《游褒禪山記》教案

時間：2023-03-23 13:54:43 教案我要投稿

《游褒禪山記》教案

　　【教學目標】

《游褒禪山記》教案

　　1、掌握重點字詞。

　　2、學習敘議結合，因事說理的寫作手法。

　　3、理清思路，背誦全文。

　　4、借鑒學習作者“盡吾志”和“深思慎取”的思想。

　　【教學重點和難點】

　　1、背誦全文。

　　2、從游山這樣的小事中悟出人生哲理，表現積極的人生態度。

　　3、“之”“以”的用法。

　　【教學方法】

　　精讀課。

　　【教學時數】

　　三課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入

　　在初中，我們學過《醉翁亭記》、《岳陽樓記》，“記”是一種文體，指游記。游記的共同點是什么呢?

　　明確：抓住山川風物的特點，表現山水之美，抒發作者感情(對大自然的熱愛或者抒發對古代文明遺跡的贊美，對古代勞動人民智慧的贊頌以及由此引發的作為炎黃子孫的民族自豪感等等)。

　　今天我們要學習的這篇游記，卻不以表現山水之美為主，而是在記游的基礎上，進行大量的議論，議論是文章的中心，而記敘只是一個引子。這篇游記就是北宋散文家王安石的《游褒禪山記》(板書)。它通過作者的親身游歷探險，借助游褒禪山，發幽微之思，闡發深邃的哲理，那么作者為我們闡發了那些哲理呢?他的觀點給我們那些思考呢?好，下面我們就一起學習這篇文章。

　　二、簡介作者并解題

　　1、記是一種文體，可說明、議論、描寫、敘述。《游褒禪山記》是游褒禪山后所記，所以它是一篇游記。

　　2、王安石(1021～1086)：

　　北宋政治家、思想家、文學家、改革家。晚號半山。神宗時，曾推行變法，被列寧譽為“中國十一世紀的改革家”，“我執政一日，新法便推行一日”。后因保守派反對失敗后，退居江寧，封舒國公，旋改封荊，也稱荊公，卒謚文。其散文雄建峭拔，被推為“唐宋八大家”之一。其作品今存《王臨川集》等》。

　　3、關于本文的寫作背景，“預習提示”已經說過，這里稍作補充如下：

　　本文是王安石34歲時的作品。四年后(1058年)他給宋仁宗上萬言書，主張改革政治;十六年后(1070年)拜相，不顧保守派的反對，積極推行新法。傳有“天變不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”的觀點，這跟本文“盡吾志也而不能至，可以無悔矣”的觀點是一致的，可視為這一觀點的發展。

　　三、講解文章的主旨

　　1、放錄音朗讀課文。

　　2、學生齊讀全文，在齊讀前先檢查三個長句中停頓的劃分并正音：

　　以其/乃華山之陽/名之也

　　而余亦悔其隨之/而不得/極夫游之樂也

　　此所以/學者不可以/不深思而慎取之也

　　正音：

　　無物以相之(xiàng) 何可勝道也哉(shēng) 長樂王回深父(fǔ)

　　3、教師指出：古人在游記中寫感受常用一句話來概括全文的主旨，例如《醉翁亭記》末段“太守之樂其樂”“醉能同其樂”二語便是該文的主旨。試參照此例說說本文的主旨可用哪一句話來概括。

　　(學生可能說出多種答案，可以稍加討論。對不確切的答案應作一點分析，例如“學者不可以不深思而慎取之”一句是就仆碑而言，不過是信筆拈來，與游洞無關。作者此次游褒禪山的主要目標是游洞，他的主要感受是緣此而生。)

　　討論后應確定，“盡吾志而不能至者，可以無悔矣”一句是全文主旨的概括。

　　4、追問：作者說“不能至”是指什么說的?

　　答：不能至洞的深處，不能見“非常之觀”。

　　問：這本來是件“有悔”的事，為什么作者又說“可以無悔”呢?

