天都峰頂。

　　（用上“奮力”突出了爬山過程的艱難，要充分鼓起勁來不怕困難、向上攀登。“終于”是經過“奮力”的結果。使我們感受到要攀登高峰，必須奮力向上、勇于攀登，才能達到目的。）

　　3．朗讀這幾個自然段。

　　五、學習課文第八、九自然段。

　　1．登上天都峰以后，“我”和老爺爺為什么要互相道謝？

　　（1）老爺爺為什么說是“你的勇氣鼓舞我”？居然”在這里說明什么？

　　(其實也可以說是意料之中，因為老爺爺有那種勇于攀登的精神，就一定能爬上天都峰的。)

　　（2）小妹妹為什么說“是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的？”

　　（3）他們的對話中都有一個什么詞？這“勇氣”體現在哪里？

　　（體現在他們都敢爬天都峰。如果沒有勇氣，這一老一小怎么敢爬天都峰呢？）

　　2．你從他們的話中體會出什么？

　　（一個人只要有決心，有勇氣，任何困難都可以克服。）

　　3．分角色有感情地朗讀對話。

　　六、學習課文第十自然段。

　　1．爸爸為什么說這一老一小真有意思?

　　（因為這一老一小，雖然互不相識，但是都從別人身上汲取力量，互相鼓勵，互相學習。）

　　2．想想他們是怎樣從別人身上汲取力量的？

　　3．你從爸爸的話中體會到了什么？

　　（這句話告訴我們，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，才能取得進步。）

　　七、總結：

　　同學們，老師相信你們在今后的人生道路上，面對困難、面對挫折時，會從他人身上汲取力量鼓足勇氣，戰勝困難。同學們，你們有勇氣和信心嗎？

　　八、板書設計：

　　爬天都峰

　　“我”

　　一起爬 奮力 手腳并用 終于

　　老爺爺

　　作業設計：

　　一、讀讀、寫寫下面的詞。

　　筆陡 石級 鐵鏈 似乎 發顫 奮力 攀登

　　終于 紀念 辮子 勇氣 決心 意思 取得

　　二、判斷帶點字的讀音，在正確的讀音后面畫“√”。

　　似乎（sìshì） 暑假（jiàjiǎ）

　　發顫（fā fà） 應該（yīngyìng）

　　三、選字填空。

　　紀 記 年（）（）住 日（） （）念

　　作 做 工（） 留（） （）（）業

　　相 像 （）聲 （）片 好（） 照（）

　　四、給下面的句子加標點。

　　1．我仰起臉問老爺爺您也來爬天都峰

　　2．爸爸聽了笑著說你們這一老一小真有意思都會從別人身上汲取力量

　　五、按課文內容填空，并按要求回答。

　　我站在天都峰腳下 望：啊，峰頂這么 ，在 上面哩！我爬得上去嗎？再看看 的石級，石級邊上的鐵鏈似乎是從掛下來的，真叫人 ！

　　1．這一段寫天都峰的 。

　　2．用“||”把這段話分兩層。

　　3．作者寫天都峰的高和陡，目的在于突出 ，暗示

　　小學語文天都峰第二課時公開課教案 篇2

　　設計說明

　　這篇課文按事情發展的順序寫了“我”在假日里爬天都峰，“我”和老爺爺互相鼓勵，克服困難，終于一起爬上了天都峰的事。圍繞單元學習要素，教學設計中重點引導學生理解課文是按照什么順序寫的，如何把“我”爬山的過程寫清楚。引領學生按照事情發展的順序理清課文脈絡，同時，通過揣摩語言文字，品析寫作方法，體會作者通過對話、動作、心理描寫，把“我”爬山的過程寫清楚。教學設計中，注重朗讀，注重讀寫結合，即時提供語言實踐，提高語文素養。

