《幽徑悲劇》教學教案

　　教學目標：

　　1、 體會文章語句中流露出的情感。

　　2、 理解作者的情感，學習作者矢志維護真、善、美的決心。

　　教學設計：

　　本篇文章含有較豐富的人生哲理，這對于初二學生來說可能有一定的難度，備課時我力求扣住文本本身，讓學生能根據文本體會到藤蘿的美，并力求讓學生理解作者對被砍前的藤蘿和對被砍之后的藤蘿的不同情感，通過這種情感的劇烈反差讓學生體會到真、善、美的重要性，從而達到學習作者矢志維護真、善、美的決心。

　　教學過程：

　　一、 導入

　　由《都市精靈》中昆明、上海那兩幅和諧的畫卷導入，告之學生人與自然的故事并不總以喜劇的形式上演，人與自然時有悲劇發生。在黑板上書寫一個大大的“悲”字。

　　二、 自讀課文

　　1、 圈出文中需要注意的生字詞。（注意字形、字音、字義），學生交流，教師適當補充。

　　2、 初讀感知：文中的悲劇是關于誰的悲劇？

　　交流，師板書（一棵古藤蘿）。

　　三、 研究探討：

　　1、 文中的古藤蘿是一棵什么樣的藤蘿？（在文中畫為作者對她的描述。（這樣做的目的是讓學生再次熟悉文本，學生也較容易地找到了第8段和第14段對藤蘿的描述），

　　師：用一句概括古藤蘿的形象。

　　生：是一棵外表美麗，心地善良，和別的樹木和睦相處的藤蘿。

　　師：再概括一些，用三個字。

　　生：美、善、真。

　　師板書：真、善、美。

　　2、 探討藤蘿被砍之前和被砍之后，作者的情感變化。（此內容文中顯現較多，學生發言機會較多，也很容易地得出結論。被砍之前的作者是喜愛、留戀、樂之。被砍之后作者是悲傷、驚訝、痛苦的。師順勢完成板書）。

　　3、 生選擇一處，讀出情感，體會作者心情。

　　四、 聯系實際，探究學習。

　　1、 猜測一下，“毀美”的是哪些人？

　　（學生即到可得出“愚氓”“追名逐利的人”“心中沒有美的人”等。）

　　2、 生活中可否有類似的人？

　　（學生發言）。

　　3、 師創設情境：假如你看到一棵千年古樹上刻著“*年*月*日，到此一游，你想對他說什么。（此處生發言較精彩，如“朋友，放下屠刀，立地成佛”，“我們只有一個藍天，只有一個地球”，“我們同飲一江水，同在一片藍天之下，共同生活在一塊土地上”。立即有其他同學附和，“本是同根生，相煎何太急”等。）

　　五、 述說感受

　　說說學了這篇文章你的感受。

　　如“學了這篇文章之后，我最大的感受，就是尊重地球上的一切生命，才是尊重我們人類。”

　　“我們不僅要學會欣賞美，還應容納美，包容美。”

　　“我以前認為悲劇就是人被殺了，是人類的悲劇，現在我明白，自然界里也有悲劇。”

　　“關于這篇課文，我發現藤蘿被砍，其實并不僅僅是幽徑的悲劇，更主要的是人類的悲劇。”

　　“課文不僅讓我們知道這一個悲劇的發生，更希望我們去維護真、善、美，不讓這個悲劇上演。正如課文最后所說的：我愿意把這個十字架背下去，永遠永遠背下去。”

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　　“老師的板書不正說明了，一個心中裝有真、善、美的人，才會因為一棵藤蘿或悲或喜。”

　　……

　　師板書：拯救了自然環境，就是拯救了人類自已。

　　生齊讀。

　　六、師總結：我們敬畏地球上的一切生命，并不僅僅是人類有著憐憫之心，更因為他們的生命就是我們人類的生命。當他們被殺害殆盡時，接著倒下的便是我們人類自己了。我們衷心的希望這樣的悲劇不再上演。

　　七、 布置作業：

　　做一件保護環境的事，寫一篇保護環境的心得。

　　八、 板書設計：

　　季羨林

　　拯救自然環境，

　　實際上就是拯救人類自己

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