　　答：因為已經“盡吾志”了。

　　問：“盡吾志”是什么意思?

　　答：為實現自己的愿望作最大的努力。

　　小結：“盡吾志”是這句話的要害。

　　5、問：“盡吾志”這句話跟前段記游中哪句話是前后照應的?

　　答：“而余亦悔其隨之而不得極夫游之樂也”。

　　問：“極夫游之樂”是指什么說的?

　　答：至洞之深處。

　　問：為什么到了洞之深處才能“極夫游之樂”呢?

　　答：從“入之愈深，其進愈難，而其見愈奇”可以看出，再看下文“非常之觀，常在于險遠”，也表現了這樣的意思。

　　問：你們能不能從毛主席詩詞中找出一句話來概括作者的這個意思呢?

　　答：“無限風光在險峰”。

　　問：再說作者的“悔”──這“悔”的真正原因是什么?

　　答：“隨之”。

　　小結：“隨之”，就是放棄自己的意愿，不作最大努力而屈從別人，這正是本句的要害。

　　四、學生齊讀課文前四段

　　(要求在誦讀中體會作者“盡吾志”的思想和文章布局上的特點，弄清作者的總體構思。)

　　五、歸納文章布局的特點

　　(前面在討論文章主旨時，已經涉及布局的一些特點。這里只稍作補充，然后歸納。)

　　問：本文記游程從什么地方開始?到什么地方結束?

　　答：從“慧空禪院”開始，到出后洞時結束。

　　(可見第1、2段是記游部分。)

　　問：作者發了哪些議論?

　　答：“盡吾志而不能至，可以無悔矣”“學者不可以不深思而慎取之”。

　　問：前一點是由什么事情生發出來的?

　　答：游后洞而未能“極夫游之樂”。

　　問：后一點呢?

　　答：“有碑仆道，其文漫滅”。

　　(可見第3、4段是議論部分，分別照應第1、2段。)

　　六、誦讀第1段

　　1、教師先范讀一遍，指名朗讀、口譯。如有疑難則請其他同學回答或由教師點撥。重點掌握以下詞、句：

　　⑴ 一詞多義：

　　① “卒”：

　　A、死，“卒葬之”。

　　B、終于，“卒相與歡”(《廉頗商相如列傳》)。

　　C、士兵，“夫以疲敝之卒……”(《赤壁之戰》)。

　　② “文”：

　　A、碑文，整篇文章，“其文漫滅”。

　　B、文字，“獨其為文”。

　　C、華美、有彩飾，“舍其文軒”(《公輸》)。

　　③ “道”：

　　A、道路，“有碑仆道”。

　　B、說、講，“何可勝道也哉”。

　　C、道理，“傳道受業”(《師說》)。

　　D、正確的方法，“策之不以其道”(《馬說》)。

　　④ “極”：

　　A、盡，盡情享受，“極夫游之樂”。

　　B、至多，最多，“亦極七八萬耳”(《赤壁之戰》)。

　　⑵ 詞性活用：

　　① “舍”：筑舍定居，名詞活用為動詞。“始舍于其址”。

　　② “名”：

　　A、命名，稱呼，名詞活用為動詞。“名之曰褒禪”。

　　B、說清楚，說明白，名詞活用為動詞。“而莫能名者”。

　　③ “窮”：窮盡，走到頭，形容詞活用為動詞。“好游者亦不能窮也”。

　　⑶ “……者……也”表示判斷的兩種形式：

　　① 表示單純的判斷，“者”前是主語，“者”后是謂語。如“今所謂慧空禪院者，褒之廬家也”。“廉頗者，趙之良將也”。

　　② 表示因果關系的復合判斷，“者”在這里除了表示停頓語氣外，還有提示原因的作用。如“今言‘華’如‘華實’之‘華’者，蓋音謬也”。“吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也”。

　　(這些詞語的掌握揉進翻譯疏通課文時。)

