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中職計算機教育中分層教學法的應用的論文
引言
信息化時代，計算機在人類社會中的使用日益廣泛，成為人們日常生活不可或缺的一部分。在這樣的社會背景下，計算機教學逐漸受到人們的重視，并且在現今學科教學中占據重要地位。然而，針對我國中職計算機教育現狀，其間存在一定的問題，尤其在學生基礎較差，難以跟上教學進度等方面的問題表現明顯，嚴重影響整體教學成效。本文通過對分層教學法的研究，重點在于加深人們對分層教學法的理解，進而為中職計算機教學方法的革新提供新思考。
1.分層教學法的內涵
由于各類因素的影響，每個人在接受程度、輸出水平和領悟能力等方面都存在較大的差異。然而，由于受到傳統有教無類觀念的影響，分層教學法成了一種教學理念。中職教育作為我國教育事業的一個重要組成部分，為社會發展輸送了大量優秀人才。但受到高等教育發展的影響，中職教育在發展過程中面臨巨大壓力。中職教育存在一些明顯的缺陷，學生基礎較差，在知識掌握能力上存在一定的缺陷。中職計算機教學是一門對學生能力要求較高的學科，只有通過分層教學法的實施才能使學生獲得全面發展。因此，分層教學法其實就是對學生因材施教，即教師依據學生的學習能力和接受能力等，對不同層次學生采用不同教學方法，目的在于使每位學生都能獲得知識提升［1］。分層教學法的本質是一種以人為本的思想，重視每位學生的發展，強化整體教學效果。
2.當前中職計算機教育存在的主要問題
當前中職計算機教學主要存在兩方面內容：其一，學生對計算機基礎知識掌握程度不同。從生源上看，中職院校學生大部分都源于初中學習成績相對較差的學生，學生初中畢業后即可入學，在文化知識掌握上比較匱乏。加之，他們能夠真正學習和掌握計算機知識的機會較少，對計算機的功能和認識都比較匱乏，基礎不夠牢固。然而，部分學生生活在城市，或者從小就廣泛接觸計算機，這部分學生對計算機的認識更加深刻，并且基礎知識相對較堅實，導致中職院校學生出現嚴重的參差不齊現象。其二，不同學生在知識學習能力上存在差異。由于學生本身在計算機基礎知識上表現出較大的差異，導致學生在正式的課堂學習過程中，對新知識的吸收表現不同。對于那些基礎又好，學習能力又強的學生來說，學習新的計算機知識相對更加容易；對于那些基礎知識本身就不牢固，并且學習能力相對較弱的學生來說，其對新知識的學習和吸收會更吃力。長此以往，如果教師不善于采取一定的措施加以解決，就會使基礎較差且學習能力不強的學生逐漸失去信心，嚴重影響課堂教學成效。
3.分層教學法在中職計算機教育中的應用措施
差異性在學生之間普遍存在，然而為了能夠有效強化中職計算機教育效果，應該采用分層教學方法，對處于不同教學水平的學生因材施教。然而，要想分層教學取得良好的教學效果，就需要掌握一定的方法和技巧，實現學生的共同發展。為此，需要從以下幾個層次進行努力：第一，在實施分層教學法之前，教師要做好充分準備。即首先對學生基礎知識掌握情況進行全面調查，通過與學生主動交流與溝通了解學生的實際情況。其次可以對學生學習能力進行宏觀評估和測試［3］。在此基礎上，對學生進行分層，在這一過程中教師一定要保證評估結果的準確和可靠，因為有效的學生分層是進行分層教學的基礎和前提。第二，由于進行計算機教學之前，教師對學生的具體情況已經進行全面了解。為此，在實際教學過程中，對于基礎比較扎實的學生，由于其在計算機基礎知識的掌握上比較熟練，因此教師在實際教學過程中不應再過多強調計算機基礎知識，把學習重點轉移到對計算機技能的掌握和知識的深度學習上，努力提高他們的理論水平和實際操作能力。對于那些能力稍弱、基礎掌握不夠扎實的學生，教師要加強基礎知識訓練。教師要盡可能采用一些高效快捷的方法幫助他們快速掌握基礎知識，盡量縮小他們與基礎較好的學生之間的差距。第三，對于教師來說，實施分層教學，教師要做好充分的備課分層。在備課過程中，教師要依據分層結果和實際，堅持教與學相結合的原則，在認真研讀教材的基礎上，確定授課的具體步驟，尤其對于不同層次的學生需要掌握的知識和成效要全面理清，不可混淆。在正式教學過程中，要注意對于不同層次的學生使用不同學習方法，全面激發學生的學習興趣，使學生能夠在輕松愉悅的環境中獲得知識。
結語
在中職計算機教學過程中，學生的差異普遍存在，為了有效解決難題，達到良好的教學效果，教師需要采用分層教學方法。通過分層教學法的實施，實現對每位學生的因材施教，從而對學生能力全面提高具有極大的促進作用。將分層教學運用于計算機實際教學中，教師要注意掌握方法和技巧，在實施之前對學生的情況有具體了解，并以此進行分層，在此基礎之上，對教學內容和方法進行設計，充分發揮分層教學法的最大優勢。
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