　　課前準備

　　教師準備：天都峰風景圖片，教學課件。

　　學生準備：預習課文，自學生字。搜集戰勝困難的名言。

　　課時安排

　　2課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、創設情境，導入新課

　　1.出示天都峰的圖片，教師進行介紹。(天都峰是黃山“七十二峰”中最險峻的三大奇峰之一，海拔1810米，登山石階大約有1.5千米長。天都峰最險處是鯽魚背。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。)

　　2.請學生說一說，欣賞了天都峰的景色，了解了天都峰的資料，你有什么感受？

　　3.出示課題，齊讀課題。

　　4.鼓勵學生質疑。

　　預設：誰爬天都峰？爬天都峰時遇到了什么困難？是怎樣克服困難的？

　　設計意圖：通過圖片直觀感受，創設情境，拉近學生與文本的距離，為理解課文內容做好了鋪墊。鼓勵學生質疑，提高學生學習的自主性。

　　二、初讀感知，自學字詞

　　1.請同學們自由讀課文，注意生字的讀音。一邊讀一邊畫出自己不理解的詞語。

　　“級”在“石級”一詞中讀jí，不讀jī；“辮”讀biàn，不讀bàn；多音字“相”在本課讀xiànɡ，另一個讀音是xiānɡ，擴詞：相加、相互。

　　2.課件出示詞語，檢測生字、詞語的掌握情況。

　　石級 鐵鏈 攀登 一張相 辮子 笑呵呵

　　3.重點指導書寫“鏈”“顫”“辮”。(教師相機強調：“顫”在本課讀chàn，“鯽”讀jì。)

　　(1)請學生觀察，這幾個生字在書寫時需要注意哪些地方。

　　(2)教師示范，講解書寫要點。

　　鏈：注意最后寫“辶”，“辶”寫在豎中線上，整個字寫得緊湊一些。

　　顫：左右均寬，注意最后一筆是點，不是捺。

　　辮：注意兩個“辛”不同的寫法，“纟”落在豎中線上，寫得瘦長些。

　　(3)學生練習書寫生字，教師巡視指導。

　　4.形近字區分練習。

　　圖片辨析“辮”“辯”“辨”時，引導學生根據形聲字的特點或通過字理識字進行區分。必要時進行造句，在具體的語言環境中加以區分。

　　級（ ）極（ ）)鏈（ ）璉（ ）)猴（ ）侯（ ）)辮（ ）辯（ ）辨（ ）

　　設計意圖：繼續夯實識字、寫字基礎。發揮學生自主識字的主動性，通過檢測練習、形近字區分，鞏固對生字的掌握。練習書寫生字，把字寫美觀。

　　三、再讀課文，理清順序

　　1.指名讀文，依據學生朗讀情況糾正字音，指導學生把課文讀通順、讀正確。

　　2.全班交流，想一想：這篇課文講了一件什么事？(在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。)

　　3.小結概括主要內容的方法。(抓住六要素：時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果。)

　　圖片 學生只要概括出事件的順序，能說出這三個主要情節即可。允許學生通過不同方式來梳理寫作順序。

　　4.再讀課文，想一想：課文是按照什么順序寫的？可以通過繪制示意圖來表示，也可以用歸納小標題來展現事件的順序。(課文的敘述順序可以概括為：爬天都峰之前——爬天都峰中——爬上天都峰峰頂之后。還可以概括為：面對天都峰天險——樹立信心、鼓起勇氣——勇于攀登，戰勝天險。)

　　5.小結：作者條理清晰，能按照一定的順序進行敘述，從而能夠把一件事寫清楚。這是值得我們學習的。

　　設計意圖：此環節解決兩個問題，一個是對課文內容的感知，一個是對寫作順序的梳理。教學中，注意方法指導，引導學生抓住事件要素歸納概括課文主要內容。同時，了解文章的寫作順序，明確要按一定的順序把事件寫清楚。