　　2、試以華山洞作為參照物，根據文中的方位，畫出虛擬示意圖。

　　提示：禪院在距華山洞五里的西面，因為華山洞“距其院東五里”;仆碑在華山洞西面百余步的地方，因為仆碑是作者從禪院東去華山洞的路上看見的;前洞就是華山洞，前洞的“前’是相對于后洞的“后”而言的;后洞在華山洞北面五六里的地方，因為華山洞在“華山之陽”，“由山以上”則是北面了。

　　3、作者游褒禪山，介紹褒禪山的由來引出慧空禪院，又引出要游華山洞，可寫那些仆碑以及仆碑上的文字好似可有可無，好象作者的閑筆，是不是因該刪去呢?

　　(如果學生答不出，先留下來到后面解疑。)

　　對“花”和“華”的辨析體現了王安石愛鉆字眼的習慣，他也因此而受時人譏笑，你是如何看待他的這個習慣的?

　　(討論)

　　4、引領學生背誦這一段，本名→別名由來及證明→華山洞名來由→從仆碑看出本名→指出音謬。

　　5、指點與答疑：

　　⑴ 為什么要先點出洞名?

　　下文主要記游華山洞經過，又由此生發議論。

　　⑵ 為什么說“華(huá)山”是“音謬”?

　　古文無“花”字，“花”小篆中作，像花之形;“花”是后起字，有此字后， “花”“華”分開。

　　⑶ “以其乃華山之陽名之也”

　　在現代語中應是兩句話：因為它在華山南邊，(所以)這樣稱呼它。“名之”是下半句，表示結果。

　　6、學生齊背與個別檢查。

　　第二課時

　　一、誦讀第2段

　　1、教師示范背誦并穿插講解：

　　第二段略寫什么?詳寫什么?運用了哪些對比?有哪些作用?

　　提示：略寫前洞(19字)，較詳細地寫了后洞特點及游后洞的所見所感。這一段中有那些對比：

　　⑴ 前洞的平曠與后洞的幽深對比;“其下平曠”──“有穴窈然，入之甚寒”

　　⑵ 前洞“記游者甚眾”與后洞“來而記之者已少”、“其至又加少”對比;

　　⑶ “余所至”之淺與“好游者”所至相比;

　　⑷ 進洞時“其見愈奇”的欣喜與出洞后因“不得極夫游之樂”的懊悔相比。

　　作用：為第二部分的議論作鋪墊。

　　2、作者游洞后出來后的心情怎樣?“后悔”為什么后悔?

　　因為余之力尚足以入，火足以明也，卻隨之出，不得極夫游之樂也，實意在說明自己意志不堅定。以“悔“結束記游，為下文抒發議論作鋪墊。

　　3、指導背誦：

　　師生共同討論本段層次劃分：

　　第一層(開頭到“遂與之俱出”)記游洞經過;

　　第二層(“蓋余所至”至段末)追記后洞中所見并表示遺憾心情。

　　4、學生練習背誦這一段：

　　前洞(平曠、記游甚眾)──后洞(窈然、寒、深)──進入(深、難、奇)怠──俱──追記洞中所見(蓋余所至……又加少矣”)──追記自身，伏“悔”字(方是時……火尚足以明也”)──以“悔”結束記游(既其出……游之樂也”)

　　5、學生齊背與個別檢查。

　　6、指點與答疑：

　　⑴ 兩個“蓋”字的用法基本相同，但后一個的肯定意味要多一點。

　　⑵ 末句太長，有的選本斷為兩句：“而余亦悔其隨之，而不得極夫游之樂也”。這表明“悔”的是“隨以止”，“不得極夫游之樂”是“隨以止”的結果。“極夫游之樂”與上文“其見愈奇”相照應。

