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視覺傳達設計課程在計算機應用專業中探究論文
引言
視覺傳達設計課程是指：通過可視形式，傳播特定事物，這種可視行形式包括插畫、平面設計、色彩及電子形式的二度空間的影像表現。互聯網和電子設備的普及，推動了視覺傳達設計課程的改革。相對于普通課程來說，視覺傳達設計課程是一門結合實踐與理論的綜合性課程。根據調查表明，目前我國職業院校的視覺傳達設計課程，仍是以理論教學為主導，缺乏學生的動手操作能力的鍛煉。造成學生在面臨工作崗位時，無法將良好的思維創意轉變為可視形式，違背了視覺傳達設計課程原理。因此，文章以：“視覺傳達設計課程在計算機應用專業中探究”為話題，展開深度研究[1]。
一、視覺傳達設計課程在計算機應用專業中發展現狀
（一）傳統教學手法根深蒂固
根據調查表明，目前，視覺傳達設計教學過程中，仍然是以老師為主導地位。通過老師的知識傳輸，學生被動學習。因為，在教學過程中，老師和學生缺乏互動的機會，對于課程的重點難，老師也只是通過自己的主觀意識去判斷，再提醒學生要熟記。而沒有根據學生掌握知識程度的實際情況，針對性的解決知識難點。視覺傳達設計這門學科所涉及到的制圖軟件一般為：PS、CDR、ustrator三種，每一種軟件在操作過程中，都有一定的差距，如果老師只是通過理論傳輸來向學生展示視覺傳達的軟件操作過程，學生容易出現軟件知識點和操作原理“張冠李戴”的現狀。導致教師傳授給學生的知識與學生真正想要了解的知識出現偏差，降低了教學質量，同時，減少了學生動手實踐的平臺[2]。
（二）實踐操作課程沒有深入教學
視覺傳達設計課程是一門實踐性較強的學科，學生通過動手操作，熟知各項軟件的操作過程，熟練的將自己的想法表露出來。而根據調查表明，由于職業院校的教學硬件設施的缺乏，導致學生在視覺傳達設計課程中，大多為兩個人共同采用一臺計算機設備，一定程度上，影響了學生的實踐鍛煉[3]。其次，在實踐操作過程中，教師是以學生自主操作的形式教學，導致學生缺乏教師的引導，而缺乏學習的耐心和毅力，從而影響教學質量。形成將實踐操作過程停留在表面的現象。
二、視覺傳達設計課程在計算機應用專業中探究
（一）順應教育改革更新教學模式
要實現視覺傳達設計課程實踐與理論的相結合，需要徹底摒棄傳統的教學思想，全面實施新的教育模式。首先，做好課程設計，規劃視覺傳達設計課程教學的課程設計，能有效提升教學效率。以增加教學互動為核心，設計各項教學環節。其次，是教學導學案的編制，在教學的過程中，以問題的方式引入學生展開課程學習，通過學生的自主討論和思考，歸納學生在自主學習的過程中，遇到知識難點。老師再針對學生的知識難點，進行詳細的講解。，例如，老師在講解“如何通過PS制作三維圖形”這一章節的時候，首先老師聯合備課小組進行課程設計，規劃學生的互動項目。課堂之前，老師以“三維圖形的結構框架”這一問題，引入學生自主思考，根據學生自主思考結果和提出的問題，進一步分析利用PS制作三維圖形的步驟。通過學生積木搭建互動形式，將制作原理知識融入學生的互動過程，使學生在游戲中學習，有利于學生提升學習效率[4]。
（二）將企業真實項目融入實踐性教學
上文有講述到，視覺傳達設計課程是一門實踐性較強的課程， 同時也是與社會發展接觸較緊密的一門課程。因此在實踐教學過程中，可以通過融入企業真實項目，讓學生提前感知視覺傳達設計的工作環境和工作過程， 讓學生在正式工作的過程中，能較快進入工作狀態，改善學生在工作過程中，動手能力差的現狀。 在實踐操作過程中，應遵守循序漸進的原則，實驗課程分為三類：演示實驗、探究實驗、驗證實驗。老師應根據教學內容和教學目標制動適合的實驗課程。同時協調實驗課程和理論課程的時間。在教學過程中，實驗課程應該是安排在教學章節進度的中間部分和教學進度結束部門。因為，首先在實驗前，學生要有一定的理論基礎，才能在實驗的過程中，深度理解視覺傳達設計軟件的作用和具體操作過程，中間部分的實驗教學是通過老師的引導，學生進行實驗學習。后一部分是實驗考核，通過學生自主完成實驗，根據實驗結果自我分析這一課程章節的掌握情況[5]。
結語
綜上所述， 視覺傳達設計課程是互聯網普及趨勢下，誕生的一門新興課程。視覺傳達設計進一步提高可人們的藝術創意設計才能。目前視覺傳達設計課程發展過程中，仍存在傳統教學手法根深蒂固、實踐操作課程沒有深入教學等不足。為改善這一社會發展現狀，需要通過順應教育改革更新教學模式、將企業真實項目融入實踐性教學這兩方面，實現理論+軟件實踐的教學模式，使學生能夠全面的將自己的創意通過軟件表達出來，進一步提升視覺傳達課程教學質量。
參考文獻：
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