關于中職學校計算機課程的課型與教法初探論文

　　論文摘要：通過對計算機課程不同課型的探討和分析，分別依據不同的學習理論并采用不同的教學方法來“因課而異、因人而異”，最終達到分層教學的理想的教育效果。

　　論文關鍵詞：計算機；課型；教法；自主學習；建構主義學習理論

　　一、有意義學習和動機理論指導下的講解、演示和動手課

　　講解是教師傳授知識的一種方法，雖然建構主義學習理論認為，知識是靠學生主動建構的，不是靠教師傳授的，然而計算機的教學內容除了許多可操作性的內容以外，還有許多揭示計算機基本原理的基礎理論知識。因此，在計算機教學過程中，并不是不要講解法，關鍵是教師如何運用講解法激發學生的學習興趣，促進學生的有意義學習。在講解過程中使學生理解、掌握所學知識，最終達到對所學知識的意義建構。

　　首先，講解法要求教師有廣博的知識、生動的語言和聯系拓展的能力，同時課中配合形象直觀的課件、電影片段、錄像片、圖片等多媒體方式的演示來加強講解的生動性和形象性。例如在講解計算機的應用范圍和作用時，我們可以列舉與學生學習或生活關系密切的例子，如電影動畫的計算機制作、交通管理、成績處理、天氣預報等。利用多媒體方式來演示，使學生的新舊知識建立了聯系，把教材中枯燥的文字變成了生動的畫面，有效地激發學生的學習興趣，有效地促進學生的有意義學習，為后續內容的學習做好一定的鋪墊。

　　其次，講解一定要注重知識的趣味性、時效性和比喻的生動性。照本宣科的講解會使學生的學習興趣逐漸喪失，課本知識總是滯后于現實社會和技術發展的，所以我們應該把先進的知識和思想傳授給學生。例如講解網絡時，教材總是從網絡的概念、分類、拓撲結構、特點開始介紹，即使對Internet的介紹也與學生已有的體驗相去甚遠。所以我們應該突破教材的線性結構，采用非線性的、學生耳熟能詳的應用出發來展開，如網絡中常用的語言“886”、“網蟲”、“菜鳥”等，常見的應用如“電子商務”、“電子郵件”、“網上聊天”等逐漸展開來介紹。同時從電子商務可以談及網頁制作、信息安全、病毒等與網絡有關的問題，并在知識的傳授過程中滲透道德規范教育。

　　最后，講解課除實物演示外，還可以讓學生動手參與。例如，講解關于計算機的硬件組成時，一方面可以通過圖形和實物演示，另一方面也可以讓學生親自參與機器的拆卸和組裝，同時啟發學生購買計算機時如何配置各部件。

　　二、根據計算機課程的特點采用講練結合、邊講邊練或學生自主學習的方式進行教學

　　要熟練掌握計算機，離不開實驗和操作。無論是軟件還是硬件，無論理論學習得多么精通，都離不開實驗和上機操作，這樣才能把理論和實踐有機地結合起來，僅憑想象是學不好也學不會的。沒有上機操作即使精通理論知識，看到的計算機也僅僅是一堆物理裝置，而不能作為學習和應用的工具。一般來說，中職學校計算機的上機操作占總課時的50％以上，也就是說，一堂課教師至多講20分鐘左右，其他時間由學生自己操作。因此計算機課程最好在多媒體網絡教室里上課，教師可以利用電子教學軟件，以任務來驅動教學，根據學生的知識和能力水平采用講練結合、邊講邊練或學生自主學習的方式來進行教學。

　　對于應用軟件的學習要抓住應用性的特點，切忌說明書式的講解，應采用基于任務驅動的教學。每堂課必須首先設置任務，任務的好壞直接影響課堂的教學質量。例如講解Excel時，教師可以讓學生輸入全班學生的期終考試成績表來學習數據的輸入和修改；計算各科平均分和總分，排出全班的名次來學習公式的引用、排序；根據條件評出獲得一二三等獎和單項獎學金的學生來學習自動篩選和高級篩選、復制填充等；計算獲得獎學金人數、單項獎學金人數和沒有獲得獎學金的人數比例來學習分類求和、圖表的創建等；通過把不及格學生的成績區分開來并打印來學習條件格式、打印設置等知識。由于這樣的任務貼近學生的實際，教師不需要花很多時間來介紹任務學生也清楚，而且又比較實用，在教學中收到了良好的效果。對于不同水平的學生，則可以采用不同的教學模式。對于水平層次較差的學生或比較復雜、難度大的任務可以采用講練結合或邊講邊練的方式，即教師在講解的同時先做一遍，然后由學生自己做一遍，或者把任務分成幾個步驟，教師做一步學生跟做一步，直到整個任務完成為止。對于知識水平比較高、學習能力較強的學生或任務比較簡單的課，可以采用自主學習法，即教師上課時只講清楚任務，但不告訴學生具體的操作過程，需要學生根據教材或軟件的幫助自己完成任務，教師只是在學生確實無法解決困難時給予必要的幫助。在目前強調培養學生的實踐能力、創新精神、計算機的應用能力的目標下，基于任務驅動的自主學習有重要的意義。"

