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《計算機應用基礎》在非計算機專業(yè)中的教與學論文
《計算機應用基礎》在非計算機專業(yè)中的教與學論文【1】
【摘要】為了貫徹《中央關于深化教育改革和推進素質教育的決定》精神;落實職業(yè)教育課程改革;從社會發(fā)展對高素質勞動者需要的實際出發(fā);要求中職學校在培養(yǎng)新世紀的技術人才時，讓學生了解和掌握一定的計算機知識與應用操作能力，一方面是培養(yǎng)學生的基本文化素質，另一方面讓學生學會運用學習其他知識的輔助工具。
【關鍵詞】中職學校 非計算機專業(yè)
我校在非計算機專業(yè)中開設《計算機應用基礎》作為專業(yè)技術基礎課程。
其地位與作用是顯而易見的，但是《計算機應用基礎》往往處在很尷尬的環(huán)境中，大多數(shù)學生認為與自已的專業(yè)一點也沾不上邊。
因此《計算機應用基礎》在非計算機專業(yè)中的教學效果讓人相當不滿意。
結合學生所學專業(yè)和現(xiàn)實生活實際，現(xiàn)將本人在教學中的心得與各位同仁們交流交流。
一、精心選擇教學材料，巧設問題情境
每一堂課要讓學生從思想上深刻認識到該知識點的實用性和重要性，從而主動并用心去學習。
這就要求教師在備課、上課時精心選擇教學材料，緊緊圍繞教材而又不局限于教材，同時要將知識點和學生的生活實際和將來可能從事的行業(yè)等聯(lián)系起來，巧設問題情。
將問題情境的創(chuàng)設盡可能的集中到教學的關鍵點上，以此關鍵點為中心，組成一連串的問題，形成一個指向明確，思路清楚，具有內在邏輯關系的“問題鏈”實現(xiàn)課堂教學整體性與關鍵性的統(tǒng)一。
問題鏈體現(xiàn)了老師的教學思路，同時又打開了學生的學習思路，使整個課堂教學體現(xiàn)出嚴謹性，統(tǒng)一性，整體性，最終實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)化。
例如：在學習PowerPoint時，想到有些同學畢業(yè)后可能涉及做機械產品或汽車銷售工作，會利用ppt將產品展示給客戶看。
在講解時我創(chuàng)設了這樣一個情境：假如你是某機械公司的一名機械設備銷售工作人員(汽車銷售工作人員)，你想通過何種方式向客戶展示你要銷售的產品?我通過網(wǎng)絡搜集機械行業(yè)內的一些介紹機械設備的ppt或銷售汽車而制作的ppt作為教學材料，這樣激發(fā)學生的學習興趣。
例如：在學習第一章內容計算機硬件的相關知識時，從表面上看這和汽修，機械沒有關系，但是它和學生的生活聯(lián)系很緊密。
我在備這個知識點時從實際出發(fā)，例如：有些同學家里已經有一臺或正計劃購置一臺計算機。
抓住學生的心理：想購買一臺配置好的計算機或看看自己的計算機好不好。
大多數(shù)同學尋對計算機硬件的相關知識基乎為零，“如何購置一臺性能好的計算機?”，當時我向同學們提出這樣一個問題讓同學們思考。
有的同學說：我買最貴的電腦，肯定性能好，有的同學說：我先了解，然后再買，還有的說我買品牌電腦……然后我分別將幾種觀點一一分析點評，使學生認識到：有必要了解計算機的主要部件的功能特點和性能指標參數(shù)等相關知識的重要性和必要性。
從而將以往的“強迫”學習轉變?yōu)橹鲃臃e極地學習，使教學收到良好的效果。
二、精心安排教學結構
巧妙安排教學結構，將學生要學習的新知識和學生的生活實際，或將來可能從事的職業(yè)相聯(lián)系，從而激發(fā)學生學習計算機知識去解決問題的愿望，學生對計算機知識的理解也會更加深刻。
另一方面也鼓勵學生將所學到的知識運用到生活中，去解決生活中的一些問題，使學生認識到該知識的實用性和重要性。