　　二、誦讀第3段

　　1、教師示范誦讀并穿插講解：

　　⑴ “于是余有嘆焉”──“于是”承上，“嘆”啟下，由敘事過渡到議論。

　　⑵ “古人……無不在也”──“無不在”就是“無不在心”，省“心”字，使行文簡潔。全句意在頌古人博大精深，為下文立論根據。

　　⑶ “夫夷以近……則至者少”──照應前洞、后洞。

　　“而世之奇偉……在于險遠”──照應上文“其見愈奇”。

　　“而人之所罕至焉”──照應上文“則其至又加少矣”。

　　“故非有志者不能至也”──從事實推出結論，為下文“盡吾志”張本。

　　⑷ “有志矣……不能至也”推開一層，點出“力”，照應上文“余之力尚足以入”。

　　⑸ “有志與力……不能至也”再推開一層，點出“物以相之”，照應上文“火尚足以明也”。

　　⑹ “然力足以至……譏之乎”──用推理導出最重要的結論(即本文主旨)，作者正意只在“盡吾志也而不能至者，可以無悔矣”這句話上。前有反襯，后有反問，語勢節節上升。

　　⑺ “此余之所得也”──總收一筆。

　　2、教師領讀，也要提示學生考慮如何劃分層次。

　　3、學生分層練習背誦：

　　可分兩層：

　　第一層(開頭到“故非有志者不能至也”)從“求思之深而無不在(心)”導出立志的重要性;

　　第二層(“有志矣”到段末)闡述“盡吾志”的觀點。

　　提示：這一段邏輯性很強，作者的推理過程明顯，行文又處處跟前一段相照應──所有這些都在語氣上反映出來。因此，本段使用虛詞的頻率較高。要提示學生注意“焉”“也”“夫”“則”“而”“故”“矣”“然”“其”“乎”等虛詞在表達語氣上的作用;必要時教師應二遍三遍地領讀。這是本文思想內容的重點，也是誦讀的重點。這段能否誦讀得順暢，是衡量這篇課文教學成敗的主要標準。

　　4、檢查背誦：

　　可以采取三種方式：

　　⑴ 全班學生齊背;

　　⑵ 抽查個別學生背誦;

　　⑶ 分別默寫若干句。

　　后兩種方式可以同步進行。

　　5、指點與答疑：

　　⑴ “古人之觀于天地……”意思就是“古人觀察天地”。“之”，助詞，無義，有舒緩語氣作用。“于”，這里表示觀察的對象，譯成現代語時可省略。

　　⑵ “險”，這里用的是本義，即“高山”，因為后洞在山上。“夷”，指平地，說的是前洞地勢。

　　⑶ “至于幽暗昏惑”中的“至于”是實詞性詞組，意思是“到了……的地方”。

　　⑷ “盡吾志也而不能至者”中的“也”，在一般情況下可省，但此處不能省，它表示肯定的語氣，意思是確實盡了自己最大的努力。

　　⑸ “此余之所得也”：這是特殊形式的判斷句，讀時“此”后應作一頓。

　　6、作者說“不能至”是指什么說的

　　不能至洞的深處，不能見“非常之觀”。

　　這本來是件“有悔”的事，為什么作者又說“可以無悔”呢?

　　因為已經“盡吾志”了。

　　“盡吾志”是什么意思?

　　為實現自己的愿望作最大的努力。

　　總結：作者揭示了“志”、“力”、“物”三者之間的辨證關系，強調了“力”與“物”這兩個客觀條件的作用，又強調了“志”這個主觀因素的關鍵作用，強調只要盡己之志，雖然不能達到目的，亦可“無悔”、“無譏”，作者在這兒所論述的既是游山之所得，又是治學處事之理，也是成就一切事業之道。從這里大家受到了什么啟發?能不能結合自己的生活學習談一下。

　　四、練習

　　1、連貫背誦第1至3段，準備背誦第4段。

　　2、繪作者游蹤示意圖。(據第一、二段繪制)。

　　3、整理“之”“以”二字的用法。

　　第三課時

　　一、誦讀第4段

　　1、教師示范誦讀這一段：

　　⑴ 提問：

　　古書之不存”跟上文哪句話相照應?

　　“其文漫滅”。

　　“后世之謬其傳”又是跟哪句話相照應?

