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七年級語文《秋魂》教案
作為一名教師，就難以避免地要準備教案，通過教案準備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。教案應該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的七年級語文《秋魂》教案，歡迎閱讀與收藏。
七年級語文《秋魂》教案 篇1
教學目標
一、知識目標：
1.需要掌握的字的讀音：
干癟 憔悴 吞噬 殷實 溫馨 寵愛 諂媚 青睞 親昵 憂心忡忡 虬枝 莠子 秕子 糟糠
2.掌握下列詞語的意思：
干癟 憔悴 吞噬 殷實 寵愛 諂媚 青睞 親昵 憂心忡忡 孤芳自賞 五彩繽紛 各抒己見飽經憂患 眾說紛紜 弱不禁風 歸宿 理睬
3.了解托物言志的寫作手法：
借助所描繪的物寄托抒發作者的情懷的寫作手法。
4.了解擬人化的寫法：
把無生命的物人格化，賦予人的行為、思想、感情，抒發作者的情懷。本文運用了擬人化的`手法，文中賦予了“秋”的物象以生命，它們的形象中都融入了人的思想、品格和意志，都有人的血脈。這樣的手法稱之為擬人化的寫法。
二、能力目標：
1.通過對比閱讀，進一步明確本文粗線條寫景、托物言志的寫作手法。
2.學習本文通過描寫七種既獨立成章又互相聯系的寫法。
三、情感目標：
了解大意，體會“秋魂”，激發謙遜真誠、無私奉獻的精神。
教學建議
一、主題思想
作者抓住秋天特有的景物，把它們綜合在一起，構成了秋的靈魂和神韻并進行歌頌，借此贊美了那些默默奉獻的人。
二、思路結構
全文一共有七個部分，分別寫了秋實、秋色、秋味、秋風、秋葉、秋土、秋景。這七篇“短文”在構思方面有內在的規律。從總體構思上講，每篇“短文”的思路、順序都是由此及彼——先寫“物”，再由物及人、由物及理、由物及情；從表達意圖上講，幾乎所有的“短文”都是借物寫人，都是為了表現人，表現人的成長、人的品格、人的追求、對人生的理解；從布局謀篇上講，不少的“短文”都是由設問領起下文。
三、寫作特點
1.擬人手法的運用，賦予秋天各種景物以人的特征，滲透著作者的感情。
2.結構、語言富于變化，避免了單調、呆板。
四、朗讀法教學建議
朗讀法適合于所有抒情散文，本文也不例外。學習本文要反復朗讀、吟詠，體會作者的思想感情，理解本文深刻的內容。朗讀時可分以下步驟：
一是讀準字音，理解詞義，學生利用字、詞典讀準“自讀提示”所列加點字的字音并掌握詞義。本文使用成語較多，讀時注意停頓。
二是讀出語氣、句式的變化。本文語氣多變，陳述句、疑問句（設問、反問）、感嘆句、祈使句多次出現；句式靈活多樣，排比、反問，整句、散句的運用，大大增強了感情的表達，朗讀時，應注意區分。
三是讀出感情。本文寫景抒情、感情色彩強烈。全文通過描寫秋實、秋色、秋味、秋風、秋葉、秋土、秋景來歌詠秋天，歌詠秋天的成熟與思考。故全文應以歌頌、贊美、抒情的基調朗讀。另外，本文還運用了擬人、排比、反問、設問等修辭手法，把秋天寫得有思想、有色彩、有滋味、有感情，給人以無限的遐思。朗讀時注意把握這個特點。
五、討論法教學建議
本文內容含義深刻，許多語句意味雋永，耐人尋味，如果采用討論的方法閱讀，學習效果更好。討論圍繞以下三個大問題展開：
一是全文整體的理解。此題在學生自讀完的基礎上，先概括各部分大意，再總結全文中心，然后結合課后練習一，討論對“秋魂”的理解。
二是結合課后練習二，圍繞課文中的一些重點、疑難句展開討論，討論時必須聯系上下文文意。這一步比上一步更進一層，學生必須對課文有全面、較深刻的理解。
三是圍繞本文語言上的特點展開討論。文中運用了擬人、排比、設問等修辭手法，學習時找出幾個例句，分組討論這些修辭手法對表達思想內容有什么作用。
七年級語文《秋魂》教案 篇2
一、課前準備。
1．學生通過查字典，掌握下列詞語：
干癟憔悴吞噬殷實歸宿溫馨寵愛殷勤
諂媚青睞親昵理睬莠子秕子虬枝凍煞
2．把本文出現的成語摘抄在筆記本上，并弄懂意肌?
例如：五彩繽紛憂心忡忡勃勃生機弱不禁風……
3，準備教具。師生各自拿來一些與秋天有關的東西，事先擺放在教室里。例如：香山紅葉標本、沒有成熟的水果、成熟了的谷穗、玉米、南瓜、蘋果……。
教師準備一幅法國名畫《拾穗者》的投影。準備一臺錄音機，在做改寫練習前播放歌曲《在希望的田野上》。
這些教具安排在講課過程中使用，目的是生動、活潑地幫助學生理解文章內容。
二、可用下面的問題引導學生自讀課文，領會作者的透辟見解。
1，提問：本文為什么沒有寫其他秋月、秋雨、秋夜、秋聲等也與秋天有密切關系的事物?
提示：本文不是為寫景而寫景，而是要寫出秋的內涵。
答案：(可以先不做解答，待最后闡明“秋魂”的實質時再明確結果。)
2．對“秋實”一段中“風吹雨打”、“光射日曬”的含義如何理解?
