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淺談計算機輔助幼兒科學教育活動論文
二十一世紀的今天，高科技以前所未有的速度向前發展，尤其是計算機技術，它以驚人的速度改變著人們的生活方式、學習方式、交往方式以及工作方式。二十一世紀的社會是一個充滿生機，挑戰的社會，要使我國在二十一世紀中實現社會主義現代化，最終屹立于世界民族之林，關鍵在于人才的培養。教育是培養人才的領域，把計算機教育技術融入教育，用計算機技術輔助教學是時代的必然趨勢。而運用計算機技術輔助教學也是幼兒園改革的需要。
計算機輔助教學是一種新的教育技術，是通過計算機把文字、圖形、圖象、動畫、聲音等多種多媒體信息進行綜合處理、管理和控制，將各要素有機集成并通過交互界面完成一系列隨機交互操作的信息技術，它能使學生在交互的狀態下進行學習，實現因材施教，能創造和諧有趣的學習環境，調動學生學習的積極性和主動性，從而提高效率和效果。
在幼兒園新《綱要》中明確提出科學的目標內容與要求是：對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲；能運用各種感官，動手動腦探究問題；能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到科學的重要和有趣，而計算機所具有的圖、文、聲、像并茂的特點，為實現這一目標準備了良好的載體，提供了最有力的保證。
一、 算機輔助幼兒科學活動中發揮著很大的作用
1、 大地激發幼兒學習興趣，激起了幼兒的求知欲。
皮亞杰說：“興趣是能量的調節者，它的加入便發動了儲存在內心的力量……因而，使它看起來容易做，而且減少疲勞。”興趣是最好的老師，是幼兒學習掌握任何知識的最主要的動力，是推動幼兒去尋求知識、探索真理的一種精神力量，在科學活動中，激發幼兒的學習興趣，使他們由厭學、苦學變為喜學、樂學，這必要激活和加速幼兒的認知能力。
在教學活動中，使用CAL課件，畫面豐富，生動有趣，能夠很好地吸引幼兒的注意力，激發幼兒的好奇心和求知欲。如：在幼兒復習認識各種圖形的，制作課件《有趣的圖形》在活動右播放，先半各種圖形組成合成一幅完整的農家小院圖畫，有小屋、花、小雞等，吸引幼兒集中注意力，激發幼兒的好奇心和求知欲。如：在幼兒復習認識各種圖形時，制作課件《有趣的圖形》在活動中播放，先將各種圖形組合在一幅完整的農家小院圖畫，有小屋、花、小雞等，吸引幼兒使幼兒集中注意力，充分利用幼兒的視覺感知，再將各種事物分開，分解成單個圖形，進下激發幼兒的學習興趣和探索欲望，使之感受各種圖形的特征，最后結合操作材料，幼兒自己動手，利用各種圖形拼出自己想像的事物，這樣幼兒的積極性和創造性人人提高了，教學活動也取得了良好的效果。
2、 能形象地呈現事物的現象，突出重點，突破難點，幫助幼兒園幼兒理解和掌握。
由于幼兒年齡小、思維以形象思維為主，對比較深奧的知識難以接受，枯燥，抽象的數學知識幼兒園幼兒更加難以理解，運用計算機輔助教學就能改變這一現狀，計算機輔助教學具有形象直觀，動態演示等一些其他教學手段無法比擬的功能，形象地呈現事物現象，具體地表達事物發展的過程，生動地揭示事物變化的規律，使抽象知識轉化為一定的物質形態，變得形象具體、生動活潑，能有效地突出教學的重點、幫幼兒突破知識中的難點。
在教學活動中，將知識的重、給點用課件形象地展示，有助于幼兒理解和掌握。如：在科學活動《蠶的生活》中，幼兒對于什么時期的蠶是蛹？蠶如何變成蛹，再破繭而出成蝶的過程會比較難以理解，因而在活動中將蠶的這一生產變化過程制作成幼兒喜聞樂見的動畫形式，請蠶寶寶用第一人稱的手法來交待自己的生長，突出變化中的“成蛹”，變“蝶”的過程，配以優美的音樂。讓幼兒一下子理解了蠶的生長過程中的難點，將幼兒難以理解的知識，以形象生動的形式讓幼兒欣賞，幼兒在不知不覺中很快的理解知識，并記憶深刻。
