解析高職計算機教育師資隊伍建設問題論文

　　摘要：

　　本文從高職計算機教育的師資問題出發，分析了師資隊伍的結構要求和教師的教學能力，提出了建設高職計算機師資隊伍的方法，從而加速我國高職計算機教育的改革步伐。

　　關鍵詞：

　　高職計算機；師資問題；教學能力

　　0引言

　　師資問題是關系到高職計算機教育改革與發展的重要問題。高職教育以培養生產、服務、管理第一線技能應用型人才為主要目標。因而，建設雙師型的教師隊伍是高職高專計算機教育發展不可缺少的重要條件。

　　1計算機基礎教學與計算機專業教學的機構設置問題

　　高職計算機教學包括兩方面任務：非計算機專業的計算機基礎教學和計算機專業的專業教學。從機構設置上，這兩方面的任務可以由一個部門完成，也可以是分別獨立設置機構。分別獨立設置的好處是便于保持各自的獨立性，便于進行教學研究和教學管理。合并設置的好處是便于教學資源的統一調度與利用，便于教學與科研的結合。機構如何設置，可根據學校的規模、學校的特點、教師的情況綜合考慮。

　　2師資隊伍的結構要求

　　師資隊伍包括：年齡結構、學歷和專業知識結構、有企業經營或工程經驗）的教師比例等。

　　2.1年齡結構

　　高職計算機教育一方面突出新技術、新內容，要站在技術的前沿，要有很強的應用性；另一方面，根據高職學生接受能力的特點，要求教師有豐富的工作經驗和較強的教學能力。一般來說，年輕教師畢業時間短、知識新、計算機操作能力強、容易與學生溝通，但往往教學經驗不足；年齡大的教師教學經驗和實踐經驗豐富，敬業精神較強，但有的知識容易老化，計算機操作不如年輕人熟練。年齡差異所體現的長處與不足很明顯。與其他專業教學相比，計算機教師隊伍合理的年齡結構顯得更為重要。要通過教師隊伍年齡結構的調整，實現老中青結合，發揮整體優勢，以老帶新，取長補短，相互學習，共同提高。

　　2.2關于學歷和專業知識結構

　　從事高職計算機教學的教師應該具有本科以上學歷。計算機教育是面向應用的，而面向應用必須與各行各業相結合。計算機教學的內容和教師的知識結構都要適應面向應用的特點。教師應具有較寬的知識面，對有關其他專業的知識要有一定的了解。

　　2.3關于“雙師型教師”高職的師資隊伍

　　應強調“雙師型”的特點。“雙師型”包括兩個方面的含義：

　　一是“雙師型結構”，即教師隊伍的結構應該有主要從事教學的教師，也應該包括在企業工作、具有豐富實踐經驗的工程技術人員，他們可以專職或兼職在高職院校任教。

　　二是“雙師型素質”，指每一位高職院校的教師，都應當既有理論知識，又具有實踐經驗，只有這樣才能勝任高職的教學工作。這個問題是當前最迫切需要解決的問題。要采取有力的措施對現有教師進行實踐的培訓，并進行必要的考核，作為高職教師上崗的必要條件。在討論對教師教學能力要求時，首先應注意到高職計算機教學的特點：

　　①實踐性強，對實際應用技能有較高的要求；

　　②技術新，要求學生掌握最新的技術，畢業后能立即上崗工作；

　　③與其他專業結合緊密；

　　④學生基礎略差，教學難度比較大。

　　基于上述特點，高職計算機教師不能僅是“學術型”的教師，更要是“引導型”的教師、“示范型”的教師，教師要采取恰當、的方法，把先進的技術、最新的知識、實際的技能、合適的案例講授給學生。

　　實踐證明，對于高職教師，對教師執教能力的要求，重于對學術能力的要求；對教師實際動手能力的要求，重于對理論基礎的要求；對教師學習能力的要求，重于所學的具體知識的要求。教師應當注意提高教學能力，才能適應高職計算機教育的要求。