例如我在講解《EXCEL》的數(shù)據(jù)運算處理——數(shù)據(jù)求和，排序知識點時，我設立的情景是：假如你現(xiàn)在擔任我校教務處處理期末成績的老師，要在較短時間內完成各班成績的統(tǒng)計，你應怎樣完成?結合汽修專業(yè)學生可能從事銷售汽車的職業(yè)，在在講解“分類——匯總”我采用的情境是：假如你現(xiàn)在是某汽車4S店的銷售主管，年末對每位銷售經理的各種車型銷售業(yè)績，銷售排序等進行處理分析，你怎樣快速并準確的給出結果?同學們紛紛發(fā)表自已的方法，有的同學說用手機中的計算器功能，有的同學說用計算機中的計算器功能。
然后將同學們的方法加以分析比較，對同學們的方法得出4個字：費時間費精力，而且又容易出錯，最后告他們：我們將會學習一種簡便，快捷的方法，這種方法能勝任上面的工作。
同學們一聽便迫切想知道簡單方法是什么，于是對該知識點就產生了濃厚的興趣，從而能促使學生認真學習，激發(fā)了學生學習的熱情，然后通過上機實作，練習理論課上出示的案例，讓學生在做中學習和掌握知識，使教學收到良好的效果。
三、采用任務驅動實作
任務驅動教法在《計算機基礎》實作中有利于突出實作的重點，明確實作目標，調動學生的參與意識，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生分析問題的能力，運用知識解決問題的能力。
在實際教學過程中，必須精心地設計任務，正確地引導和點撥學生，客觀地評價學生的練習效果。
例如：在學習word中的圖文混合處理的知識時，我設的任務是：完成“計算機教材中的某一頁內容的排版”，完成之后進行評比。
同學們當時聽了本次練習任務之后都顯得很興奮，(在平時顯得很神秘的東西，我們也可以做到)，同學們看了任務之后就開始分析要用哪些知識，如何實現(xiàn)，有的同學獨立完成，有的同學相互之間進行討論。
本任務的設計讓學生感到學有所用，從而激起對word的學習熱情，重視學習。
同時培養(yǎng)學生分析，解決問題的能力。
雖然在教學中取得了一些好的成效，但是學生在不斷的變化，社會對高素質人才的不同要求，所以我們還得多動心思去研究教材，研究學生，研究教學方法和手段。
高職院校非計算機專業(yè)學生計算機應用能力培養(yǎng)【2】
摘要：針對高職院校非計算機專業(yè)大學生計算機應用能力的現(xiàn)狀進行了成因分析，提出了切實可行的對策。
關鍵詞：高職院校;非計算機專業(yè)大學生;計算機應用能力;現(xiàn)狀及對策
隨著信息技術的飛速發(fā)展和日益普及，計算機應用能力已成為現(xiàn)代人生活、工作、學習、溝通的必備素質，特別是對以能力為立身之本的高職大學生來說，計算機技術水平的高低和計算機應用能力的強弱，已經成為衡量其質量水平和職業(yè)能力的重要尺度。
因此，高職院校非計算機專業(yè)大學生更應具備較強的計算機應用能力。
然而，高職院校非計算機專業(yè)大學生計算機應用能力的現(xiàn)狀堪憂，影響了牛業(yè)后的就業(yè)競爭力及專業(yè)創(chuàng)新能力。
一 現(xiàn)狀分析
長期以來，高職院校非計算機專業(yè)學生只重視專業(yè)課的學習而忽視了計算機應用能力的訓練，大多數(shù)學生使用電腦主要用于QQ聊天、玩游戲和看電影等娛樂活動，而只有很少一部分學生能使用計算機的相關工具軟件解決專業(yè)等應用方面的實際問題，相當一部分學生對諸如畢業(yè)論文及推薦表之類的版面設計都需求助于人。
這種現(xiàn)狀嚴重背離了當前以能力培養(yǎng)為核心的高職院校的培養(yǎng)目標。
分析這種現(xiàn)狀的成因，筆者認為存在以下幾種：
1 學生認識不足，重視程度不夠