　　四、布置作業，鞏固生字

　　1.把課文多讀幾遍，把自己認為難寫的字多寫幾遍。

　　2.搜集有關克服困難的名言，摘錄在積累本上。

　　設計意圖：鼓勵學生熟讀課文，自主練習鞏固生字。通過摘抄名言，豐富積累。

　　第二課時

　　一、復習導入，交代目標

　　1.聽寫詞語，集體訂正。

　　石級 鐵鏈 攀登 一張相 辮子 笑呵呵

　　2.請同學們回憶一下，課文內容是按照什么順序來寫的？

　　3.這節課，我們繼續走進課文，細致了解“我”的爬山過程，同時學習作者是怎樣把事情寫清楚的。

　　設計意圖：復習詞語，鞏固對生字詞的掌握。緊扣單元要素，使學生明確本節課的學習任務。

　　二、細品文字，探究方法

　　導讀：文中“我”爬山的過程一定給你留下了深刻的印象。那課文是怎么把“我”爬山的過程寫清楚的呢？請你默讀課文，畫出描寫“我”爬山的語句，體會作者的寫作奧秘。

　　(一)寫清心理感受。

　　1.開始時，“我”對爬天都峰是怎樣的態度？從哪些描寫中能夠體會到？

　　2.課件出示重點語句。

　　我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！

　　3.學生抓住重點詞語體會“我”的心理感受。(引導學生抓住“在云彩上面哩”“筆陡”來體會天都峰又高又陡的特點。)

　　4.“掛”字的運用有什么好處？(一個“掛”字，準確、形象、巧妙地將“陡”體現了出來。)

　　5.這樣又高又陡的天都峰讓“我”有怎樣的感受？(這樣險峻峭拔的天都峰，不要說攀登了，看了都會使人心里發顫，令“我”望而生畏；此時的“我”是缺乏自信的，產生了畏懼退縮的心理。)

　　6.請你邊讀邊想象，把課文中的描寫變成自己頭腦中的畫面。再通過朗讀，讀出天都峰的險峻峭拔，難以攀登。

　　7.小結：在寫一件事情時，可以寫出自己的心理感受，寫出自己遇到的困難，這樣也能把事情寫清楚。

　　(二)寫清人物對話。

　　1.為了把事情寫清楚，課文還展示了“我”和老爺爺之間的對話，快速瀏覽課文，用直線畫出我們之間的對話，體會人物對話時的心情。

　　2.品味第一次對話，課件出示：

　　忽然聽到背后有人叫我：“小朋友，你也來爬天都峰？”

　　我點點頭，仰起臉，問：“老爺爺，您也來爬天都峰？”

　　老爺爺也點點頭，說：“對，咱們一起爬吧！”

　　(1)聯系上下文，兩個人為什么會互相詢問？為什么會做出這樣的決定？

　　(2)他們所說的話中都有一個“也”字，這個“也”是什么意思？他們是互相懷疑嗎？表現了他們什么精神？(天都峰這么高、這么陡，小朋友這么小的年紀，老爺爺這么大的年紀怎么也來爬呢？表面上似乎雙方都有懷疑，實際上是互相羨慕、敬佩，表現出這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神。)

　　(3)分角色有感情地朗讀，注意讀出敬佩、羨慕的語氣。

　　3.品味第二次對話，課件出示：

　　老爺爺拉拉我的小辮子，笑呵呵地說：“謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了！”

　　“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！我應該謝謝您！”

　　(1)你能體會到他們現在是什么樣的心情嗎？(興奮、互相敬佩、互相感激……)

　　(2)再讀一讀他們之間的對話，你又有哪些體會？(引導學生注意到兩個人的話中都有“勇氣”一詞，一個人只要有決心，有勇氣，再大的困難也可以克服。)

