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關于司馬遷發憤寫史記優秀教案設計
教學要求
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。
教學重點
引導學生抓住能體現中心內容的語句，品讀感悟，理解課文內容。
教學難點
品讀感悟重點語句，感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發憤著書的精神。
教具準備：掛圖 生字卡 小黑板 教學資料 錄音帶
教學過程：
第二課時
一、復習導入。
1、上節課我們初步學習了12課，司馬遷發憤寫《史記》。“發憤”是什么意思?(振作起來，努力去做。)
2、默讀全文，找出哪個自然段描寫了司馬遷發憤寫《史記》?(第三自然段)
二、新授，直奔重點，學習第三自然段。
1、司馬遷為什么要“振作起來”?他又是怎樣“努力去做”的?帶著這個問題自讀第三自然段，找出答案。
(1) 板書：飛來橫禍，入獄受刑。(簡介司所受的酷刑，出示司在一篇文章中的一段話：)
(2) 板書：悲憤交加，了此殘生。(痛苦、恥辱的煎熬，是生是死?該如何抉擇?文章出現了一個“但”字，這個字在這里表示什么意思?司馬遷還留下了一句千古名言，這是導致司馬遷改變輕生，重新著書的內在原因。理解鴻毛、泰山及司馬遷的內心真是想法。理解兩個“一定”。指導品讀此句。要求讀出執著、堅定的語氣。這一個想法促使司馬遷有什么行動?)
(3) 板書：克制自己，忍辱著書。
2、指導學生看圖，再讀文，引導學生讀出執著之后把痛苦深埋心底平靜的語氣。
3、引導學生想象說話：
也許，冬天的早晨，寒氣逼人，當人們還在夢鄉，他已經( );
也許，夏天的中午，烈日當空，當人們在樹下乘涼，他仍然( );
也許，無數個夜晚，當人們圍坐談心，他依然( );
也許…………
4、齊讀本段，體會司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。體會司馬遷是一個堅定執著、富有責任心的人。
5、過度：除了內因之外，還有哪些外因促使司馬遷寫《史記》的?
三、學習第一、二自然段。
1、用自己喜歡的方式讀這兩個自然段，找出司馬遷寫《史記》的外在原因。
2、學生匯報讀后體會。
(1) 母親河的熏陶;
(2) 歷史故事的感染;
(3) 父親的影響及囑托。
3、從這段你感受到司馬遷是一個什么樣的人?(愛史愛國、勤奮孝順)
4、過度：一個愛史愛國、勤奮孝順、堅定執著、富有責任心司馬遷，他忍辱負重，用多長的時間寫出了一部什么樣的《史記》?看看課文是怎么評價這一部著作。
四、學習第四自然段
1、默讀第四自然段，思考：
(1)你從中體會到什么?文中列舉的數字能說明什么?
(2)什么叫前無古人?
2、齊讀第四自然段。
五、朗讀全文，總結全文。
1、學習這篇課文，你感受最深的是什么?
2、學完課文，你有什么收獲?
六、拓展“發憤”內涵。
同學們，司馬遷卑微而又高貴的生命終于在血淚之中得到升華，最終凝結成千古絕唱《史記》。在人類漫長的歷史長河中，像司馬遷這樣把困難挫折當作是一筆財富的英雄人物大有人在，他們用行動詮釋著發憤是什么?
出示：發憤到底是什么，它是司馬遷受酷刑后忍辱寫成的《史記》!它是屈原遭到放逐后寫成的《離騷》，它是談遷原稿被盜后重新寫就的新《國榷》。
發憤到底是什么?
發憤是海倫 _________________________________.
發憤是阿炳 _________________________________.
發憤是_____________________________________.
這無數個發憤諦造了無數個英雄，無數個英雄的人生經歷凝成了無數句震耳發憤的話語，給我們以啟迪，催我們奮進。
出示名言：
人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。
——司馬遷
即使跌倒一百次，也要一百零一次地站起來。
——張海迪
苦難是人生的老師，通過苦難，走向歡樂。
——貝多芬
五、走向生活，尋找發憤的外延
1、在司馬遷撰寫的《史記》中，這樣的英雄人物也有很多，課后，同學們可以搜
集相關的故事來讀。
《司馬遷發憤寫史記》第二課時教學反思
靈城四小 張華冰
教學《司馬遷發憤寫史記》時，我先布置學生在課前完成預習作業，在上課時給學生講解了漢朝和匈奴的關系，介紹了司馬遷的生平。教學本課時，我先讓學生質疑課題，然后篩選出了兩個問題統領全文，第一：司馬遷為什么要寫史記?第二：司馬遷為什么要發憤寫史記?在教學時，我先讓學生交流他們所理解的“發憤”的意思，在學生理解了發憤的意思是“振作起來，下決心努力”后，我問學生：“司馬遷是遭受了什么打擊呢?”然后采用直奔重點教學法，直奔第三段，引導學生了解“飛來橫禍”這個詞的意思，然后讓學生交流他們搜集到的資料。接著，老師補充有關司馬遷受酷刑的資料。通過資料的展示，學生明白了司馬遷是為了讓事實真相大白而蒙冤，他為李陵的辯護使得他受腐刑，對他的身心都是極大的打擊。我接著說：在“橫禍”面前，在“巨大恥辱”面前，司馬遷幾次想“血濺墻頭，了此殘生”，但是他最終下了決心，“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》”，是什么原因使司馬遷選擇了“忍辱偷生”呢?這個問題，學生很自然地聯系到了前面的段落。是第二段中“父親的臨終囑托”，是第一段里“從小聽到的英雄故事”的激勵，在讀到“父親的臨終囑托”這一段的時候，我指導學生讀好司馬遷父親的話，師生共同讀書感悟，如果就此選擇一死，九泉之下如何去見父親? “人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛!”“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》”，這就是“發憤”!教學中，我反復出示“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》!”這句話，學生一次又一次，一層又一層地體會著“發憤”的內涵，每讀一次，都會受到心靈的震撼。在最后，我還讓學生比較“發奮”與“發憤”的不同，讓學生明白編者用“發憤”這個詞是恰當的。
這節課總的感覺是教學環節設計得還比較滿意，課前的準備也花了不少的時間，對課外資料的整合也比較成功，如果從一課一得的最基本的角度來衡量，我認為，這節課最起碼讓學生記住了“發憤”這個詞在本課的深刻內涵。
但是，所有的課堂都不是完美的，有幾個值得思考的地方：
第一， 自己說得過多。雖然我在提醒著自己，當學生回答得不準確的時候引導得還不是很到位，有時候為了趕進度干脆自己把答案說出來。回過頭來想想這節課，教師的話語過于臃腫，今后應在這方面多下功夫。
第二，沒有照顧到全體，雖然在這課的設計中我想讓后進生和不愛發言的同學多表現，但是由于他們回答問題不準確，而且耗時較多，所以給他們的機會還不是很多，相反，那些平時回答問題較多的學生這次又成為“主力軍”了。今后要多給那些不經常發言的學生一些機會，讓全班同學均衡地發展。
第三，由于我說多了點，導致學生說的和讀的都少了點。也使我的課堂超時1分鐘。
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