高職院校非計算機專業(yè)教學大多采用統(tǒng)一的計算機理論教材和上機指導方式，造成學生把計算機只看作…門課程來學習，而不是作為一項能力來培養(yǎng)訓練。
大多數(shù)學生僅僅是為了通過期中、期末及計算機等級考試，是為考試而學習，學習目的不夠明確，因而對計算機課程的學習不夠重視，學習計算機純粹是為了應付考試，死記硬背，等考完了，所學的計算機知識也隨時間的流逝而忘記。
2 教學模式僵化，教學方法不相適應
高職院校非計算機專業(yè)計算機課的教學與許多學科一樣，至今仍改不了教師按教學計劃與進度一味灌輸，學生拿著“口袋”一股腦裝的傳統(tǒng)模式，而忽視了高職大學生水平參差不齊的現(xiàn)狀，使得有基礎的學生聽起來覺得缺乏新意而無味，基礎差的學生又有可能因理解跟不上而聽不懂，久而久之嚴重挫傷了大多數(shù)學生的學習積極性，導致整體教學質量下降。
計算機基礎課程的教學一般都采用先講理論再上機實踐的教學方法，而對于操作性很強的課程，這種教學方法則是不可取的。
在多媒體教室里，采用教師邊講邊操作、學生邊聽邊看的“放電影”方式進行教學，在隨后的上機實驗課中，學生可能因為種種原因，對內容已生疏，很難象“回放電影”方式一樣重復老師課堂演示的操作，有很多問題需要教師及時解決，而教師面對眾多的學生，在有限的上機實驗課上往往顯得力不從心，無法解決所有學生提出的問題，久而久之，使學生的學習興趣下降，影響教學效果。
3 教材版本陳舊，內容缺乏專業(yè)針對性
在許多高職院校，非計算機專業(yè)大學生使用的計算機教材版本陳舊，內容滯后。
所有非計算機專業(yè)開設同樣的計算機課程，與本專業(yè)脫離太大，搞一刀切，不考慮是否適合本專業(yè)、是否以后本專業(yè)能用到。
開設的有些課程可能以后永遠也用不到，而以后能用到的課程又不開，出現(xiàn)了這樣一種既矛盾又脫離實際的問題。
譬如Visual FoxPro6.0被列入所有非計算機專業(yè)大學生必修課程的原因就很令人費解，一般的計算機辦公和家用極少用到VFP，純粹是為了應付計算機等級考試的需要。
4 實驗條件不匹配，考核方式不合理
目前很多高職院校對實踐教學設施投入不足，學生在理論課學習數(shù)天甚至數(shù)周后才輪到上機實訓，這樣教學效果可想而知。
對非計算機專業(yè)學生的計算機基礎課的考核仍僅限在筆試上，實驗成績只是作為平時成績的一部分，實驗課一般只注重考勤。
教師的指導能力和學生實驗能力，從課程體系的考核中幾乎得不到反映，致使不少學生在學習過程中走入一個誤區(qū)――死記硬背。
有的學生只會答卷，不會操作計算機，甚至找不到鍵盤上的鍵子，也不知該如何按鍵。
這樣的考核方式不利于學生的發(fā)展，埋沒了學生的創(chuàng)造性和求知欲。
二 對策
1 高度重視
首先，作為以能力培養(yǎng)為核心的高職院校，應把計算機應用能力作為大學生職業(yè)能力培養(yǎng)的目標之一，高度重視高職大學生的計算機應用能力的培養(yǎng)，從師資培訓、新式教材的采編、教學及實驗設施的配備、實訓基地的建設等方面加大投入，切實提高大學生的計算機應用操作技能，使之成為高職大學生所具有的優(yōu)勢、特色。
其次，教育和引導高職大學生重視計算機應用能力的培養(yǎng)，讓學生明白，掌握計算機的基本知識，熟悉計算機的基本操作和應用，已成為時代對大學生的基本要求，計算機應用能力和專業(yè)能力一樣重要，是以技能為特色的高職大學生的立身之本、優(yōu)勢所在，從而激發(fā)學生的學習興趣。
2 創(chuàng)新教學模式
(1)實施分層次教學。
新生入學后，可以對非計算機專業(yè)的學生組織一次計算機基礎和應用能力的摸底考試，根據(jù)考試情況以及不同的系別將學生分層組班，對層次低的班級應適當增加一些課時數(shù)，尤其是上機實驗課時數(shù)。