3、 利用計算機的交互性體現幼兒的學習主體地位
在幼兒教學活動中，特別強調教師主導，幼兒主體的地位，將教學活動與計算機操作相結合，激發幼兒大膽參與的興趣和提高動手操作的能力，運用計算機將所學的內容制成簡單的游戲，讓幼兒上機操作參與游戲中，更加直接地學習知識。
計算機的顯著特點是人機的交互性，在這樣的交互學習環境中，幼兒可以按自己的學習興趣和意愿選擇所要學習的內容和練習的內容，整個學習過程幼兒主動參與，從而突出作為與活動相整合的主要因素的人的地位。如：在數學活動中一一對應時，設計許多相關的課件：“小兔拔羅卜”、“小貓釣魚”、“小狗啃骨頭”等，要求幼兒將兩個數相所得的實物給小動物，對于操作并在屏幕上出現小紅花獎勵幼兒； 之則鼓勵幼兒再來一次，這樣給幼兒創造了一個輕松，自由地學習環境，讓幼兒與計算機對話，老師從旁輔導幼兒這樣的活動方式使幼兒愉快、自然、主動地學習，取得了很好的效果。
在市面上有許多幼兒學習軟件，以益智類小說游戲居多，將這些游戲引入教學活動，引導幼兒自由地選擇所要練習的內容，給幼兒主動學習、主動游戲的機會，充分全現幼兒幼兒的主體地位。
4、 計算機網絡所包含的內容豐富，可以擴寬幼兒的視野，增加知識面中所包含的知識是人腦所無法比擬的，在教學活動中，充分利用互聯網絡，從更寬的角度去進行教學活動，引導幼兒從更寬闊的空間中去思考，擴大幼兒的知識面。
在學習了解“1、2、3”所表示的數學意義時，幼兒的思維不活躍，想像的思維空間狹窄，回答的內容單一、重復，都是：“一支鉛筆、兩只鴨子、三個小朋友”等，沒有一點新意，幼兒出游樂意學習，教師運用計算機互聯網，廣闊的天空、遼闊的大地，浩瀚的大海，歡樂激手場等展現在幼兒面前時，幼兒的眼睛一亮，情緒也振奮了，思路也開闊了。1架飛機、2艘軍艦、3個秋千……”孩子們我先恐后地搶著回答。利用互聯網絡知識制作的課件讓幼兒主動發現，主動探索，不僅使幼兒的邏輯思維能力，空間想像力得到了較好的訓練，而且還培養了直覺思維和發散思維。
二、 在用計算機輔助教學時應注意的事項
1、 用計算機輔助幼兒科學活動應充分考慮到幼兒的思維特點
幼兒認識事物以具體形象思維為主的這一特點，就要求教師在制作課件時畫面要設計得優美，形象要生動逼真，聲音要優美幼兒動聽。把聲音、動畫、圖象、實物等有效地結合起來，充分調動幼兒的各種感官去感知，認識事物，將抽象知識轉變為形象的事物，逐步引導幼兒從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，讓幼兒通過直接參與認識，聽一聽、看一看、想一想等過程加深對所學知識的了解和認識，促進幼兒認識能力的發展。
2、 在制作課件時，應遵循“操作簡單，使用方便”的原則
在運用課件進行輔助教學時，要求課件在教學活動中能緊密聯系，課件的名字之間能夠靈活地切換，所有的鏈接都要求簡單，使操作者能夠輕松地操作，教學各環節緊密，一環扣一環，要使教師在使用課件時，不必為課件中繁瑣的符號，標記所困擾，而耽誤時間，讓幼兒一味地等待，使教學的效果大打折扣。
3、 多為幼兒提俱人機交互，對話的機會
幼兒的天性是好玩、好動、好奇，他們的認知活動多以興趣和好奇為載體，喜歡自己動手，動腦參與活動，因而我們在設計教學活動時，應迎合幼兒的這一特點，多為幼兒幼兒提供人機對話的機會，能夠自己親自參與到教學活動，自己操作鼠標、鍵盤，在操作中不斷地獲得滿足感，在不知不覺中增長知識、陶冶情操。
在信息時代的今天，計算機輔助教學已是必然，作為幼兒教師，要不斷地充實知識，在教學中不斷地探索計算機輔助教學的新方法，讓我們的幼兒教育跟上時代的步伐。
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