　　4教師的教學能力與教學研究、教學改革、科研能力的關系

　　我國高職教育起步晚，發展快，發展不平衡，需要研究的問題很多。教學理念、培養目標、專業及課程設置、教學方法、實踐教學、與區域經濟結合、校企結合等很多問題并沒有得到很好解決。因此，要十分重視培養教師的教學研究能力和教學改革能力。教學研究和教學改革是推動高職教育持續的發展的有力保證，是高職院校和高職教師的重要工作任務，是提高教學水平和教學能力的重要手段。高職院校不是研究性大學，要不要開展科研工作？有的高職院校或高職教師不重視科研工作，認為可有可無，這種認識是不全面的。高職院校應該創造條件開展應用性的科研工作。應結合生產、管理的實際問題。教師通過參加科研工作，貼近企業，貼近實際，有的放矢地開展教學，緊跟技術非發展潮流。科研能力是衡量教師水平的重要標志之一。

　　5建設一支符合要求的師資隊伍

　　目前我國承擔高職教學的教師來源主要是高校教師，有少數來自企業管理和技術人員。應當培養既有專業理論知識又有很強實踐操作能力的教師，這是高中計算機教育發展的迫切要求。

　　5.1重視“雙師素質教師”的培養和兼職教師的引進

　　各校應該建立“雙師型”教師隊伍。可以通過“培養”和“引進”兩種方式來解決。培養是對現有的教師進行企業或工程經驗的培訓，讓沒有企業工作經歷的教師到企業鍛煉，參加實際的工程項目開發，在實際工作中增強能力。引進就是要把有經驗的工程師引進到學校來，完成專職或兼職的教學任務。當前，特別要提倡引進兼職教師，聘請一些企業技術人員到學校授課或指導實踐，這種方式比較容易實現，既改變了教學脫離實際的狀況，又加強了學校與企業的聯系，也給學生實習和就業帶來便利。

　　5.2計算機教師隊伍的組成

　　高職計算機教育是面向計算機應用的教育，在師資隊伍建設中要實現計算機教師室與各專業教師的結合。有些課程可以以計算機教師為主進行教學，有些課程（特別是與各專業結合的課程）則提出由各專業教師學習和掌握計算機應用技術后，由各專業教師為主進行教學。學校可以根據需要有目的地選派一部分計算機教師，通過各種方式（如培訓或項目協作），了解其他專業的特點和要求，使計算機教育更貼近專業教學。要有一部分教師來自企業第一線，有豐富的實際應用項目的開發經驗，或者教師本人是其他專業畢業，后來又從事計算機應用開發的復合型人才。

　　5.3教師的培養途徑應該多元化

　　高職教師的培訓不僅僅是雙證書、高學歷，更多的應該是實踐與科研相結合、產學研相結合等多方面結合的模式。在產學研合作的過程中，學校可以及時發現社會上的人才，吸引稀缺型的人才到學校兼職，促進雙師型師資隊伍的形成和發展。

　　5.4建立科學有效的評價體系，促進教師的提高與發展

　　建立科學有效的教師評價體系，對教師隊伍建設具有導向、激勵和促進作用，是促進教師隊伍建設的主要環節。對教師評價包括多個方面、多種因素、方法眾多，這里主要給出評價的參考原則。

　　一是要避免單純的獎懲性評價，評價的目的不僅是為了評出質量等級或考核優劣。評價的主要目的是通過回顧與檢查，總結成功經驗，找出存在的不足，建立改進的方向，不斷檢查、不斷總結、不斷提高、促進發展。

　　二是要多方位多角度進行評價，盡量全面反映情況。教師勞動的復雜性決定教師評價不能簡單化，要點、線、面結合。“點”是指督導的隨機聽課檢查課堂教學質量；“線”是指學生對教師講授一門課程的評價“；面”是指教師所在部門對教師的評價。

　　三是要重視對實踐教學的評價，對實踐教學項目的設立、實踐教學的組織、實踐教學的執行情況和效果要完整跟蹤，建立科學合理的評價體系指標。

　　參考文獻：

　　[1]劉福軍.高等職業教育人才培養模式.北京：科學出版社，2007，10.

　　[2]趙居禮.高職高專教育教學質量監控與教學評價體系的研究與實踐.北京：高等教育出版社，2004.

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