　　(3)分角色朗讀。

　　圖片分角色朗讀過程中，可以同桌兩人為一組，邊表演邊朗讀，加深理解，體會思想感情。

　　4.小結：寫清人物對話，可以更突出人物的性格特點，推動情節發展。這是一個秘訣喲！

　　(三)寫清動作。

　　1.過渡：為了更細致地展示爬山過程，課文展示了“我”爬山的動作。找出這樣的動詞來體會體會。

　　2.課件出示重點句：我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……

　　3.哪些詞語帶給你深刻的感受？結合關鍵詞語談談自己的感受。(引導學生揣摩“奮力”“一會兒……一會兒……”“爬”等詞語，體會他們登山的艱難和奮力攀登、勇往直前的精神。)

　　4.這是“我”的爬山過程，你能想象老爺爺是怎樣攀登的嗎？

　　5.這句話中有一個耐人尋味的省略號，這個省略號表示什么？你能想象“我”還有可能遇到哪些困難嗎？“我”是怎樣爬山的呢？

　　圖片學生在想象時，教師注意引導學生運用恰當的`動詞，運用恰當的修辭方法。

　　6.小結：動作展示，使爬山畫面仿佛就在眼前，給了我們無限的想象空間。加入動作描寫，事件寫得更加清楚。

　　(四)寫清感受。

　　1.課文中爸爸的話點明了爬山的意義所在。請同學們齊讀——

　　“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

　　2.請你結合課文內容談一談對這句話的理解。(爬上天都峰對老人和小朋友來說，都是很難的事情，但是他們做到了。原因有兩個：一是他們個人的奮斗和努力；二是他們都能從他人身上汲取力量，善于向他人學習。)

　　3.小結：課文用爸爸的話點明了這篇課文給人的啟示，這正是爬天都峰之后最深的感受的體現。在寫事件時，可以點明自己爬山的感受，使讀者也深受啟發。

　　設計意圖：引導學生關注作者在按事情發展順序敘述的同時，寫清了人物的動作、對話、心理活動及這件事帶給自己的啟發。體會多角度進行描寫，把事件過程寫清楚。在朗讀、品析詞句中探究作者的寫作方法，從而受到啟發。

