非計算機專業計算機教學論文
非計算機專業計算機教學論文【1】
【摘 要】文章針對目前非計算機專業計算機教學中存在的一些實際情況，提出了以計算機在各學科領域內的應用為中心，系統地開展多層次的計算機教學。
并提出了如何確定非計算機專業計算機教學的目標以及提高計算機教學質量的方法、手段。
【關鍵詞】計算機教學;教學目標;專業應用
掌握計算機與信息處理的基礎知識和基本技能，已成為現代社會專業技術人員，勝任本職工作和適應社會發展所必須具備的條件之一。
那么如何培養既有專業知識，又懂得使用計算機技術解決本專業領域實際問題的高級人才。
這一任務責無旁貸地擺在了高校計算機教學的面前。
下面就以高校計算機教學改革為出發點;以非計算機專業的計算機應用基礎教學為中心，在突出計算機教學與相關專業的緊密結合上，提出一些見解，僅供大家參考。
1.明確計算機課程的教學目標
目前計算機課程已成為高等院校學生的必修課。
非計算機專業的計算機基礎教學，即三個層次的教學：計算機文化基礎、計算機技術基礎和計算機應用基礎的教學。
隨著計算機技術的發展，三個層次的教學內容也在不斷的深化、充實、擴展和提高。
筆者認為：高校學生學習計算機課程的最終目的是為了在所學專業領域中的應用。
因此，非計算機專業必須系統地開展計算機三個層次的教學。
這里還要特別強調的是：除了文化基礎和技術基礎的教學，要繼續不斷地充實與更新教學內容外，更重要的是把“位”定在以計算機應用為目標的教學上。
為此，有必要進一步加大各專業在計算機應用方面教學的改革力度，在“深度”和“廣度”上下功夫。
2.突出教學內容必須以計算機在專業中的應用為中心
2.1設立計算機技術在各專業領域應用的基礎課
為了提高學生在各自專業領域的計算機知識水平，可開設一些相關專業方面的計算機應用基礎課，可以選取使用計算機技術，解決本專業應用領域問題的一些典型示例，從原理、應用方法及實際效果上加以概括性的總結和介紹，使學生掌握一些應用方面的基本知識和方法，拓寬學生在計算機應用方面的知識面，培養在專業中廣泛使用計算機的意識。
2.2計算機應用基礎課要針對不同專業制定不同的教學內容
由于高校各系專業領域各異，因此計算機在不同專業領域的應用也就各自不同，這就要求我們根據專業門類多，應用面廣等因素，制定出符合各專業需要的計算機應用基礎課的教學內容。
2.3設立圍繞計算機應用基礎課教學的實習課
計算機課程是一門實踐性較強的課程，在教學內容中必須穿插有培養學生動手參與的實習課。
有些內容還不能做到讓學生動手操作條件的，最好也要讓學生參觀具體使用的過程。
3.提高計算機教學的方法和手段
在現有教學方法和手段的基礎上，是否可以考慮：
3.1可以利用校園網資源開展一些教學工作，如
在一些課程教學課時較少時，可以利用校園網進行不受時間和空間限制和影響的網上課堂。
通過校園網進行教學，可以給學生自由安排時間學習，對于不理解的內容可以反復學習;可以給考前復習或補考學生的復習創造了良好的條件。
3.2計算機教學中要理論聯系實際，增強學生的感性認識，必要時可適當增加計算機教
學實踐或實習內容;加強上機教學環節，全面提高上機操作能力。
3.3充分發揮多媒體教學的作用，用豐富多彩的多媒體課件來提高課堂教學效果
總之，非計算機專業的計算機教學，應隨著計算機技術在各領域的普及和發展，不斷地充實和更新教學的內容和方法，以跟上計算機技術在各專業領域的發展。
4.重視科研工作，提高教學質量
“科研”與“教學”相結合是一個永恒的主題。
本文討論的是關于對非計算機專業計算機的教學問題，故不能就“科”、“教”相結合的問題進行深入的討論。
但有一點是可以肯定的：以計算機應用為目標的教學，如果沒有科研項目、課題研究、技術改造和技術創新等成果去指導教學，是沒有生機活力的。
在課題研究過程中，必須查閱大量的科技文獻，才能夠及時了解學科發展現狀，掌握新發展起來的理論和最新專業知識，跟蹤學科發展的前沿技術;有了這樣的知識積累，才可能做到不斷地更新教學內容，建設高質量的教材，及時向學生介紹新思想和新成果。
從中總結整理出適合教學的新內容，充實到教材當中去，進一步提高教學質量。
所以，以科研促教學，走“科”、“教”結合之路，是提高以計算機應用為目標的教學的有效途徑。
【參考文獻】
[1]孫俊逸.計算機教育教學改革與實踐[M].華中科技大學出版社，2009.
