高職院校非計算機專業計算機教學研究

　　高職院校非計算機專業計算機教學研究是小編為各位計算機的同學推薦的論文，歡迎大家閱讀哦!

　　摘要：高職院校非計算機專業開展計算機教育的目的是培養復合型人才，提高學生的綜合素質，非計算機專業的計算機課程涉及到計算機的基礎知識、應用能力與文化素質等各個方面，教學內容應體現出鮮明的基礎性、工具性、系統性、實踐性及先進性。

　　針對高職院校非計算機專業計算機教材體系與課程學習網絡平臺的建設進行了研究與探索。

　　關鍵詞：非計算專業;教材體系;網絡平臺

　　1 非計算機專業計算機教材的整體規劃

　　通過大量的教學實踐以及廣泛的調查研究，確定出非計算機專業計算機教材體系建設的整體規劃。

　　對于非計算機專業的學生而言，其所具備的計算機能力要包括以下三個方面：第一，計算機基礎知識。

　　包括計算機的工作原理，系統基本組成，計算機基礎操作，軟硬件的組裝，簡單故障的診斷與排除，常用軟件的操作技能等;第二，熟練應用辦公自動化軟件。

　　比如Windows操作系統、文字處理軟件與電子表格軟件、PowerPoint幻燈片制作等等;第三，掌握計算機多媒體與網絡基礎知識。

　　包括多媒體技術、系統安全與病毒、網絡的基礎知識，組建局域網，設置IP地址，收發電子郵件以及常用的數據庫軟件等。

　　2 非計算機專業計算機教材體系的建設

　　2.1 非計算機專業計算機教材體系建設要以調查為基礎

　　(1)新生計算機基礎能力的調查。

　　由于高職院校的生源來自全國各地，各地的中學教育存在一定的差異，因此學生入學時計算機水平也參差不齊。

　　2011年9月，筆者對所在學校新生做了“計算機基礎入學測試”調查，主要考核內容是計算機基本操作能力。

　　從試卷中任意抽取80份成績進行分析，由分析結果可以看出，大部分新生的計算機基礎知識較差，有40人考試成績為60分以下，比例為50%，大約有一半的學生掌握一定的計算機基礎知識。