　　三、讀寫結合，想象練筆

　　1.在爬天都峰的過程中，“我”和老爺爺是怎么互相鼓勵的呢？想象他們在爬山過程中的對話，并寫下來。

　　2.學生進行小練筆，教師巡視。

　　3.指名讀一讀自己所寫的對話，引導學生關注標點符號，關注對話中包含的鼓勵及戰勝困難的決心。

　　設計意圖：結合課文內容，提供語用實踐的機會。在想象對話的練習中體會“我”和老爺爺的互相鼓勵，進一步感受人物戰勝困難的決心。

　　四、拓展延伸，升華感悟

　　1.面對困難，有的人畏懼退縮，有的人適可而止，有的人猶豫不決，有的人勇往直前。面對困難，你打算怎么做呢？

　　2.指名交流。

　　3.出示名言，讀一讀，積累名言。

　　任何問題都有解決的辦法，無法可想的事是沒有的。——愛迪生

　　最可怕的敵人，就是沒有堅強的信念。——羅曼·羅蘭

　　每人心中都應有兩盞燈光，一盞是希望的燈光，一盞是勇氣的燈光。有了這兩盞燈光，我們就不怕海上的黑暗和風濤的險惡了。——羅蘭

　　4.學生交流自己搜集的戰勝困難的名言。

　　5.小結：在人生的道路上，誰都會遇到困難和挫折，就看你能不能戰勝它。戰勝了，你就是英雄，就是生活的強者。希望同學們在戰勝困難的過程中互相鼓勵，增強信心。

　　設計意圖：積累有關戰勝困難的名言，豐富積累，從而對于課文含義有更深的理解。

　　小學語文天都峰第二課時公開課教案 篇3

　　【教學目標】

　　１、學會本課１３個生字。正確讀寫觀潮、據說、籠罩、薄霧、悶雷、水天相接、沸騰、猶如、浩浩蕩蕩、山崩地裂、霎時、余波、風號浪吼、恢復等詞語。

　　２、朗讀課文。背誦課文第三、四自然段。

　　３、感受錢塘江大潮的雄偉、壯觀，激發熱愛祖國大好河山的思想感情。

　　４、學習作者按照觀潮順序記敘景物的寫作方法。

　　【教學重點難點】

　　感受錢塘江大潮的雄偉、壯觀，學習作者有順序、抓特點的觀察方法。

　　【教學準備】

　　課件。

　　【教學時數】

　　２課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖教學目標

　　１、知識目標：

　　能認讀課文中的生字新詞，積累文中出現的`四個字的詞語；有感情地朗讀課文，背誦３、４自然段。

　　２、能力目標：

　　培養學生的閱讀能力、觀察能力以及對語言的感悟能力。

　　３、情感目標：

　　通過感受錢塘江大潮來時的雄偉、壯觀，激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情。

　　〖教學過程

　　一、激情導入

　　同學們，我們的祖國地大物博、風光秀麗，你一定去過許多旅游勝地、大山名川，今天，老師將帶大家一起去欣賞一下自古以來被譽為天下奇觀的錢塘江大潮。

　　板書：

　　觀潮

　　（齊讀課題）

　　二、預習入手，了解學情

　　１、昨天回家都預習了嗎？讀課文了嗎？老師把檢查的權力交給大家：

　　⑴ 同桌互讀互查：

　　同桌互相讀課文，每人讀一段，合作將這篇文章讀完，看是否讀正確、流利了；如果你的同桌讀得好，請用自己喜歡的方式表揚他，如果你的同桌在朗讀時遇到了困難，也請你幫幫他，好嗎？

　　（反饋情況：獲得表揚的同學請舉手。）

　　⑵ 檢查生字讀音情況：

　　課文讀過了，生字詞語一定難不倒大家。

　　課件依次出示詞語：

　　據說 籠罩 薄霧 猶如 霎時 余波 恢復 漲高

　　悶雷滾動 人聲鼎沸 踮著腳 浩浩蕩蕩 山崩地裂 風號浪吼

　　（開火車讀，齊讀。）

　　⑶ 通過預習，你知道課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么嗎？

　　小學語文天都峰第二課時公開課教案 篇4

　　【教學目標】

　　１、知識技能目標：

　　⑴ 學會本課的生字、詞語。能讀懂課文內容，了解天都峰的高與陡，讀懂爸爸的話語。

　　⑵ 能正確、流利、有感情地朗讀課文。練習分角色朗讀課文。

　　⑶ 進一步學習上網瀏覽、查詢、篩選信息資料；能應用 word、powerpoint 制作讀書卡片或者演示文稿。

　　２、過程和方法目標：

　　⑴ 以學定教，引導學生讀懂課文。

　　⑵ 鼓勵學生運用結合語境、聯系生活實際或查工具書等方法理解新詞。

　　⑶ 通過上網、合作學習等活動方式方法，在讀中體驗和感受。

　　３、情感態度目標：

　　⑴ 通過廣泛的閱讀，引導學生明白只有互相學習，相互鼓勵，才能共同進步的道理。

　　⑵ 上網瀏覽資料，激發濃厚的學習興趣。

　　⑶ 在學習中培養自主探究精神以及團隊協作精神。

　　【教學重點】

　　利用信息技術與語文學科的整合，引導讀懂課文中的有關語句；讀懂天都峰的高與陡以及課文中我與老爺爺有兩次對話和最后爸爸說話的話。

　　【教學難點】

　　１、字音：并似等。

　　２、字形：顫勇攀等字。

　　３、黃山天都峰是學生所不熟悉的，要黃山天都峰是學生所不熟悉的，要理解它的高與陡，進而理解課文的內容是個難點。所以利用信息技術與語文學科的整合，引導學生了解與相關的知識。課文的`最后一句話發人深思：你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！進行反復閱讀與拓展閱讀引導理解在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步的道理，進而理解課文的內容是個難點。所以利用信息技術與語文學科的整合，引導學生了解與相關的知識。課文的最后一句話發人深思：你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！進行反復閱讀與拓展閱讀引導理解在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步的道理。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課，激發興趣