非計算機專業計算機基礎課程教學方法【2】
摘要：計算機基礎課程是大學生必修課程，在實際教學中，講解式和灌輸式被視為常用的教學方法，這些傳統的教學方法忽視了學生思考問題和實際問題解決的能力，走上工作崗位難以勝任工作。
同時課堂氣氛不活躍，學生興趣不高，長次以往很難激發學生的學習熱情，由此導致計算機課堂教學效果日益低下。
如何培養一個崗位性的人才，本文仔細分析了本課程的特點和所授學生的困難，提出教學方法應根據課程和學生特點出發，劃分知識單元教學，提高學生的動手解決問題的能力，總體教學以教、學、練、戰為指導思想，從工作崗位需要的角度研究教學。
關鍵詞：計算機基礎課程教學;以點帶面的教學;單元教學
一、計算機基礎課程自身的特點
計算機是實踐性很強的一門學科，該課程所面臨的理論知識抽象，它與社會科學中的相關理論有不同的一面，即理論知識在計算機實踐操作中的應用，如內存中ROM和RAM的理解，在計算機實際操作中體現BIOS的作用，應用程序打開后存放在哪里運行，內存、外存、高速緩沖區的讀取速度比較，這些問題在概念的講述中只能說學生明白不能說透徹理解，在實踐中不知如何應用，例如學生不明白為什么把要操作的大文件從U盤拷貝到電腦的硬盤中再做修改。
由此可見，在講授中注意知識在實際問題中的解決致關重要，它注重的是實際操作過程中理解概念，用知識去解決問題，而不是書本中理論的灌輸。
其次，該課程面臨的是辦公軟件OFFICE的學習，如何學好它，同時為以后軟件的學習舉一反三也起到很大的作用。
首先讓學生明白學習該軟件的作用是什么，其次是軟件的產生是解決那些實際工作問題，教師應該有理論到實際，有淺入深的一一列舉，也就是說該課程面臨的是軟件的操作與實際任務的關系的深刻理解。
由此總結該課程具有三個特點：一、概念的抽象性。
二、知識點的綜合運用。
三、上機操作與實際工作問題的關系。
二、大專學生在學習本課程時面臨的困難
(一)、概念無法深刻理解。
教師如果面臨的教育對象是大專文科學生，在學習了文科科目后學習計算機知識思路的轉變很重要。
例如計算機的五大硬件，學生處于盲目、被動地聽、記、答、背，做的現象，對于CPU中控制器和運算器的功能無法正確理解，僅僅是文字表面，有些文科生無法轉換思維還停留在字面上的鉆研，而對此概念的理解一定要從實際問題中深刻理解。
例如什么是操作系統，操作系統的五大功能是什么，更是要在實際應用中不斷理解，最終由學生自己思考得出答案，只有經過自身思考得出的知識才記憶時間最長，理解最深刻，教學中應該依此為原則引導學生。
(二)、操作的困難性。
很多學生對計算機的操作只是機械化的死記硬背，有時教師操作演示較快，學生就找不到位置，最后跟不上而失去興趣。
教學中應該強調知識點的實際意義，增強其舉一反三的能力。
如單位反映走上工作崗位的學生面對文檔不知道合理而美觀的排版，直接粗糙的打印，效率低質量差;又如有部分學生走上工作崗位面對大量的數據不知道使用Execl進行處理，無法把工作做細，做實。
(三)、理論教學與實際操作相脫節。
很多大學生存在這樣的情況，上課聽老師講授的內容都能聽懂，但是當需要自己操作時就無所適從，即課堂授課理解和自己真正動手實踐不能統一，或者把老師布置的作業順利完成作為唯一的上機實踐任務。
因此，一旦題目變換一下，就不會做了，欠缺舉一反三的能力,另一方面知識點綜合運用較差，遇到問題不知道怎么用計算機解決。
如我們學習了搜索引擎，遇到問題不知道使用它來解決問題，甚至一些學生不習慣用計算機解決問題。
三、計算機基礎課程教學方法的探索
教師在教學中的方法應根據學生的具體情況去設計課堂教學，在教學方法中有案例教學法，理論知識講解法，任務驅動法等。
教學中應根據知識、學生雙方面特點去考慮教學的難易，設計一個課堂教學程序。
(一)以點帶面的教學。
這里的點是指所有知識的核心，往往把學生感興趣的作為重點，核心是什么?就是相對學生有一定的難度和層次同時使學生感興趣的知識點，然后由此點延伸和擴展。
例如計算機的工作原理中的馮·諾依曼思想作為講解的重點，其工作原理的重要性引發學生的興趣點，以此為核心帶動學生理解計算機的五大硬件的相互工作以及程序、指令等抽象概念的理解，進而再引出內存、CPU和高速緩沖存儲器的功能和三者的比較。
最后以計算機系統的組成這個重要的知識點來總結和回顧教學。
此種教學中應站在一個讓學生感興趣的框架中引出知識的點和面，而要讓學生感興趣往往是從實際應用案例出發。
(二)單元教學。
我們知道OFFICE知識點多、散。
教師應根據實際應用為主確定知識點的范圍。
以WORD為例，在講解中可以將知識點劃分成幾個單元，單元劃分的標準是知識點間有其相似和共同之處，如字和段的處理、表格的操作、繪圖和圖片的處理、圖和文字的排版、頁面的設置一共5個單元。
每節課根據學生的特點分成兩方面的教學：講解知識點的操作、引導學生實際問題的處理,主要使用案例-任務驅動教學來提高實際運用。
知識的綜合運用分成兩階段的實際操作訓練，一要求學生熟練操作單元知識點，二要給學生一個綜合項目，告訴學生工作的任務和目的，學生獨立思考完成，從而達到綜合訓練。
整個課堂的思路是教師講授和學生實際操作的交替，另外，可以在班里找出操作熟練的學生來指導實踐，激發學生強烈的參與意識.使每一個學生都能創造自我、表現自我，嘗到成功的喜悅和滿足。
四、小結
計算機基礎教學面臨不同層次的學生，如何滿足大部分學生的需求，而又使其知識扎實牢固，靈活應用致關重要，不僅要全面分析學生的知識水平，而且要牢牢把握知識的結構，由淺入深，由學生的興趣點出發，由點帶面的傳授知識。
我在兩學期的不同教學方法實驗中發現，傳統的PPT教學對學生學習興趣的引發效果不佳，通過直接的操作演示和PPT的理論知識點展示的結合，學生興趣度較高。
教學中關鍵是在熟悉知識點的情況下，將散的知識封裝成塊，知識的綜合運用使用項目教學效果更好。
參考文獻
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