　　(2)企事業單位對高職院校畢業生計算機應用能力的要求調查。

　　60%的單位認為學生進入工作崗位后，基礎類項目是重要，而文字處理、電子表格等辦公自動化軟件更為重要。

　　所有的單位都比較關注學生的計算機網絡能力;但是對于數據庫、等級考試以及程序設計等項目并不重視，很多單位比較關注應用系統的開發。

　　2.2 非計算機專業計算機教材體系的建設要對具體的教學體系做出考量與評估

　　(1)根據培養目標設定教學內容。

　　在建立計算機教材體系的過程中，要以高職人才培養目標要求為指導，合理設定計算機課程的教學內容。

　　基于人才培養目標的要求，篩選、歸納企業的生產任務所對應的崗位群，從而確定出本專業需面對的典型崗位，然后再細分學生需要掌握的技術與操作能力。

　　這樣就可以保證學生學到單位所需的計算機知識、計算機技能。

　　盡量采用基于工作過程的課程設計，根據崗位需求構建實踐教學體系，真正做到“學中做、做中學”。

　　(2)改革教學方法與教學模式。

　　學習模式要做到生產勞動與社會實踐相結合，將高等職業教育人才培養模式的切入點設定為工學結合，以此來帶動專業的調整與建設，引導課程設置、教學內容與教學方法的改革。

　　學生在校內的學習與實際的工作要保持一致性，校內成績考核則要結合企業的實踐考核;推廣訂單培養模式，探索更多先進的教學模式，比如工學交替、任務驅動法、項目導向法等。

　　(3)實踐教學是教材體系建設的重要部分。

　　計算機有著較強的實踐性，很大程度上學生上機實踐的經驗決定了計算機知識、應用能力的高低。

　　要加強實踐教學環節，提高學生的上機動手能力、綜合應用知識的能力以及實際解決問題的能力。

　　實踐教學在計算機應用能力的培養方面有著重要的現實作用，多數內容都可以通過實驗課程體現出來。

　　2.3 非計算機專業計算機教學方法的改進

　　計算機課程有著信息容量大、實踐性強的特點，要一改“填鴨式”的教學方法，注重精講、多練。

　　即只要將課程的重點、難點講清，并不一定面面俱到，教會學生如何學習，而學生可以自學基礎知識。

　　多練則是指設計大量的實例練習提高學生的動手能力。

　　3 課程學習平臺的建設

　　3.1 建立課程教學網站

　　課程教學網站的主要作用是展示教學平臺資源。

　　主要內容有教學內容、教學思路與方法、教學課件、教學參考內容及相關課程要求，同時也能夠體現出課程特色。

　　它還可以為不同層次的學生提供公共學習資源，為學生自主學習提供便利。

　　網站還具備視頻播放功能，將課程中的重點、難點制作成視頻，學生可以反復觀看，直觀學習。

　　此外，還可以開發課程網站的在線測試功能，學生通過測試可以及時自身掌握知識或技能的程度。

　　3.2 FTP作業系統

　　所謂的FTP，即FileTransferProtocol(文件傳輸協議)，其基于客戶機/服務器的模式，利用FTP應用程序實現客戶端與FTP服務器的遠程文件傳輸。

　　只要兩臺計算機均遵守同樣的FTP協議，客戶只需登陸到服務器上就能夠像拷貝本地計算機的文件一樣，將各類型文件從服務器主機上傳輸至本地計算機上，實現文件傳輸。

　　如果上傳的作業文件格式為FTP形式，文件的備份與轉移、甚至共享均可在網絡空間中實現。

　　此外，FTP支持斷點續傳，學生與老師均能夠方便地上傳與下載。

　　3.3 互動平臺

　　互動平臺的主要作用是為學生解決課程學習過程中所遇到的問題，提高教學效果，促使學生對知識技能的理解與掌握。

　　互動平臺包括各種論壇、BB平臺討論板以及課程答疑系統等，為學生提供交流渠道。

　　在這些互動平臺中，學生可以隨時提問，老師對學生的學習情況、具體需求也有及時的了解，方便、快速地為學生答疑解惑。

　　而且答疑的過程也是累積資源的過程，后續的學習者可以從這些資源中獲得有益的幫助，老師則可以利用這些資源對教學內容與教學策略進行有針對性的調整。

　　3.4 考試系統

　　考試的目的是檢測學生的學習情況，同時也是對老師教學效果的檢驗。

　　對于一個考試系統而言，具體的題庫結構可以設計如下：單項選擇：無論從設計數據表還是從評分方面，選擇題是較容易實現的一種題型。

　　主要包含試題內容、四個選項、標準答案等字段。

　　文字錄入：從題庫結構和評分角度來說，這是最為簡單的一個題型，試題內容也即是標準答案。

　　文件操作：這種題型由于要在客戶端生成較多文件并讓考生進行移動、重命名等操作。

　　文檔編排：這種題型的評分需要用到VBA技術，在設計題庫結構時，也有一定要求，也就是在試題信息中，要能體現出評分點。

　　程序設計：程序設計主要有三種題型：程序填空、程序改錯、程序編寫，這些題型包括常規的“試題內容”、“程序內容”、“運行結果”等字段。

　　組卷時，需要在考生文件夾下生成相關程序語言的源文件。

　　總之，在非計算機專業計算機教材與學習網絡平臺建設的過程中，要融合價值標準與科學標準，遵循“就業為導向、能力為本位、實踐為主線”的原則，為高職高專非計算機專業信息技術課程的改革注入新的內涵。

　　參考文獻：

　　[1]全渝娟，范榮強.基于Web的計算機基礎課程的教學與考試系統[J].電化教育研究，2010(3).

　　[2]李發海.計算機基礎教學信息網絡平臺的建設[J].價值工程，2009(4).

　　[3]張玉珍，謝建平.非計算機類專業高職高專《計算機網絡技術》教材編寫探索[J].職業技術教育，2011(5).

　　[4]林秋明.基于Web技術的計算機公共課網絡教學平臺的構建[J].軟件導刊，2010(4).

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