每個層次的學生采用同一本教材教學，但其教學內容和教學進度應有所不同，初級班的教學內容需要更細致具體，這樣有利于基礎稍差的學生理解、消化。
而且同一個教學班的學生能力相近，對計算機的基礎知識和操作技能水平差距不是很大，教師的教學設計能兼顧到大多數(shù)學生求知的需要，使處于弱勢的學生通過努力實現(xiàn)從弱勢進入優(yōu)勢的可能，便于在教學過程中引入良性的競爭，提高學生的學習效果。
(2)進行分項目階段式集中性教學。
根據(jù)當前高職院校計算機教學過于分散、實驗條件一時無法根本改善的現(xiàn)狀，可依照專業(yè)需求，把計算機課程內容劃分為若干個教學模塊項目，分不同的時間階段進行集中性教學，這樣一方面有助于充分利用現(xiàn)有的教學與實驗資源，另一方面更有助于強化學生的學習內容與目標，收到更好的教學效果，同時也有利于基礎較差的學生有一定的時間間隔通過自學去提高。
3 合理運用各種教學方法
對非計算機專業(yè)學生，可根據(jù)專業(yè)特點來選擇開設與專業(yè)相適應的課程項目，采用不同的教學方法。
對操作性很強的課程項目，如辦公自動化軟件模塊，可以采用先按設計好的案例進行上機操作，然后再講理論進行案例分析的教學方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力。
從熟悉計算機開始，從生動活潑的練習軟件開始，引起學生探索計算機知識與技能奧秘的興趣，培養(yǎng)學生學習的主動性與創(chuàng)造力。
如果實驗條件好的話，還可以把理論課與實踐課合二為一，老師邊講邊演示，學生邊聽邊練，師生互動，使學生自覺參與教學的意識得到加強，實現(xiàn)輕松、積極、活躍的課堂學習效果。
這樣不但能加深學生對該節(jié)課的理解，而且也能省去教師上機逐一進行輔導理論課上內容的重復過程。
總之，應根據(jù)不同的課程模塊項目，采用行之有效的教學方法，把計算機中抽象的、深奧的理論和不容易被非計算機學生理解的內容盡量講得通俗易懂、化繁為簡，這就需要教師多鉆研教材教法，在教學中巧用形象比喻，善于用生活中鮮活的實例來設計教學案例，以使學生更容易理解、接受。
4 改革考核方式
根據(jù)計算機課程具有實踐性和應用性很強的特點，對非計算機專業(yè)大學生計算機應用能力的考核應更加注重實踐應用方面，考核方式也應從傳統(tǒng)的以“筆試”為主向以“機試”為主轉變。
較筆試而言，上機考試更能考核學生的能力，并且，學生的每一次上機實驗操作都可看作是一次機試，都要求學生上交作品，從而把傳統(tǒng)的只對學習結果的考核轉變?yōu)閷W習過程與結果的雙重考核。
這樣一方面有利于考核結果更客觀、更公正，另一方面有利于學生學習更有動力、目標更明確。
5 及時更新教材
計算機知識、技術更新速度之快，是其他學科無法比擬的，這就要求計算機教材要及時更新。
眾所周知，好的教材往往能使教與學都收到事半功倍的效果，從方便于教、有利于學角度考慮，在選購新教材、甚至自己編寫與專業(yè)相適應的計算機教材方面，充分發(fā)揮教師與學生的積極性和創(chuàng)造性尤顯重要。
6 采用多樣化的教學手段
信息技術的飛速發(fā)展為當前計算機教學手段多樣化提供了基礎。
高職院校應充分創(chuàng)造條件使教師從傳統(tǒng)單一的教學手段中解脫出來，努力適應計算機課程各模塊項目式教學的需求，廣泛采用多媒體投影式演示教學、網(wǎng)絡視頻教學、計算機輔助教學平臺等多種教學手段，促進教學內容更直觀、更生動、更豐富，最終實現(xiàn)理論實踐教學一體化的目標。
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