　　“今言‘華’如‘華實’之‘華’者，蓋音謬也”。

　　⑵ 追問：

　　這樣說來，這兩句話是不是專指碑文字跡模糊和“花山”被誤傳為“華山”這兩件事說的呢?

　　不是，它既是專指，又是泛指，而且重在泛指。

　　從什么地方看出來的呢?

　　“何可勝道也哉”。從這里可以看出它是泛指文字流傳或刊印的訛誤。

　　⑶ 小結：這就是從個別引申出一般的寫法，也表現了作者的闊大胸襟，看問題有思想高度。

　　2、講述“三豕涉河”的故事：

　　“子夏之晉，過衛，有讀《史記》(古書，非司馬遷作)者曰：‘晉師三豕涉河。’子夏曰：‘非也，是己亥也’夫已與三相近，豕與亥相似’。至于晉而問之，則曰晉師已亥涉河也。”(《呂氏春秋·察傳》)

　　問：這個故事告訴我們什么道理?

　　對眾口傳聞的事、古書上記載的事都要仔細加以分析，辨明正誤，不可盲從──這就是本文作者說的“學者不可以不深思而慎取”的道理。

　　3、學生練習背誦。

　　4、檢查背誦：

　　先背第4段，然后齊背第1至4段。

　　二、略讀第5段

　　先問：古代游記在文末列出同游者姓名，幾乎成為一種定式，同學們過去已經見過，請說出篇名。(《小石潭記》。)

　　再問：試以這兩篇游記為例，說說運用這種定式有什么好處。

　　答：

　　1、古代游記大多是借山水、景物寄托作者的思想感情，所以在文章主體部分中不出現同游者姓名;即便在記游蹤時不能不涉及同游者，也只用泛稱，如本文中的“四人”“怠而欲出者”“或”等。

　　2、這樣寫可以節省許多筆墨，使行文簡練。

　　三、用做練習和討論問題的方式總結全課

　　1、做練習第一題進一步了解本文前后照應，用事實為議論張本的寫法。

　　2、討論問題：本文由“不得極夫游之樂”生發出“盡吾志”的觀點，由“仆碑”生發出“深思慎取”的觀點，這兩個觀點彼此有聯系嗎?

　　(讓學生自由發表意見，教師不必表態。如學生之間爭辯不已，教師可以用“古人之觀于天地……以其求思之深而無不在也”這句話來啟發學生，即可看出上述兩個觀點的聯系。 )

　　參考答案如下：

　　作者游褒禪山，本來是一次平常的游歷活動，但卻從中悟出了人生哲理──從前洞后洞游人的多少悟出“夷以近，則游者眾;險以遠，則至者少”，從“入之愈深，其進愈難，而其見愈奇”悟出“而世之奇偉、瑰怪、非常之觀，常在于險遠”;由此再引申一步，就得出了“非有志者不能至”的結論。然后將這次游山而未能“極夫游之樂”的教訓升華到理論上來，具體分析了“至”的幾個條件，最后得出“盡吾志”的觀點──這正是“求思之深而無不在”的結果。由此可見，“盡吾志”的觀點跟“深思慎取”的觀點是有聯系的：“盡吾志”的觀點是在“深思慎取”的基礎上產生的;有了這個觀點，又能反過來促使人們“深思慎取”，二者是相輔相成的。

　　本文作者強調的是“盡吾志”的觀點，將它置于主要位置，只是在文末略提“深思慎取”的觀點，這種布局方式是恰當的，既突出了全文的主旨，又不忽略它的次要方面。

　　3、整理實詞：

　　⑴ 觀：

　　① 觀察。

　　② 景象。

　　③ 宮廷中高大的樓臺(讀 guàn)。

　　④ 對事物產生看法。

　　⑵ 名：

　　① 名義。

　　② 命名。

　　③ 著名。例：有仙則名。

　　④ 說明、說出。例：謬其傳而莫能名者。