　　二、初讀課文，了解大意

　　三、導讀課文，引導實踐

　　１、自讀課文，體會感受。

　　２、小組研讀，交流感受。

　　３、集體交流，指導點撥：

　　教師指導學生利用網絡信息理解重點語句。

　　小學語文天都峰第二課時公開課教案 篇5

　　1、有感情的朗讀課文。理解課文內容。

　　2、學會生字，掌握多音字“都”、“假”在語句中的正確讀音；理解“猶豫、奮力、終于、居然、汲取”等詞語在句子中的意思；會用“終于”寫一段話。

　　3、讓學生懂得只要有勇氣、奮發努力，舊能不怕困難；知道善于從別人身上汲取力量，鼓舞自己，是一種可貴的優秀品質。

　　教學重點 、難點：

　　1、通過對詞句的理解，弄清“我”爬天都峰的過程以及爬上天都峰后的思想變化。

　　2、讀懂課文最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量。”

　　課前準備：

　　1、自制詞語卡片

　　2、搜集有關天都峰的資料。

　　教學流程：

　　一、創設情景，揭題導入

　　1．初步了解天都峰及“鯽魚背”。

　　欣賞天都峰的風光片或圖片，由學生展示自己找到的天都峰的資料并作介紹。說說“鯽魚背”名稱的來歷。

　　2．導語激情，揭示課題。

　　天都峰是如此的'高，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏，能夠登上山頂的人，真可稱得上是“勇士”了！我們認真地閱讀課文，勇攀高峰，一定覺得大有收獲。讓我們一起去“爬天都峰”吧。（出示課題，齊讀課題）

　　二、檢查預習，感知文本

　　1、選擇自己喜歡的方式朗讀課文。

　　如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。

　　2．檢查生字詞自學情況。小組內生字詞語卡片互相認讀、正音。

　　3、交流收獲和問題

　　三、細讀文本，解決問題

　　整合問題：爸爸說：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量。”一老一小如何從別人身上汲取力量的？

　　主要交流討論三個問題

　　第一：爸爸為什么說這一老一小真有意思？

　　第二：想想他們是怎樣從別人身上汲取力量的。

　　第三：你從爸爸的話中體會出什么？

　　1、邊讀邊想，簡要回答課文寫了一件什么事。（暑假里，爸爸帶我去爬天都峰，“我”與一位素不相識的老爺爺相互鼓勵，一起登上天都峰。）

　　2、師引導：作者寫爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字？

　　3、說說課文中是怎么寫大郡峰的“高”和“陡”的？

　　（1）高：“抬頭望”、“啊，峰頂這么高。在云彩上畫哩！我爬得上去嗎？”

　　“我爬得上去嗎？”這一句是不是懷疑自己能否登上天都峰？

　　（更進一步地表現了天都峰的高。）

　　（2）陡：“筆陡”“石階邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！”