　　三、建構主義學習理論指導下的探索課、綜合復習課

　　建構主義學習理淪主張以學生為中心，強調學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者；認為知識不是由教師灌輸的，而是由學習者在一定的情境下通過協作、討論、交流、互相幫助(包括教師提供的指導與幫助)，并借助必要的信息資源主動建構的。所以“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。

　　1．“情境”

　　學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。這就是說，在建構主義學習環境中，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創設問題，并把情境創設看作是教學設計的最重要內容之一。

　　2．“協作”

　　協作發生在學習過程的始終。協作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用。

　　3．“會話”

　　會話是協作過程中的不可缺少的環節。學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規定的學習任務的計劃。此外，協作學習過程也是會話過程，在此過程中，每個學習者的思維成果(智慧)為整個學習群體所共享，因此會話是達到意義建構的重要手段之一。

　　4．“意義建構”

　　這是整個學習過程的最終目標。所要建構的意義是指：事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。

　　建構主義的教學理論強調教師要成為學生主動建構意義的幫助者、促進者，課堂教學的組織者、指導者，而不是課堂的“主宰”和知識灌輸者，要求學生主要通過自主發現的方式進行學習。換句話說，在建構主義學習環境中，“發現式教學”是學生掌握學科內容的最基本方法，也是最重要的一種教學策略。

　　例如，在講解文件的復制和移動時，教師可以創設一個真實的情景，要求學生如何進行文件的移動和復制，教師可以講解一種最不容易出錯的方法，如：選中被復制(或移動)的文件，按復制(或剪切)按鈕，再選中要去的目的地，按粘貼按鈕，然后教師提問還有沒有其它方法。學生經過自己學習、研究、討論發現還有很多方法，如：利用右擊鼠標彈出的快捷菜單、利用菜單欄中的“編輯”菜單、利用輔助鍵“Shift”或“Ctrl”加鼠標拖動以及使用快捷鍵等方法都可以實現，接著教師啟發學生自己討論比較這些方法的優劣和操作的快慢，總結出這些方法的區別和相同點，為今后靈活操作打下基礎。"

　　對于綜合復習課可以綜合情境啟發、任務驅動、研究驅動、自主探究和協作式學習等方法進行教學。如對于Word的一堂綜合復習課，課程的目的是讓學生結合具體的問題(例如環境問題)，利用Internet獲取信息、處理信息，并應用Word編輯反映該問題(主題)的一篇電子版報。

　　情境創設：現在環境問題越來越嚴重，環境保護是我們應盡的責任和義務，借助環境問題這個真實的情景來設計一幅環境問題的宣傳畫。

　　信息資源設計：確定本主題所需信息資源的種類(如污染、衛生清潔、再生資源、循環利用等問題)和每種資源的作用，信息資源的獲取途徑是Internet，如何有效地利用這些資源可以通過學生小組討論，如果學生確實有困難，教師要給予適當的幫助。

　　自主學習設計：根據環境問題在相關的實際情境中去確定某個真實事件或真實問題(如大氣污染、環境衛生等)。然后圍繞該問題展開進一步的研究，找出思路，進行設計。注意體現學生的首創精神、知識外化和實現自我反饋。

　　總之，無論什么課型，采用何種教學方法，我們都必須重視每個學生的能力發展，學校教育的基本功能是使每個人得到發展，主要任務是充分培養與發揮每個學生的能力，而不是一種篩選功能，不是預測和淘汰大多數人和選拔少數英才。教育必須日益關心所有學生的最充分的發展，而學校的責任是提供能夠使每個學生達到他可能達到的最高學習水平的條件。學校教育中教師按大多數人制定教學內容、教學方法、組織課堂教學，教師只滿足大多數人的教學要求，拋棄差生的做法，這是教育體制中最浪費、最有破壞性的一面，它壓制了教師和學生的創造力，降低了學生的學習熱情，也破壞了相當數量的學生的自我形象和自我觀念。因此，在計算機教學過程中，教師必須采用層次教學，使每個學生能在每堂課掌握基本知識，而優秀學生可以掌握更多的知識，這也是素質教育的根本要求和目標。