提示：不成長，談不上成熟。而成長的路上，陪伴你的肯定會有“風吹雨打”、“光射日曬”。有句歌詞唱得好：“別說風雨總無情，有多少小花開在風雨后。莫說人生路難行，條條道路都有人走。”(請同學分別品嘗未成熟的酸蘋果或酸葡萄及熟透的水果，加強感受。)
答案：秋實代表成熟，這份成熟的獲得是經過大自然的“風吹雨打”、“光射日曬”所帶來的。難道我們的人生不也是在這些挫折、磨練及恩賜、關懷下長大的嗎?正所謂“不經歷風雨，怎么見彩虹”。本文題記中所說的“成熟的頭腦”談的就是這層意思。
3．“秋色”、“秋味”這兩段用了擬人的修辭手法，體會一下這樣寫的好處是什么?
提示：文體像童話，平和、委婉，有親和力。
答案：形式上有一種現場感，仿佛在課堂上教師和學生們圍坐在一起討論問題，氣氛親切、和諧、活潑。引發人們思索：秋天并不是單調、肅殺的，而是色彩繽紛，多姿多彩的；秋天也并不是乏味、無聊的，它恰如人的一生，充滿了酸、甜、苦、辣。
4，“秋風”、“秋葉”兩段體現了什么人格化的精神實質?
提示：這兩段都用了“母親般的關懷”來描述秋風的“道是無情卻有情”，秋葉的“化做塵泥更護花”的.博大胸懷和徹底奉獻精神。(在原文中有明顯的語言標志。)
答案：作者在這里要倡導的就是友善、關懷和助人為樂的精神。
5．“秋土”、“秋景”兩段中運用了對比手法，這對表達感情有什么作用?
提示：課文中運用對比手法，熱情地贊頌了秋土的真誠、公允，強調了一份耕耘收獲的道理；贊美了秋野的寬容、博大一多情不被無情惱。(展示《拾穗者》的圖畫)
答案：對比的效果鮮明，有利于表達強烈的感情，褒貶的色彩濃厚。
6．試將本段中“秋景”題目改為其他名字。
提示：“秋景”中主要的描寫對象是大地，而秋景應該是全面的，包括各種色彩、各種事物；既有地面的又有空間的，既有近景的又有遠景的，既有單個的又有整體的。
答案：綜上分析，本段標題可以改為“秋野”一秋天的原野，似乎更恰當。
7．試著模仿原文的寫作手法將“秋景”一段改為對秋天的整體描述。(課上口頭練習，課下完成在作業本上。)
提示：可以在練習之前放《在希望的田野上》的歌曲，突出秋天是收獲的季節，也應是歡樂的季節，未必只有蕭瑟與肅殺；同時引導學生運用擬人、對比等手法描寫表象，挖掘內涵。
8．聯系問題1和問題7，概括對“秋魂”主題的理解。
提示：“魂”在這里指的是一種精神，它包含了堅韌、豐富、深刻、真誠、公允、友善、寬容，助人為樂和甘愿奉獻這些人世間優秀的品質。秋雨、秋月、秋夜、秋聲等不是不可以寫，是否要寫取決于能否寫出“秋魂”的實質。由此，再次明確本文不是一篇重在寫景的散文，作者抓住了秋天人格化的本性，運用反常之理，贊美秋之韻味，秋之精神。其思辯性、哲理性比較強。這也正是這篇文章與眾不同之處。
七年級語文《秋魂》教案 篇3
秋魂重點
1、誦讀課文，理解感情。
2、與《春》等比較閱讀，了解本文寫作特點。
難點
了解本文粗線條寫景、托物言志的寫作手法。
教學過程
一、導入
本單元的課文，從朱自清先生生機勃勃的《春》，到老舍先生充滿溫情的《濟南的冬天》，又從峻青先生優美、涼爽、愜意的《海濱仲夏夜》來到素素有著別樣感悟的《夏天也是好天氣》，一年四季走過了三個季節。今天，我們又要在這深冬之時走進劉增山先生的《秋魂》。課前，大家已經預習過了。下面我出示幾幅畫面，請大家說說這些畫面分別與文章的哪一部分或哪些句子有關。
（用多媒體逐一展示畫面，學生討論明確）
二、欣賞完了這些美麗的畫面，就請大家小組交流一下：
⑴你最喜歡的段落或句子是什么？為什么？（要求有感情的'朗讀自己所欣賞的段落或句子。）
⑵秋魂到底指什么？（提示方法：齊讀文章的題記。）
（小組討論完畢后全班交流，教師小結并用多媒體投影：秋魂——成熟的頭腦）
三、明白了什么是秋魂，大家一定感覺到了本文與《春》、《濟南的冬天》等文章的寫法不同。下面請兩位同學分別讀＂春花圖＂、＂秋實＂，大家思考一下在寫法上有何異同？為什么不同？
（先小組然后全班討論，明確：＂春花圖＂精雕細刻，動靜結合，色味結合，虛實結合，高低結合，明暗結合，贊頌春天的美麗，語言活潑；＂秋實＂則粗線條勾勒，托物言志，表現對人生哲理的感悟，語言深沉。）
四、現在再請大家談談由＂秋魂＂觸發的新的感悟，然后質疑。
五、小結
秋是美的使者，秋是豐收的季節，但在我們欣賞他的同時，更應當學習其謙遜、豁達、寬容和無私奉獻的美德。
六、作業：
仿照《秋魂》寫一段自己最有感悟的景物。（提示結構：引出景物—描述景物—托物寓意）
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