　　教師用一根線繩作為“石階邊上鐵鏈”，使學生體會什么叫似乎從天上掛下來的。

　　什么叫“發顫”？真的害怕嗎？ （烘托了天都峰的陡。）

　　（3）、指導讀出天都峰“高”和“陡”的特點。

　　學生練讀，評讀。

　　4、“我”和老爺爺的第二次對話。

　　出示句子：

　　小朋友，你也來爬天都峰？老爺爺，您也來爬天都峰？

　　思考：他們所說的話中都有一個“也”字，這個“也”是什么意思？他們是互相懷疑嗎？表現了他們什么精神？

　　出示句子：

　　我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……

　　爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。

　　提問：“我”怎么爬天都峰？畫出動作的詞語。

　　交流：

　　“攀著鐵鏈上”、“手腳并用向上爬”。

　　用上“奮力’’突出了爬山過程的艱難，要充分鼓起勁來不怕困難、向上攀登。

　　“終于’’是經過“奮力”的結果。使我們感受到要攀登高峰，必須奮力向上、勇于攀登，才能達到目的。

　　思考討論：“我”和老爺爺為什么互相道謝？ 老爺爺為什么說是“你的勇氣鼓舞我”？“居然”在這里說明什么？

　　居然：表示出乎意料，其實也可以說是意料之中，因為老爺爺有那種勇于攀登的精神，就一定能爬上天都峰的。

　　6、分角色朗讀

　　四、總結提高，拓展延伸

　　1、你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理？鼓勵學生大膽發表自己的看法。聯系生活實際談自己的收獲。

　　2、結合5、12大地震中涌現的那些可歌可泣的英雄故事，學習這篇課文后，你有什么感受？

　　3、最后送給同學們兩句話： 取長補短，相得益彰

　　世上無難事，只要肯登攀

　　小學語文天都峰第二課時公開課教案 篇6

　　學習目標

　　1．認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峰”等11個生字。能正確讀寫“峰頂、似乎、忽然”等12個詞語。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

　　3．了解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。

　　4．懂得善于從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。

　　教學重、難點

　　1．通過對詞句的理解，弄清“我”登天都峰后的思想變化。

　　2．讀懂課文結尾的一句話。

　　課前準備

　　1．生字卡片。

　　2．教學掛圖。

　　3．收集有關黃山天都峰的VCD、圖片、文字介紹等。

　　教學時間

　　2課時

　　第一課時

　　一、創設情景，揭題導入

　　1．初步了解天都峰及“鯽魚背”。

　　看天都峰的風光片或圖片，由學生展示自己找到的天都峰的資料并作介紹。說說“鯽魚背”名稱的來歷。

　　2．導語激情，揭示課題。

　　天都峰是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏，能夠登上山頂的人，真可稱得上是“勇士”了！我們認真地閱讀課文，勇攀高峰，一定覺得大有收獲。讓我們一起去“爬天都峰”吧。（出示課題，齊讀課題）

　　二、自讀課文，學習生字

　　選擇自己喜歡的.方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。

　　自學生字，讀準字音，想辦法記住字形。

　　檢查生字詞自學情況。

　　小組內拿出生字、詞語卡片，互相認讀、正音。

　　全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。

　　小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。

　　推選讀得好的同學當小老師，領讀生字詞。

　　三、再讀課文，了解大意

　　邊讀邊想，簡要回答課文寫了一件什么事。（暑假里，爸爸帶我去爬天都峰，“我”與一位素不相識的老爺爺相互鼓勵一起登上天都峰。）

　　四、識記字形，指導書寫

　　1．認讀要求寫的11個字，并分別組詞。

　　2．與熟字比較，識記字形

　　峰──蜂：“蜜蜂”是昆蟲，所以“蜂”是“蟲字旁”；“峰”指的是山的尖頂，跟“山”有關，所以是“山字旁”。

　　辮──辯、辨：三個字的左右兩邊都是“辛”，關鍵要看中間。和言語說話有關的是“辯”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辮”和發絲有關，中間是條“絲”。

　　3．練習書寫。教師巡視，個別指導。

　　第二課時

　　一、復習引入

　　1．生朗讀課文。

　　2．師引導：作者寫爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字？

　　討論后使學生明白：因為天都峰高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。

　　3．（出示天都峰的多媒體畫面）讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。

　　學生練讀后指名交流、教師評議，引導學生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

　　二、深入讀議，體會我們互相鼓勵爬上峰頂

　　1．在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。

　　指名交流，出示并指導讀好問句“我爬得上去嗎?”、感嘆句“真叫人發顫!”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。

　　2．結果“我”爬上峰頂了嗎？自由讀文。

　　3．生根據課文內容質疑

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